2019-2020年一年级美术上册 滚动乐园教学反思 人美版

2019-2020年一年级美术上册滚动乐园教学反思人美版
《滚动乐园》这节课全由学生主体的活动贯穿着：探索——感受——体验——联想——表现——评价等环节。

探索：课前与学生交流，寻找能滚动的东西带入课堂。

体现出自然和生活是第一课堂。

创作表现来源于生活。

感受：在滚动玩耍时，看、摸、闻等触觉行为，影响着学生对物体的认识。

体验：玩耍的经历说明了物体的形态、特征、共性。

联想：滚动中物体位置不断变动，其快慢、翻转、碰撞、弹蹦、滑行、停止，引出学生对生活中有关现象的记忆和联想，触发了创意思维。

表现：学生作品中丰富的形、色、线充分体现了儿童的感受和思维。

真实的物体充实着他们的形象思维。

评价：学生讲述和交流所画景象情节，词语和绘画两种语言的互动促进和扩展了儿童的表现力。

在学生闭上眼睛用手摸不同形状的物体——找出能滚动的物体——再拿出来看一看、说一说的过程中，完成对圆形物体的初步认识。

学生的注意力在教师随机而有效的引导中得到增强，学生的思维在不断高涨的情绪中得到激活。

之后，再将学生的认识过程引导到滚动的游戏中去，使学生的情绪进入高潮，尽情体验玩耍的乐趣，进一步感知圆形物的特点，使学生对圆形物有了比较丰富的认识与心理体验，再引导学生进行大胆联想，使学生的表现欲望、专注态度、观察能力以及创造精神都得到充分体验，教师、学生、教材融为一体。

在教师的引导下，学生主动参与、自主探究、合作完成作业，体现了课程改革的精神。

附送：
2019-2020年一年级美术上册滚动乐园教学实录人美版
一、活动背景:
晨间接待时，小朋友们在随意的滚动各种物体，三三两两的在玩“谁滚得最远”的游戏，孩子们玩得非常投入。

雨轩得意地说：“我的皮球比你的罐罐滚的快!”幼儿的话匣子顿时打开了，相互间发生了争执，各自议论纷纷。

于是，我马上抓住了这个契机，设计了一个关于“滚动乐园”的教学活动与幼儿一起探索。

二、设计思路
新《纲要》中指出：“学习科学的过程是幼儿主动探索的过程，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。

”幼儿学习活动应来源于生活、来源于幼儿的兴趣。

本次活动的设想来源于幼儿的兴趣,为了让孩子在真实的情境中进行科学探究，活动前我和孩子共同收集会滚动
的的废旧物品。

根据大班幼儿喜欢探索的年龄特点,我们设计滚动乐园游戏情境,让孩子在自由尝试滚动各种物体中认识球体、圆柱体,感知球体、圆柱体的基本特征。

在设计活动过程时，教师以伙伴的身份介入与幼儿一起探讨问题：会滚动的物体长的一样吗?——怎样滚动的?——如何制作会滚动的物体。

每个问题之间是层层递进的，一步一步加深幼儿探索的难度，这恰好符合幼儿的就近发展区的规律，逐步提高幼儿探索的欲望，每个问题都是通过三步曲：1、发现问题2、探索问题3、解决问题。

在最后活动延伸环节，我采用问题情境的策略，提出：“这些物体在别的地方滚动又会怎样呢？会滚动的物体会给人们带来什么好处呢？”的问题。

再次激发了幼儿的探索的欲望，对他们提出了新的挑战。

三、活动目标:
1.认识球体、圆柱体,感知球体、圆柱体的基本特征。

2.探索制作球体、圆柱体,体验探索活动的乐趣。

四、活动准备:
1.提供大小不同的球、易拉罐、塑料瓶、擀面棍、积木等实物。

2.长方形纸张、报纸、圆形图片、橡皮泥、毛线、碎布、双面胶、透明胶等
五、活动过程实录：
1.创设“滚动乐园”情境,引起幼儿兴趣。

师：我们今天到滚动乐园玩一玩,看看有些什么东西?可以怎么玩?
幼儿1：这个皮球能滚来滚去真好玩。

幼儿2：我的大皮球能拍的，也能滚。

幼儿3：我的罐罐能滚的，也能站的。

幼儿4：哇，这些东西都可以滚来滚去的呀。

……
2.滚一滚,自由尝试滚动各种物体。

师：这些会滚动的物体长的一样吗?它们是怎样滚动的?
幼儿5：有的长的一样，有的不一样。

幼儿6：皮球有大的，有小的，他们都是圆溜溜的，可以滚这边，滚那边的滚来滚去，（边说边用手比划）
幼儿7：这罐罐能向前面滚，也能向后面滚，不能向旁边滚的，但它能站。

幼儿8：这罐罐、瓶瓶都长的长长的，象柱子一样。

……
3.比一比,引导幼儿观察比较球体、圆柱体的不同特征。

师拿起乒乓球和易拉罐，说：滚动乐园的两个宝宝都说自己本领大,大家想想看，它们谁的本领大?
（孩子们拿起球和罐，认真地比较起来，有的让球和罐赛跑；有的摸摸球，摸摸罐，让罐罐站站，让球站站；有一个孩子拿起了绳子，想量一量罐罐的两头有没有一样大……）幼儿9：球滚的比罐罐快。

幼儿10：罐罐能站着，球站不稳。

幼儿11：罐罐会直直的滚，球会到处跑。

幼儿12：球和罐罐放在桌子上，球会滚下来，罐罐不会滚下来。

幼儿13：罐罐里面可以装东西，会发出声音，球不可以的。

幼儿14：罐罐两边有两个圆形的，好像一样大。

……
师：可以往前滚往后滚，往左也能滚往右也能滚的，象这样能往各个方向一推都能滚的东西，我们叫它“球体”。

象这样的两头一样圆，一样大（合拢），上下一样粗的东西，叫“圆柱体”
4.说一说,引导幼儿想想、说说日常生活看到过的物体哪些是球体?哪些是圆柱体?
师：平常见过象球体、圆柱体的东西吗?家里有吗?路上见过吗?
幼儿15：我们人的头象球体
幼儿16：人的眼睛是球体。

幼儿17：我们的手臂是圆柱体的。

幼儿18：吸管是圆柱体的。

幼儿19：电线杆是圆柱体的。

幼儿20：地球是球体的。

幼儿21：西瓜是球体的。

……
（孩子们争先恐后地说出常见的球体、圆柱体的东西）
5.变一变,尝试用各种材料制作球体、圆柱体。

师：滚动乐园想用一些球体、圆柱体制作一些好玩的玩具,可是球体、圆柱体不够多,我们来帮他们一起做球体、圆柱体,有困难吗?
孩子们都异口同声说：没问题！高兴地喊“耶”
孩子们开始积极地寻找制作球体、圆柱体的材料，有的孩子选择报纸做金箍棒，有的选择长方形纸张做望远镜，有的把圆形图片叠在一起做柱子，有的用橡皮泥做球……立夫拿起毛线绑
来绑去的，说“太难做了”我走到他身边，捡起地上的毛线团起来，立夫高兴地说，“我会了，把线团起来就可以变成球了。

”静怡拿起碎布也团团团，变成球。

……
活动反思：
为了让孩子在真实的情境中进行科学探究，我把孩子带入滚动乐园游戏情境，由于情境中活动的材料都是孩子们自己收集的废旧物品，有的是他们玩的玩具，有的是他装东西的瓶子……
他们开心地自由地观察、触摸和摆放，“我的大皮球能拍的，也能滚。

”“我的罐罐能滚的，也能站的。

”“哇，这些东西都可以滚来滚去的呀。

”孩子发现滚动乐园里的东西都能滚动的，开始对所有会滚动的物体感兴趣，想知道“会滚动的物体长的是不是一样的?它们是怎样滚动的?”于是他们自由尝试滚动各种物体，“皮球有大的，有小的，他们都是圆溜溜的，可以滚这边，滚那边的滚来滚去，”（边说边用手比划）“这罐罐能向前面滚，也能向后面滚，不能向旁边滚的，但它能站。

”在与环境材料的相互作用中，孩子初步感知球体和圆柱体的特征。

在“比本领”游戏中，孩子开始学会比较球体和圆柱体的相同点和不同点。

有的让球和罐赛跑；有的摸摸球，摸摸罐，让罐罐站站，让球站站；有一个孩子拿起了绳子，想量一量罐罐的两头有没有一样大……“球滚的比罐罐快。

”
“罐罐能站着，球站不稳。

”“罐罐会直直的滚，球会到处跑。

”“球和罐罐放在桌子上，球会滚下来，罐罐不会滚下来。

”“罐罐两边有两个圆形的，好像一样大。

”……孩子们把自己的发现兴奋地告诉大家。

他们发现球体可以向任一方向滚动，而圆柱体放平之后就不能滚了。

经过比较，孩子发现球体和圆柱体的异同，从而加深对圆柱体特征的了解。

最后，孩子思考着如何制作会滚动的物体。

有的孩子选择报纸做金箍棒，有的选择用长方形纸张做望远镜，有的把圆形图片叠在一起做柱子，有的用橡皮泥做球……立夫拿起毛线绑来绑去的，说“太难做了”我走到他身边，捡起地上的毛线团起来，立夫高兴地说，“我会了，把线团起来就可以变成球了。

”静怡拿起碎布也团团团，变成球。

……孩子在制作过程中具体形象地感知了球体和圆柱体的特征。

在活动中，我尊重每位幼儿的人格，让孩子和我处于平等的地位，让他们尽可能发表自己的意见、看法。

尽管我的语言中不乏信息和技能的讲解传递，但最主要还是一些试探性的提问和商谈式的建议，目的是为了引出幼儿自己的探索和表达，而不是制造和控制幼儿的行为。

所以不管是传递、示范还是提问和目的，其目的都在于为幼儿的主动探究和表达创造积极的条件，营造良好的情绪。