初中历史课标解读精品PPT课件

对课标实验稿的修订工作始于2007年4月，首先 进行了半年多的调研，反映上来的问题主要是：
1.对以“学习主题”编排内容的呈现方式提出意见， 认为主题编排使历史的时序性、系统性受到影响， 也不符合初中生的认知能力。
2.对课标教学内容的容量和难度提出意见，认为内 容较多，难度较大，未能根本解决“难、繁、偏、 旧”问题。
(3)吸收新的历史研究成果,体现新的观念。
如将第一次世界大战放在世界现代史的学习 板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究 成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的 开端，已经基本得到公认。
实际上，毛泽东早在《新民主主义论》中就 已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一 次胜利的社会主义十月革命，改变了整个世界 历史的方向，划分了整个世界历史的时代。”
4．逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计 算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读 物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、 查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料 具体分析历史问题的方法等。 5．初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达 自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会 与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论， 能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合 作，交流学习心得和经验。
3.对课程内容的修改
(1)根据课程设计思路，弱化学习主题，依照 历史发展时序的原则，重新编写每一个学习板 块中的导言。
导言将该学习板块所涉及的历史发展基本线 索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出 历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师能够 了解该学习板块教学内容的总体框架和结构。
(2)在课程内容的选择上，精选最基本、 最重要的史事，删除实验稿中过难、过偏 的内容，降低难度。同时，根据历史课程 的时序要求和时代的发展，适当增加一些 内容。与实验稿的知识点相比，新订课标 减少了五十多个知识点，增补了二十多个 必要的知识点，实际减少了三十来个知识 点，使内容总量有所下降，进一步减轻了 学生的学习负担，也使内容更加集约，重 点更加突出，更适于教师的教和学生的学。
注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学
习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作， 共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实 践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题， 培养对历史的理解力。
新修订课标中的“过程与方法”目标
1．通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件 理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比 较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的 时代特征和历史发展的基本趋势。 2．在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、 原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合 等概念，对历史事实进行理解和判断。 3．在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、 提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试 体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据 和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价， 并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经 验教训。
如中国现代史部分：
增：雷锋、奥运会。（2处） 减：西藏和平解放、《土地改革法》、1954年宪法、国企改革、 《民法通则》、《刑法》、万隆会议、“亚太经合组织”、计 算机网络技术、“863计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、 就业制度、医疗保险。（16处）
如世界古代史部分：
增：法兰克王国、西欧庄园、早期大学、《查士丁尼法典》、 基辅罗斯。（5处） 减：南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系社会 和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马 可·波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等 古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。（16处）
如：实验稿中的“过程与方法”目标 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积
累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后 活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大 成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资 料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步 的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加 深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。
修订课标工作的总体原则
1.坚持德育为先，坚持正确的政治方 向，把社会主义核心价值体系和中华 优秀传统文化有机渗透到课标中，为 学生形成正确的世界观、人生观、价 值观打好基础。 2.坚持全面发展，进一步精选对学生 全面发展、终身发展具有重要价值的 课程内容。
3.坚持能力为重，体现本学科最重要的知 识与技能，关注教与学的过程与方法，重 点关注学生的情感态度与价值观的培养， 增强学生关注社会、参与实践的积极性。 4.坚持以人为本，遵循学生认知规律和教 育教学规律，合理安排课程内容与要求。 坚持减轻负担，控制容量和难度。 5.坚持与时俱进，把时代的新要求、社会 的新变化和学科的新进展及时反映到课标。
3.对课标中的“前言”和“课程目标”提出意见， 如：课程性质不明确、目标不具体、文字表达不 清楚等。
课标修订组对调研意见的分析
●历史学科的基本特征是时序性和线索 性，对于初学历史的初中学生，应该让他 们了解历史学科的基本特征，因此，课程 标准的制定，要坚持时序性，要突出历史 发展的主线。
●初中学生是13至15岁的青少年，对他 们的要求应以感知为主，应根据历史发展 的时序，在了解历史上重要的人和事的基 础上，适当增加理性要求。
定的归纳。分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考 的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向 高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观， 学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
新修订课标中的“知识与能力”目标
1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文 明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。 2．了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事 物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件 的地位和作用。 3．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实 物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历 史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的 历史情景想象。 4．初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依 据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理 历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分 析和解决历史问题。 5．学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能 力。
(3)课程设计思路:进行了较大调整。在保持 六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主 题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每 一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合 的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线” 是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”， 以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发 展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精 选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。
●一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题 上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。 这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识 性和发展性，精选教学内容。
●课程改革要与时俱进，历史课程标准的修 订要根据国家发展的需要，根据中国共产党第 十七次代表大会的精神，特别是根据2010年 颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》的要求，参考各省市的意 见，进行必要的修改。
（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难 以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。
例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是 “中古亚欧文明”，其中第一目是“了解大化 改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动”。 但这二者之间其实毫无关系。
（3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基 本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题 是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统 的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民 族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。 中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后 便是三国鼎立的错觉。 （4）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理 解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基 本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概 念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发 生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。
●六大学习板块的设计合理，但每一个板块 下采用“学习主题”的设计，存在诸多问题： （1）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史 事件。例如，中国近代史中的学习主题“列强 的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后接 着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但 在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金 田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平 天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大 史事。
还有一些是实验稿中未涉及到的，如：
●认识人类历史上物质文明、精神文明发展 的重要性，理解历史上革命与改革在不同程 度上促进了社会的进步。 ●认识合理可发和利用资源、生态环境保护 的重要性，初步形成可持续发展的观念。 ●认识人民群众创造历史的作用及杰出人物 在历史上的重要贡献，汲取前人的经验和智 慧。
《义务教育历史课程标准（2011年版）》
新的思路与策略
初中历史课程改革是从2001年开始 的，遵循的是初中历史课程标准实 验稿。经过多年的实验，历史教学 有了很大的发展。为了进一步推进 新课改，教育部最近颁布了初中历 史课程标准2011年版，这是初中历 史教学新的指导性、纲领性的文件。
新历史课标的变化
件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线 索。
在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史
时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表 等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并 处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表 等形式陈述历史问题的表达能力。
形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一
基础。
2.对课程目标的修改 保留课标实验稿中“知识与能力”“过程
与方法”“情感态度与价值观”三维目标的 划分，但对这三方面所要达到的目标，进行 了新的表述，使之更为清晰、明确、完整。