浅谈小学生口语交际训练的策略

浅谈小学生口语交际训练的策略
内容摘要：提高学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

培养学生的口语交际能力训练在现代社会十分重要，也十分紧迫。

我们必须深入学生生活，挖掘教材资源，找出培养学生口语交际能力的切入点，教师给予指导一定的方法，创设多种情境，创造各种机会，让学生创造性地练说。

那么，学生的口语交际能力一定会不断提高。

关键词：指导方法活用教材话题资源交际情境创设情境
随着改革开放的深入和市场经济的发展，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竟争的态势。

由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率，甚至成败的重任，显得更为重要。

较强的口语交际能力成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力要求。

因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教师，理应注重培养学生的口语交际能力。

从当前小学生口语交际训练的现状来看，在日常教学过程中，学生往往不大敢说话。

在教学中经常发现在低年级学生总是争着回答问题，课堂气氛非常活跃；而到了高年级学生举手回答问题的人数是越来越少，课堂越来越沉默。

还有的学生在人少的时候或熟悉的环境中说得头头是道，但到了公共场合就语无伦次，结结巴巴了，沉默不语了。

寻其原因，主要是由于中国传统文化意识中“师道尊严”、“大人说话小人听”的影响，反映在课堂上就是“师讲生听”一言堂。

另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，导致了学生自我封闭心理的产生。

因此作为教师，好好地培养学生的口语交际的能力是当务之急。

本文结合教学实际来谈谈如何培养小学生口语交际的能力。

一、指导方法，学会口语交际技能
1．要注意规范学生口头语言
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都比较欠缺，也欠缺良好的交际态度和听、说习惯。

在教学中我们要注意听取学生说话，随时规范学生的口头语言。

学生口头语言的指导可以从两个方面着手：一是要培养学生注重交际语言的积累，养成积极交流的良好习惯，同时要根
据学生语言发展的规律，生活环境的需要，教给学生一些常用的交际美言，并指导学生从生活中搜集一些有关交际语言材料。

如规范学生文明礼貌行为，可向学生提供一些礼貌语言材料。

二是对学生的听说习惯、交际方式与态度等进行恰当指点，并引导学生积极参与学校和社会的各项活动，在活动中锻炼口头交际语言。

三是在班级营造规范口头语言的良好氛围，形成老师评学生，学生评学生的局面，使学生的口头语言逐步从无序变为有序，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话，并且用词准确、恰当。

2.教给表达的技巧
语言交流是双向互动的过程，它的功能不仅仅是清楚地表述某事或某物，必要时应辅于语音的轻重、语调的高低、节奏的快慢和情感、动作等增强语言的感染力。

因此，要提高学生的语言表达能力，只凭学生平时的自然积累是远远不够的。

这就需要教师在口语交际课上教给学生必要口语交际的方法和技巧，培养交际的语言能力。

在交流前，既要弄清对方的思路（即：听对方说或看对方展示的内容、重点)，又要理清自己的思路，自己想先说什么、再说什么、重点是什么等，要教会学生先“思”后“言”的语言交流习惯。

如在教师要求同学们在班级中交流“寒假中最愉快的一件事”，就要引导学生先理清表述的思路：什么时候、什么事、为什么最高兴等。

这样，让学生在同学之间反复地练习，掌握语言表述的基本方法，增进了口语交际的能力。

同时，还要鼓励学生大胆地说，认真地听，学优点，找不足，在双方互动中，使口语交际能力不断提高。

3.鼓励口语交际的创新
所谓口语交际的创新，并不是在口语交际随意地、生搬硬造地运用词句，而是指在特定的环境下，运用精练的语言，恰如其分地表述自己所要表述的内容。

从这种意义上说，教师创设口语训练课的良好环境是学生口语交际创新的前提。

教学时，让学生在听、说、问、议、交流中，充分发表自己的见解。

孩子们有兴趣说、能说清楚是很重要的。

能否让他们说得更生动？能否不被思维定势所局限，说出新的东西？这就需要师者的引导和鼓励，鼓励他们大胆创新、多奇思妙想，让他们求新求异。

在教学中我有意识地引导学生发表一点新观点，新见解。

说一点，哪怕是只有一个词跟别人不一样，就鼓励赞赏。

二、活用教材，拓展口语交际空间
1．借助课文插图，鼓励想象“说”
色彩鲜艳、形象生动的图画会使学生的思维受到刺激，如果教师再加以正确引导，学生就会产生把自己的感受表达出来的欲望。

教材中有些课文配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

如我在教学看图学文《黄山奇松》时，先让学生观察图片，从图中学生就可以看到：黄山的奇松，形态各异。

这些图片把学生带到雄伟的黄山上。

此时让学生展开想象：你如果到黄沙游玩，会看到什么？是不是只看到课文写的松树的形态？还会有哪些形态的松树？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“窃窃私语的松树”“眺望远方的松树”“手舞足蹈的松树”等等。

学生怎么想就怎么说，兴致勃勃，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2．深入发掘教材，创造机会“说”
课文是学生学习语言、积累语言和扩展知识的好范例，还是学生说话训练、培养和提高口语交际的好“教材”。

教师要很好地活用这一源泉为培养和提高学生的口语交际能力服务，要深入发掘教材，对课文内容进行创新性的扩展和延伸。

如：课文《新型玻璃》是一篇说明性的课文，主要介绍五种新型玻璃的特点和用途。

我在让学生理解文意、写作方法和进行必要的作业训练之外，进行了适当的延伸：“同学们，如果你是新型玻璃厂的专职推销员，你怎样向顾客介绍‘新型玻璃’呢？”一会儿，学生兴味盎然，纷纷要求扮演“推销员”。

我趁机让学生进行讨论，适当指导。

然后，让学生逐个上讲台介绍。

其中，一位学生是这样介绍的：“各位顾客，你们好！欢迎你们到新型玻璃厂来参观。

我是推销员小王，希望通过我的介绍能让大家比较清楚地了解新型玻璃的特点和用途。

下面我先向大家介绍第一种新型的夹丝网防盗玻璃，这种玻璃里面有一层极细的金属丝网，金属线网接通电源，跟自动报警器相连。

罪犯划破玻璃，碰着了金属丝网,警报就响起来了，真是很棒，省了安装报警的费用。

这种玻璃博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的场所也可以采用……我的介绍完了，谢谢大家！欢迎大家选购，我们有一流的服务，希望我们合作愉快！”其余的学生都聚精会神地倾听并且还以商人的身份与销售员签约合同。

从学生头头是道的介绍中，我们可以完全了解到学生对知识的理解和运用，以及语言交际能力的水平。

通过这样的教学，可以让学生的语言交际能力在多彩、有趣、活泼
的教学活动中得到指导、训练、学习、提高。

3．精心改编课文，激发兴趣“说”
学生是编写的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。

如课文《麻雀》，描写了一只弱小的老麻雀，在凶猛的猎狗面前拯救了小麻雀的生命，老麻雀的英勇无畏和伟大的母爱令人敬佩，令人感动。

这时，我为了激发学生多说，让学生改编课文的结尾，于是向同学们提出假想：假如你是作者，而你看到的又是另外一幅狗鸟争斗的场景，结果将会怎样呢？请同学们展开丰富的想象说一说。

有的学生说凶猛的猎狗张开大嘴，用它锋利的牙齿，不用一会儿功夫就把老麻雀母子吃掉了，有的学生说弱小的老麻雀扎煞起全身的羽毛和凶猛的猎狗搏斗，尽管它遍体鳞伤，鲜血直流，奋力反抗，最终还被猎狗当作美餐，还有的学生说老麻雀很聪明，在和猎狗搏斗时把猎狗的眼睛啄流血了，猎狗的眼睛瞎了，于是战胜了凶猛的猎狗，保护了自己幼儿等等。

三、创设话题资源，训练学生的口语交际
1．立足生活实际，提炼喜闻乐见的话题
口语交际是感知客观现实经过思维加工进行言语表达的过程。

因此学生对感性经验储备越多，心理活动越丰富，就越有话可说，有话想说。

如我把学生喜欢玩的东西，看到的、听到的、读到的都可以成为口语交际训练的话题。

教师在训练学生口语交际训练时，应选择并提炼学生喜闻乐见的内容，激发学生口语交际训练的兴趣，使口语交际课上得生动活跃。

如我平时就有意识地搞一些讲故事、看电影、买水果等活动，让学生亲历活动过程，学生交流起来滔滔不绝，避免了口语训练无话可说的现象。

2．适应学生实际，创设灵活多样的话题
根据学生的实际，有针对性地创设话题，让不同层次的学生都有话可说。

对刚上一年级的学生来说，让他们说一句完整的话都有困难，更别说让他们进行交际。

我教一年级学生的口语交际课时，从孩子的身边的人、物、事入手，选一些孩子喜欢、熟悉的话题让他们聊，例如《我的爸爸妈妈》、《我最喜欢的玩具》《我最喜欢的电视节目》等。

学生们听到题目就活跃起来，有的甚至一边交流一边表演，他们争先恐后，手舞足蹈，说得很流利。

我教过低、中、高年级学生的口语交际课，各个年龄段的学生的交际能力差别很大，所以，要根据学生的年龄
特点来考虑口语交际课的教学形式。

如低年级学生活泼好动，思维形象，话题交际形式常常以猜一猜、演一演、做一做或问答为主，寓口语交际于互动的活动和游戏之中；中年级主要是创设情境，进行交流讨论，讲一讲评一评；高年级则为学生创设体验生活和研究性的话题形式进行演讲、辩论、说说议议。

如我组织学生开展“江山如此多娇”的演讲，学生精心收集、组织材料，演讲有声有色，既锻炼了学生的口语交际能力，又使学生受到了爱国主义教育。

3．开展实践活动，丰富口语训练话题
口语交际的发生不是事先约定的，有很强的突发性，有时双方都毫无准备，不其而遇。

所以教师应该创造性地开展各类活动，使学生在活动中学会交流，在生活中提高口语交际能力。

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。

”社会是实施“口语训练”的无边课堂。

教师应该引导、组织学生开展各种社会交往实践活动。

如我带领学生去博物馆参观，去图书馆看书、购书，开展“吃零食，害处多”的调查，问候孤寡老人等活动，加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

四、创设交际情境，激发学生交流兴趣
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。

”创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用；另外创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

1．日常生活、实物创设情境
口语交际具是一定的实践必和应用性，是日常的生活实际及现代生活必备的生活技能。

所以口语交际训练要经常化，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。

比如可设计日常会话、礼貌用
语、问路、劝阻、找人、接电话、购物等多种多样的生活情境。

对于“购物”，还可以具体设计去“超市买水果”的情境，去“百货商场买玩具”的情境等等。

学生在这些情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生生活经验，为“学会生存”奠定了基础。

2．多媒体创设情境
多媒体语言对学生口语发展影响不可低估。

小学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体再现情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。

利用多媒体再现情境，在情境中学生感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验。

这样学生有了交际的兴趣，体验到交际的乐趣，就会爱上口语交际课。

如开展《海底世界真有趣》口语交际时，通过再现情境，促其爱说。

在学生自己介绍的基础上，配上形象生动的CAI课件再现情境，让学生了解海底的各种动植物的生存环境，学生津津有味，追根刨底，也提高了学生的口语交际能力。

3．学生表演创设情境
苏霍姆林斯基曾说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。

在这里，观察是指挥的最重要的源泉。

”通过观察，鲜活的生活画面镶入了儿童精神世界的屏幕上。

让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

在创设情境的过程中，我还常常把图画、音乐、表演集中手段结合使用，或音乐与图画结合；或图画与表演结合；或三者结合以丰富情境，让孩子更好地体验情境，这些成为感受自我情感的重要途径。

而表演的形式多种多样，可以一人连说带演，也可以几个人分角色表演，还可以演的演，说的说。

根据课文内容来确定表演人数，通过表演激发学生的口头表达能力。

如教学高年级课文《我的战友邱少云》中邱少云严格遵守纪律在烈火中壮烈牺牲的那部分，让几个学生上台表演，大家都能看到邱少云、战友们严格遵守纪律，不怕烈火烧身的精神，亲身感受到他们当时的内心世界和英雄气概，这种表演特能激起学生人人参与的意识，又使口语表达在不知不觉中得到了锻炼和提高。

5．语言描绘创设情境
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

配乐描述。

如教《麻雀》一课，播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生体会母爱的伟大，激发说妈妈对自己的无私奉献。

又如教《黄河魂》一课，播放歌曲《黄河大合唱》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入到波涛汹涌、雄伟壮观的黄河之中，激发对黄河的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

讲述故事。

如进行《寻找长辈的足迹》口语交际训练时，我抓住儿童特别喜欢听故事的特点，先形象地讲述《毛泽东》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入训练专题，以听故事、复述故事、再谈体会的形式，提高学生的口头表达能力。

角色扮演。

要突出“趣”字，激发主体性。

越是有趣的东西越能吸引人，越能引发好奇心，求知欲，对儿童更是如此。

因此要突出趣字，充分发挥
“趣”“活”的优势。

如在上《小兔运南瓜》时，课始教师创设了生动的教学情境。

师：（戴上小白兔头饰，胸前贴着红萝卜图片）“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。

”（表演唱）小朋友们好，我是小白兔妹妹。

天空蓝、云儿白，今天天气真是好，可是有一件事我想起来真烦恼。

（稍停，表情苦恼）生：什么事呀？师：妈妈让我来地里摘南瓜，可是你看，（手指南瓜模型）南瓜这么大，我拿不动它，怎么把它运回家？小朋友们，快快帮我想想办法吧！（板书课题：小兔运南瓜）这兴趣盎然的开场白一下子吸引了学生的注意力，学生纷纷帮忙小兔出主意，于是生动活泼的口语交际活动就自然展开了。

总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给孩子们一个全新的“课堂”。

无论什么时候，教师要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，倾听他们的声音，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、得到提高。

新课程给了我们机会，也给我们以挑战，要想上好口语交际课，我们教师要成为一个不断成长的具有综合素养的教师。

参考文献：
①周一贵，《中国小学语文教学名师精品录》，杭州大学出版社， 1998年, 第1版。

②李吉林，《情境教育的诗篇》，高等教育出版社，2004年9月，第1版。

③《教师教学用书》，江苏教育出版社，2010年6月，第6版。

④《语文新课程标准》，人民教育出版社，小学语文编著，2003年版。

⑤李吉林，《小学语文情境教学》，人民教育出版社，2003年第1版。