浅谈口语交际训练“三说”
说说“说”——浅谈语文课堂上如何提高学生的口语交际能力
说说“说”——浅谈语文课堂上如何提高学生的口语交际能力[摘要]读写听说，相辅相成。
口语交际训练，是实施素质教育的需要。
如何在语文课堂上提高学生的口语交际能力?本人认为一要营造民主氛围，使学生敢说话；二要创设交际情境，使学生想说话；三要注重长期训练，使学生会说话；四要强调知识积累，使学生有话说。
[关键词]敢说想说会说有话说在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。
《语文新课程标准》把口语交际能力提升到与识字、写字、阅读和写作同等重要的地位，指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”读写听说，相辅相成。
今天，我想和大家说说“说”，谈谈如何在语文课堂上提高学生的口语交际能力。
不当之处，尚请指止。
一、营造民主氛围，使学生敢说话很多学生不愿意说话，不是他们没有话说，而是因为心里紧张、害怕而说不好或说不出来。
对此，我们要积极营造民主、和谐的课堂氛围，让学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。
赞科夫曾经说：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感觉、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可以达到期望的教育效果。
”在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
课程不只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程。
首先，我要求学生不得打断发言的同学，如有疑问、有补充或有感受，必须等该同学讲完再发言。
其次，要使学生能真正地畅所欲言，不能因为学生的问题偏离了主题而嘲笑学生、呵斥学生，对于学生的“自由发挥”，认真对待、平等交流，正确的给予肯定，给予鼓励，为了减轻学生心理负担，我还要求学生一说完就可以坐下，让他们真正的感受到平等与和谐。
愿意说,有话说,说得好--谈口语交际“三步曲”
养， 教会他们组织小伙伴练 习的方法 。通过小 团队的合作学 、 、 通过组与组之 间的展评 ， 练 促进组 内成员间互相 合作 ， 而增进 ＿组 从 『
帮助 、 评价 ， 让小团体队员感到 自身价值 的存 在 ， 培养 团队合 作意 内成员间的凝 聚力 ， 形成 了小组间的竞争意识 ， 培养 了学生处理人
该在民主的氛围中产生。因为他的“ 威力 ” 不仅仅限于课上 ， 还包 学习技战术的积极性 的同时 ， 明确 了学习的 目的 ， 高了运用技术 提
括课外 ， 甚至在其 他学科 的学 习中 。因此 ， 师要 注重对他们 培 的能力 ， 教 使技术教学 与战术运 用的衔接更加紧密 ， 而且更有条理 。
小团队合作在体育教学中的运 用，既能培养学生对体育 的兴
习 创 新 ， 分 提 高 体 育教 学 的实 效性 。 充
在无 压力 、 轻松的气氛 中， 对伙 伴的运用进行评价 ， 表达 自己的观 趣 ， 能 调 动 体 育 锻炼 的积 极 性 ， 又 同时 又 能 加 强 学 生 团 结 协 作 及 学
一
二 、 集 积 累 ， 学 生 有 话说 搜 让
很多时候 ， 学生想说 ， 但却不知从伺说起 ． 为他 ｆ对所 要说 『 Ｊ 语。 因此 ， 为了让学生有话说 ， 就得让学生充分地 、 多途径地 ｉ步 曲” 能让学生愿意说 ， ， 有话说 ， 的 内容 不 了解 或 了解 得 不 多 ，所 以 即使 是 说 ，也 只 能 说 个 一 言 两
例如我来当导游介绍之前我先让学生们回忆一下以往我们出去旅游时导游是怎么为我们介绍的他们是怎样的语气怎样的态度??接着我又播放了一段导游的视频再让学生说说这些专业导游有哪些值得你借鉴的地方如果你来当个小导游你要注意哪些方面的问题
浅谈初中语文课前三分钟口语训练
浅谈初中语文课前三分钟口语训练摘要：自《初中语文新课程标准》实施以来，口语交际能力的重要性更显得突出，如何进行口语交际能力的训练也成为初中语文老师的一个重要议题。
利用课前三分钟进行口语训练，采用讲述、演讲等方式，能否有效地提高学生的口语水平；在训练中又要注意哪些问题，将在本文中进行讨论。
关键词：初中语文新课程标准课前三分钟口语训练语言是人们用来直接交流思想和情感的工具之一。
面对这个生活内容丰富、思想观念快速更新的变革时代，当代中学生只有具备了较好的口语表达能力，才能适应社会的需要。
利用好语文课前三分钟进行口语训练，能培养学生的口语交际能力。
所以，我在进入初中任教语文学科后，就马上开展了一系列的课前三分钟说话的训练。
到现在为止，已经实行了近一个学年，成果颇丰。
学生从当初在台上的紧张无措，到现在的泰然自若、侃侃而谈。
期间的变化与艰辛，让我感慨不已。
现在，我就对“课前三分钟”口语训练的认识和一年来实施的情况谈谈自己的观点。
一、《语文新课程标准》中关于口语交际的理念和目标1、口语交际的有关理念。
《初中语文新课程标准》对口语交际的理念更明确了，那就是：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”口语交际，对于现代初中生来说尤为重要。
学生平时的生活环境仅限于学校和家庭，在学校里除了下课，一般来说并无太多的交流时间，交流对象也很有限；到了家里后，往往又因为代沟问题，缺少与父母长辈的沟通，丧失了口语训练的机会。
2、口语交际的目标。
《初中语文新课程标准》把口语交际的总目标设定为：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”口语交际可以理解为说话，但是又不等同于说话，而是要“会说话”。
怎样才算“会说话”呢？要会与人沟通，能理解别人的想法，更能把自己的想法合理、合适地传达给别人。
小学生口语交际训练“三部曲”
小学生口语交际训练“三部曲”【摘要】小学生口语交际训练是培养学生口头表达能力和交流能力的重要环节。
本文介绍了小学生口语交际训练“三部曲”的内容和方法。
训练目的是帮助学生提高口语表达能力，提升交际技巧。
训练内容包括日常交流、情景对话等，通过角色扮演、小组讨论等方式进行。
训练方法包括听说读写结合，注重实践和反馈。
训练效果是提高学生口语表达流利度和准确性。
建议老师们多扮演榜样，给予积极鼓励和指导。
小学生口语交际训练“三部曲”在培养学生口语表达能力和交际技巧方面具有重要意义，未来可结合现代科技，如语音识别技术，拓展训练方式。
小学生口语交际训练“三部曲”是提升学生口语能力的有效途径，值得重视和推广。
【关键词】口语交际训练，小学生，三部曲，训练目的，训练内容，训练方法，训练效果，训练建议，重要性，未来发展方向，总结1. 引言1.1 小学生口语交际训练“三部曲”小学生口语交际训练“三部曲”旨在帮助小学生有效提高口语交际能力，让他们能够更自信地与他人进行交流。
这一训练方案注重培养学生的口头表达能力、听力理解能力以及沟通技巧，是小学生口语训练的重要环节。
口语交际训练的目的是帮助小学生建立自信心，提高他们的口语表达能力，促进他们与他人的有效沟通。
通过训练内容的设计和实践，让学生能够在日常生活中更流利、自然地表达自己的想法和观点。
训练内容包括口语表达、听力理解、情景模拟等多个方面。
通过各种形式的练习，让学生在模拟的情境中运用所学知识，提高他们的口头表达能力和理解能力。
训练方法主要包括角色扮演、小组讨论、实地考察等形式。
通过多种方式的练习，激发学生的兴趣，促进他们在实践中不断提高。
训练建议包括多与同学交流、多参与口语练习活动、多与老师沟通交流等方面。
只有持之以恒地进行训练，才能取得显著的效果。
2. 正文2.1 训练目的小学生口语交际训练的目的主要是帮助学生培养良好的口头表达能力，提高他们的交际技巧，增强他们的自信心和社交能力。
小学生口语交际训练“三部曲”
小学生口语交际训练“三部曲”小学生口语交际训练的“三部曲”包括语音训练、词汇训练和句型训练。
通过这三个方面的练习，可以使小学生在口语交际能力上得到全面的提升。
以下是详细介绍。
一、语音训练语音训练是培养小学生正确发音的基础。
要让小学生养成良好的发音习惯，需要进行有针对性的语音训练。
下面列举几种常见的语音练习方法。
1.练习元音发音：教师可以与小学生一起大声朗读元音字母“a, e, i, o, u”的发音，然后进行元音连读，如“a e i o u”，加强小学生对元音音素的理解和发音。
2.练习辅音发音：教师可以选择一些相似的辅音字母，如“p, b, t, d”等，让小学生重复发音，并加深对辅音音素的辨析能力。
3.练习音节及声调：教师可以教给小学生一些常见的音节，如“ba, bi, bo, bu”等，并引导其正确的声调、重音及连读方式。
二、词汇训练词汇训练是巩固小学生基础口语的关键。
通过词汇训练，小学生能够学会运用各种词汇表达自己的想法和需求，从而提高口语表达能力。
1.卡片记忆法：教师可以准备一些卡片，上面写有常见的英语词汇，将这些卡片展示给小学生，并要求他们快速记忆这些词汇。
然后让他们逐一说出卡片上的英文词汇，加深对词汇的记忆和理解。
2.联想记忆法：教师可以让小学生通过联想来记忆词汇。
给出一个词汇，让学生想到与之相关的画面、场景或事物，从而加深对词汇的记忆和理解。
3.词汇游戏：教师可以组织一些词汇游戏，让小学生在游戏中学习和巩固词汇。
让他们通过拼写词汇来完成一个句子，或者通过词汇对对碰游戏来巩固所学的词汇。
三、句型训练1.模仿句式：教师可以给小学生提供一些常见的句式，并让他们进行模仿。
教师可以说出一句简单的英文句子，然后要求小学生模仿这个句子的语调和语速。
2.句型操练：教师可以准备一些与小学生年龄相适应的句型练习题，让他们进行操练。
教师可以给出一个句子的主语和动词，并让学生完成这个句子的其他部分。
3.情景对话：教师可以设计一些情景对话，让小学生在情景中进行口语训练。
小学生口语交际训练“三部曲”
小学生口语交际训练“三部曲”一、前导部分：学习交际技巧的重要性（500字）在当今社会，学好口语交际技巧对于小学生来说变得越发重要。
随着国际化进程的推进，跨文化交流的机会也越来越多，而良好的口语表达能力则是有效沟通的基础。
对小学生进行口语交际训练，培养其自信、流利、准确的表达能力，是非常有必要且迫切的。
口语交际技巧的学习能够提升小学生的自信心。
在班级和社交场合中，能够流利地表达自己想法和情感，是小学生受到同伴认可并融入集体的重要途径。
通过训练，小学生能够充分展示自己的个性和才华，增加对自己的自信，形成积极的心态，并在人际交往中更好地发挥作用。
学会合理表达思想和情感，有助于小学生更好地适应社会环境。
随着成长，小学生面临各种各样的情感和问题，如友谊、争吵和忧虑等。
若能够有良好的口语表达能力，他们能够主动向老师、同学和家长寻求帮助，并且获得合理建议，从而更好地应对困难，解决问题。
掌握良好的口语交际技巧有助于小学生提前积累沟通能力。
在日常生活中，小学生需要与家人、老师和同学进行有效的交流，以完成学习任务和生活需求。
若能够训练其口头表达能力，他们可以更清晰地传达信息和意图，避免误解和冲突的发生，提高与他人的沟通效果。
学习口语交际技巧对于小学生来说是至关重要的。
口语交际训练能够提升小学生的自信心，帮助他们更好地适应社会环境，同时也为他们未来的学习和成长积累了沟通能力。
二、主体部分：三部曲口语交际训练方法及举例（1000字）为了提升小学生的口语交际能力，我们可以采用“三部曲”口语交际训练方法，分别是：模仿练习、情境对话和角色扮演。
模仿练习是培养小学生口语表达能力的基础。
通过模仿老师或者录音，小学生能够更好地了解正确的发音、语调和语速，并且学会正确使用句型。
老师可以模仿一些日常会话场景，如问候、询问时间和询问天气等，让学生跟随进行模仿。
通过反复训练，小学生可以渐渐掌握基本的口语表达能力。
情境对话是让小学生在真实情境中进行口语交际的训练方式。
初中语文“口语交际训练”的三个步骤
初中语文“口语交际训练”的三个步骤作者：肖学文来源：《湖南教育·语文教师版》2008年第11期口语交际能力是个人综合能力的一个重要外在表现形式，在现代社会生活的各个层面，其作用日益彰显，但当下学校教育在这方面明显滞后。
如何通过有效的训练方式，达到使学生“开口能言”“言之有理”“言之有序”“言之有情”的目标?通过多年的课堂教学探究和社会实践，我觉得，只有让学生走进社会，走进生活，积极融入生活的各个情境中去，才能做一个能言善辩的人。
结合学生实际，突破开口难关要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。
首先，让学生敢说。
学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。
针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，对敢于开口说话的同学大力表扬，营造积极发言光荣的氛围。
在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求一步步提高。
其次，让学生想说。
我们可以开展多种形式的说话活动，鼓励学生说自己熟悉的内容，对于熟悉的内容，学生才容易说得清，有了一次成功的说话体验，说话的兴趣就有了。
第三，让学生善说。
教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情。
要让学生会说，善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。
第四，让学生多说。
拳不离手，曲不离口，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。
虚拟交际情境，激发交流欲望口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，口语交际教学离不开交际情境。
教师要努力从学生实际出发，选择好话题，创设真实的交际情境，以利于唤起学生各种时空获得的生活体验，激发交流欲望。
这是口语交际教学的关键。
创设交际情境，一方面要在教学中创设与交际训练相关的生活情境。
做法可以是在课堂上直接呈现或再现生活中类似的事件。
五年级下册口语交际三劝说
“劝说”，这里有规劝的 意思，劝说别人改掉不良的 习惯。
一个男同学洗完手后，没关水龙头， 正想走。
演一演
场景一：
女生：同学，快去把水龙头关掉，你 没看见水在哗哗地流吗？太浪费了。
男生：（边笑边回答）多管闲事，水 是你们家的？
• 场景二： • 女生：同学，你忘了关水龙头了，水在
案例4、邻居大哥哥一放学就玩电子游戏， 顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体，你 怎么劝说他改掉这个习惯。
小结
劝说时要做到：
1、有理有据。
2、以情动人。
课堂练习
请同学们将另外三个情景进 行劝说，先写一写再演一演。
劝说
案例1、爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒 烟，可他就是不听；如ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是你，你怎么劝 说爸爸，既显得有礼貌，又能到达让爸爸 戒烟的效果。
案例2、走在大街上，好朋友把果皮随手乱 丢，其实不远处就有果皮箱；你怎么劝说 他养成讲卫生的好习惯，既不伤同学感情， 又能让他欢喜地接受你的劝说。
劝说
案例3、剧院里，大家都在静静地看戏，可 身旁的两个人就是说个没完没了，你怎么 劝说他们，既传达出他们在影响别人看戏， 又不让人家觉得没有面子。
哗哗地流，我觉得很可惜。 • 男生：对不起，我刚才忘了。（关上水
龙头，哗哗的流水声听不到了）
• 比较这两种劝说方法及结果，说说自己 的观点。
• 第一个女生：说话有指责批评的意思，引 起男生反感而不去做。
• 第二个女生：说话婉转、诚恳，有应尽职 责的意思，所以男生能接受。
• 所以，劝说也是一种艺术，光有充分的理 由是不够的，诚恳的态度、婉转的表达也 是让人接受的前提。
谈谈“口语交际”教学
谈谈“口语交际”教学古人云，“人之所以为人者，言也。
人而不能言，何以为人。
”可见语言表达能力在我们人类社会的活动中是占有重要地位的。
小学课本中的“口语交际”主要是培养学生的口语表达能力。
本文从以下几方面加强训练。
一、多听口语交际是通过人与人之间的口语交往来相互传递信息的，交际是有对象的，因此，口语交际教学中离不开“听”的训练，只有听清楚了才可能听懂，只有听懂了才能交流。
法国作家莫里斯说过，“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是学会听人家说话。
”在教学中可以从以下几方面来加强学生“听”的训练：一是注意听老师的提问或引导，二是认真听同学说了什么，三是倾听别人的不同建议和观点等等。
四是养成良好的倾听习惯。
如六年级下册“科技发展：利大还是弊大”的口语交际练习，学生首先要听清楚老师提出的训练内容、要求：“一是辩论前各人要表明自己的观点，二是要搜集论证材料。
三是要注意用事实说话等等”。
只有听明白了要求，才能做好充分的准备，更好地进行辩论。
在辩论过程中，学生要认真倾听对方学生的发言，理解对方发言的意思，有的放矢，加以反驳，这样才能更有力地说服对方，获得胜算。
在辩论过程中除了要听对方同学的发言，还要注意倾听本方同学的发言，或者是其它同学不经意的发言，兼听则明，这些都有可能充实你的论点，或成反驳对方的依据，或能增长自身见识……总而言之，“听”是“说”的前提。
在口语交际教学中，教师除了注重听的训练外，还要教会学生如何倾听，进而养成良好的“倾听”习惯，听人说话时要做到看着对方，耐心听，不打断别人的说话，不自言自语，这既能听明白对方说什么，便于自己思考，也是对他人的尊重。
二、多看口语交际练习中，除了认真听，还要仔细“看”，特别是低年级的口语交际，因为它主要是看图进行练习的，只有认真看懂图意才能正确表达意思，如二年级上册“看图讲故事”口语交际，书中有五幅画，一是要开饭了，儿子不见了，妈妈让爸爸去找儿子。
二是爸爸来到儿子房间，见儿子在看书，就叫儿子去吃饭。
培养小学生口语交际能力“三说”
培养小学生口语交际能力“三说”作者：陶丽玲来源：《速读·上旬》2016年第11期摘要：我国教育部相继在小学语文教学大纲中对“口语交际”教学的目标、方法给出了新的要求与建议，口语交际在语文教学中的地位正不断上升。
学生学会表达，学会倾听，拥有良好的日常口语交际能力，不仅仅是小学语文教学的重要目标，更成为学生成长、成才的必经途径。
培养小学生口语交际能力就是要使学生喜欢说、说得对、说得好。
关键词：小学生；口语；能力口语交际作为现代人生活、工作、学习必不可少的交流方式，其重要性地位越来越突显。
它为人们认知提供了途径，是人们做事、共处必不可少方式与方法。
近几年，我国教育部相继在小学语文教学大纲中对“口语交际”教学的目标、方法给出了新的要求与建议，通过比较我们不难看出，口语交际在语文教学中的地位正不断上升。
学生学会表达，学会倾听，拥有良好的日常口语交际能力，不仅仅是小学语文教学的重要目标，更成为学生成长、成才的必经途径。
新时代要求学生不仅仅要有独立的个性，更提倡学生在相互合作、交流中发展自我，展现自我，通过与他人和谐的沟通，使自己不断进步。
为此，笔者对小学生口语交际能力的培养问题谈三点看法。
一、千方百计使学生喜欢说首先创设平等、和谐的氛围。
根据学生的心理、生理及年龄特点，在教学中，我重视激发学生兴趣，使学生乐说。
心理学研究的成果早已揭示：教学中的民主气氛有助于提高学生的学习效率和学习质量。
社会交往说认为“儿童不是在规律的环境中学语言，而是在和成人的语言交往实践中学习。
”平等、宽松、和谐的教学氛围，能促进学生自由地交流，使他们的思维处于活跃的状态，从而使创造潜能得到最大限度的发挥。
在口语交际训练中，教师更应该树立教学民主观，努力形成良好的师生关系。
以真诚的微笑面对学生，以信任的目光期待学生的成长，使学生以良好的心理状态投入口语交际训练，听得专注，学得认真，说得大胆，体验口语能力提高的愉悦。
其次给予积极、恰当的评价。
如何训练学生口语交际能力
如何训练学生口语交际能力人类的言语交际是一个非常复杂的过程，当按照预期目的发出话语信息，因措辞不当，或者因对交际对象缺乏了解，从而引起对方的误会或反感，这时就应该加以控制调节，换一种说法，就是让对方容易理解、容易接受。
无论是不同的对象、不同的话题，还是不同的语境、不同的场合，说话者都必须要把自己的讲话目的聚焦起来，所表达的内容和表达方式应该遵循目的性原则。
要做到我口表我心、我言表我情、胸中装着主旨，让每句话像射出的箭一样直指靶心。
说话是应该注意对象，话是说给别人听的。
"舌尖要看靶子，弹琴要看听众'言语表达也要受对象的身份、经历、职业、思想、性格、文化、教养、境况、心情等因素的制约。
表达时也要讲究策略，每个人在交谈的时候，是在以一定身份来向别人表达自己的意愿。
要使交流达到想要的效果，除要有对象意识外，还应针对此情此景来选择恰当的话语内容和表达方式。
做到，一把钥匙开一把锁。
2如何提升同学口语交际能力学会讲述将你所想要表达的事件完整地表达出来，遵循一定的次序，让人能跟随你的思路，理解你所想表达的内容，且要注重你所想表达的细节内容，详略搭配，特别重点;将自己的观点融入到说话中当你在讲述一件事情时，你不仅仅是信息的"搬运工'，更必须要把你自己的观点、想法融入到你所讲述的内容中，这样才干形成自己的表达;把表达变为表达我们在说话时加入自己的观点，把自己的想法表达给别人还不够，因为你所表达的内容仅仅是你自己的思维过程，你要用肢体语言等非言语刺激来进一步强化自己的观点，把在表达的基础上让对方更加信服你，认为你所表达的内容是正确的，是可信的; 3提升英语口语的方法语言是交际工具。
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语国际化的交流工具地位日趋显然，它已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
《全日制义务教育英语课程标准》指出，英语课程总体目标是培养同学英语综合语言运用能力。
而英语听说能力隶属其范畴。
让每一张小嘴会说话
让每一张小嘴会说话内容摘要：创新口语交际活动的形式，寻找一条有效提高学生口语交际的素养的路径，本人认为，最重要的是激发每一个学生的主体参与意识，教给他们说话的方法，培养良好的交际习惯，指导他们与人交流合作，打开他们语言的闸门，本人设计了一个“三导”和“三说”的口语交际活动形式，旨在让每一张小嘴会说话，让每一个孩子迈向自信和成功的人生。
关键词：导趣导引导评我们在对本校学生的口语检测中发现，学生的口语交际能力普遍较差，缺乏良好的交际习惯，表现在交际场合中紧张、害羞，缺乏自信心，不能较好的运用普通话大方得体、文明礼貌地与人交往，只顾高声发表各自意见，不善于尊重、倾听别人的发言，应对和表达能力较差。
怎样使每一个学生敢说、乐说、有说、会说话呢？本人认为，最重要的是激发每一个学生的主体参与意识，教给他们说话的方法，培养良好的交际习惯，指导他们与人交流合作，打开语言的闸门，通过口语课堂为孩子们架一座通往自信和成功的桥梁。
一、说前导“趣”——人人想说“情动而辞发”，人逢趣事话语多。
心理学告诉我们，孩子们对平淡单调、枯燥无味的事物提不起兴趣，而对新颖独特、丰富有趣的事物情有独钟。
口语交际之前，营造良好的情境，激发说话欲望，充分调动主体参与意识，是成功开展口语交际活动的前提。
教师作为活动的组织者、参与者、引导者，首先要营造一个“情境场”，能唤起学生对已有生活的体验和感悟，能激发他们的说话兴趣。
语言的闸门一旦被打开，孩子们就会畅所欲言、各抒己见。
彼此交流信息，沟通感情，分享快乐。
首先，教师应尽量选取贴近学生生活的话题，营造一个社会、家庭和学生共同参与的口语交际的“大环境”。
让孩子们在社会这个大舞台上“大显身手”，尽可能储蓄较多相关资料。
例如，设计一堂“谁不说俺家乡好”的口语活动课，在课前可引导学生收集当地的地貌、物产、民情风俗、风景名胜等资料。
孩子们在收集的过程也就是锻炼和施展口语才华的过程。
其次，营造一个民主和谐的交际场。
浅谈如何利用口语交际进行说话训练
浅谈如何利用口语交际进行说话训练作者：蒋玲玲来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第1期江苏南通市五里树小学( 226013) 蒋玲玲苏教版小学语文教材十分注重学生的口语教学，注重培养学生的说话能力，从教材的第三册开始，就安排了“默读课文”“复述课文”“口语交际”“想想说说”“讲故事”等说话训练。
这些说话训练的内容由简单到复杂编排，形式多样，教师在课堂上可以凭借这些内容进行口语训练，循序渐进地提高学生的说话能力。
下面，笔者结合多年的教学经验，谈谈如何在课前、课中、课后这三个时段充分利用教材进行说话训练。
一、课前预热一召开发布会课前预热，就是在课前的几分钟里，授课教师与学生进行的一种交流互动活动。
在教学中，教师可以借助一些与本课教学内容有关的话题来迅速拉近师生的距离，消除学生的紧张心理，激发学生的学习热情，提高学生对后续学习的兴趣，为正式授课打好心理基础。
苏教版小学语文三年级上册第一单元涉及了“小小读书交流会”这一形式的口语交际训练，上课之前教者可以指导学生分享自己读过的书的大概内容、精彩语句，在说话的过程中培养学生的概括能力和逻辑思维能力。
学生说话有主题但限制不大，这无疑是一个很好的训练学生说话能力的方式。
笔者认为这种说话训练方式不是唯一的，也不应只运用于一个单元的课堂教学，还应发掘更多的形式穿插于说话训练中，将它们运用于中高年级学生的口语交际训练。
教师还可以利用教材中每个单元的口语交际内容，每天设置一个主题活动，让学生在课程开始的几分钟，站在讲台上分享自己的见闻、知识等，以此训练学生的说话能力。
“小小新闻发布会”“故事擂台赛”“小小读书交流会”“影视剧评说”“小小演讲家”等都是很好的主题活动。
教师可以以周为循环期，每天进行不同的训练内容，这样循环下去一定能提升学生的说话水准，不断拓展学生的知识视野。
二、课中练说一召开演说会根据小学生的年龄特点和认知规律，教师要善于利用教材中的素材，创设生动有趣的生活情境，激发学生说话的欲望。
浅谈口语交际三要素[浅谈口语交际教学]
![浅谈口语交际三要素[浅谈口语交际教学]](https://img.taocdn.com/s3/m/afa40951cd7931b765ce0508763231126fdb774c.png)
浅谈口语交际三要素[浅谈口语交际教学]口语交际是日常生活中最常用的交流方式之一，对于提升口语表达能力和与他人有效沟通至关重要。
口语交际的三要素是言语、动作和情感，下面将对这三要素进行详细介绍。
首先是言语。
言语是口语交际中最主要的要素之一，它包括使用的语言、词汇和句子结构。
正确使用语言和词汇是确保信息准确传达的关键。
在口语交际中，选择恰当的词汇和句子结构可以帮助我们准确表达自己的意思，并使对方更容易理解。
此外，语调和语速也是言语的一部分，它们可以传递出情感和意图，进一步丰富交流的有效性。
其次是动作。
动作指的是非语言交际，包括姿势、面部表情、手势和眼神等。
动作可以补充言语中的信息，增强交际的效果。
例如，面部表情可以传递出一种情感，手势可以表示方位或对象，眼神可以表达兴趣或不满。
正确使用动作可以提高交际的准确性和魅力，并增强与他人的连接。
最后是情感。
情感是口语交际非常重要的一部分，它涉及到情感体验和情感表达。
在交际过程中，情感的流动可以影响对话的发展和结果。
积极的情感可以增强交流的亲和力和友好度，而消极的情感可能导致对话的破裂。
因此，掌握情感表达的技巧，包括恰当的面部表情、声调和节奏，是有效的口语交际必不可少的要素之一言语、动作和情感这三要素相辅相成，相互作用，共同构成了口语交际的完整过程。
它们之间的协调和平衡是成功交际的关键。
当我们在与他人进行交谈时，言语是主要的表达方式，但动作和情感也起到了重要作用。
动作可以补充言语，使信息更加清晰明了，而情感则可以增强交流效果，使对话更具有人情味。
总之，言语、动作和情感是口语交际的三要素。
掌握这三要素的运用技巧，可以提高口语表达能力，使口语交际更加顺利和有效。
在口语交际教学中，教师应该注重培养学生对这三要素的意识和运用能力，并通过练习来提高学生的口语表达能力。
只有掌握了这三要素，才能在口语交际中更好地与他人沟通和交流。
“三说”培养学生的口语交际能力
“三说”培养学生的口语交际能力摘要：通过“三说”培养学生的口语交际能力：创设“敢说”的氛围；训练“能说”的能力；培养“会说”的技巧。
关键词：敢说；能说；会说《语文新课程标准》指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。
小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
1 创设“敢说”的氛围由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。
因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
1.1 激发动机，想说“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。
除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。
这些能言会道的例子既能帮助学生更好地进行口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
1.2 爱护学生，要说保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
口才训练中的“三说”是什么
口才训练中的“三说”是什么口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。
古今中外历史上一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家。
他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。
下面是小编为大家精心整理的口才训练中的“三说”，希望对大家有所帮助，欢迎阅读与借鉴，感兴趣的朋友可以了解一下。
口才训练中的“三说”美国前总统林肯为了练口才，徒步30英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何论辩，如何做手势，他一边倾听，一边模仿。
他听到那些云游八方的福音传教士挥舞手臂、声震长空的布道，回来后也学他们的样子。
他曾对着树、树桩、成行的玉米练习口才。
日本前首相田中角荣，少年时曾患有口吃病，但他不被困难所吓倒。
为了克服口吃，练就口才，他常常朗诵、慢读课文，为了准确发音，他对着镜子纠正嘴和舌根的部位，严肃认真，一丝不苟。
1、“敢于说”敢于说就是能在公众面前勇敢、大方地说话。
这是练好口才的前提。
有人在公众面前不敢说，主要原因有二：一是对自己说话的能力认识不足;二是怕说错了被人笑。
这两个原因属于心理素质的问题，要想练好口才，必须调整好自己的心理素质。
要正确认识自己，别人能说，我也能说，别人会说，只要努力锻炼自己也能学会说，而且一定会比别人说得更好。
开始锻炼口才，就不要怕说错，只要经过一次次的“错”，才能把话说得更好。
故练好口才，必须经过这一过程，必须克服“怕”的心理，要有信心，大胆地在公共场合说话。
2、“有的说”“有的说”就是说话时有丰富的材料、内容。
这是练好口才的基础。
如果自己敢于说，但心里空，没得可说，也是练不出来的。
要想说话有丰富的内容，唯一的办法就是“学习”。
要深入生活，多接触人，向社会搜集尽量多的生动素材，还林多读书，常看报，丰富自己的头脑，自己知识多了，与别人说话时，必然会有内容的，甚至你说的内容别人都不知道，那就只能听你说了，这正是锻炼你口才的极好机会。
3、“善于说”“善于说”就是如何把话说得更简练、更生动、更幽默，使人爱听，让人信服。
学好英语口语要有“三说”
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除学好英语口语要有“三说”学好英语口语要有“三说”陈敏宽在经济日趋全球化的信息时代，人与人之间的交流也早已冲破了国界的束缚，而语言作为我们沟通交流的重要手段，更突显其重要的作用，掌握一定的英语听、说、读、写能力也显得越发重要，而学习英语较为困难的一方面就是如何提高英语口语水平。
英语口语水平是“说’英语的能力。
我们通常的课堂教育更多地偏向语法的教学，偏重于对学生书面答题的训练，很少涉及口语表达能力的培养和训练，这是让平日英语课程书面考试成绩高分的学生却难以真正在英语上“开口”的一个非常关键的原因。
另外，一些人或者欠缺组织语言的能力，或者发音不准，这些也是导致不敢开口的原因。
作为一名英语爱好者，我很荣幸能参加第十届全国创新英语大赛，并获得全国十二强的成绩。
在此，我想就英语口语方面，结合我的一些亲身经历，分享几点我个人的体会，和大家交流。
第一，要勇敢自信地把英语“说”出来自信是成功的基石，树立信心是提高英语口语水平的前提条件。
不要害怕出错，害怕被笑话而放弃练习口语表达只会使你落入越不开口说，英语就越差的恶性循环中去。
相反，只有充满信心地去秀出自己，犯的错误多，有时反而能更好更快提升你的口语水平。
更重要的是，你的勇敢和坚毅的品质也能经过历练得到提升。
这就像化学实验中的催化剂，效果神奇得让人惊奇。
如果说口语能力提升是日积月累的量变的话，那么在学习中锻炼个人品质，就是质变的飞跃开始。
第十届全国创新英语大赛的总决赛，预选赛是一场辩论。
在候场时，我作为观众观看了我们之前的参赛小组的辩论，发现很多选手在众多的观众面前极为紧张，眼神躲躲闪闪，都不敢直视前方，这让他们的表达也很不流畅，很难得到较高的评价。
(教学论文)我和我的团队汲取了他们的教训，我们互相鼓励，让每个对员充满信心地上场比赛。
在紧张的比赛过程中，虽然我们在口语表达上也犯了一些错误，思路还不够缜密，但我们出色的自信，毫不怯场的心态吸引了观众的目光，打动了评委，给在场的人们留下了非常深刻的印象。
用“三说”培养初中生英语口语能力
用“三说”培养初中生英语口语能力一、鼓励学生敢说初中阶段，学生如果没有大量说的实践，那么掌握再多的英语知识，也只能是“哑巴”英语，更别说形成口语能力；谁越是敢说、多说，谁就会较早形成口语能力。
所以，教师应该鼓励学生大胆开口，勇敢地用英语来说话。
开始说英语时，学生免不了紧张、害怕、害羞，教师应及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。
一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都会鼓励学生大胆用英语表达。
每当学生说出想要表达的意思时，教师都要以加肯定和鼓励，这样可以使学生看到自己的进步，真正感到愉快和鼓舞，并产生自信心和主动性，进一步去提高口语能力。
在说的过程中学生难免出错，这时教师应该注意纠错的方式，既要纠正其错误，又不能伤害其自尊心。
对于一些小错，尤其是由于不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误就会自行得到纠正。
即使需要纠错时，也最好由学生自己来纠正。
例如，学生说Tom always does her homework carefully and ......时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。
当学生说到 (i)ho mework……时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。
当学生出现了严重错误时，则必须纠正，但也应该注意保护他们的自尊心和积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。
这时最好采取间接纠正的方法，例如，学生说出I go to see a friend of mine yesterday after breakfast……这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh yes, I see you went to see a friend of yours……或者说Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours……这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够继续顺利地口头叙述。
浅谈口语交际训练“三说”
浅谈口语交际训练“三说”作者：陈文林来源：《青年生活》2019年第26期语文是一门综合性实践性很强的学科，它不仅传承着中华文化，还锻炼学生在生活中必备的能力，其中“说”是一项最基本最重要的能力。
教材体例的“口语交际”便是就一个主题集中训练学生倾听、表达和应对能力的一个板块。
下面我就五年级下册第三单元的口语交际“劝说”谈怎样上好口语交际课。
一、了解学生，让训练有效上每节课之前的学情分析是必不可少的，口语交际也不例外。
在上“劝说”这个课之前，我分析了我班学生的情况：内向性格不善言辞的较多，在遇到事情时不敢说，即使说了也是以“你要”“你應该”“你不能”这样的流于表面的形式开头，不能有的放矢、切中要害，达不到规劝的目的。
甚至还有的同学把“劝说”与“安慰”混淆。
针对这种情况我设计了这样的开头：什么是劝说？与“安慰”有何区别？让学生在课堂初就分清这两个词语的意思，以免走偏。
二、抓兴趣点，让学生想说课堂教学要走进学生的内心就得充分调动学生的思维和情感活动的参与，口语交际课抓学生的兴趣点非常关键，它能让所有学生打开思路畅所欲言。
学生们想说了才能会说，不然课堂就只是个别学生表演的舞台。
为了让每一个学生成为课堂的主人，我抓住了小学生爱挑人刺儿的特点，抛出一个问题：你亲友中有没有你看不惯的坏习惯？此言一出，学生就面露笑容，开始交头接耳起来，有的人说自己的爸爸爱抽烟，有的人说朋友说话口水四溅，有的人说奶奶爱打麻将......当学生说话激情点燃后，再出示本课的重点：怎样劝说呢？学生就能全身心投入，不再是一个个旁观者了。
“兴趣是最好的老师”，每一节课让学生有兴趣，他就能积极主动地参与，从而起到事半功倍的作用。
口语交际课就应该研究学生，研究交流主题，确立学生的兴趣点，然后抛出相关问题或者创设相关情境，开课就牢牢抓住学生的心，在教师的引领下进行口语实践活动，这样课堂才有实效。
三、抓切入点，让学生会说在进行到课堂的主要环节也是训练难点——如何劝说时，我是这样设计的：1、学生发言，谈怎样劝说。
小学生口语交际的三点建议
: : 如 在 母 亲节那 天 我 对学 生 说 你知
“
知 道 今 天 是什 么 日 子 吗 ? 今 天 是妈妈 的节 日
, , 。
是世界上最伟 大 的人 她 为 了生 育 我 们 养 育我 们 付 出 了无 尽的 艰
辛
—
母 亲节
”
。
母亲
学 生 听后 又 重 新 投人 思 考状 态 不一会儿 有的 学 生 说 她 的笑 容
其
次 应 该 让 学 生 进人 角 色 有 身 临 其 境 的感 受
三 我们 要培 养 学 生 兴趣 让 他们 因 趣爱 说
, , , , 。
,
。
即 人境欲 说
。
第
,
学 生 的 口 语 表 达 能 力 只 有 在 语 言表 达 的实践 中才能得 到发展
和提 高
。
学 生 对所 说 的 内容
。
我 们在教学 中要尽可 能地 为 学 生 提 供 语 言表 达的机 会
及 待 难 以 按 奈 自己 的 表 达 欲望 可见 在课 堂上 不愿开
口 的原 因 是
班 同 学 都 不约 而同 地 说
不 富个 性
。 ,
: “
她 笑 起来 太 美 了 ! 显然 语 言缺 少 情趣
, 、 ,
”
,
对表 达 内容 无 兴趣
、 , ,
。
为 此 在课 堂教学 中我 们应 从学 生 的 心 理 需
但 一旦 进人 课 堂 这 些 学 生 便 仿佛判 若 两 人 面 对教 师
, 。
,
,
表 达 自己 的思想 情 感 归 根结 蒂 是 由于 学 生的词汇不够 丰富
,
。
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浅谈口语交际训练“三说”
发表时间：2011-09-14T16:19:09.540Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第7期供稿作者：牙国林
[导读] 口语交际训练，教师必须为学生营造一个宽松和谐的氛围，使学生消除恐惧心理“敢说”
牙国林（乐业县马庄乡平峨小学广西乐业 533200）
【摘要】口语交际训练，教师必须为学生营造一个宽松和谐的氛围，使学生消除恐惧心理“敢说”；教师应做个有心人，认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，利用语文学科特点有意识地激发学生交际兴趣，使学生有说的欲望“想说”；创设情境，提供口语交际的机会，让学生“会说”。
【关键词】宽松和谐；敢说；想说；会说
On the oral communication training "three points"
Ya Guolin
【Abstract】oral communication training, teachers must be relaxed for students to create a harmonious atmosphere so that students remove fear, "say"; teachers should be a conscientious, careful study materials, grasp the materials, creative use of materials, use of language subject characteristics conscious communication to stimulate interest in students, so students have to say desire, "say"; create situations, to provide oral communication opportunity for students to "say."
【Key words】relaxed and harmonious; say; say; say
口语交际是孩子学习语文的第一道门槛。
在日常生活中，口语交际时时处处伴随着我们。
所以，在小学语文教学中，培养学生的交际能力具有举足轻重的作用。
经过多年的探索和实践，我认为语文老师应采用多种形式培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生能文明和谐地与人交流，切实提高学生的综合素质。
1.师生互动，营造和谐氛围，让学生“敢说”
课堂不应是教师表演的舞台，而应是师生之间交往、互动的场所。
只有使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这种氛围下，学生才“敢说”。
1.1师生互动，做交际训练中的“首席”；教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑者”，而是要成为课堂学习活动中的“首席”。
口语交际课上，教师要和学生共同创设一种交际情境，建立一种双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的和谐、民主的交际关系。
教师必须蹲下身来、转换角色，以一个学习者、合作者、交际者的身份加入到交际中去，成为学生的交际伙伴，与学生融为一体，使学生在课堂上“敢说”。
1.2生生互动，建立和谐的伙伴关系；生生互动是指学生与学生之间在课堂上交流学习感受和学习收获，合作学习的过程。
教师要鼓励学生学会交往，学会合作，建立和谐的伙伴关系，在合作学习中锻炼口语交际能力。
以四年级 “奇思妙想”为主题的口语交际课为例：为了能让学生产生兴趣，老师引导学生进行查阅、访问、交流，真切的感受“奇思妙想”给人们生活和工作带来的方便。
之后，又考虑到学生的个别差异，指导学生进行分组，把收集到的有关资料进行整理，然后进行小组之间的交流，这样，学生在小组里、组与组之间都实现了很好的互动。
课堂上,老师通过学生参加竞选"金点子"公司设计师的形式,让学生进行交流、互动，每个“分公司”迫不及待地在汇报自己的设计，真是滔滔不绝，点子一个胜过一个。
在互动中，通过老师的引导，学生不仅进行了口语交际的训练，同时还明白：在表述自己的奇思妙想的时候必须条理清楚，让别人听得明白，整个课堂，学生兴趣盎然，表现欲异常高涨。
2.活用教材，满足口语交际欲望，让学生“想说”
教材为口语交际教学提供了凭借，但是只靠每单元一次的口语训练课是远远不够的，所以教师应做个有心人，认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，开发教材，精心设计实施策略，利用语文学科特点有意识地激发学生交际兴趣，培养学生的口语交际能力。
2.1结合课文，训练口语交际；阅读教学，对口语训练的渗透机会很多，课文的质疑、释疑的环节，师生之间、生生之间的讨论交流等等都为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。
还有一些课文的“补白”，也给学生留有大量的交际空间，如教学《丑小鸭》一课。
当丑小鸭离开家来到树林，老师设计了问题，为学生提供了交际的空间，小鸟在讥笑（猎狗追赶）她时，会怎么说？丑小鸭会怎么回答？各组讨论、交流，设计对话，进行口语交际训练。
这样不仅使学生感受丑小鸭的可怜，还给学生提供了交际的空间。
学完了课文，为了让学生进一步巩固对课文内容的理解，进行口语交际的训练，教师又设计了“我是一只美丽的小天鹅”交际情景。
丑小鸭变成了美丽的白天鹅，分别来到姐姐、哥哥和小鸟面前，和他们进行对话，有的学生说“自己”（丑小鸭）的悲惨遭遇；有的学生表达了“自己”对鸭哥哥、鸭姐姐的原谅，希望兄妹之间友好相处；还有的谈了“自己”以前的感受和以后的生活愿望。
在这一环节中，学生动情地诉说和善良的表白，既巩固课文的内容，使学生受到真、善、美的教育，同时又提高了学生的口语交际的能力，可谓一举三得。
2.2结合学习园地，训练口语交际；小学语文学习园地中内容丰富，既有“读读背背”、“日积月累”、“古诗名句”等传统文化，又有学生喜闻乐见的“趣闻语文”，还有拓展语文学习渠道的“宽带网”等，这些都是孩子们训练口语交际的有效途径。
教学中要从尊重学生的个性，充分调动学生学习的主动性，积极利用教材提供的信息，挖掘教材中的交际训练点，激发交际兴趣，培养交际能力。
3.创设情境，提供口语交际的机会，让学生“会说”
老师应利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的真实情境，为学生提供交际的机会，激发学生交际的欲望。
使学生在情境中练习，在情境中发展，提高学生的实际交际能力。
3.1开展活动进行训练；喜欢活动是孩子的天性，学校经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。
如我们组织“跳蚤书市”（图书交换阅读活动），校园里摆起了一个个书摊，成了热闹非凡的“书市”，孩子们成了卖书的“书商”和逛书市买书的顾客。
在“书市”上，卖书的孩子们想尽办法推销自己的书，买书的孩子和他们讨价还价。
为学生创设了鲜活、生动、有趣的交际环境，营造了和谐、融洽的交际气氛，使学生置身于情境之中，体验口语交际的乐趣，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，
3.2提供案例进行训练；交际案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以设计一些问题让学生发现，然后讨论正确的口语交际方法和途径。
比如“学会劝说”专题训练，教师可以提供案例。
学校门口有一炸臭豆腐小贩，每天堵在学生回家的路口，学校辅导员委托大队委前去劝说。
下面的做法怎样，请学生评一评。
①小明和小刚上去就推起卖豆腐车子，一边走一边说：“影响秩序，不能
在这儿卖。
”②小红大声吼道：“快走，这里不许卖小吃，再不走就把车子给你掀翻了。
”③小利轻声说：“叔叔，请您到别的地方去卖吧，在这卖既妨碍交通，您也赚不到钱，因为学校不允许学生买零食，耽误您的生意了，叔叔，请走吧。
”通过案例比较，学生能领悟在劝说时不仅要抓住要害说明理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等，才能劝说成功，使学生明白劝说要有艺术，要有技巧。
“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
” 口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。
而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。
因此，作为语文老师要时时捕捉训练点、找准训练的起点，脚踏实地培养学生的口语交际能力，定会达到是事半功倍的效果。
收稿日期：2011-07-15。