浅谈口语交际训练的几个注意点

浅谈口语交际训练的几个注意点

发表时间：2010-09-28T14:14:04.750Z 来源：《魅力中国》2010年7月第1期供稿作者：任宏

[导读] 口语交际是一种综合素质的体现，是知、情、意、行的和谐统一。

任宏（江苏省兴化市合陈中心小学，江苏兴化 225742）

中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07A-0268-01

《语文新课程标准》指出：口语交际能力是现代化公民的必备能力。口语交际是一种综合素质的体现，是知、情、意、行的和谐统一。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行交流的素养。我认为教师在进行口语交际时应注意以下几点：

一、要激发兴趣

一般来说，小学生是爱听爱说的，在他们与同伴玩耍时，与家人交谈是往往能无拘无束的讲述自己的所见所闻。根据这一特点，训练时，重视利用和创设各种口语交际情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。创设情境的方法有很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据说话内容和学生的特点恰当的加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课更有实效性。

二、要交给方法

学生绕有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物。但要做到言之有序，还必须交给方法。常用的指导方法有：

1.指导顺序对于一物、一图、一场面、一景物、一件事，按什么顺序表达，学生往往心中无数。我在这指导学生说话的训练中，注意引导学生分门别类，掌握规律。比如一件事，可按事情发展的过程顺序练说：场面可按方位顺序或总分顺序练说等等。注意了这方面的指导，学生后来接触到话题，先说什么，后说什么，心中就比较有数。

2.指导语句通顺尽管很多学生在进学校前就会说话，但语句不通顺、不规范的现象时有发生。因此，老师必须及时捕捉，予以纠正。通常可以随时发现，随时纠正；也可以等学生讲完后再纠正。

3.指导把话说具体低中年级的学生因为年龄特点，观察事物是常常不能抓住事物的特点，开始练说是句子表达不够具体、。比如，狗的外形，开始他们只能说：“狗的头上长着一对耳朵，脸上有一对圆眼睛，下面长着一只鼻子和，一张大大的嘴……”对此，我先让学生按顺序说出来，然后实际问题，对照图片，展开讨论，逐步具体化。比如，狗的耳朵是什么样的？它的眼睛是什么颜色？它的嘴巴是什么形状的？通过观察讨论，在学生了解其特点后，再引导他们说话。

4.指导把话说生动其实具体就是生动的一个方面。我经常启发学生想象，借助形象的比喻使其生动化。比如，大象的耳朵像什么？大象的鼻子像什么？学生说出：“大象的耳朵想把大扇子”，“大象的鼻子像水管”。然后再让学生连起来说一说。

三、要正确评价

在教学过程中必须根据学生的说话程度和水平给予正确的评价。好的要给予肯定，不足的也要指出，并分析原因，有针对性的加以矫正。这一过程教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成师评生，生生互评，生自评的局面。引导学生评价时可从以下三方面入手：1、评语言。即语音是否准确，语言是否规范，用语是正确、恰当。2、评思路。即说话的内容是否清楚，是否有条理。3、评仪态。即声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。

四、要个别辅导

虽然平时重视了学生的说话训练，但人有少数特殊学生由于心理负担较重，发言不积极，锻炼次数少了，口头表达能力差。因此要加强这一部分学生的辅导。首先，消除他们的心理障碍，予以鼓励。其次，课后进行个别对话，请表达能力强的同学帮助训练。

口语交际训练的根本目的在于实际运用，所以，当学生掌握某一交际知识和技能后，教师必须创设实践的条件和机会。让学生的口语交际能力不断提高。