王荣生 阅读教学研究的进展
关于王荣生的主要研究内容评价精编版
王荣生是我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士。
现为上海师范大学教授，博士研究生导师。
在这遍地专家与砖家并行的年代，我们早已麻木于看见一个个所谓的“大师”，然而王荣生的确是一位语文的江湖上见血封喉，招招“致命”的语文高手。
其学养深厚、思辩性强，重学理，更重实践，重批评，更重构建。
他的研究拨云见日，使长久以来的一些故弄玄虚变得无地自容，给津津乐道的唯教学技巧派以当头棒喝。
他的理论是多彩的，充满活力的。
他交流亲切、激情、睿智。
他的课例研究、他的精思平和、他的实干精神、他的长久坚持、他敏锐思考、他的独特视角，将语文教学引入到了一个让人豁然开朗的新天地。
我们猛然发现，语文课堂研究真正的价值和意义，让我们实在回归我们的课堂，我们的田野。
他从课程与教学论的高度研究语文。
有人认为，新中国成立以来，我国研究语文教育有三次转变。
第一次是以语言为视野。
代表人物是叶圣陶、张志公、吕叔湘三老。
第二次是以文学为视野，代表人物是钱理群、王富仁、王丽等。
第三次是以课程论为视野，代表人物王荣生和李海林。
他的《语文科课程论基础》一版再版，被誉为是语文教学研究的一座新高峰。
该书深入探讨了语文教育研究中的许多前沿课题，在学界产生了“绕不开去”的学术影响，一时洛阳纸贵。
江浙一带中小学语文教师人手一册，浙江师大语文教育硕士则全文誊抄王荣生该著作以深入学习。
他的《听王荣生教授评课》系统地开启了观课评教的新方法，提出了“名课研习”“课例研讨”“课例评析”“课例兼评”“课例综述”五种观课评教的新样式。
王荣生提倡从教学内容的角度观课评教。
他认为语文教学研究要从过多的关注教学方法转移到确定合宜的教学内容，重点关注教学内容和注学情。
为此他从教学内容角度开发出了评价一堂语文课的九级累进标准。
语文教学研究充斥着有过多的“我认为”，更多的是个人经验和所谓“模式”。
如元代书法家鲜于枢炫耀悬腕“胆、胆、胆！”一般，把教学的成功自认为仅是教学技巧精湛，让许多优秀教师的教学成功之道，犹中医看病般神秘，他人无法学习。
阅读教学设计的要诀王荣生
阅读教学设计的要诀王荣生阅读是学习的基础，如何有效地进行阅读教学是每位教师亟需探索和研究的课题。
王荣生先生在阅读教学设计方面有着丰富的经验和独到的见解。
本文将介绍阅读教学设计的要诀，以王荣生先生的观点为主线，为教师们提供一些有益的参考和借鉴。
一、注重目标设定在进行阅读教学设计时，首先要明确教学目标。
王荣生先生强调，教师需要明确希望学生通过阅读达到何种程度的理解和应用能力。
例如，通过阅读一篇文章，学生是否能够获取文章的主旨，理解作者的观点，归纳总结关键信息等等。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计教学活动和评价方式。
二、选择合适的教材和文本王荣生先生认为，选择适合学生年龄和能力水平的教材和文本是阅读教学设计的关键。
教师需要根据学生的兴趣和阅读水平，选择内容生动有趣、语言简练清晰的文章。
同时，还可以结合课程要求和学科知识，在教材选择上进行适当的扩展和延伸。
三、构建多样化的教学活动为了提高学生的阅读能力，王荣生先生主张采用多样化的教学活动。
例如，提问、讨论、角色扮演、小组合作等，可以培养学生的思辨能力、口头表达能力和合作精神。
此外，教师还可以设计填空、配对、判断等练习，帮助学生巩固所学知识和技能。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是有效阅读的关键，王荣生先生强调教师要引导学生掌握和运用各种阅读策略。
例如，预览、速读、精读、主题词汇归纳等，这些策略有助于提高学生的阅读效率和理解能力。
教师可以通过模仿、解释、示范等方式，帮助学生掌握并灵活运用阅读策略。
五、设计有效的评价方式王荣生先生认为，评价是教学的重要环节，教师应该设计有效的评价方式，对学生的阅读能力进行全面而准确的评估。
评价方式可以包括课堂表现、作业测验、阅读报告等，教师可以针对不同的教学目标和任务来选择合适的评价方式。
六、鼓励学生持续阅读作为阅读教学的最终目标，王荣生先生鼓励教师们培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以通过推荐好书、组织阅读俱乐部等方式，激发学生对阅读的兴趣和热爱，使阅读成为他们终身受益的习惯。
王荣生散文阅读教学设计
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目录
CONTENTS
01 单击此处添加文本 02 教学目标 03 教学内容 04 教学方法 05 教学评价 06 教学反思
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PART ONE
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XXX
PART TWO
教学目标
理解王荣生散文的特点和风格
了解王荣生散文 的写作背景和动 机
引导学生感受散文的魅力，提 高审美能力
增强学生对中华文化的认同感 和自豪感
培养学生的阅读理解能力和文 学鉴赏能力
XXX
PART THREE
教学内容
王荣生散文的背景和特点
背景：王荣生是当代著名散 文家，其作品深受读者喜爱
特点：语言优美，情感真挚， 善于从生活中汲取灵感，作品
具有很高的艺术价值。
散文的阅读技巧和方法
成功之处：引导学生深入理解散文的内涵，提高了学生的阅读能力和文 学鉴赏水平。
不足之处：部分学生对散文的背景和作者意图理解不够深入，需要加强 背景知识的介绍和引导。
改进措施：增加对作者和背景知识的介绍，引导学生深入挖掘文本内涵， 提高学生的阅读兴趣和理解能力。
反思感悟：通过反思教学过程，发现自身在引导学生阅读和理解方面还 有待提高，需要不断学习和探索更有效的教学方法。
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风格特点：语言优美、流畅，表达 自然、真挚，富有感染力。
语言特色：运用平实、朴素、清新、 隽永等语言风格，使文章更加贴近 生活、易于理解。
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PART FOUR
教学方法
讲解与示范相结合
讲解：教师对散文阅 读技巧和方法的讲解， 帮助学生理解散文的 内涵和特点。
阅读教学设计王荣升第四章
添加标题
评价内容：是否涵盖了阅读教学的 各个方面
评价结果：是否真实反映了学生的 学习情况
感谢您的观看
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略读教学可以结合 精读教学，通过对 比阅读，让学生更 好地理解文章结构 和主题。
略读教学需要注重 学生的阅读兴趣和 习惯的培养，鼓励 学生自主阅读和思 考。
速读教学策略
速读定义：快速、高效的阅读方式，旨在提高阅读速度和理解能力。
速读技巧：通过训练，掌握速读的基本技巧，如跳读、扫读等。 速读教学步骤：介绍速读教学的步骤和方法，包括速读前的准备、速读 过程中的指导等。 速读教学应用：探讨速读教学在阅读教学中的实际应用和效果。
精读教学方法：采用多种阅读技巧，如预测、推理、总结等，引导学生深入理解文本
精读教学步骤：包括预习、讲解、讨论、总结等环节，注重学生的参与和互动
略读教学策略
略读是一种快速阅 读方法，旨在让学 生快速了解文章大 意和主要内容。
在略读教学中，教 师可以通过设计阅 读任务和问题，引 导学生快速捕捉关 键信息，提高阅读 效率。
创设情境：通 过故事、音乐、 图片等方式， 吸引学生的注 意力，激发学
习兴趣。
复习旧知：回 顾已学知识， 引导学生进入
学习状态。
呈现目标：明 确本节课的学 习目标，让学 生有目的地学
习。
激发动机：通 过启发式问题、 案例分析等方 式，引导学生 思考，激发学
习动力。
阅读教学的展开环节
导入：激发学生 的学习兴趣和好 奇心
阅读教学目标是教学设计中的核心要素，它决定了教学内容的选择和教学方法的运用。
阅读教学目标分为三个层次：知识层面、技能层面和态度层面，旨在提高学生的阅读能 力、思维能力和人文素养。
20141117王荣生 教学内容的确定性(小学简本)1
《生命，生命》教学内容
教学内容：体味散文精准的语言表达，分享作者
感悟的独特人生经验。
1. 散文阅读，必需联系作者的背景。 2. 从反复出现的同类语句中，感受作者的人生经验。 3.分析议论语句的重心，在语境中理解这些语句的具体
涵义。
4.文艺性标题（尤其是用了修辞格）往往有特殊意味。
教学目标：理解三个事例给“我”带来的关于生命的震撼与感悟 有导向 有策略
学情预估: 1能自主解决字词;2能看懂文章大意;3难解震撼和感悟
阅读教学目标与内容
阅读教学目标：指向
阅读教学内容：理解
理解感受课文的关键 处
感受课文关键处的知 识、技能、态度、策 略
认知目标与情感目标的统一
阅读教学目标：指向
阅读教学内容：理解
理解感受课文的关键 处
感受课文关键处的知 识、技能、态度、策 略
三、书面语给人以“正式”的语体感。
尝试用课文的词语讲述《黄山奇松》 习作：用“描摹”的办法，介绍一个你熟悉的景物。
《黄山奇松》教学设计
解题：这是一篇介绍黄山的“奇松”的文章。
一、默读课文，画词：向谁介绍？ 二、朗读课文第二段，画语句：用什么办法介绍的？（描摹
的办法）
三、讨论：为什么用“描摹”的办法来介绍？
小学阅读教学内容的确定
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
课例讨论
《黄山奇松》
《黄山奇松》文本解读
◎ ◎ ◎
介绍黄山的“奇松” 向（不了解黄山奇松的）游客介绍 用描摹的办法
◎
目的是给人以形象的感官印象
1
语文经验（阅读能力） 学生 《童年的馒头》 理解感受
生活经验（百科知识）
童年的馒头 如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
王荣生阅读教学教什么 [王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿]
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《王荣生阅读教学教什么 [王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿]》摘要：把语课里分成实用与非实用似乎不妥，语教学太要坚实理论支持了记叙、说明、议论这三体名实不是有用东西－－距离生活世界太远了，学校根据社会要和学生发展要设置课程应该设化类课程科学类课程艺术类课程运动类课程和劳动类课程问策划并主持编撰了《978－005语教育研究系》丛确实积了功德由衷敬佩谨借机会代表者向致敬机会难得提三问题请指教、我粗略判断语课程教学目有三体认、积累化常识；学习言语作品与制作技能； 3品味言语艺术美－－以借鉴以如何？二、把语课里分成实用与非实用似乎不妥建议分成应用艺这样可能方便教与学应用是缘日常生活而制作艺是追精神生活而创作事实上某是否属学作品并不能绝然地区分能说下是基哪些考虑而用实用这称谓么？三、体论研究到底学归哪门学科老师承担？有协调机制么？语教学太要坚实理论支持了记叙、说明、议论这三体名实不是有用东西－－距离生活世界太远了能够介绍下目前理论界现状或动向么？－－这问题与次论题不无关系因言语形式是语教学着力体是言语作品形式而线语教师偏偏是不成体系或根就不存具体容体概念煎熬问、语课程具体形态语课程理论这层面可得到国学术界普遍认？、国语教材编辑质量与发达国语教材相比差距似乎不觉得要改进我们语教材质量都有哪些问题要先行？问、这里实用具体指哪些？是按照怎样标准筛选出？、能介绍下关实用教学涉及到哪些课程容吗？3、关实用教学是不是应该贯穿基础教育始终？是不是应该按照循序渐进原则安排教学序列？如前面回答都是肯定那么应该怎样安排这序列比较合理？、晚生主张以《语科课程论基础》理论平台研究探讨形式训练理论觉得要哪些问题？问我近感悟到语是言语化并拟以判断作人语体论基石我思路如下想得到评如友们问题较多或王教授不感兴趣可以不答、社会生活公众使用语词99％都指向我国学门课程分析下些重要学术作品除了语言学论著里有作狭义语言跟义合式简称语词极少乱指公开发表里几乎看不到把语作语言+语言+学语言+化简称用法可以概括语词指向就是我国学里从教儿童识开始、以培养、发展学生面交际智能指归民族共语教育课程二、将语归属化门类下味着语不是严格义科学语也不是纯粹艺术理性思维语教育程将语属从非人工具里救出归化名下公德无量三、社会希望普通教育要培养全面发展人如何让儿童、少年、青年成长全面发展人？要让他们学习化与科学学会生存与发展学会运动学会知学会审美学校根据社会要和学生发展要设置课程应该设化类课程科学类课程艺术类课程运动类课程和劳动类课程语应该是、事实也是化类课程主干、主体四、理性上人们早就识到语是种化只是没有公开、明确地表述、宣示出《义教育语课程标准》和《普通高语课程标准》都坦陈语是化重要组成部分－－问题就这遮遮掩掩部分上既没有揭示语是化什么部分也没有明确化都有些什么组成要素当然语课标里没有必要阐述化学概念再则化现象确实异常复杂但是语老师不能不教学操作前面壁化五、正面阐明语是言语化先校正我们对化基观念化学界至今没有公认致化定义并不妨碍语教育理论上使用化这词语化哲学上化人类明总称化人二然化给定和行规体系化觉精神和价值观念体系化人生活样法或生存方式总化是人与生俱质性存方式具有无所不普遍性特征是历史地凝结成生存方式（引北京学出版社00年3月版衣俊卿《化哲学十五讲》）社会学认化是人类适应和改造然环境进行共社会生活验化构成分化元素化丛化模式三层级化功能有整合导向维持秩序和传续况且化是建立象征上（引北京学出版社003年9月版王思斌《社会学教程》）回头看看语课程标准所述人类化重要组成部分我感觉语不仅是化形式部分（即化物质基础－－象征－－部分）还是以面言语成品形态遗存下化容部分。
阅读教学研究的心理学视角——2008年度语文教育研究论着评析之十
阅读 与 阅 读 教学 是 两 个 需要 区分 的 概 念 ．这 是 尽
人 皆知 的 。 从 什 么 样 的 角度 去 区 分 才能 抓 住 其 本 质 ． 但 从 而恰 当确 定 阅读 教学 乃至 语 文教 学 的 目标 、提 高 教 学 效 率 ． 很大 程 度 上还 是模 模 糊 糊 的 小 明 的这 篇 在 王
视 野 ．也是 期 盼 有 更 多 的具 有 心理 学 背 景 的 研 究 者 能 够 关 注 并投 入 到 语 文课 程 与 教 学 研 究 中 。
【 评议论文 】 小明《 王 阅读与 阅读教学 ： 心理学 视
角 》原 载 于 《 程 ・ ， 课 教材 ・ 法 》 ２０ 教 ，０ ８年 第 ９期 。 【 文提 要 】 原 阅读 是 一 项 复 杂 的 认 知 过 程 ， 涉 及 是
自己 的学 习过 程
、
关 于 阅读 的 心理 机 制
文 章首 先 界 定 了 所讨 论 的 “ 阅读 ” 义 是 “ 读 理 含 阅 解 ”即 “ 过 阅 读 来 学 习 （ｅｄ ｔ ｌ ｒ ） ， 阅 读 用 作 ， 通 ｒ ｏ ｅ ｎ ”将 ａ ａ
从 某些 学 科领 域 获 得 具 体 知 识的 工 具 ．接 着 详 细 介 绍
整合、 组织 、 加 工 和 监 控 四个 子 过 程 动 态 交替 和 相 互 精
作 用 的 过程 阅读 教 学 要培 养 学 生调 节和 控 制 上 述 认 知 过 程 的 能力 ．而 不 能仅 仅 停 留读 教 学 ． 明确 阅读 教 学 的 对
文 章给 出了 相 对清 晰 而 明 确 的 回答
一
心 理 学 对 一 般 “ 学 ” 界 定 是 ：经 过 设 计 的 、 教 的 “ 外
王荣生阅读教学设计的要决
教师在教学设计时，应注重启 发学生的创新意识和创造力
教学过程中，应注重培养学生 的创新能力和实践能力
评价标准应注重学生的创新表 现和创新成果
阅读教学的方法
讲解法
讲解法定义：教师通过系统、有 条理地阐述文本内容，帮助学生 理解文本意义和深层含义。
讲解法的适用范围：适用于文本 内容较为复杂、学生理解存在困 难的情况。
教学目标应该明 确、具体、可操 作，能够衡量学 生的学习成果。
教师需要根据学 生的实际情况和 课程要求，制定 合适的教学目标。
在教学过程中， 教师需要不断调 整教学目标，以 适应学生的学习 需求和进度。
选择阅读材料
根据教学目标和 学生需求选择适 合的阅读材料
考虑学生的阅读 兴趣和阅读能力
注重阅读材料的 多样性和丰富性
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王荣生阅读教学 设计的要决
XXX,a click to unlimited possibilities
汇报人：XXX
汇报时间：20X-XX-XX
阅读教学的目标
阅读教学的原则
阅读教学的方法
阅读教学的实施
阅读教学的评价
阅读教学的目标
提高学生阅读能力
掌握阅读技巧，提高阅读速度和效率 培养阅读兴趣和习惯，增加阅读量 拓展阅读视野，了解多元文化 培养批判性思维和创造性阅读能力
作用：帮助学生理 解课文内容，培养 思维能力，提高语 言表达能力。
步骤：教师提出问 题-学生思考并回答 -教师评价与反馈。
注意事项：问题要 具有针对性和启发 性，引导学生深入 思考；评价要及时 、准确、鼓励为主 。
自主学习法
定义：学习者在教师的指导下，通过自我规划、自我监控和自我评价等方式进行学习的方 法。
读王荣生散文阅读教学设计心得
读王荣生散文阅读教学设计心得散文作为一种文学形式，以其简洁、明快的语言风格和独特的写作手法，吸引了广大读者的关注。
针对王荣生散文的阅读教学设计，本文将分享我在教学实践中的心得和体会。
首先，在阅读散文之前，我会为学生提供散文的背景知识和作者的简介。
这有助于学生更好地理解散文的意境和情感表达，并为他们建立对作者的尊重和信任。
接着，我会设计一些导读问题，引导学生在阅读过程中关注散文的主题和情感。
例如，对于王荣生的散文《岁月如歌》，我会问学生：“散文《岁月如歌》通过怎样的写作手法描绘了岁月流转的景象？”或者“作者通过哪些描写表达了对时光的感慨和思考？”这些问题不仅可以帮助学生聚焦散文的核心内容，还能激发他们的思考和探索欲望。
在学生阅读散文的过程中，我注重培养他们的理解能力和阅读策略。
我会鼓励学生多次阅读散文，并提供一些理解和分析散文的方法。
例如，我们可以通过找出关键词、梳理散文的结构和逻辑关系，来揭示作者的写作意图和表达方式。
此外，我还会鼓励学生在阅读中做一些思考和联想，将散文与自己的经历和感受联系起来，以进一步增强对散文的理解和共鸣。
散文阅读后，我通常会设计一些与散文相关的练习和讨论。
例如，可以要求学生写一篇短文对散文进行评价，并陈述自己的阅读体验和收获；或者组织学生进行小组讨论，分享对散文的理解和感悟。
这些活动旨在培养学生的批判性思维和表达能力，并且能够促进他们对散文的更深层次理解。
此外，我会鼓励学生进行散文创作。
通过模仿和借鉴王荣生散文的风格和写作技巧，学生可以锻炼自己的写作能力，并且更好地理解和欣赏散文的魅力。
我通常会给予学生充分的创作自由，并提供一些建议和指导，以帮助他们不断提升写作水平。
总之，通过设计合理的教学活动和方法，我发现学生在王荣生散文的阅读中表现出极大的兴趣和积极性。
他们通过阅读散文，不仅提高了自己的阅读能力和文学鉴赏力，也丰富了自己的人生体验和情感世界。
而我作为一名教师，也倍感欣慰和自豪，能够引领学生享受散文阅读的乐趣，并看到他们在这个过程中的成长和成就。
阅读教学研究新进展
阅读教学研究的新进展——王荣生教授访谈录高晶问：您关于阅读教学的研究，最近几年有哪些新的进展？王：关于阅读教学研究的进展，我想主要谈两点。
第一是澄清了一些关键概念。
我个人觉得这是非常重要的。
第二是明确了阅读教学的基本路径。
问：能具体说说吗？王：我先说第一个阅读教学中的一些关键概念。
长期以来对关键概念界定的不准确、不清晰，造成我们研究和实践当中出现很多了混淆的地方。
比如，什么是阅读？我先说说这个概念。
阅读活动的核心其实就是理解。
这是所有阅读心理学研究的共识。
这里的“理解”是心理学领域的概念，包含我们语文教学中所说的理性认知的部分，也包括感受、体会的部分。
阅读活动中的“理解”，实际上包含两个层面，第一个层面是解码，实际上就是识字能力。
学生能够识字，能够理解语句的字面意思。
比如说我们拿一个药，药里有说明书，或者说你看医院的体检报告，上面有些数据，医生看得明白，我们看不明白，因为我们不具备相应的解码能力。
第二层面是解释。
“解释”有三种状态。
一是表层编码；二是篇章格局；三是情境模型。
从解释的三种状态可以划分“理解”的三个水平阶段：第一个水平阶段是理解字面的意思，能够复述和背诵。
我认为，阅读的低层次理解主要就是指这个层面上。
第二个水平阶段是理解篇章格局。
从语篇角度来说，是指可以用自己的语言进行转述。
第三个水平阶段是情境模型，需要结合自己的生活来对文字所传递的信息有真正的把握和理解。
针对语文教学中，我要强调高层次的理解，就是指要引导学生的阅读要走向第二个阶段和第三个阶段。
而我们现在阅读教学目前还比较多的停留在第一个阶段。
比如，说到议论性的文章时，老师们普遍认为，找出论据、论点就差不多了。
但其实找出论据、论点实际上只是在表层编码水平，实质上的理解还没有发生。
实质上理解的发生，学生要能够评估文中论据和论点之间的关系，这才是篇章结构的水平阶段，是我们讲的阅读和阅读理解。
这是我讲的第一个概念——什么是阅读，也就是阅读理解。
王荣生三步式阅读教学设计
未来发展展望
局限：对教师要求高，需要 具备较高的教学水平
展望：随着教育改革深入，三 步式阅读教学将得到更广泛的
应用
优势：注重学生主体性，提 高学生阅读能力
未来发展方向：结合现代教 育技术，实现个性化教学
与传统阅读教学模式的比较
传统阅读教学模 式：以教师为中 心，注重讲解和 传授知识，忽视 学生的主动性和
王荣生三步式阅读教学设 计
目录
单击此处添加文本 王荣生三步式阅读教学设计的理论背景 王荣生三步式阅读教学的实施步骤 王荣生三步式阅读教学的实践应用 王荣生三步式阅读教学的优势与局限 王荣生三步式阅读教学与其他阅读教学模式的比较研究
王荣生三步式阅读教学的提出
背景：针对传统阅 读教学中存在的问 题和不足，提出三 步式阅读教学设计
核心理念的意义：提高学生的阅读能力和思维能力，培养学生的创三步式阅读教学的第一步，旨在明确阅读教学的 方向和重点。
教学目标应依据文本特点、学生实际和课程要求进行制定，确保具体、明确、可 操作。
在确定阅读教学目标的过程中，需要充分考虑学生的认知水平、阅读能力和兴趣 爱好等因素，以增强教学目标的针对性和有效性。
在语文课堂教学中的应用
确定教学目标：根据教材和学生实际情况， 明确教学目标和重难点。
实施教学：按照“整体-局部-整体”的 思路，引导学生进行阅读，通过小组讨 论、教师讲解等方式帮助学生理解文本。
评价与反馈：及时评价学生的学习情况， 调整教学策略，确保学生掌握阅读方法， 提高阅读能力。
拓展与延伸：推荐相关阅读材料，引导学 生进行拓展阅读，巩固所学知识，提高语 文素养。
课堂实践：教师可结合教材和学情，灵活运用三步式阅读教学，引导学生深入理解文本。
王荣生：阅读教学的其他路径
王荣生:阅读教学的其他路径教学设计是教师备课的核心工作。
教学设计的水准，直接决定了课堂教学的效益。
2012年度本刊特约上海师范大学王荣生教授主持“语文教学设计的理论与实践”专题，组织系列文章，分别论述中学语文的阅读、写作、口语交际、综合性学习这四个学习领域的教学设计要领，并结合具体样例展现教学设计的过程。
希望对语文教学的改善，对语文教师的专业化建设起到积极的作用。
“唤起、补充学生的生活经验”，“指导学生形成新的阅读方法”，“组织学生交流和分享语文经验”，这三条路径，基于学生的阅读能力现状和发展，所以是阅读教学的基本路径[1]。
然而，由于文本体式的多样，阅读类型的不同，以及与语文学习的诸种领域的关联，基本路径未必能包纳阅读教学的所有状况，因此还需要从不同角度对阅读教学加以观照。
这些观照，或者是对基本路径的细致化，或者指示出别样的路径。
一、文学鉴赏教学的路径从语文教师的指导行为看，“文学鉴赏教学”有三种：引（引起）学生欣赏，带（带领）学生欣赏，教（教练）学生欣赏。
“引学生欣赏”，可能是文学鉴赏教学所独有的，而且也不限于课文教学；“带学生欣赏”，与“组织学生交流和分享语文经验”不同；“教学生欣赏”，就是“指导学生形成新的阅读方法”。
（一）引（引起）学生欣赏李广田曾这样定义“文学欣赏”：“喜欢读并且读了以后觉得喜欢”[2]。
然而，要喜欢去读，前提是要愿意去读。
教科书中的课文，推荐的课外读物，有些是优秀作品，是经典，但学生或许不喜欢、不愿读，或许浅尝辄止，味同嚼蜡，不觉其好，甚至心生厌恶。
事实上，越是经典作品，可能离学生的生活经验、语文经验越远，学生或许越不会主动去阅读，也越不能自然就喜欢。
中学最显著的例子，就是鲁迅的一些作品。
于是就要语文教师想办法，让学生感觉到作品的好，从而愿意与好作品亲近。
“引学生欣赏”，语文教师似乎是站在作品后面，他的任务是“引起”，用种种办法，招引学生自愿地“走近文本”、“走近经典”。
王荣生语文课例研究及其方法
王荣生语文课例研究及其方法王荣生是一位备受尊重的语文教育专家，其对语文课例的研究与方法备受推崇。
语文教育作为培养学生语言表达能力和人文素养的重要教育内容，其方法和课例研究具有重要意义。
本文将从王荣生的语文课例研究和方法出发，探讨其在语文教育中的应用和价值。
王荣生强调语文课例的设计应当符合学生的认知特点和学习规律。
他主张在语文课例设计中应融入学生的生活体验和情感体验，引入启发式教学法，引导学生自主学习并培养他们的创造性思维。
在语文教学中，学生的积极参与至关重要，通过设计符合学生兴趣的课例，能够激发学生学习语文的热情和动力。
王荣生在语文课例研究中注重培养学生的语感和审美情趣。
他认为语文教学不仅仅是传授语言和文字知识，更要注重培养学生对语言美感的感受和对文学作品的鉴赏。
因此在课例设计中，王荣生倡导将文学作品与生活、实际活动相结合，通过情境教学、实践体验等方式，激发学生对语文的情感认同和审美情趣，使语文学习更具有吸引力和感染力。
王荣生强调语文课例设计要贯彻“因材施教”的原则，注重个性化教学。
他主张在教学中要充分考虑学生的差异性，采用多样化的教学手段和策略，根据学生的语言水平、兴趣特点和学习方式，设计符合其特点的个性化课例。
通过差异化教学，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在方法上，王荣生在语文课例研究中倡导采用“启发、启示、启迪”的教学策略。
他认为教师应该成为学生学习的引导者和启发者，通过举一反三、启迪学生的思维，在语文教学中引导学生主动探究和思考，培养他们的创新精神和学习习惯。
王荣生注重语文教学的情境性，倡导通过教学情境的搭建和活动设计，创设有利于学生语文学习和文化感悟的环境，从而提高语文教学的实效性和针对性。
王荣生的语文课例研究及其方法在语文教育中具有重要的参考价值，其注重学生的主体性和情感体验，倡导启发式、情境化的教学方式，有利于激发学生的学习热情和提高教学效果。
教师们可以在语文教学实践中，借鉴王荣生的研究成果，注重语文课例的设计与创新，多样化的教学手段及策略，从而更好地开展语文教学工作。
阅读教学的路径(王荣生)
一、对阅读教学的认识学生们语文经验（阅读能力）背影生活经验（百科知识）理解感受对阅读教学的认识•一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象•二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素阅读教学语文经验人生经验起点：学情估量终点：学习目标语文经验人生经验在阅读教学中，学生面临两个相辅相成的学习任务•丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。
•丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。
阅读教学语文教师课文学生阅读教学是引导和帮助学生更好地阅读•使学生获得与课文相符合的理解和感受；•使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。
建立学生与“这一篇”课文的链接•找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务。
•设计链接的通道，即教学的方式方法。
二、阅读教学的三条基本路径学生们语文经验（阅读能力）背影生活经验（百科知识）理解感受一、唤起、补充学生的生活经验•如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。
•那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。
我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。
天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。
正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。
回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。
院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶〈大音阶〉变成短音阶(小音阶)了。
门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来。
来的是弟弟的同学华明。
二、指导学生学习新的阅读方法•课例——《风筝》杭州市采荷实验学校汪湖英“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。
”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。
王荣生阅读教学设计的要决
王荣生阅读教学设计的要决阅读是学习的基石，对于学生的学习和发展至关重要。
王荣生是一位杰出的教育家，他的阅读教学设计方法被广泛应用。
本文将探讨王荣生阅读教学设计的要决，以帮助教师更好地指导学生的阅读能力提升。
一、了解学生阅读能力和需求王荣生的阅读教学设计的第一要决是了解学生的阅读能力和需求。
每个学生的阅读水平和需求都不同，因此教师需要通过各种途径收集学生的阅读能力信息，如阅读测试、观察学生在课堂上的表现和交流等。
这样，教师可以根据学生的实际情况为他们量身定制适合的教学计划。
二、设置明确的阅读目标在阅读教学中，设立明确的阅读目标是至关重要的。
阅读目标可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习的效果。
教师可以与学生共同制定阅读目标，例如提高词汇量、加强阅读理解能力等。
此外，阅读目标应该具体、可衡量，以便教师和学生可以共同评估学习的进展。
三、选择合适的阅读材料在王荣生的阅读教学设计中，选择合适的阅读材料至关重要。
教师应该根据学生的阅读能力和兴趣，选择适合的阅读材料。
材料的难易度、内容是否与学生的实际生活相关等因素需要被考虑。
同时，教师也可以引导学生进行多元化的阅读，包括故事书、报纸、杂志、网站等不同类型的阅读材料。
四、注重阅读策略的教授阅读策略的教授是王荣生阅读教学设计的重要一环。
阅读策略包括预测、推测、概括和找主题等技巧。
教师应该向学生传授这些技巧，并引导他们在实际阅读中灵活运用。
通过教授阅读策略，学生可以更好地理解和消化阅读材料，提高他们的阅读效果。
五、组织有效的课堂活动在王荣生的阅读教学设计中，组织有效的课堂活动也是非常重要的。
教师可以设计各种互动活动，如小组合作阅读、角色扮演、问题解答等，以促进学生的参与和思考。
此外，教师还可以安排讨论、辩论和分享活动，以拓宽学生的思维视野和丰富他们的阅读经验。
六、提供及时的反馈和指导王荣生强调了及时的反馈和指导在阅读教学中的重要性。
教师应该在学生完成阅读任务后，给予及时的反馈和指导。
读王荣生《语文教学内容重构》有感_读后感_模板
读王荣生《语文教学内容重构》有感_读后感_模板把握“度”数有效重构——读王荣生《语文教学内容重构》有感后龙中心小学林建妹参加名师工作室以来，和室友们同读王荣生教授写的《语文教学内容重构》，这本语文教学类的教育专著，不仅丰厚了我们的语文教学理论，提升了我们的专业素养，也让我们的研究生活变得更加充实。
接下来我谈谈自己读书的几点心得：一、有效重构是对教材价值的二度解读语文教材有双重价值，即“原生价值”和“教学价值”。
原生价值，它是被选入课本之前即有的价值。
它们在进入教材之前，仅仅是作为信息交流的载体，或者是传达一种事实的信息，或者是传达一种思想情感的信息，是作为一种社会阅读客体而存在的。
这些文章一旦进入语文教材，它们的价值就发生了增值和变化。
学生掌握教材的原生价值，并不是阅读行为的最高目的。
掌握教材的教学价值，掌握教材的言语智慧，通过原生价值为教学价值铺桥搭路，才是处在语文教学的较高层次。
然而在语文教学中，越是重要的价值，越是隐藏在语文教材的深处，越难发现和掌握。
这就需要老师对教材价值进行二度解读。
首先教材的二度解读要适合学生。
不是教师的所有解读对学生学习都有价值，王荣生教授认为“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”，因此教材解读要适宜在逐渐成长中的儿童，用儿童的眼光来解读，这样的解读，我们才会发现适合儿童阅读、适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的途径。
语文教师是勘探者，要去课文中寻找“可教处”。
所有的解读并不是每一堂课都要的教学内容，教师要选取与学生的“最近发展区”匹配，让学生“跳一跳够得着”的教学所在，才能真正实现教学的合宜性。
其次，教材的二度解读要深度思维。
王荣生教授认为语文教材选文有四种不同功能，即“定篇”“样本”“例文”“用件”。
教师对选文不同的处置当然就会有不同的价值解读。
因此，要求教师解读不可把教材的价值停留在技术层面，着眼于“技”和“文”就是低端解读，着眼于“道”和“人”才是高位解读。
20121017-王荣生-阅读教学研究的进展
你
1
一会看我 一会看云
我觉得 你看我时很远 你看云时很近
5、阅读教学的环节
1
教学内容的选择与教学环节的组织
终点
起点
三、探索阅读教学的设计理路
1.文学阅读（文学鉴赏）教学设计
2.实用文章阅读及其教学教学
撑起另一半天——实用文章阅读
1
实用文章的阅读类型
检 视
理
操
批
解
作
判
研 究
性
性
性
性
性
阅
阅
阅
阅
阅
读
读
读
读
读
3.散文阅读及其教学设计
4.文言文阅读及其教学设计
文言文阅读教学的要领
（一）着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处 。 （二）依原则处理文言文的字词。 （三）重视文言知识的应用价值。 （四）适时适地使用翻译。 （五）强调“诵读”，意在玩味。
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
合宜的教学内容
文本的教学解读
依据体式 根据学情
3、阅读教学的基本路径
1
一、唤起、补充学生的生活经验
如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。
那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
《语文建设》2009年第4期
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本 解读。不那么好的阅读教学，其原因往往 是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读 方式、阅读方法。
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二、明确阅读教学的路径
1、阅读教学
1
1
语文经验（阅读能力） 学生 《背影》 理解感受
生活经验（百科知识）
阅读教学的内在规定性
终点：学习目标 语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
3、阅读教学的基本路径
1
一、唤起、补充学生的生活经验 如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
与写作的训练”。“第一，必须讲究方法。怎样阅
读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清
楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二， 必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅 读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习 惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否， 就看这两点。”
阅读能力，可以描述为掌握阅读方法
不在读法方面多注点儿意，阅读十 个选本也是徒然，不用说是一个。
主体与对象的关联
如何阅读
阅读主体 阅读对象
1
“在阅读过程中始终存在着两条视线：
一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是
（大脑）心理性的内部视线。”
外部视线的“注视点”，其实就是内 部视线的“意识点”。
你
1
一会看我 一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
如何阅读
如何找到语句和 对这些关键点，如
文本的关键点？
何做深度加工？
即：看语句和语 即：从这些地方看
篇的什么地方？
出什么东西来？
1
“通过视线扫描，筛选关键性语言信息， 结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁 性思考，这就是阅读过程。”
找到语句和文本的关键点，并对此做深
阅读取向
常态
特 定 文 章 体 式
阅读方法
合法
PISA测试框架
文本
学生需要阅读那类文本？
认知方面
读者阅读文本的目的和方法 是什么？
媒介 环境 文本形式（文本的呈现方式） 文本类型（文章的体式） 获取与检索 整合与解释 反思与评价
个人应用 公共应用 教育情境 职业情境
情境
从作者的观点来看，文本的 用途是什么？
希望读者分享他们所表达的意义，从而成为互 相理解的群体中的一分子”；“学习阅读就是 加入这个群体”，取向常态是一种需要学习才 能获得的阅读能力。
异态
基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不
一致的阅读取向。
比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言
学家统计某种句法的使用情况，是一种读法； 依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则 是另一种读法。
1
你 一会看我 一会看云
我觉得你看我时很远你看云时很近 Nhomakorabea
1
1
阅读活动的核心是理解，“这几乎 是所有教育家、心理学家的共识”。 正如阅读研究专家詹森所指出的： “阅读和理解之间的区别仅仅是语义 上的区别，因为没有理解，阅读就只 是在追随书页上的记号。”
1
语文经验（阅读能力） 学生 《背影》 理解感受
生活经验（百科知识）
综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为
二、指导学生学习新的阅读方法
1、指导学生： 能抱着正确的目的， 2、指导学生： 能在文本的重要地方，
合适地看待特定的文 本。
看出所传达的意思和 意味来。
三、组织学生交流和分享语文经验
有些课文，离学生的语文经验较近，与学生
业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。
用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅 读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化 的微调。 有些课文，多元理解的空间比较大，比如诗歌、童 话、寓言等。 散文、小说、剧本等，可能产生基于文本的有 多种解读；童话、寓言尤其是诗歌，多元理解的空间 或许非常大，以致“诗无达诂”。
阅读教学研究的进展
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
阅读教学研究的进展
一、澄清一些关键概念
二、明确阅读教学的路径 三、探索阅读教学的设计理路
国家教师资格学习用书
初中语文学科知识与教学能力
高等教育出版社2011
高中语文学科知识与教学能力
高等教育出版社2011
一、澄清一些关键概念
1、阅读与理解
中小学生因语文经验不足而采取的与通常有差
异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅 读能力发展过程中加以改变或改善。
变态
就是扭曲的阅读取向。基于某种
错误的观念，而采取一种奇特的 阅读取向，有意或习惯性地曲解 文本。 变态的阅读取向，是学习阅读的 最大陷阱。
阅读取向常态
“为阅读而阅读”，“为学习阅
◎字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；
◎读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的
隐含讯息；
◎连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一
个可理解的整体；
◎读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，
扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
阅读活动中的理解
解码 解释
表层编码
篇章格局
1
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，
我把它吃了。
1
亲爱/的：你/放/在/冰箱/里/的/两
颗/葡萄，我/把/它/吃/了。
阅读主体决定阅读取向
1
常态
在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有
较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。 比如把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散 文当散文读。
阅读是一种社会性的交往活动，“作者写作是
对一个特定语篇的理解结果，主要来源于三个方面
（1）解码能力，也就是认字识词断句的基础 能力。 （2）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的 生活经验和百科知识。 （3）理解过程的心智活动，可以表述为阅读 方法的运用，或阅读规则和策略的运用。
阅读能力，可以描述为掌握阅读方法
“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读
度的心理加工（精加工）。
3、阅读取向与阅读方法
1
主体与对象的关联
如何阅读
阅读主体 阅读对象
阅读能力
功能性的—— 与阅读主体有关 结构性的—— 与文本体式有关
阅读取向：
阅读方法：
哪一种阅读？
如何阅读？
阅读取向与阅读方法
哪一种阅读：
抱着什么目的，怎 样看待文本？
如何阅读：
在文本的什么地方， 看出什么东西来？
情境模型
童年的馒头
如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
2、阅读能力与阅读方法
1
读而学习阅读”，甚至“为语文 考试（为答阅读测试题）而学习 阅读”，往往导致变态的阅读取 向。
阅读取向常态
良好的阅读，阅读方法与阅读取向有一致
性。
不良的阅读，往往是方法与取向分裂，甚
至南辕北辙。比如：以抽象概括的方法“ 体会”作者的情感，用朗读的方法“获取 ”新闻的信息，用扫读法（scanning）、 跳读法（skimming）“品味”散文，以论 点、论据的标签法“学习”古文等。
阅读方法受制文章体式
1
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，
我把它吃了。
1
亲爱的
你
放在冰箱里的
两颗葡萄
我
把它吃了
1
阅读是一种
阅读能力是
文体思维
具体的
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本 解读。不那么好的阅读教学，其原因往往
是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读
方式、阅读方法。
合适的文本解读