如何在语文教学中发挥学生的主体作用
语文教学中如何发挥学生主体作用
语文教学中如何发挥学生主体作用随着教育改革的深入，学生主体性在教学中的地位愈发受到重视。
特别是在语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，是每位教师需要深入思考的问题。
本文将就此问题进行探讨。
一、建立和谐的师生关系要发挥学生的主体作用，首先要建立和谐的师生关系。
教师应该尊重学生的个性，关注他们的情感需求，以平等、开放的态度对待每一位学生。
只有在这样的氛围中，学生才会敢于表达自己的观点，积极参与课堂活动。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
教师应该根据学生的特点，设计生动有趣的教学活动，激发学生对语文学习的兴趣。
例如，通过组织朗诵比赛、戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
三、培养学生的自主学习能力发挥学生主体作用的关键是培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生学会独立思考、主动探究，鼓励他们发现问题、解决问题。
例如，教师可以布置探究性作业，让学生通过查阅资料、整理信息来培养自主学习能力。
四、采用多元化的教学方式为了更好地发挥学生的主体作用，教师应该采用多元化的教学方式。
例如，小组合作、情境教学等，这些教学方式能够让学生在互动中学习，提高学习效果。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，为学生提供丰富的学习素材。
五、注重学生的个性发展每个学生都是独一无二的。
教师在教学中应该关注学生的个性发展，尊重他们的独特性，让每个学生在语文学习中都能得到充分的发展。
总之，发挥学生在语文教学中的主体作用是提高学生自主学习能力的关键。
教师需要从建立和谐的师生关系、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、采用多元化的教学方式和注重学生的个性发展等方面入手，努力营造一个以学生为主体的课堂环境。
谈谈如何发挥学生在语文学习中的主体作用
谈谈如何发挥学生在语文学习中的主体作用教学过程是促进学生“自我发展、自觉完善”的变化过程。
教学这一本质属性，决定了学生是教学活动的主体，只有通过学生的主体参与、内化、吸收，才能实现教学。
课堂上学生能否主动参与便成为学生素质能否全面提高的关键，我们知道学生的学习动机、兴趣、克服困难的意志、良好的学习思想、道德、情感思维等都是在课堂中获得发展的，因此，我们应着眼于学生的主动精神、自我意识。
那么，我们在语文教学中如何发挥学生的主体作用呢?一、摆正教与学的关系，激发学生的参与兴趣课堂教学中，教与学是一对主要矛盾，现在教师为提高教学质量钻研最优化的教的方法却忽视了学生，教师在优化课堂教学过程中要注意教法与学法的同步优化，在施行自己编制的教学程序时要把指导学生的学法放在主要位置。
要真正做到“以学生为主体”其关键是要摆正教与学的关系，教与学的过程就在于教师借助教材把知识转化为学生的能力，而这种能力不能简单地、直接地灌输给学生。
因此，在教学中，首先，把过去的那种单一的形式———教师讲学生听，变为教师讲学生听、学生讲学生听和学生之间相互交流的多向结构，从而使学生变被动为主动，使其能独立思考，主动求知，敢想敢问敢说，从而获得能力的发展。
其次，要尊重学生，教师要走下高高的讲台，把自己作为学生中的普通一员，同学生平等对话，共同学习，从而激发学生的学习兴趣。
再次，要充分发挥教师的主导作用，在这里教师的主导作用主要表现在“引导”上，也就是怎样引导学生走路，而不是代替走路，这是贯彻学生主体观念的关键所在，施教成功，贵在引导，妙在开窍。
二、注重学生主导，唤起学生参与的兴趣古人曾说过：“授之以鱼，不如授之以渔。
”为此，在教学中我们要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法。
加强学习指导，帮助学生学会掌握一定的学习方法，使其能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。
在教学中我们应把指导学生怎样学习作为教学中心，要改变讲授为先，讲授为主的教学习惯。
在语文教学中充分发挥学生的主体作用
在语文教学中充分发挥学生的主体作用内蒙古牙克石市煤田中小学郑红英在教学过程中，发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜能挖掘出来，是不断提高教学质量的关键。
而教学过程，正确的说，应该是促进“自我发展”“自我完善”的变化过程。
教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了教学活动的主体对象------- 学生能否主动地投入成为教学成败的关键。
下面就我在语文教学中充分发挥学生的主体作用，突出学生的语言实践活动，谈谈我个人的拙见。
一、优化教学氛围，使学生乐学教学过程不仅是教学知识的过程，而且还是师生情感交流、把彼此感染的过程，平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐、愉悦的课堂气氛的基础，教师的情绪不可避免地会影响学生的心理状态。
教师处于“传教、授业、解惑”这种角色地位，易产生权威心理，要求学生按照自己的思维方式去理解接受，具有强迫压抑的性质。
学生也容易以教师为知识的偶像而加以崇拜，对其传授的知识不易产生反思的意向而被动学习。
这是不利于学生提出疑问、不利于学生创新、不利于学生个性发展的。
因此，教师要把自己作为普通一员置身于学生中，形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛，为学生创造最佳的学习环境。
教师的一言一行、一举一动都会增进师生的情感交流，激活认识活动。
作为教师，一进课堂，必须抛开杂念，进入角色，用心营造适于学生学习的良好氛围，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感受到自己是被老师重视的，关注的，在这样的氛围下，学生产生情感迁移，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
记得我在教学《美丽的小路》一文时，我带着头饰走进教室，在一种轻松愉快的气氛中，我开始了教学，学生们格外兴奋、格外主动，连平常不大爱发言的同学也积极发言，他们没把我看成高高在上的老师，这节课上得非常成功，整篇课文的表演加上同学们精彩的发言，课堂内容得到了深化，同时锻炼了学生的语言实践能力。
语文课堂教学如何发挥学生主体作用
语文课堂教学如何发挥学生主体作用素质教育要求教师把学生从传统的被动地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学”合一，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是引导学生养成自觉寻求知识，获取知识的能力。
为此，我谈谈自己平时教学的的几点体会。
1 更新理念，转变角色。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感，打破“师道尊严”的圣框。
学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。
让课堂成为学生表演的大舞台，只有让学生成为真正的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质才能得到全面发展，才能成为时代需要的合格人才。
2激发兴趣，培养信心。
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣学生就学不好。
教师要精心设计教学，激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。
教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
2.1 创设情境，激励兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。
如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。
一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾的人间美景，产生了无限的好奇和浓厚的兴趣。
在学习课文的过程中，我又用美妙的音乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。
学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。
如何在语文教学中发挥学生的主体作用
８盒 。 圆珠 笔 的 盒数 是 铅 笔 的 ３倍 ， 圆珠 笔 比 铅笔 多 几盒 ？ 大部 分 学 生都 从 问题 入 手 ， 先 算 圆珠 笔 有 几 盒 ？ 然后 已按 照 我 预 期 的 计 划 完 成 了此 题 。正 在我暗 暗高兴的时候 ， 有 一个学生站起 来， 满脸通红地 说 ： ” 杨 老师 ， 这道题可不可以用 ８ ｘ ２计 算 。 ” 也 许 是 紧张 的 缘 故 ， 他 说 不 出话 来 。我 一 听 ． 心 里微 微 一 震 ， 对他 笑 了 笑 ， 给 他 一 个 鼓 励 的 眼神 。也 许 是 受到 了鼓 舞 ， 只见 他 边 说 边 用 两 只 手 比划 着 ： ” 把 铅 笔 的盒 数 用 同样 长 的 线段 表 示 ， 圆珠 笔 的盒 数 是铅 笔 的 ２ 倍 ，就 用这 样 的 ２段 表 示 ，圆珠 笔 比铅 笔 多 ２段 ，一段 表 示 ８
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 下旬 刊
教改 ， 教 研
的面、 棱、 顶 点 等 。 目前在 有条 件 的 学校 ， 教 师 大 多采 用 多媒 体 课 件 演 示 长 方体 的形 状 。 此 外 ， 还 应 因地 制 宜选择 教 学手 段 。 三、 营造氛围 ， 让 学 生 的心 灵 减 负 ” 爱 自己 的孩 子是 人 ， 爱别人的孩子是神” 。 教 师 放 下” 先 生” 的架子” 蹲下来看学生” ， 把 自己置 身 于与 学 生 平等 的地 位 ， 努 力 营造 民 主 氛 围 ． 这 样 会 增 强 学 生对 你 的 信 任 ， 学 生 便 会 产 生 情 感 横 向 迁 移 现 象— — 爱屋 及 乌 （ 由喜 欢 老 师到 爱及 老 师 所 教 的 科 目） 学 生 带 着兴 趣 的 学 习就会 减 轻 心 理 负担 。 事 实上 ， 那些上课 不太发言的 学生， 大 多是 怕说 错 话 了挨 老 师 批 评 或 担 心 受 到 同学 讥讽 ， 心理没有安全感 ， 信任度 ， 久而 久之 ， 这 部 分 学 生就 干 脆 不 尝试 探 索 ， 不 问也 不 答 ， 思 维 的 隋性 渐渐形成。 反之 ， 给 孩子 们 一 个 民 主 的 空 间 ， 让 他 们 生 活在 充 满 平 等 和 友 爱 的世 界 里 。 有 爱相 随 ， 他们不再” 忍 辱 负重” ， 而是 健 步如飞。 四、 主动参与 。 促 我 们 的 课 堂 高 效 课 堂教 学是 我 们教 学的 主 渠道 、 主 阵地 。 教 师在 教 学 中提 高教 学效 率 。 增 大 启 发 力度 ， 使 学生学得更主动 、 更活跃 ， 才 能 给 学 生腾 出足 够 的 空 间 和 时 间 ， 让 学生 自主 学 习 ， 生 动 活 泼 地 发展 ． 达到” 教 学过 程 的 最优 化 ， 高效 课 堂” 这 一 目的 。 １ ． 主动 参 与 ． 学 生展 现 自我 教 学 中我 们 要保 证 学 生 沐 浴在 民主 的氛 围 中 ， 更要刺激 学 生的 大脑 ， 抓住 学生的眼睛、 抓 住 学 生 的心 ， 使 每 一位 学 生能 够 兴奋起 来 ， 对 所 学 内容 在 大 脑 中刻 下 深 刻 的 印 象 ， 产生浓厚 的 兴趣 ． 从 而 让他 们 有话 可说 、 有话 就 说 。 此 外 ， 凡是 那些 能让 学 生在 教 学 过程 中愉 快 地 接 受新 知 识 和 发 展 新 能 力 的 教 学方 法 都是好方法 ． 都 能 真 正 达到 减 轻 学 生 学 习 负担 的 目的 。 ２ ． 洋 溢 民主 ， 学 生放 飞 思 维 民主 是 一 座 连 接 师 生 心 灵 的桥 梁 ， 师 生之 间 民主 气氛 浓 ， 学生 的 积 极 性 高 ． 学数 学 自然 也 就 轻 松 。 学 生 只有 在 民主 氛 围 中， 才 能各 抒 己见 ， 交流思想， 增 广 见识 。 例如 ： 文 具 店 有铅 笔 有
谈在语文教学中如何发挥学生的主体作用
谈在语文教学中如何发挥学生的主体作用所谓主题探究,就是学生自己是学习的主人,变“要我学”为“我要学”是通过自己的探索研究,加上教师的点拨,同学的互助,主动获取知识的一种教学方法。
一、质疑问难,析疑解疑学起于思,思源于疑,没有疑问,就没有创造。
牛顿看见苹果从树上落下来,产生疑问,进而发现了著名的万有引力定律;阿基米德洗澡,看见人进入水中,水就会溢出来,产生疑问,进而发现了著名的阿基米德定律。
由此可见,没有疑问,没有好奇,哪里来思维创造火花的闪现?因此,引导学生质疑解疑显得尤为重要。
课堂教学的任务是“无疑者须教有疑,有疑者须教无疑”。
思维往往是疑问的开始,疑问常常是书中的难点、重点和关键,读书的过程是“生疑析疑解疑”的过程,应当提倡学生读书质疑,做到有疑而入,无疑而出。
二、师生置换、体验成功一般教学都是教师讲,学生听,如果让学生通过自学,汇报一下“我读懂了什么?”告诉大家,“还有什么不懂”提出来和大家讨论,让学生也当一回“教师”安排他们主动学习,相互交流,从而逐步学会学习。
例如,在教《狼牙山五壮士》一文的第一段时,笔者让大家自读课文,告诉大家你读懂了什么?同学们积极性非常高,就连班上一名平时成绩最差的同学也举起了手,他说,他读懂了这一节交代了事件发生的时间、地点、人物、事情。
我大加表扬,并鼓励大家继续读,还有什么新发现告诉大家。
一位平时上课思维很活跃的学生站起来说,他读懂了当时情况非常紧急,敌我力量悬殊,是从“集中兵力”“大举进犯”而我军“只有一个连的兵力”这些词语中看出来的。
这样没有通过老师讲解,学生通过自己的读,自己的理解,就领会了课文。
显示出空前的学习积极性,以至于整篇课文的教学都采用了这样的教学方法,学生一方面自己去探究,另一方面也从他人的探究成果中吸取养分,从而丰富了自己的知识,同样也很好地达成了学习的目的。
创新人才的一个特征是不怕失败,不迷信别人,不甘示弱,培养自信心。
因此,让学生也当回老师,主动发现、体验成功的喜悦。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
如何在语文教学中发挥学生的主体作用
如何在语文教学中发挥学生的主体作用摘要：学生是课堂的主体，主体作用的发挥需要教师善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，掌握灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自主学习能力。
关键词：课堂教学主体作用教师引导学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程，教师是外力，根本的动力来自学生自身。
教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。
教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，掌握了灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。
这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？一、课堂教学要明确任务激发学生的学习兴趣让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。
实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。
如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。
让学生明确任务，一般采用的是下列三种方法：第一种，开宗明义法。
教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。
第二种，筛选讨论法。
教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。
第三种，分步揭示法。
教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。
教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一。
实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
二、培养质疑能力发展学生思维课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出：“我知道（懂得）了什么？还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。
如何在语文课堂上发挥学生的主体作用
一
、
告 别 虚 拟 的 主体 性
提 出指 导性 的意见 。例如《 郑 和远航 》 一课 ： 师： 让我们 一起 去重 温 那伟 大的航 海 壮举 。请 同 学们默读课 文的 第一到 第五 自然段 ， 用笔 在你 感 受较
深 的 的地 方做 上 标 记 ， 待 会 儿 告 诉 老 师 你 对 这 次 远 航
生： “ 六 十 二艘 宝船 ” 的数 量 ， 还 有 这 些 宝船 的 长 、
宽、 高都 能够 让人 感受到这次远航的雄伟壮观 。 生： 我 还 想补 充 一下 ， 这 些船上 有 …… ， 需要 二三 百人驾驶 ， 这些数据 也让 我深 深体会 到 这 次远航 的雄
伟壮观。
常高 ， 因为整节课 老 师都是 解决 的他 们 自己想知 道 的
师： 有这样 的想法应该是非 常正常的 ， 如此 规模 的
船队， 领 导这 支船 队 的 郑 和 一 定 非 同凡 响 ， 请 同学说说
你 读 了课 文 后 觉得 自 己看 到 的 是 一 个 怎样 的郑 和 ？ 生： 气宇轩 昂、 威风 凛凛。 生： 相貌堂堂 、 风度翩翩 。
第二 就是教师在 课前 进行 了大 量 的灌输 ， 公 开课 只 是 在表演 ， 也就是说 这种 主体 性得 到充 分 发挥 的场 面是
时， 课 的开始我效仿 了这位 老师 ， 让学生 围绕课题 说说
自己想 知 道 些 什 么 ， 不同的是 ， 当 学 生 提 出一 些 有 价 值
的问题后 ， 我将这些 问题 进行 了筛 选 ， 然 后 围绕 这些筛
选 出 的 问 题 展 开 了教 学 ， 课 堂上 ， 学生 的学习热情 都非
{教育管理}谈语文教学中如何发挥学生的主体作用
{教育管理}谈语文教学中如何发挥学生的主体作用语文教学是培养学生综合素质的重要环节，发挥学生的主体作用对于提高教学效果和学习能力至关重要。
本文将从几个方面谈谈如何发挥学生的主体作用。
首先，要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在学习语文时常常会感到枯燥和困惑，这时候教师就需要通过设计丰富多样的教学内容，引起学生的兴趣和好奇心。
可以通过课堂游戏、小组讨论、实地考察等方式激发学生的主动参与，让学生们亲身体验、实践感知语文知识，从而提高学习积极性。
其次，要注重培养学生的自主学习能力。
教师应该从课堂教学中逐渐引导学生从被动接受转变为主动探究，培养学生的自主学习能力。
通过启发式教学、问题导学等方式，让学生自己思考问题、探索解决途径，并在教师的引导下加以总结和归纳，逐渐形成自己的学习方法和思维方式。
同时，教师还可以给学生提供自主学习的机会和平台，例如给学生适当的空间和时间自主选择文本，开展自主阅读，并鼓励学生自己撰写作文或文学鉴赏等，培养学生的学习兴趣和主动性。
再次，要注重培养学生的批判性思维和创新能力。
语文教学应该注重培养学生的批判性思维和创新能力，使学生能够对事物进行独立、全面、深入的分析和思考。
在课堂教学中，教师可以引导学生对文本进行批判性思考，启发他们质疑和思考作品中存在的问题、情节的可行性等。
同时，教师还可以鼓励学生在写作中表达自己独特的观点和思考，并引导学生运用创造性思维进行文本改编或创作，培养学生的创新能力。
最后，要注重学生的参与和反馈。
在语文教学中，学生的参与和反馈是非常重要的环节，可以让他们更好地发挥主体作用。
教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论和活动，给予他们充分的发言权，开展小组合作学习，让学生们在合作中学会倾听和尊重他人的观点。
同时，教师还应该及时给予学生学习成果的反馈和评价，鼓励他们根据反馈信息进行改进和进一步思考。
总体而言，发挥学生的主体作用对于语文教学的有效进行至关重要。
教师应该注重激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和批判性思维，同时注重学生的参与和反馈。
浅谈语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用
浅谈语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用关于课堂教学中要发挥教师的主导作用和学生的主体作用是《新课程标准》中的重点篇章，教学改革实施若干年来，在具体的课堂教学中如何向学生传授知识，更引导学生养成获取知识的能力，充分发挥学生的主体作用，我想谈谈自己的体会。
一、更新观念，改变自己作为一名语文教师，要学生在课堂上充分体现自己的主体地位，首先教师要打破“师道尊严”的圣框。
教师的态度决定了学生的学习态度。
一般的学生总是喜欢满脸笑容、和善慈爱、宽容赏识、善于启发诱导的教师，从心底里排斥板着脸孔、苛刻责备、明嘲暗讽的教师，所以，教师观念的更新、角色的转变很重要。
课堂教学是学生学习的主渠道，作为教师，我们应该树立正确的教学观，形成良好的师生关系，放下自己的架子，放松自己的面孔，创设和谐融洽的教学氛围，以平等、民主的态度，面向全体学生，用激情感染学生，让课堂真正成为学生的舞台。
二、激发兴趣，培养信心“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才会产生积极的情绪，才会有求知欲，当然，学生的思维也就被激活了。
教师精心设计教学过程，就是要激发学生的兴趣，让学生在课堂教学中体验成功的快乐。
因此，教师要善于通过各种教学手段找准教学的切入点，激起学生的求知欲。
1.巧用课件，激励兴趣在日常课堂教学中，教师应创设多种教学情境，运用谈话导入、故事导入、图片导入等方法，激励学生主动参与，用感观刺激来激发学生的求知欲。
比如在教学《鼎湖山听泉》这篇课文时，我巧妙运用了多媒体课件，创设出鼎湖山多姿多彩、迷幻多变、奥秘无穷的情境，并配上优美动听的音乐让学生欣赏。
一上课，学生就进入美的境界之中，整堂课由于有直观的形象、悦耳的泉声，学生情趣盎然，求知欲望强烈。
在教师的引导下，学生们积极思考问题，探究质疑，合作交流，气氛相当活跃。
在轻松快乐的氛围中，学生既获取了知识要点，领悟到了鼎湖山美的真谛，又身临其境地受到了“美”的熏陶，提升了审美能力。
这样，本节课的教学目标水到渠成。
在语文教学中发挥学生的主体作用
在语文教学中发挥学生的主体作用《语文课程标准》中提出:阅读教学必须以学生为主体,这是建立教学过程中新型师生关系的基点。
从学生来说,意味着学生要自觉做学习的主人,切实变被动为主动,变强制为自觉,变接受为发现,变依赖为独立,充分发挥主观能动性,克服依赖性。
因此,只有更新教学观念,在教学中必须树立学生为主体,学生为核心的原则。
变“满堂灌,一问到底”的语文课堂旧模式为以学生为主体,把课堂真正还给学生的新模式,才能使学生成为“和谐发展”的人才。
那么,怎样才能有效地调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用呢?一、交给学生预习方法,激发学生学习兴趣目前语文教学效果低下的众多因素中,有两个主要原因:一是学生不会预习,二是没有学习的兴趣。
因此,教师要教给学生预习的方法,同时采取多种手段来激发学生学习内在动机。
中央教科所在调查我国学生十二种主要学习动机中,希望获得奖励这一种占比例最大。
同时,学生个性心理表明,学生的表现欲望也极其强烈,因此,我抓住学生这种很强的表现欲望及好胜心,这一特点采取独特手段,激发学生学习语文的兴趣,并使兴趣转化到自主,自动的预习中,较好地完成了教学任务。
具体做法是:请学生回家朗读课文,明白课文的大致内容及作者的写作目的,最主要的是找出文章中的知识点,如多音字、形近字、修辞方法和标点的运用等,也就是本课中有关的语文基础知识。
第二天上课,老师请学生复述课文内容,内容说的不全,再请学生补充。
这样,学生便了解了课文的情节,甚至是细节。
发言的同学在得到教师的鼓励后,信心倍增,以后还会再去认真读书。
复述完毕后,再请学生将自己找到的基础知识说给同学听,提醒其它同学注意听。
学生发言积极,发言的内容由浅到深,发言的广度由窄到宽。
可见,学生的积极性被极大的调动起来,真正成为课堂的主体,教师在学生发言时,始终以一种欣赏的眼光微笑地去看他们,不时点头,就会使学生需要表扬的欲望得到极大的满足。
同时,教师的适当点拨,学生将乐于接受,再进行主要内容与写作目的的归纳训练,学生才不会感到枯燥。
如何在语文教学中发挥学生的主体作用
浅谈如何在语文教学中发挥学生的主体作用随着新课程标准的实施，教学中学生主体作用的发挥日益凸显。
学生主体作用的发挥，对激发其学习动机，开发其学习潜能，提高其参与能力，进而实现语文的高效教学有着非常重要的作用。
那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用呢？一、营造宽松的教学环境课堂教学中，学生主体性发挥的程度，取决于教师教学环境的宽松程度。
课堂教学环境越宽松，学生的主体性发挥得越充分。
在教学中，我们可以设计一些动画情境、生活情境，用实际问题来吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，从而积极参与问题的探究。
学生觉得教学跟生活紧密联系，他们的好奇心和求知欲就会充满整个课堂，为教学目标的实现奠定良好的基础，使课堂教学收到很好的效果。
同时，教师对学生参与活动要及时给予充分的肯定、恰当的评价、有效的激励和适当的点拨，这样学生就会感到放松、自由和愉快，才敢于发表自己的独到见解。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是推动学生学习的强大动力，因此，教师要注意学生的特点，激发学生的学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”。
激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前。
利用现代教学媒体，教师应尽量做到能听的让学生听，能看的让学生看，能摸的让学生摸，充分发挥多种感官的作用，强化学生的视听感觉，使学生全身心投入到教学活动中，引发出兴趣，使学生满怀激情地投入到学习之中。
三、激发学生的学习动机在课堂教学中，教师要创设适当的问题情境使学生产生“疑而不解，又欲解之”的强烈愿望，激发学生对知识的渴求，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动探究的过程。
创设问题情境，教师可以通过观看录像、阅读相关材料、观察分析、质疑甚至讲述某个小故事或猜谜语等多种方式进行。
教师在课堂教学中巧妙、适时、含蓄地提出有趣、诱人且学生易于接受的问题，并抓住契机激发学生兴趣，就能引发学生思维，启迪学生的灵感。
如何在语文课堂教学中发挥学生的主体作用
如何在语文课堂教学中发挥学生的主体作用教学是师生双边活动的一致和统一，现代教学理论早已阐明，在教学双边活动中教师是教学的主导，学生是学习的主体，而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，其中既有教学思想方面的问题，也有教学艺术方面的问题。
如何在语文课堂教学中发挥学生的主体作用呢? 笔者结合多年的教学工作经验，谈谈自己的几点策略。
第一，教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
第二，教师解放学生,学生勇于实践。
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱，活而有序。
有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。
有时很安静，那是在听讲，是在做题。
教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。
我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。
学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。
学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。
学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。
教师如何发挥学生的主体作用
教师如何发挥学生的主体作用引言：教育的目标是培养学生全面发展，具备自主学习能力和创造力。
而实现这一目标的关键是发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主动者和追求知识的探索者。
本文将探讨教师如何发挥学生的主体作用，并在文章的结尾给出总结。
一、明确教育的目标教师在发挥学生主体作用的过程中，首先应明确教育的目标。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的全面素养。
教育的目标应该是培养学生独立思考、自主学习和创造能力，使他们成为未来社会的有价值的人才。
二、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是发挥学生主体作用的第一步。
教师可以通过多样化的教学方式和教学资源，调动学生的积极性和主动性。
让学生参与到实际问题的解决当中，让他们发挥自己的创造力和思维的灵活性。
三、鼓励学生的思考和提问发挥学生的主体作用需要鼓励学生的思考和提问。
教师应该给予学生充分的空间和时间，让他们思考问题、提出问题，并鼓励他们寻找答案。
教师可以通过启发式的教学方法，引导学生进行自主思考和研究。
四、提供适应学生的学习环境为了发挥学生的主体作用，教师需要提供适应学生的学习环境。
学生需要一个温馨、安全、宽松的学习环境，来保障他们的学习积极性和探索欲望。
教师可以通过营造良好的课堂氛围、提供丰富的教学资源等方式来满足学生的学习需求。
五、给予学生自主选择的机会学生的主体作用需要给予他们自主选择的机会。
教师可以提供多样化的学习任务，让学生根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习内容和学习方式。
这样不仅能够增强学生的主动性和参与度，也能够激发他们的学习动力。
六、引导学生承担责任和解决问题学生的主体作用需要引导他们承担责任和解决问题。
教师可以给予学生一定的决策权，让他们在学习中体验到责任和成就感。
同时，教师可以引导学生主动面对问题，并帮助他们寻找解决问题的方法和策略。
七、培养学生的团队合作精神学生的主体作用不仅仅是个体的发挥，还需要培养学生的团队合作精神。
教师应该鼓励学生进行合作学习，让他们在团队中互相交流，共同解决问题。
语文教学中怎样发挥学生主体作用
语文教学中怎样发挥学生的主体作用新课程认为“改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,成为这场教学改革的核心任务。
”学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性,它要求教师必须树立以学生的发展为根本的教学观念,在课堂教学中,教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,让学生通过积极的智能活动获得知识,培养情感,发展智能,促使他们生动和谐地发展。
在课堂教学中真正凸现学生主体地位,让学生主动地探究知识,提高能力,发展智力,充分发掘非智力心理因素,让语文课堂教学焕发课堂的生命活力,必须从以下几方面入手。
一、改变陈旧的教学观、学生观和师生观叶圣陶曾说:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的,既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主人,课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。
”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学,教学设计要以是否帮助学生学习为出发点,要以学习者为本,帮助学习者提高,课堂上要把学生当作主人,明确学生是具有主观能动性,充满活力的人。
教学设计要贯穿整个教学活动,尤其要重视教学中设计和教学后总结,教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思,以期望学生主观能动性的最佳发挥。
著名德国民主家第斯多德说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地,任何都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。
”这一论断明确地指出了在教学中学生的主体地位。
学生的主体地位,就是在教育教学中,学生要成为学习的主人。
赞可夫曾经说过:“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特点都表现出来,就会在学生的上取得很大的成效。
”因此教师必须注重学生个性特长的发展与完善,必须为促进学生的全面发展服务,教师应以个性观念指导、服务于整个教学过程。
学生个体有独立的人格,他们有着自己的思想、生活、学习方式,并能够独立交流,教师应予以尊重、信任、指导,让其自己“自由”发展,教师必须处理好自己与学生的关系,正确认识教师的主导作用,充分发挥学生的主体地位。
如何在语文教学中发挥学生主体作用
如何在语文教学中发挥学生主体作用在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。
那么，在小学语文教学中如何使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人呢？一、树立崭新的教学观念，让学生爱参与。
崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。
只有教师的观念真正转变，学生个性的发展才有实现的希望。
在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！””这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，，真真切切地表达出自己的心声。
“三多、三少”即：1．多读，少讲。
在语文教学中，让学生多读，或默读、朗读、……，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。
2．多情趣，少刻板。
就是一堂语文课要上得情趣盎然，有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？3．多民主，少特权。
也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。
在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
“一慢、一放”。
卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。
”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力，关于学生寻找到的观点，只要带有一定的合理性，教师都要给予肯定，绝对不能用参考书上的答案来限制学生思维的灵活性。
充分发挥学生在语文教学中的主体作用
充分发挥学生在语文教学中的主体作用课堂教学是教师和学生双边活动的过程，是促进学生“自我发展，自我完善”的变化过程。
在这个过程中，既体现着教师的“教”，也体现着学生的“学”。
教学这一本质属性，决定了学生是教学活动的主体，教师要树立以学生为主体的意识，重视学生在教学中的主体地位。
笔者认为应该做到以下几点：一、尊重学生，激发纯美的情感“情”是语文教学的灵魂，任何没有动情的语文教学都不会产生感人的艺术力量。
教学中，要使一个“情”字贯穿始终。
情感境界讲究真，还有什么比真真实实、清清纯纯、深深厚厚的情感更令人感动？语文教学就是要让学生感动于情感中，真实地做个有自然、真实情感的的人。
语文教学就是要让学生在情感的熏陶中得到自身的感化和人格的升华。
语文教师首先应该是个情感丰富的人，唯其自身情感真实、深厚，才能体会文学作品的情感，从而引导好学生。
所以，语文课堂上，教师必须以发自内心的强烈感受和栩栩如生的理解认同，启发学生进行富有感情色彩的读书，细细品味其情调，领略其精神，激扬起情怀，师生才有真心的互换，情感的交融。
学生也才能更好地进入文学的境界。
语文教师在教学中倾注深情，激活了课堂，调动学生的积极性，这就可能有教学的境界美。
如在教学《斑羚飞渡》一文时，我在导语部分就设计了这样一段来调动学生的情感：“在生与死的抉择中，有谁不渴望生存呢？这里却有这样一个故事：一群斑羚被逼上了悬崖，陷入了绝境，老斑羚为了赢得种族的生存，心甘情愿地选择了死亡，它们用生命为下一代搭起了一座生存的桥梁，唱响了一曲悲壮感人的生命赞歌……”在朗诵导语的同时，我还投映了“斑羚飞渡”的画面。
充满赞颂和惋惜的语言，辅之以直观生动的画面，对学生的情感产生了较强的冲击力，学生的注意力一下子被吸引住了。
他们因此而受到了感染，产生了急于与文本进行对话交流的冲动。
良好的教学情境激发了他们学习探究的欲望，促使他们很快就进入了课文学习的最佳状态。
二、以人为本，培养学生创新意识典型引路，鼓励学生积极创新。
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如何在语文教学中发挥学生的主体作用
作者：秦会然
来源：《语数外学习·下旬》2013年第04期
不少教师都感到很苦恼，在教学中花费了很大的气力，教学效果却不显著。
原因固然很多，但我认为，最关键的一点就是忽略了发挥学生的主体作用，教师目中无“人”，硬把学生当容器，只顾往里面装东西，不去调动学生的积极性。
结果，老师们是心力交瘁，学生们是囫囵吞枣，真是“擀面杖吹火，费力不讨好”。
因而，要想全面提高学生的素质，提高教学质量，应充分发挥学生的主体作用。
那么，怎样做才能发挥学生的主体作用呢？
一、激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，做学习的真正主人
学生学习的内在需要表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
众所周知，语文能力的提高不是一朝一夕能做到的，它需要打“持久战”。
我在教学活动中，十分重视对知识面的拓展和对知识的积累，比如背古诗、背成语、背名言警句。
去年，我在八年级进行了一年的古诗背诵实验，要求学生每周背诵三首课外古诗。
最初，学生感到枯燥，积极性不高，我想，应该想些办法让他们主动去背。
于是，我组织开展了阶段性“赛诗”活动。
我以小组为单位，利用多媒体开展了一次古诗文知识大赛。
学生由原来的冷淡、不以为然，变得兴趣浓厚，有同学向文言文挑战，竟能一口气背下《三峡》。
孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教师应该引导学生做学习的“好之者”。
二、把问题留给学生，让学生自主探讨
教师往往在备课时设置许多问题，学生在课堂上跟着老师的指挥棒转，对于究竟解决些什么问题感到很糊涂，教师在学生没有疑问的地方花费了大量时间，而学生真正的疑问却没有得以解决。
所以，我认为教师不应该包揽学生的一切，应把提问的权力还给学生。
我在教学新课前，总要问学生在预习时有哪些疑问，然后在把握框架的基础上重点解决学生提出的问题。
学生提出问题后，可由学生自行讨论解答。
对于学生的独到见解一定要充分肯定，鼓励学生敢于向教材、老师、权威挑战，大胆设疑，引导学生进行多元思维，多角度、多侧面地分析问题，培养其创新思维能力。
三、善于举一反三，教给学生学习的方法
我国古代伟大的教育家孔子就提出了“学而时习之”“温故而知新”的观点，学习要经常复习，温习旧的知识能从中获得新的体会、新的见解、新的知识。
“温故”之所以能够“知新”，是因为新旧知识之间存在着内在的必然的联系。
这些已有的知识，主要是有关知识的概念、原理，构成了学生学习新知识的基础。
学生只有以这些知识作为迁移的基础，才能使自己在学习新知识时，思维活跃，举一反三，触类旁通，不断加深对知识的理解。
如在教学《唐睢不辱使
命》一文时，由于本课主要采用对话描写的形式展现人物的性格特点，我就让学生也采用对话描写的形式写两个人（可以是老师、同学、父母等），能较好地发挥学生的主体作用。
四、体现“双主”地位，引导学生“发现”
教育是人施之于人的活动，是教师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系。
从教学的两个方面看：教师教，学生学，教与学相辅相成，缺少任何一方的参与就不成为教学。
因此，教师与学生都是主体，教师是教的主体，学生是学的主体。
在课堂教学中，“双主”调和，师生互动，才能实现教学相长。
所以，课堂教学中教师的主导地位不能动摇，课堂上应是“双主体”，在语文教学中将学习的主动权交给学生，同时又不忘教师的主导作用，有机地将学生的主体作用、教师的主导作用与学生间的相互作用融为一体。
教师的主导作用不能动摇，并不是说教师的主导作用是万能的，教师必须遵循学生的身心发展规律和教育规律。
教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等作用无论有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用，才能内化为他们的智慧和才能。
“师者，传道、授业、解惑也”，教师在课堂上的作用是帮助学生解决疑难问题。
在实施新课程改革的过程中，教师必须站在学生中间，指导学生的实践活动：阅读课文、独立思考、质疑解疑、分析讨论、限时写作、自评互评等，让学生提出并解决问题，成为学习的主体，从而激发学习兴趣，促进学生主体性的发展、提高。
凡学生能看懂、读懂的，教师就不要再讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制学生的发展。
要从学生实际的学习需要出发，设计教学，抓住教与学中的兴奋点对话，帮助学生不断去“发现”，使课堂上有尽可能多的精彩生成，让教师的“导”与学生的“学”有效地结合起来，从而更好地促进学生的主动性、创造性的充分发展。
五、培养学生的自主学习能力，使其养成质疑的习惯
培养学生的自主能力，即主动读书和独立思考的能力。
能主动读书，掌握读书的方法，养成读书而敢于质疑、有疑而乐于与人讨论的良好的读书习惯是非常必要的。
所谓独立思考，是指学生能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、教师的释疑，能不断地于无疑处生疑。
遇到问题能深入思考，寻找有关资料，解决问题。
为培养学生独立思考、独立探求的能力，教师应留给学生大量的时间阅读、品味、思考、想像，使学生养成良好的学习习惯，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由地遨翔。
叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。
”所以，语文课堂一定要充分发挥学生的主体作用。