情境教学法在小学语文新课导入中的运用
情境教学法在小学语文教学中的应用策略
情境教学法在小学语文教学中的应用策略情境教学法是一种以情境为依托，通过造情境引导学生自主学习的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以通过创设情境、激发学生兴趣，培养学生的综合运用能力，提高语文学习效果。
下面我将从创设情境、激发兴趣和培养能力三个方面，详细介绍情境教学法在小学语文教学中的应用策略。
一、创设情境创设情境是情境教学法的核心要素之一。
在小学语文教学中，可以通过真实场景、游戏、故事等方式创设情境。
1. 利用真实场景：教师可以根据学生的身边生活环境，创设与学生实际经验相关的情境。
在教学《小鹅过冬》这篇文章时，教师可以把教室比作鹅群的栖息地，让学生来判定教室是否适合鹅群过冬，引导学生通过观察、思考、实践探究，并最终得出结论。
2. 游戏化教学：游戏具有趣味性和挑战性，可以激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些语文游戏，如拼字游戏、词语接龙等，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文运用能力。
3. 故事情境：教师可以通过讲故事的方式来创设情境，激发学生的学习兴趣。
在教学《聪明的一休》这篇文章时，教师可以通过讲一些关于一休聪明才智的故事，引发学生对一休的好奇心，激发学生学习的积极性。
二、激发兴趣激发学生的兴趣是情境教学法的重要目标之一。
只有激发学生的兴趣，才能使学生主动参与、积极探究。
1. 自由选择：教师可以给学生提供多种学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力，自由选择自己喜欢的任务进行学习。
在学习作文时，教师可以给学生提供多个题目，让学生根据自己的兴趣和实际选择作文的题目，这样能够激发学生的学习兴趣。
2. 创设挑战性任务：教师可以设置一些具有挑战性的任务，激发学生的求知欲。
在教学诗歌鉴赏时，教师可以给学生一首诗歌，让学生通过分析、解读，找出其中的诗情画意，并写下自己的感受和理解，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力。
3. 选择适合学生的学习方式：教师可以根据学生的个性、兴趣和学习特点，采用不同的教学方式，激发学生的学习兴趣。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略引言1. 情境设置不够贴近学生生活在小学语文教学中，部分老师在运用情境教学法时，存在着情境设置距离学生生活较远的问题。
这样不仅难以激发学生的学习兴趣，也难以引起学生的共鸣，影响了学生对语文知识的接受和理解。
2. 情境设计过于简单有些老师在设计情境教学时过于简单化，缺乏深度和层次。
这样导致学生对于语文知识的掌握和运用缺乏挑战性，难以促进学生的深层次思考和学习意义的体会。
3. 情境教学法的实施过程缺乏趣味性部分教师在实施情境教学法时，内容枯燥乏味，缺乏趣味性，难以调动学生的积极性和参与度，影响了教学效果。
在实施情境教学法时，教师缺乏对学生的引导，让学生在情境中迷失方向，无法将情境与语文知识进行有效的联系，导致情境教学法的实施效果不佳。
二、情境教学法的有效运用策略在设计情境教学时，教师需要注意情境的设置，要贴近学生的生活，以学生日常的生活、学习经历为素材，这样不仅能够激发学生的兴趣，也能够使学生更容易投入到情境中，达到更好的教学效果。
2. 情境设计要注重深度和层次教师在设计情境教学时，应该注重情境的深度和层次，要对情境进行精心设计，让学生在情境中能够进行深入思考和探索，促使学生在语文知识的学习过程中产生共鸣和体会。
在情境教学实施过程中，教师需要增加趣味性的元素，可以通过故事讲解、游戏活动等方式，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中接受语文知识。
4. 提供学生足够的指导在情境教学实施过程中，教师需要给予学生足够的指导，帮助学生理解情境中所蕴含的语文知识，引导学生进行思考和探索，使学生能够将情境与语文知识进行有效的联系，达到更好的教学效果。
情境教学法在小学语文课堂中的应用价值
情境教学法在小学语文课堂中的应用价值【摘要】情境教学法在小学语文课堂中的应用价值是十分重要的。
通过情境教学法，可以提高学生的学习兴趣，增强其语文应用能力。
这种教学方法能促进学生的语文素养全面提升，帮助他们更好地理解语言文字的含义。
情境教学法还有助于培养学生综合运用语文知识的能力。
情境教学法在小学语文课堂中的应用有利于提高学生的语文水平，促进其综合素质和语文能力的发展。
教师在教学中应该积极运用情境教学法，以更好地激发学生的学习兴趣，培养其语文能力。
【关键词】关键词：情境教学法、小学语文课堂、学习兴趣、语文应用能力、语文素养、理解语言文字、综合运用、语文知识、综合素质、语文能力、提高、促进、应用价值。
1. 引言1.1 什么是情境教学法情境教学法是一种以营造真实情境为基础的教学方法，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实践中学习、体验和掌握知识技能。
在情境教学法中，教师通常会面对学生提出一种情境，让学生在具体的环境中进行实践和活动，以达到教学目的。
这种教学方法注重学生的参与和体验，在实践中培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
情境教学法不仅可以提高学生的学习积极性和参与度，还可以培养学生的实践能力和创造力，让学生在实践中发现问题并通过解决问题来学习，从而更好地理解和掌握知识。
在小学语文课堂中，情境教学法的应用可以丰富教学内容，提高学生学习的趣味性和有效性，有助于培养学生的语言综合运用能力和创造力。
通过情境教学法，学生可以更加深入地理解语言文字的含义和用法，提高语文学习的效果和质量。
1.2 小学语文课堂中的重要性小学语文课堂是学生学习语言文字、提高语文素养的重要阵地，是学生接触文化知识、提高综合素质的主要场所。
小学语文课程的设置不仅仅是为了学生掌握基础的语文知识和技能，更是为了培养学生的综合能力和素质。
在小学语文课堂中，学生需要通过阅读、写作、朗读等活动，培养自己的语言表达能力、语感和想象力，提高自己的语文修养和综合素质。
浅谈情境教学法在小学语文教学中的运用
要 】小学是 学生学 习生活的启
蒙 时 期 ， 具 有 至 关 重要 的 意 义 ， 小 学 数 学 又是 小 学 教 育 中 一 门重 要 的 基 础课 程 ， 学 好 这 门课 程 ．使 学 生 具 备 初 步 的数 学 知 识 和 抽 象 逻 辑 思 维 理 解 能 力 ，对 其 日后 的 学 习 能 起 到 良好 的 奠 基 作 用 。我 国新 课 改 中 对 小 学数 学教 育 提 出新 的侧 重 点 ，要 求利 用 情 境 教 育 的模 式 使 学 生将 抽 象的 数 学知 识 变得 立 体 生 动 ，并 以此 种 方 式 培 养 学 生 的 实践 探 究 能 力 。 根 据 小 学 生 的年 龄 、 心 理特 点和 接 受 能 力 ， 创 设 适 当的教 学情 境 ， 从 而 达 到 小 学数 学教 育 成 效 最 优 化 的 目的 。 因此 ，本 文 对 生 活 情 境 教 学在 小 学数 学教 学 中的应 用 做 了较 深 入 的 分析 探 究。
．
一
、Байду номын сангаас
块 ，你们每 个人都 能拿 到三盒糖 ，那 每个 【 摘 要 】 睛境教 学是一种创设典型场景 ， ｌ 人可以吃多少块呢？当同学们 听到 问题后 ， 激 起 儿 童 热 烈 的 情 绪 ，把 情 感 活动 与 认 知 活 动 结 就 津 津 有 味 地 算 起 题 来 ，包 括 原 本 不 喜 欢 合 起 来 的 一 种 教 学模 式 。在 小 学语 文教 学 中运 用 动笔 的学生 ，好像算 出结果后真 的会吃到 情境教 学，可以使教 学内容 不仅仅局 限于教材 。 糖一样 。由于是第一 次上乘法课 ，学生通 学生的视野也不是被 禁锢在教 室里 。其丰富有趣 常选 用加 法 的方 式 ９ ＋ ９ ＋ ９得 出二 十 七 块糖 ， 的 内容 ，鲜 明 生 动 的 形 象 ， 真切 动 人 的情 意 ，宽 于是 教 师 就 很 自然 地 引 出 了 ３ Ｘ ９的乘 法 运 阔感 人 的意 境 ，ｖ Ａ｝ ＇Ｌ耐 人 寻味 的 哲 理 。使 语 文教 算方 法。整节课下 来，学生很 自然地融入 学变为具有魅 力的、有趣而有意义的活动。 进课 堂之 中，并都 产生极浓 厚的兴趣 ，也 【 关键词 】 情境教学法 ；小学语文；语 文教 就达 到 教育 目的 。 学 二、作业 中带 入生活情境 ，巩固课 堂 所 学 情境教学是一种创设典型场景 ，激起儿 童热 数 学 课 堂 大 约 四 十 分 钟 ， 而 要 保 证 有 烈 的情绪 ，把情 感活动 与认知 良好的学习成效 ，仅仅依靠这四十分钟是远 活动结合起来的一种教学模式 。 远不 够 的 。因 此要 更 熟 练地 掌 握 课堂 所 学 ， 小 学 语 文 教 学 中运 用 情 境 教 学 ， 必须 保 证课 后 的巩 固练 习。而 枯燥 乏 味 的作 使教学 内容不仅仅局限于教材 ， 业 对 于 学生 来 说 ，可 能会 遏 制 其 学 习兴 趣 。 学 生 的 视 野 也 不 是 被 禁 锢 在 教 因此在作业 中融入生 活情境 ，会大大 提高 室 里 。 其 丰 富 有 趣 的 内容 ，鲜 学 生 课 后 学 习 的 质 量 。 可 以将 书 中 的题 目 明生动 的形 象 ，真切动 人 的情 进 行 改 编 ，或 者 在 习 题 册 中挑 选 对 小 学 生 意 ，宽 阔 感 人 的 意 境 ， 以 及 耐 更具 吸 引力 的 问题 ，例 如在 加 减 法运 算 时 ， 人 寻味 的哲理 ，使语文 教学变 将想 要 加 或减 的事 物 ，尽量 换 成 学生 喜 欢 的 为具 有 魅 力 的 、 有 趣 而 有 意 义 。 物 品 ，可 以变 成用 钱 买 玩具 、 娃娃 、 足球等 ， 的活 动 。 在这 些 物 品 上标 上 不 同 的价 格 ，让 学生 进 行 新 课 导 入 ，精 心 设 计 计算。或者 以设 计成 日常 中经常要买 的 日 情境 河 用 品 ， 比如 笔 记 本 、铅 笔 之 类 的物 品 ，这 布 鲁纳说 过 ： “ 学校 的最 样 不 但 可 以 使 学 生 更 好 的 理 解 ，还 可 以 学 好刺激是对所学材料 的兴趣。” 省 习 在 日常 生 活 中 如 何 通 过 数 学 知 识 解 决 实 要 是学 生愿学 、乐 学，首先要 曲 际问题增强将所学知识与实践结合的能力 ， 调 动 学 生 的学 习 兴趣 。 开课时， 从而真正达到小学数学教育的教育 目的。 教师要 精心设计 教学情 境。扣 又 如 ，学 习 “ 长 方形 的 面 积 ”一课 后 ， 人 心 弦 的 导 人 可 以 在 教 学 一 开 家 我 布 置 学 生 回家 测 量 家 里 客 厅 的 长 与 宽 ， 始 就 创 造 生 动 、 形 象 、活 泼 的 庄 并求 出面积 ，再到 瓷砖 店选择一种 自己喜 情境 ，激发 学生学 习的兴 趣和 欢的瓷砖 ， 测量一下它的长和宽 ， 求出面积 ， 动 机 。 在 教 学 人 教 版 小 学 语 文 最后 算一算家里 客厅铺这样 的瓷砖 需要多 第三 册 《北京 》一课时 ，为了 少 块 ？如 果 一 块 ｌ ２ 元 ，一共 需 要 多少 元 ？ 让 学 生 对 课 文 产 生 浓 厚 的兴 学 这样 ，让学生把课 内外知识紧紧结合起来， 趣 ，全 身心地投 入学 习之 中， ， 把 数 学 知识 应 用 于生 活 实践 中 ，从 而 认识 到 从而更好的理解课文，接受审 ： 数学是解决生活问题 的一种有利工具 ，进而 美教 育，我在 开课指 出，先播 ’ 提高用数学知识服务于生活的意识和能力。 放 了 一 段 反 映北 京 美 丽 风 光 的 曲 总而言之 ，生活中数学知识随处可见， 录像 片，然后用愉悦的语调说； 阳 教 师 应 该 利 用 这 一 先 天 优 势 。 通 过 与 生 活 “ 北 京是我们 伟大祖 国的首都 ， ， 情 境 的结合 ，学生 对 数 学课 堂 产生 亲 切 感 ， 是全 国人 民都向往 的地方 ，是 锻炼 学 生将 所 学 知识 运 用 到 现实 中 ，进 而解 座 很 大 很 美 的 城 市 。小 朋 友 娜 决现实 问题的能力 ，使数学 对于学生来说 们 ，你 们 想 去 美 丽 的 北 京 吗 ？ 不再 是 门 抽象 的学 科 ，而是 看 得 见摸 得 着 ， 今 天 老 师 就 带 你 们 一 起 去 北 京 与生活息息相关的。数学课更具朝气活力 ， 旅行 。”接 着 ，我在 优美 舒缓 通过 引入 生活情境 开展教育工 作，不 但可 的音乐的配合下，范读 了课文。 以增强 学生的学 习主体性 ，还能在 与现实 此 时 ，孩子们 兴趣盎 然 ，兴致 结合的过程中，大大提高学生 的学习效率。 勃 勃 地 进 入 了 本 课 的 学 习。 老 因此 为 了响 应 新课 改 的号 召 ，教 师 要 在实 践 师 在 导 人 新 课 时 ，可 以 运 用 谜 中不断努力探索，使情境教学更切实有效 ， 语 、故事 、图画 、游戏、音乐 、 从 而实现学生数 学综合能 力的全面提高 。 录像 、多媒体 课件 等手段精 心 在小学数学教 学过程 中，教 师应充分注重 创设情境 ， 史学史在开课指出就情
谈新《课标》背景下情境教学法在小学语文教学中的有效运用
谈新《课标》背景下情境教学法在小学语文教学中的有效运用摘要：新时期，教师应积极响应新课改的号召，科学运用情境教学法打造高效课堂，本文以此为背景展开研究，并归纳和整理新《课标》背景下情境教学法在语文教学中的运用策略。
教学实践表明，在语文教学中运用情境教学法具有重要意义，可以突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，而且契合语文学科的特点，满足课程标准的要求。
此外，有效的情境教学还能锻炼学生的思维能力、构建良好的师生关系。
新《课标》下，教师应深入研究情境教学法并构建科学的教学模式，不仅要选择合适的情境类型，还要抓住情境创设时机，如在课堂导入环节创设情境，使学生快速进入学习状态；在知识传授环节创设情境，使学生切实有效参与课堂；在复习环节创设情境，使学生构建完整的知识结构。
关键词：新《课标》情境教学法小学语文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.021《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的要求，并针对这一点给出具体的实施建议，鼓励教师在教学中创设多样化、丰富的学习情境，以此激发学生的求知欲、想象力、好奇心，促进学生探究、自主学习，达到提高学生学习能力的目的。
在这样的号召下，情境教学法越来越受重视，在教育领域中的应用也越来越普遍。
然而，纵观当前小学语文教学，很多教师对于情境教学法仍然缺少正确的认识，而且对于如何运用情境教学法打造高效课堂处于“摸着石头过河”的阶段，未能充分发挥情境教学法的应用价值。
故此，本文就新《课标》下在小学语文教学中如何有效运用情境教学法展开讨论。
一、情境教学法概述情境教学法是指教师结合教学内容，在充分利用形象的基础上创设生动具体的场景，从而激起学生学习情趣、引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学手段。
情境教学法契合语文学科的人文性特征，教师在课堂上创设情境，不论是哪一种，都不能任意选择，而是要密切关联文本主题，确保所创设的情境具有陶冶、启发等功能。
情境教学法在小学语文教学中的运用
情境教学法在小学语文教学中的运用作者：林秀梅来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第5期。
随着国家新课程进行改革力度的持续增强，和对义务教育的深入开展，关于学生的教学培养目标和教学内容进行了相应的调整，课堂教学情境有目的设计越来越多地运用到学生学习的教学环境中。
情境教学法是指在教学过程中，教师在确定好教学目的之后，按照课程要求有计划地、利用各种教学手段创设丰富多彩的、形象生动的场景，吸引学生的注意力，激发学生积极参与，且能够带给学生态度体验的教学方式。
该方式的优势在于以生动的情境增强学生理解教材的能力，从而促进学生的心理机能得到发展。
而其核心在于激发学生的情感，在参与中引起学生的情感共鸣。
在小学语文教学中，教师应根据教材内容和学生的基础知识，巧妙地运用各种教学工具、手段创设教学情境，拨动学生思绪的心弦，激发学生的兴趣，让学生获得多方面的信息，让学生用心去体验情感，让学生融人情境，在情境中交流，让学生在轻松愉快的环境下学到知识、掌握知识。
现代教学理论认为，在教学中情境教学方式的主要创建方式是：确定情境教学的目的——根据教学内容利用教学工具创建情境——在情境中解释、应用、拓展。
这种模式适应于小学课堂。
根据这个理论，情境教学方法在小学语文教学的运用大致有以下几种方式。
一是创设信息情境。
现代社会是信息技术的时代，在小学语文教学活动中，教师提供的信息需要具有开放性、现实性、有效性，让学生在教师设计的教学情境里发现问题，在解决问题的情况下掌握教学知识。
以《谈礼貌》一课为例，这篇课文利用老人为礼貌的岳飞指路，但是不给没有礼貌的牛皋指路；小朋友及时给被踩的姐姐道歉，获得原谅；周总理被刮伤但是谅解获得尊敬这三个小故事讲述了礼貌的重要性，教师可以在教授学生课文之后，让学生把这三个小故事变成一段段简短的话剧，每一个角色都让学生来扮演，并且每一个小故事都让一名学生做导演，对排演的学生进行艺术指导，同时在生活之中讲礼貌的例子非常多，这个时候就可以让一部分学生组成多个“导演组”，对同学们讲礼貌的现实例子进行艺术化，然后用话剧表演的方式演绎出来，一个有说有表演，所有学生参与的课堂，一定会活起来。
情境教学法在小学低年级语文教学中的运用
情境教学法在小学低年级语文教学中的运用【摘要】情境教学法在小学低年级语文教学中起着重要的作用。
本文首先介绍了情境教学法的基本理念，然后详细阐述了在语文教学中的具体运用方式，包括激发学生学习兴趣的情境设计、引导学生积极参与的情境设置以及丰富语言表达能力的情境创设。
通过这些情境设计，可以有效提高学生的学习效果。
结论部分则探讨了情境教学法在小学低年级语文教学中的实际效果，并展望了情境教学法在语文教学中的发展前景。
通过本文的介绍，希望可以更好地了解和应用情境教学法，提高小学低年级语文教学的质量和效果。
【关键词】情境教学法、小学低年级、语文教学、意义、基本理念、具体运用方式、学习兴趣、情境设计、积极参与、丰富语言表达能力、实际效果、发展前景。
1. 引言1.1 情境教学法在小学低年级语文教学中的意义情境教学法在小学低年级语文教学中的意义是非常重要的。
语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要途径，而情境教学法可以为语文教学提供更加生动、具体、实践性的学习环境，有助于激发学生学习的兴趣和积极性。
在小学低年级阶段，学生的认知能力有限，需要通过具体的情境来引导他们学习，这样可以更好地激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
情境教学法还可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语言表达能力和阅读能力。
在小学低年级语文教学中，运用情境教学法可以有效地促进学生的语文学习，提高他们的学习效果，培养他们的综合语言能力。
通过情境教学法的运用，可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习成绩，促进他们全面发展。
情境教学法在小学低年级语文教学中具有重要的意义。
2. 正文2.1 情境教学法的基本理念情境教学法的基本理念是以学生的实际生活情境为教学依托，通过真实的情景和场景来激发学生的学习兴趣和主动参与，帮助他们更好地理解和掌握知识。
这种教学法强调学生是学习的主体，教师是引导者和组织者，通过营造具体情境来让学生在实践中学习，让知识在实践中得以应用和运用。
情境教学法在小学语文教学中的运用
我们 要彻底摒弃 这种教学 弊端 ．将语 文教学 与现 实生活结合 起来 ．培养 学生 以全 面发展 为宗 旨的 、具有 可持续性发 展前景 的语 文综 合素养 。 现 行小学语 文教材与新课 程 同步 ．在文
章 的选人 与编排 上充分考虑 到了小学生 的生
学生参与学习的热情 同时文字是一种记录信 息 的载体 ． 本身就是生活 的缩影 让学生来进
五、 利用有效问题情境。 引导学生主动探究
学起于思 ． 思源于疑 疑问可以开发学生 的智 力 ．激活学生 的思维 ．推动学 生主动认
生活的沃 土 ．才能让语 文教学焕 发生命 的活 力． 才 能促进 学生语 文素养的全面提升 传统 教 学最大 的弊端就是将语 文教学 与现实生 活
美意境中 ． 从而加深学生的认识与理解
音乐 ． 进 行重新加工 与整 理 ． 在课上适 时播放
给学生 ． 这样 更能带给学生 以全新 的感受 ． 用 音乐强大 的艺术感染力来 吸引学生 、感 染学
生、 带动学生 ． 让学生置身 于优 美的音乐意 境
中． 用心来感 受音乐 的灵动性 与艺术性 ． 从 而
语文教学 中情境教 学法的运 用浅谈以下 几点 策略。
一
达 到渲染气 氛的效果 ．为课文 的学习进行 情
感铺垫
、
创设生活情境 。 激发学生学 习热情
Hale Waihona Puke 语文学科 与现实 生活有着极 为密切 的关 系． 语文来 源于生 活． 同时又服务 于生活 只
有 将语文 教学与现实 生活结合起来 ．植根 于
割 裂开来 ．将 学生的学 习限定在教 材 、教室 上． 以教师 为中心 、 以课 堂 为中心 、 以教 材 为
情境导入法在小学语文阅读教学中的应用
情境导入法在小学语文阅读教学中的应用摘要：情境导入法旨在通过为学生创建真实的场景，营造浓厚的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，学生在此过程中积极参与，入情入境，锻炼学生的思维能力，让学生真正成为课堂的主人，提升自身的综合能力，从而提高学习成绩。
关键词：情境导入法阅读教学创设情境魏书生说过：好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪。
可见导入环节的重要性。
情境导入法能营造愉快、生动、活泼的学习气氛，激发学生学习兴趣和愿望。
俗话说：好的开头是成功的一半。
因此，在教学时应认真考虑情境导入的方法，使整节课能如愿地完成，取得满意效果，达到预期的目的。
下面本人结合多年的教学实践，浅谈情境导入法在阅读教学中的应用。
一、创设实践场景，渲染气氛入境爱因斯坦说过：对一切来说，只有热爱才是最好的老师。
因此，在语文阅读教学中的情境导入，首先要激发学生的学习兴趣和求知的欲望。
采用创设实践场景，渲染气氛的方法是行之有效的。
在教学感情真挚的课文时，我采用这种方法。
如教学《我的伯父鲁迅先生》时，我先布置课室，在黑板左上角挂一幅鲁迅晚年的画像，画像四周镶上黑纱布，同时用低沉而沙哑的声音说：“鲁迅先生于1936年10月19日离开了人间，虽事隔几十年了，但谁会忘掉当年他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他，向他致敬的情境呢？下面请全体肃立，向鲁迅的遗像默哀三分钟。
”紧接着播放录音，让同学们在庄严肃穆的气氛中倾听朗读课文的录音，从而激发学生对鲁迅的深切怀念与无比热爱之情，从而达到与作者思想产生共鸣。
二、课题开路，由题及文入境课题开路，可使学生一看课题就能揣摩课文是讲什么内容的，立即接触作者的心。
对课题开路入境的要求，首先应因年级、课题类型有异而采用不同方法。
其次低年级主要让学生懂得课题是文章的名称，是课文的主要内容，文章不可无题，读课文必须注意课题；中年级主要是通过抓课题中的关键词语，帮助学生理解课题的意思，初步懂得课题与内容的关系；高年级要求学生认识各种不同类型的课题，懂得它们与课文内容的密切联系，从而从题入手，理解全文，体会中心思想，加深对布局谋篇的认识。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略情境教学法是一种以情境创设为基础的教学方法，通过真实的情境和生活化的任务，在学生的认知、情感和行为层面进行教育，是一种富有趣味和挑战性的教学方式。
在小学语文教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高语文素养。
与此情境教学法在小学语文教学中也存在着一些问题，本文将探讨这些问题，并提出有效的运用策略。
1. 教学情境设置不够丰富多样在小学语文教学中，教师在选择情境进行教学时，往往只是停留在书本的情境设置上，缺乏真实生活的情境。
这样一来，学生在学习语文知识的过程中，很难真正体验到语言运用的真实场景，导致知识的学习和应用变得过于抽象和单一。
2. 学生情感投入不足由于情境教学法强调情感因素在学习中的作用，但部分小学生在面对虚构的情境时，往往缺乏情感的投入，无法真正地沉浸在情境中，导致语文学习的效果不佳。
3. 教师操作不够灵活教师在使用情境教学法时，有时会过于死板地按部就班地实施教学计划，缺乏在具体情境中灵活操作的能力。
这样一来，就很难根据学生的情况进行针对性的调整，影响了教学效果。
二、有效的情境教学法运用策略1. 提供多样化的情境教师在设计教学情境时，可以尽量提供更多真实生活中的情境，如通过表演、角色扮演等方式，让学生在参与中体验语言的应用。
也可以利用校园、家庭等环境，增加学生接触语言的机会，提供多样的情境，丰富学生的语言体验。
在情境教学中，教师可以适当加入一些情感因素，如游戏、故事情节等，激发学生的情感投入，让学生更好地融入情境中，提高学习的积极性。
3. 灵活运用情境教学法教师在运用情境教学法时，要注重自身的灵活操作能力，根据学生的表现和反馈做出及时调整。
可以通过调整情境材料、变换教学方法、提供不同的语言实践机会等方式，灵活地应对学生的学习状态，提高教学的针对性和实效性。
4. 结合学生实际情况在教学中，教师要充分了解学生的实际情况，结合学生的年龄特点、兴趣爱好、生活经验等，制定适合学生的教学情境，让学生在真实的情境中感知语言，增强语言应用能力，提高语文学习的主动性和创造性。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的情境，让学生在真实的环境中学习和实践，以达到教学目的的一种教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以更好地激发学生学习兴趣，提高学生的语文运用能力和沟通能力。
在实际的教学过程中，情境教学法也存在一些问题，如何有效地运用情境教学法进行小学语文教学是当前教学工作者面临的一个重要课题。
本文将就情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略进行探讨。
一、存在的问题1. 情境设置不合理在小学语文教学中，教师常常在设计情境时，情境的设置不合理，要么情境过于简单、孩子们难以产生学习的兴趣，要么情境过于复杂、孩子们无法理解，从而使得学习效果不理想。
2. 学生参与度不高在实际的教学中，部分学生对于情境教学法的接受度较低，表现为学生对于情境教学法缺乏兴趣，学习动力不足，课堂参与度不高，影响了教学效果。
3. 教师策划不足一些教师缺乏对情境教学法的深入了解和熟练运用，在设计情境时缺乏针对性，给学生留下了不够深刻的印象，无法有效地激发学生的学习兴趣，也不能达到预期的教学效果。
二、有效运用策略1. 选取合适的情境在小学语文教学中，教师应该根据学生的年龄特点、学科内容等选取合适的情境，合理设置情境，使学生身临其境，感受语文所呈现的情感、思想和情境。
2. 引导学生主动参与教师在运用情境教学法时，应该引导学生主动参与，促进学生们与情境的融为一体，通过亲身实践，增进学生们对语文内容的理解和记忆。
3. 教师策划精心在运用情境教学法进行小学语文教学时，教师应该精心策划，设计丰富多彩的情境，激发学生学习的兴趣，使学生在活动中获得充分的发展。
4. 结合现实生活教师在情境教学法中，可以结合现实生活，将学习内容贴近学生的实际生活经验，让学生有更深刻的体会，提高学生的学习积极性。
5. 评估学生学习效果在运用情境教学法进行小学语文教学时，教师应该及时对学生的学习效果进行评估，发现问题及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略1. 引言1.1 背景介绍学生参与度低是情境教学法在小学语文教学中的一个主要问题。
由于情境教学法需要学生主动参与和合作，而有些学生可能缺乏主动性，导致参与度不高，影响教学效果。
难以控制学习进度也是一个普遍存在的问题。
情境教学法需要根据具体情境和学生的实际情况进行调整，导致学习进度难以把握，容易出现偏差。
学生知识点掌握不牢固也是情境教学法的一个难题，学生在情境中获取知识的有时可能忽视知识点的巩固和复习，导致知识掌握不牢固。
针对以上问题，教师们可以采取一些有效的策略来优化情境教学法在小学语文教学中的运用效果。
设置真实情境可以帮助学生更好地理解和应用知识，激发学生兴趣可以提高学生参与度，巩固知识点可以帮助学生牢固掌握所学知识。
情境教学法在小学语文教学中存在一些问题，但只要教师们认真思考并采取相应的策略，就能有效地提高教学效果。
未来，可以进一步探讨如何更好地运用情境教学法来促进学生的语文学习和发展。
1.2 研究意义研究情境教学法在小学语文教学中的问题和有效运用策略具有重要的意义。
小学语文教学是学生基础教育的重要阶段，语文是基础学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力等方面都有重要影响。
如何有效地运用情境教学法来提升小学语文教学的效果至关重要。
研究情境教学法在小学语文教学中存在的问题及有效运用策略，不仅有助于改进当前教学模式，提高教学质量，还可以为教师提供更多可供借鉴的教学方法和策略，促进教学改革和教学实践的不断创新发展。
深入探讨情境教学法在小学语文教学中的应用，具有十分重要的研究意义。
2. 正文2.1 情境教学法在小学语文教学中存在的问题问题一：学生参与度低情境教学法要求学生在真实情境中进行学习，但是学生参与度低可能导致他们对学习内容的兴趣不高，进而影响学习效果。
在教学过程中，教师需要引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
问题二：难以控制学习进度情境教学法强调学生根据情境展开学习，而每个学生对学习进度的掌握程度不同，可能导致整个班级学习进度不一致。
情境教学法在小学语文教学中的运用
情境教学法在小学语文教学中的运用引言情境教学法是一种以真实情境为基础，通过创设互动和参与的学习环境，来激发学生的学习兴趣和创造力的重要教学方法。
在小学语文教学中，运用情境教学法可以有效提高学生的语言综合能力，增强他们的学习体验和理解能力。
一、情境教学法的理念情境教学法强调“真实”和“参与”，通过模拟真实的生活场景，使学生在实践中学习和运用语言。
这种教学方法不同于传统的灌输式教学，而是注重学生的主体性和积极性，鼓励他们主动参与、互动交流。
二、小学语文教学中的情境创设课文情境再现在学习课文时，教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式帮助学生再现课文中的情境。
例如，在学习《小马过河》时，教师可以布置一个小型的场景，让学生分角色进行表演。
这不仅能增强学生对课文内容的理解，还能提升他们的语言表达能力。
生活情境结合教师可以结合学生的日常生活，创设与生活相关的语文学习情境。
比如，在学习描述性词语时，教师可以带领学生到校园内进行实地观察，让他们用所学的词语来描述所看到的事物，增强他们的语言感受。
游戏化学习将语文学习与游戏结合也是一种有效的情境教学方法。
教师可以设计一些与语文知识相关的游戏，如词语接龙、情境对话等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种方法不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的参与度。
三、情境教学法的实施策略明确教学目标教师在进行情境教学时，要明确每节课的教学目标，确保情境创设与教学目标相一致，以使学生在参与情境中能够有效地掌握所学知识。
设计合理的情境情境的设计要贴近学生的生活实际，能够引起他们的兴趣。
教师应根据学生的认知水平和兴趣点，设计出既生动又具有挑战性的情境，让学生愿意投入其中。
促进学生参与在情境教学中，教师要积极鼓励学生参与，创造一个开放的课堂环境，让学生大胆表达自己的想法与感受。
通过小组讨论、合作学习等方式，增强学生的互动性。
及时反馈与评价教师应该在情境教学过程中及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误、巩固知识。
情境教学法在小学语文中的运用
情境教学法在小学语文中的运用随着新课改的不断推进，在小学语文教学中，情境教学法的应用越来越广泛，这对于提高学生的兴趣、促进学生思维的发展，发挥着至关重要的作用。
在实际的教学过程中，如何创设合适的情境，激发学生主动学习、自主思考呢？一、巧妙设置问题，创设问题情境在课堂教学中，问题是最常见的教学方式之一。
一个巧妙的问题可以迅速吸引学生的注意力，引发学生的思考。
因此，教师在进行问题情境的创设时，一定要充分考虑到学生的实际情况，结合教材内容，精心设计问题，做到由浅入深、由易到难，让学生通过问题的引导进行主动的思考和探索。
例如，在学习《小壁虎借尾巴》这一课时，教师就可以设计一系列的问题：“小壁虎为什么要借尾巴呢？”“小壁虎都向谁借尾巴了？结果怎么样？”“小壁虎的尾巴是不是永远都可以长出来？”通过这样一系列的问题，引导学生进行课文的阅读和理解，从而更好地理解课文内容。
二、结合实际生活，创设生活情境对于学生来说，最为熟悉的莫过于自己的日常生活了。
因此，教师将教学情境与学生的实际生活相结合，往往更容易引发学生的共鸣，激起学生表达和交流的欲望。
而且这样的方式也能帮助学生更好地理解和感受教学内容。
因此在实际的教学中，教师可以从学生的生活经验和感兴趣的事情着手，创设生动有趣的教学情境。
例如在学习《吃水不忘挖井人》这一课时，教师就可以让学生想一想在自己的生活中有没有遇到过类似的事情，或者是有没有做过这样的事情。
这样的话题对于小学生来说非常熟悉，大家纷纷发言讨论，课堂氛围十分活跃。
这样的教学方式不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还能让学生学会感恩和珍惜。
三、利用多媒体教学工具，创设直观情境随着现代信息技术的发展，多媒体教学工具已经成为了课堂教学中的重要组成部分。
多媒体教学工具可以通过图片、视频、声音等多种方式将教学内容呈现出来，更加生动形象、直观具体。
因此，教师在进行情境创设时可以充分利用多媒体教学工具的优势。
例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师就可以利用多媒体教学工具播放相关的动画视频，让学生通过直观的视觉感受来理解课文内容。
情境教学法在小学语文教学中的运用
情境教学法在小学语文教学中的运用作者：朱玲玲来源：《赢未来》 2019年第8期朱玲玲安徽省安庆市桐城市同安小学，安徽安庆 241000摘要：在新一轮基础教育课程改革不断深化的背景下，情境教学应运而生并逐渐得到了广大教师的青睐，被越来越多地运用到学科教学过程中。
小学语文是我国基础教育教学体系的重要组成，也应顺应形势，积极尝试运用情境教学法。
本文将从创设生活情境、创设游戏情境和创设合作情境三方面出发，分析情境教学法在小学语文教学中运用的具体策略。
关键词：情境教学法；小学语文教学；运用情境教学法指的是教师为了完成教学任务，整合、利用各种教学资源，为学生还原和创设生动的教学场景，以引发学生内心一定的情感态度体验，帮助学生深入理解知识本质与内在规律的一种教学方法。
情境教学法符合语文学科的基本特点，也符合新课改基本理念和全新要求。
小学语文教师应当把握教育发展和变革的趋势，积极转变观念、更新思想，全面推进和落实小学语文情境式教学。
一联系生活实际，创设生活情境生活是知识的来源，同时也是知识最终运用的归宿。
语文知识同样与现实生活有着紧密的关联，如果能够将这种关联延伸到教学过程中，创设生活情境，就可以帮助学生理解知识、点燃学生学习热情。
因此，小学语文教师应该积极地转变观念，拓展教学思路，注意观察、挖掘并搜集各种与学生现实生活经验相关的案例、素材与资源，将其巧妙地融入课堂教学过程中，积极创设出富有现实生活气息的情境，将学生带入其中，促使其深入感受语文知识的无处不在，感受语文的应用价值和现实意义，切实点燃学生学习热情，增强学生应用意识。
例如，《只有一个地球》这篇课文主要讲述了人类家园的生态环境。
为了让学生们懂得只有一个地球的道理，笔者通过联系生活实际，加深学生们对课文的理解。
首先，笔者让学生们有感情地朗读课文，熟悉课文的内容，然后，笔者再列举一些生活中环境污染的实例，并让学生们分析这些污染对我们的地球造成了哪些危害，同时，笔者还会让学生们说一说生活中还有哪些行为会对地球造成污染，如何解决这些污染的问题。
论小学语文课堂中情境教学法的应用
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202034No.21 2020论小学语文课堂中情境教学法的应用胡玉萍（甘肃省张掖市山丹县城关小学 734100）摘要：当前我国大力推行新课程标准改革，明确指出全方位提升学生综合素养是小学教育的主要方向。
在小学语文教学中引入情境教学法，能够让学生的学习积极性得以充分调动，并且在相对应的情境之中更为高效地掌握相关理论知识，锻炼自身实践能力，这和新课改的相关要求不谋而合。
基于此，文章阐述了小学语文教师采取情境教学法应当遵循的原则以及情境教学法的重要性，结合学生实际学情，提出提升情境教学成效的策略。
关键词：新课标改革 小学语文 情境教学著名教育家陶行知曾经提出生活教育理念，在他看来，“生活即教育、社会即学校”，他还提倡“教学做合一”。
根据生活教育论不难得出，传统的宣讲式教学已经无法适应时代的发展，小学语文教师应当将语文教学与实际生活进行有机结合，为学生创设契合日常生活的情境，从而有效提升教学效率，保障教学质量。
一、小学语文情境教学应遵循的原则1.形象化原则小学生的抽象思维以及逻辑思维能力相对较弱，对世界进行认知往往通过观察客观形象的方式来完成。
在进行小学语文情境教学时，应遵循形象化原则，有效吸引小学生的目光，在潜移默化中不断提升学生的感知能力。
具体而言，形象化主要包含以下几方面的内容：一是现实生活中的实物原型，教师可以将其直观地呈现给学生，或者是组织学生走出教室进行感受。
在直观的教学情境中，学生能够拥抱自然，深入接触人文社会。
二是实物的替代品。
当由于某些因素造成学生无法亲临现场时，教师可以通过图片、音频、视频等形式来为学生创设一个类似的情境，从而达到身临其境的效果。
2.审美化原则语文这门学科具备别具一格的美感，教师在进行语文教学时，也应将美好且真实的世界展示给学生，在学习语言文字运用的同时，让学生被人文环境感染，进而有效提升自身的审美水平。
情境教学法在小学语文教学中的运用
情境教学法在小学语文教学中的运用摘要：随着小学课程的不断改革，语文教学也在不断的变化。
著名的教育家李吉林通过传统教育手法和直观教学因素，反复实验、创新、研究，逐步形成了情景教学法体系。
李吉林明确指出，情景教学法是语文老师利用课文等相关知识，创造课文情景，激发学生学习情绪，带着学生进入课文情境，通过情感活动与认知相结合的模式。
关键词：情境教学法小学语文教学运用小学语文是教育中非常重要的学科，也是教学改革的重点学科。
近两年，跟随着教学改革的推进，小学语文通过思想观念、教学模式、教学手段和方法等方式取得了进步。
其中，创新的教育方法是小学语文学科改革的重点，吸引了很多教育人员的眼光。
目前，适合小学生教学的教育方法有很多，比如问题教学法、情境教学法、多媒体教学法等，最受小学生欢迎的还是情境教学法，也是最容易操作的教育方法。
一联系生活实际，创设生活情境大部分的知识来源于生活，也在生活中使用。
语文知识更是跟生活息息相关，如果可以把这样的关联延续到教育过程中，设立生活情境，可以从多方面帮助学生更深刻的理解知识，从而点燃学习激情。
因此，小学语文老师要积极转变观念，拓宽教学思路，深刻挖掘、了解与学生们的生活息息相关的案例和素材，将这些资源巧妙地融合在现有的课堂教学中，创办出与现有生活情境相符的节奏，将学生带入其中，使学生感受到语文知识无处不在，让其深刻的感受到语文在生活中的价值和存在的意义，从而点燃学生学习的激情，增加学生的应用能力。
例如，讲述人类家园生态环境的课文《只有一个地球》。
为了让同学们了解只有一个地球的道理，老师结合实际生活，让学生们深刻的理解了课文。
首先，老师让学生带有感情的阅读课文，了解课文内容，然后，老师再通过现实生活中的污染案例，让学生们分析那些污染对我们的环境和地球造成了什么样的危害，同时，老师还可以让学生们切合生活的说一些对地球有污染的行为，怎样解决那些污染地球的问题。
通过这样结合实际生活的方式，创造学习情境，提高了学生的环保意识。
情境教学法在小学语文新课导入中的运用探讨
情境教学法在小学语文新课导入中的运用探讨情境教学法是一种以情境为中心，以问题为指导，以情感为纽带，以追求为导向的教学策略。
它不仅强调知识的传授，更注重学生的体验和认知的转化，能够有效地激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。
小学语文作为基础学科，新课导入环节是语文学习的重要组成部分，因此运用情境教学法进行导入，可以有效提高学生的学习效果。
一、建立情境情境教学法的核心在于建立情境，激发学生的兴趣和动机。
小学语文新课导入阶段通过鲜活的情境来引起学生的兴趣和关注，进而激发学生的学习欲望。
例如，在讲授《三字经》的时候，可以设计一个“探寻三字经背后的故事”活动，以孔子等历史人物的故事为情境，激发学生的兴趣、好奇心和探究欲望，从而提高他们的学习效果。
二、提出问题情境教学法的核心指导思想在于“问题意识”，即以问题为导向来引导学生的学习。
小学语文新课导入可以通过提出问题的方式引导学生。
例如，在讲授《小兔的故事》时，可以提出问题“小兔和谁一起生活？”，来引导学生主动思考和探究，激发他们的思维和探究兴趣。
三、情感纽带情境教学法注重建立情感纽带，让学生情感与学习产生联系。
小学语文新课导入可以通过情感纽带来进行。
例如，在讲授《草房子》时，可以引导学生从草房子的简陋环境、家庭生活、家庭成员等方面，引导学生理解小说中所表现的情感要素，让学生更好地感受到小说所表达的情感。
四、追求目标情境教学法强调追求目标，让学生在学习过程中不断追求成长和进步。
小学语文新课导入可以通过追求目标来进行。
例如，在讲授《古诗词》时，可以设置口语朗诵和书写作业，让学生通过运用古诗词来强化语言表达能力，从而实现语文学习的进步和提高。
综上所述，情境教学法在小学语文新课导入中的运用可以通过建立情境、提出问题、情感纽带和追求目标等方式来激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果，培养他们的综合素质和实际能力。
关于情景教学法在小学语文六年级教学中的运用分析
关于情景教学法在小学语文六年级教学中的运用分析情景教学法是一种根据实际生活情境进行教学的方法，通过情景创设和模拟实践，激发学生的积极性和主动性，提高学习效果。
在小学语文六年级教学中，情景教学法的运用有助于培养学生的语言表达能力、思维能力和合作能力。
下面将分析情景教学法在小学语文六年级教学中的具体运用。
在语文阅读教学中，可以利用情景教学法创设具体的情境，使学生身临其境地了解故事情节和人物内心。
在讲解一篇古诗时，可以通过适当的道具、音乐等方式，组织学生进行诗歌表演，让学生身体力行地体验古代文人的感慨和情感。
还可以引导学生进行情感讨论，分析文化内涵和艺术特点，培养学生对古代文化的理解和欣赏能力。
在作文教学中，情景教学法可以激发学生的写作兴趣和创造力。
通过模拟真实情境，让学生产生写作的需求和动机，培养他们的观察力和想象力。
给学生一个与自己生活经历相关的情景，要求他们运用所学的写作技巧，组织语言，将所见所闻转化为文字，写一篇生动的记叙文。
这样做不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够锻炼他们的思维能力和逻辑思维能力。
在口语交际教学中，情景教学法是非常有效的方式。
利用情景教学法，可以帮助学生在真实的情境中运用语言进行交际。
可以通过角色扮演的方式，让学生在不同的情景中进行对话练习，如购物、旅游、问路等。
这样，学生不仅能够学会运用语言进行实际交际，还能够锻炼他们的听说能力和交际能力。
情景教学法在阅读理解教学中也具有重要意义。
有时，学生对于一些抽象概念和复杂的文字理解起来比较困难。
这时，教师可以通过创设情境的方式，使学生更好地理解和把握文章的中心思想。
讲解一个寓言故事时，可以通过角色扮演、情境模拟等方式，使学生进入故事情节，体会其中的深意。
这样，既能够提高学生对作品理解的准确性，又能够激发他们的思考和想象能力。
小学教师论文题目
小学教师论文题目小学教师教育论文篇1浅谈情境教学法在小学语文新课导入中的运用情境教学法最早由李吉林老师于上个世纪末提出，该教学理论提出之后，在我国教育界立即引起了广泛的关注。
在小学语文新课导入阶段运用情境教学法进行教学，可以让小学生在更为轻松、愉快的学习氛围中进入新课学习，可以在一定程度上提高新课导入的教学质量，激发小学生的新课学习兴趣。
可以说，情境教学法在小学语文新课导入中运用的作用是无穷的。
那么，究竟如何在小学语文新课导入阶段有效运用情景教学法呢?下面，我谈谈自己的几点看法。
一、结合多媒体创设情境情境教学法在小学语文新课导入中的运用不拘一格，有很多运用方式。
而结合多媒体创设情境则是其中最为常用的情境创设方法。
多媒体的出现是对传统课堂教学模式的一种挑战，运用多媒体创设情境可以让情境的呈现更为生动、逼真。
例如，执教人教版一下《称象》时，在新课导入阶段我创设了这样一个情境：“同学们，你们觉得大象大不大?”“当然大了，大象应该是世界上最大的动物。
”听到学生这样回答，我说道：“你们有什么办法可以称出大象的体重吗?”“当然，用地磅称一下就知道了。
”这样的答案其正确性不置可否，我接着说道：“可是在古时候要想称出大象的体重是非常难的，但曹冲却利用简陋的条件称出了大象的体重，你们想知道曹冲是如何称象的吗?”同学们异口同声的回答道：“想!”于是我打开多媒体，用多媒体播放《曹冲称象》的动画片。
看完动画片之后，同学们均被曹冲的智慧所折服。
就这样，通过多媒体创设情境我顺利实现了新课导入，也在一定程度上激发了同学们的新课学习兴趣。
实践表明，在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境是一种非常有效的教学方式。
这里需要注意的是：教师需要提前制作课件，预设多媒体情境。
唯有如此方能更加有的放矢的在小学语文新课导入阶段创设多媒体情境，让多媒体情境尽可能发挥出其应有功效。
二、结合谜语创设情境谜语是一种充满魅力的文字游戏，对于小学生来说谜语的魅力是无穷的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情境教学法在小学语文新课导入中的运用
作者：郝秋玲
来源：《神州·下旬刊》2017年第04期
摘要：在小学语文新课导入阶段运用情境教学法是一种较为有效的教学方式。
为不断提高小学语文新课导入的有效性，我们可以在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境，结合谜语创设情境，结合故事创设情境等。
希望本文的写作能给更多的一线教师以启发。
关键词：情境教学法；小学语文；多媒体；故事
情境教学法最早由李吉林老师于上个世纪末提出，该教学理论提出之后，在我国教育界立即引起了广泛的关注。
在小学语文新课导入阶段运用情境教学法进行教学，可以让小学生在更为轻松、愉快的学习氛围中进入新课学习，可以在一定程度上提高新课导入的教学质量，激发小学生的新课学习兴趣。
可以说，情境教学法在小学语文新课导入中运用的作用是无穷的。
那么，究竟如何在小学语文新课导入阶段有效运用情景教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
一、结合多媒体创设情境
情境教学法在小学语文新课导入中的运用不拘一格，有很多运用方式。
而结合多媒体创设情境则是其中最为常用的情境创设方法。
多媒体的出现是对传统课堂教学模式的一种挑战，运用多媒体创设情境可以让情境的呈现更为生动、逼真。
例如，执教一下《称象》时，在新课导入阶段我创设了这样一个情境：“同学们，你们觉得大象大不大？”“当然大了，大象应该是世界上最大的动物。
”听到学生这样回答，我说道：“你们有什么办法可以称出大象的体重吗？”“当然，用地磅称一下就知道了。
”这样的答案其正确性不置可否，我接着说道：“可是在古时候要想称出大象的体重是非常难的，但曹冲却利用简陋的条件称出了大象的体重，你们想知道曹冲是如何称象的吗？”同学们异口同声的回答道：“想！”于是我打开多媒体，用多媒体播放《曹冲称象》的动画片。
看完动画片之后，同学们均被曹冲的智慧所折服。
就这样，通过多媒体创设情境我顺利实现了新课导入，也在一定程度上激发了同学们的新课学习兴趣。
实践表明，在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境是一种非常有效的教学方式。
这里需要注意的是：教师需要提前制作课件，预设多媒体情境。
唯有如此方能更加有的放矢的在小学语文新课导入阶段创设多媒体情境，让多媒体情境尽可能发挥出其应有功效。
二、结合谜语创设情境
谜语是一种充满魅力的文字游戏，对于小学生来说谜语的魅力是无穷的。
为了更加有效的实现小学语文新课导入，激发小学生的语文新课学习兴趣，我在小学语文新课导入阶段经常会结合谜语创设情境。
所取得的教学成效也较为令人满意。
例如，执教三下《月亮之谜》一课时，我是这样实现新课导入的：“老师昨天新掌握了几个谜语，你们想不想和老师一起玩玩猜谜语的游戏啊？”此话一出，立刻引起了同学们的普遍赞同。
于是，我在黑板上写道：“有时落在山腰，有时挂在树梢。
有时像个圆盘，有时像把镰刀。
（打一天体）”谜面刚抛出的时候，同学们有点犯难，但是很快就有学生给出了正确谜底——月亮。
看到同学们的精彩表现之后，我又给出了一个谜语：“三四五，象把弓，十五十六正威风，人人说我三十寿，二十八、九便送终。
（打一天体）”该谜语自然也难不住学生，谜底也是月亮。
接连玩了两个猜谜语游戏之后，同学们的课堂注意力也逐渐集中起来，我说道：“今天我们要学习的内容也和月亮有着非常密切的关系，是《月亮之谜》。
希望大家接下来能和我一起认真学习……”
谜语是小学生所普遍喜爱的，结合谜语在小学语文新课导入阶段创设情境无疑会产生理想成效。
因此，小学语文教师在新课教学之前可以搜集与新课教学主题教学的谜语，通过猜谜语的方式有效激发小学生的新课学习兴趣。
三、结合故事创设情境
对于小学语文课堂教学来说，新课导入是极为重要的。
有效的新课导入可以对整个课堂教学起到很好的引领作用，推动整体课堂教学质量的提高。
基于此种情况，我们必须要在新课导入阶段有效激发小学生的新课学习兴趣，而结合故事创设情境即是其中最为重要的一种方式。
例如，执教四上《尺有所短寸有所长》一课时，在新课导入阶段我给同学们说了这样一个故事：“我小时候有一个非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。
我的学习成绩非常好，她的学习成绩非常差，但是这样一点也不会影响我们成为好朋友。
长大之后，我考上了师范院校，毕业之后当上了一名光荣的人民教师。
而她则早早步入社会，如今也已经成为一个资产上百万的老板。
我们各自拥有了不同的人生道路。
老人常说‘尺有所短，寸有所长’。
这一点在我和这位朋友的身上体现的可谓是淋漓尽致。
你们说呢？”听到这样的故事同学们似乎也有所感悟，默默的点头赞同。
而我则利用这个故事顺利实现了新课导入。
在小学语文新课导入阶段结合故事创设情境可以让新课导入更具吸引力。
除了教师讲故事之外，也可以让学生讲述一些与新课主题相关的故事，这样更能调动学生新课学习的积极性。
四、结语
情境教学法在小学语文新课导入阶段的运用方式是多种多样，丰富多彩的。
并不仅仅拘泥于上述三种形式。
在具体的新课导入阶段，小学语文教师应做到灵活变通，根据不同的教学主
题灵活创设教学情境，从而不断提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。