巧设台阶激发学生学习的内驱力
巧设台阶激发学生学习的内驱力
师生共同分析 ，从个性中找出共性 ， 总结 规律（ 先 由小组汇报结果 ， 并 给予积
极 的评 价 ） 。
①
匠亟函口圈啊
“
一
“ 楞次环” 实验现象， 加深对定律的理解 两 个很 轻 的铝 环 Ａ、 日处 于 静 止 状 态， Ａ环闭合 ， Ｂ环开 口， Ａ、 日可绕 中心轴
大 地 激发 学 生 的思 维 ， 让 学 生 自然进 入学
习状 态 。
同时设计课件 ， 再现学生实验过程的
细节 ， 并且 设计表格进 行记录 ， 让学生更 加 形 象 直 观地 感 受 实 验 的 成 果 。 通 过 记 录 的表 格 ， 学 生总结 出 ： 当磁 体插入螺线管 中时 ， 磁通量增加 ， 感应磁
自由转动 。将条形磁铁的 Ⅳ极靠近 环
的过程 中出现 ４环被推斥 的现象 ；磁铁 的 Ⅳ极远离 Ａ环的过程 中出现 Ａ环被吸 引的现象 ；换用磁 铁的 Ｓ极做 同样 的实 验 ，出现的现象相 同。（ 学生很热烈地讨 论， 并开始尝试表达 自己的见 向 （ 向上 或 向下 ）
行 多 方 面 的猜 想 ， 设计实验 、 选择器材 、 思
考探 究方 向 ， 得 出探 究 目标 。 这样 ， 可 以大
（ 四） 拓展运 用： 运用“ 楞 次 定律 ” 解 释
磁铁 磁 场 Ｂ １ 方 向（ 向上或 向下 ） 磁 通 量 的 变 化（ 增加或减少 ） 感 应 电 流 方 向 （ 从“ ＋ ” 流 入 或 从 ” 流人 ）
验结论 ：
三、 教 学 反 思 楞 次定 律 一 节 教 学 颇 有难 度 ， 运用 楞
“ 增 加” 和“ 减少 ” 我 们如果用 “ 变化 ” 来替代 ， 总结如下 ： 楞次定律 的内容 ：
巧设问题驱动,培养高阶思维——以统编版小学语文四年级教材为例
巧设问题驱动，培养高阶思维——以统编版小学语文四年级教材为例语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“语文素养”包含四个方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
语言与思维是语文素养形成的基础，发展学生思维，能够促进学生语文素养的形成。
问是思之始，问题能引导学生思考，推动其探究，促使其实践，从而发展思维。
可是，有的语文课堂，没能充分发挥问题的驱动作用，对学生思维的提升效果甚微。
这些课堂存在以下问题：一是问题碎片化。
一个又一个问题充斥了整个课堂，繁杂琐碎的问题将教材分解得支离破碎，将语文课变成了一问一答式，表面上热热闹闹，学生七嘴八舌、不假思索。
课上大家没有思考的时间，缺乏思考的过程，长此以往，他们的思维习惯、思维品质均得不到发展。
二是问题浅表化。
一些老师设计的问题过于浅显，答案非此即彼，这些问题属于封闭性问题，学生无需讨论、辨识，只要浏览文本，或根据生活经验，即可说出答案，这样的问题毫无探究价值，长期下来，学生的思维变得片面单一，探究兴趣也逐渐被消磨。
以上的课堂教学，没有思维含量，缺乏思维深度，不利于学生的思维训练，更谈不上高阶思维的发展了。
高阶思维源于美国教育学家卢布姆的教育目标分类学，布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
其中，记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价、创造被称为高阶思维。
高阶思维是思维层次的高级阶段，与低阶思维是连续的、一体的；高阶思维是以创新思维为核心解决复杂问题的思维类型，它独立存在，与低阶思维相对立。
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的认知能力，它主要由信息整合能力、新知识建构能力、逻辑思维能力、批判思维能力、创造性思维、评价反思能力等内容构成。
小学语文教学要引导学生“审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”，因此，我们要将语言和思维相结合，发展学生的语文素养。
浅析高中语文课堂激发学生自主学习内驱力
浅析高中语文课堂激发学生自主学习内驱力作者：韩丽莎来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第12期北方重工第五中学韩丽莎《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”叶圣陶先生也曾说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”因此，在教学过程中，作为教师的我们，应注重激发学生学习的动机，“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习过程成为主动探索未知领域的过程”,彻底改变原有的单纯接受式的学习方式，充分调动、发挥学生的主体性，即充分激发学生语文学习的自主内驱力。
一、内驱力概述学习内驱力是自我提高的一种动机，是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。
内驱力是决定一个人能走多远的重要因素。
在它的作用下，人对于自己的爱好会倾尽全力并乐此不疲。
正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”内驱力具有主体性、主动性、深刻性的特点。
二、语文学习内驱力现状目前，语文学习的现状令人堪忧。
全国人民口伐笔诛，有人甚至说语文教育“误尽苍生”。
很多学生认为语文课程可听可不听，表现出厌学情绪，在课堂上常常开小差、打瞌睡，或者做其他科目的作业，鲜有学生有主动学习语文的热情，也就是说，鲜有学生具有语文自主学习的内驱力。
长此以往，有人甚至戏称语文为“大学科、小媳妇”。
出现以上情况，有语文学科本身“重积累、见效慢”的特点，但更重要的就是教师没有很好的激发学生学习语文的兴趣和热情，即“内驱力”不强。
三、激发“内驱力”的策略面对这一现状，如何激发语文学习自主内驱力，成为很多语文教师与学者研究的方向，经过研究思考，提出以下建议与策略：1.注重预习，独立寻疑良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到目的至关重要。
九个方法唤醒孩子学习内驱力
九个方法唤醒孩子学习内驱力1、归功表扬法。
孩子遇到难题，不是替代完成，也不是放任不管，更不是责备、抱怨，而是提醒、协助孩子完成。
最后要归功于孩子：“哇曝，这么难都被你搞定了！”要让孩子找到一种我就喜欢挑战难题的感觉，培养迎难而上的品质。
2、目标奖励法。
不要贪心设置高、大、上的目标，孩子完不成，一定有挫败感。
挫败感是内驱力的杀手。
和孩子一起设立本周、本月的小目标，完成后及时庆祝和奖励。
3、随机奖励法。
如果孩子每个成功都会不出意外的得到奖励，那不是内驱力。
而是孩子所有的内驱力都被看见，不一定有固定奖励，但往往会出其不意的给予欣赏和奖励，让他感到意外惊喜。
就像三伏天的运动会，出其不意的出现在操场，背后偷偷摸出一个冰淇淋，让他超级惊喜而且感受到爱。
4、荣耀激励法。
孩子所有的努力都应该被看见、被重视。
他所有获得的成就都要表示：孩子的努力是我的荣誉。
经常把孩子的小小成就挂在嘴边：幸好生了这个孩子，总会给我带来荣誉和惊喜。
5、制造感觉法。
让孩子感觉我是学霸，不是学渣。
欣赏出天才，打击出废材。
不断制造学霸的感觉，让孩子自信满满。
6、营造关系法。
五种关系直接影响到孩子的成绩，可以说没有关系就没有成绩,好关系带来好成绩。
想尽办法搞好老师关系、亲子关系、同学关系、科目关系、学校关系。
7、潜能引导法。
不是每个孩子都是学霸，但每个孩子都有无限潜能，有自己的天赋、特长，发现孩子的天赋、潜能、兴趣、爱好，并不断培养，使孩子自信满满，天天向上。
8、榜样影响法。
父母不断努力学习，营造爱学习的家庭学习氛围，设置“家庭共读日”，让孩子看到父母学习的身影，使孩子受到鼓舞，更加努力的学习。
9、超常发挥法。
很多孩子平时成绩好，一到中、高考分数就变少。
记住要把平时练习当考试，把考试当平时练习。
激发学生内驱力共建班级良好学风
激发学生内驱力共建班级良好学风第一篇：激发学生内驱力共建班级良好学风激发学生内驱力共建班级良好学风摘要：随着新课改的进行，在提倡以学生为主体，教师为主导，实现“高效低负”的教学教育理念的影响下，我认为做为一名教师除了教会学生书本知识外，更重要的是要挖掘学生的潜力，激发学生心灵的内驱力，培养学生积极、向上、奋力进取的意志力。
尤其是对于班主任，在建设良好的班风的过程中，更应该注重，对学生学习兴趣的激发和对学生意志力的培养，使得班级能有一个良好的学习风气。
关键词：激发内驱力良好学风担任了两年的班主任，我感触很深，本以为很多事情都在我的掌握之中，希望把自己的班级建设成为一个优秀的班级，班里的人都能够认真自觉的学习，以后有一个美好的前程。
可是后来我发现事实并非我想的那么简单。
我所带的班级里渐渐出现上课不认真听讲、作业不做或者抄袭的现象，自习课要讲话、听mp3的等不良的现象，针对这些情况我也认真的处理了，有的找学生谈话，有的对此提出了严厉的批评，甚至还联系了家长一同教育犯错误的同学，经过努力这些情况表面上是好象好了不少，可是我知道问题依然存在，尤其到了高二，问题更加严重了。
渐渐的我开始思考，是我的能力有问题么？也许吧……，可是为什么那么多有多年经验的班主任的所带的班级同样存在这么些问题呢？怎么样才能尽可能少的出现这种“不要学习”的不良现象，让更多的学生加入到愿意学，喜欢学的队伍中去，共同建设良好的学风呢？通过跟学生的谈话，我了解到，现在的高中生活，我们的学生几乎感觉不到快乐，认为在学校就像“坐牢”，很大一部分学生抱着“熬日子”的态度在这里“熬”着，没有明确的目标，也没有学习的计划，想到读书了就拿出书本看一会，学习效率极其低下，也几乎没有学习的动力！如果改变以上现状我觉得我们可以从以下几方面做：一得让学生在快乐环境中学习1.1 开展丰富多采课外活动针对这样的情况，我认为从学校层面做以下几点建议：①学校也应该适时适当的多组织开展丰富多采课外活动，比如说经常性的组织运动会，篮球赛、羽毛球赛、拔河比赛等活动，这些活动在开学的计划中安排进去，争取做到年年有，月月有，周周有。
如何调动学生学习的内在动力
如何调动学生学习的内在动力教育是培养学生全面发展的重要环节，而学生学习的内在动力在其中起着举足轻重的作用。
激发学生的内在动力不仅可以提高学习积极性，也能够促进学生的主动参与和自主学习。
本文将从以下几个方面来探讨如何调动学生学习的内在动力。
一、建立积极的学习氛围为了调动学生学习的内在动力，首先要营造一个积极的学习氛围。
教师可以通过多种方式来实现这一点。
首先，教师要以身作则，成为学生学习的榜样。
教师要保持对学习的热爱，并通过自己的实际行动来表达对知识的追求。
此外，教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，充分发表自己的意见和想法。
同时，教师还可以设置奖励机制，鼓励学生在学习中取得好成绩和进步。
通过这些方式，可以增强学生对学习的兴趣和动力。
二、关注学生的个体差异学生的个体差异是不可忽视的，不同的学生对学习的内在动力也会有所不同。
因此，教师应该关注学生的个体需求，并针对性地进行教学。
首先，教师可以通过多样化的教学方法，满足学生不同的学习风格和喜好。
有些学生喜欢听课，有些学生喜欢看书，还有些学生喜欢实践操作。
在教学过程中，教师可以灵活运用多种教学手段，使学生在感兴趣的情况下更好地参与学习。
同时，教师还要注重培养学生的自主学习能力。
给予学生一定的学习自主权，让学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行学习，这样能够激发学生更大的学习动力。
三、设定明确的学习目标学习目标的设定对于调动学生的内在动力非常重要。
如果学生对学习的目标不清晰，他们就缺乏学习的方向和动力。
因此，教师应该帮助学生设定明确的学习目标，并给予适当的指导和支持。
学习目标应该具有一定的挑战性，既能够激发学生的学习兴趣，又符合学生的实际能力。
同时，教师还可以与学生一起制定学习计划，明确每个阶段的学习目标和时间安排。
通过这种方式，可以让学生清楚地知道自己正在学习的方向和进度，从而提高学习的效果和动力。
四、提供及时的反馈和鼓励学习过程中，及时的反馈和鼓励对于调动学生学习的内在动力非常重要。
如何激发学生的内驱力
如何激发学生的内驱力激发学生的内驱力不是一件容易的事情，需要老师用心去思考和实践。
那么，如何激发学生的内驱力呢？第一，让学生感受到成功的喜悦。
成功是一种巨大的激励，能够让学生感到自己的付出得到了回报，从而激发他们的内驱力。
因此，老师应该尽可能地为学生创造机会，让他们感受到成功的喜悦。
例如，在课堂上让学生回答问题，并给予积极的反馈和表扬；在学生的作业上留下鼓励的批注；在考试后对学生的成绩进行肯定和鼓励等。
这些都能够让学生感受到成功的喜悦，从而激发他们的内驱力。
第二，激发学生的好奇心和探究欲望。
好奇心和探究欲望是激发内驱力的关键因素之一。
当学生对某个问题产生好奇心时，他们会主动去探究、去思考，从而激发他们的内驱力。
因此，老师应该尽可能地激发学生的好奇心和探究欲望。
例如，在课堂上提出有趣的问题，引导学生进行思考和探究；在课外组织一些有趣的活动，让学生参与其中并感受到乐趣；在学生学习过程中给予适当的引导和启发等。
这些都能够激发学生的好奇心和探究欲望，从而激发他们的内驱力。
第三，帮助学生建立自信和自尊。
自信和自尊是学生内心的强大动力，能够让学生相信自己、尊重自己，从而激发他们的内驱力。
因此，老师应该尽可能地帮助学生建立自信和自尊。
例如，在课堂上给予学生充分的关注和支持；在课外与学生交流，了解他们的想法和感受；在学生学习过程中给予适当的指导和帮助等。
这些都能够帮助学生建立自信和自尊，从而激发他们的内驱力。
第四，创造良好的学习环境和氛围。
学习环境和氛围对学生的内驱力有着重要的影响。
一个良好的学习环境和氛围能够让学生感到舒适、愉悦，从而激发他们的内驱力。
因此，老师应该尽可能地创造良好的学习环境和氛围。
例如，在课堂上营造积极向上的学习氛围；在课外组织一些有益的活动，让学生参与其中并感受到快乐；在学生学习过程中给予适当的鼓励和支持等。
这些都能够创造良好的学习环境和氛围，从而激发他们的内驱力。
以上就是我的一些看法和建议，希望能够对你有所帮助。
激发中学生学习内驱力的教育策略
激发中学生学习内驱力的教育策略一、引言学习内驱力是指个体为了自我发展、自我实现而主动学习的动力。
对于中学生来说，他们需要在学习过程中形成积极的学习态度，培养自主学习的习惯，进而提高学习效率。
然而，当前许多中学生缺乏学习动力，导致学习成绩不佳，甚至产生厌学情绪。
因此，激发中学生的学习内驱力成为当前教育改革的重要课题。
本文将从教育策略的角度，探讨如何激发中学生的学习内驱力。
二、教育策略1.创设良好的学习环境良好的学习环境是激发学生学习内驱力的基础。
首先，学校应营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，让学生在轻松的氛围中主动探索、发现问题、解决问题。
其次，教师需要关注学生的学习需求，了解他们的兴趣爱好，针对不同的学生采取个性化的教学方法，让他们感受到自己的价值和存在感。
此外，学校和家庭应该共同努力，为孩子提供一个积极向上、充满关爱的成长环境。
2.激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能让他们积极主动地投入到学习中。
首先，教师可以通过生动有趣的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生感受到学习的乐趣。
其次，教师可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、在线课程等，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以组织丰富多彩的课外活动，如学术竞赛、社会实践、志愿者服务等，让学生在实践中发现自己的潜能和兴趣。
3.培养学生的自主学习能力自主学习能力是激发学生学习内驱力的关键。
首先，教师可以通过制定明确的学习目标、计划和步骤，引导学生掌握自主学习的方法和技巧。
其次，教师可以鼓励学生参加各种课外学习小组、社团活动等，让他们在团队中互相学习、互相帮助，培养自主学习的习惯和能力。
此外，教师还可以引导学生制定个性化的学习计划，让他们根据自己的特点和需求选择适合自己的学习方式和方法。
4.给予积极的评价和反馈积极的评价和反馈是激发学生学习内驱力的重要手段。
首先，教师应对学生的学习成果给予及时的肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可和赞赏。
激发学生内驱力的方法
激发学生内驱力的方法
激发学生内驱力，就像是点燃了学生内心的一把火，让他们充满激情和动力去追求知识和成长。
那到底该怎么去激发呢？
首先呀，要了解学生的兴趣爱好和优势，这就像给他们找到最合适的跑道一样。
然后呢，给他们设定明确的目标，让他们知道努力的方向，可不能含糊不清哦。
还要给予他们足够的自主权，让他们能自己做主，感觉自己被信任。
在这个过程中，要不断地鼓励和肯定他们，让他们充满自信，哇，那感觉肯定很棒！注意哦，不能急于求成，要慢慢来，不然可能会适得其反呢。
在这个过程中，安全性和稳定性也很重要呢。
就像建房子，根基要稳呀。
要给学生提供一个稳定的学习环境，让他们安心学习。
同时，也要关注他们的心理状态，别让他们压力太大了，不然那根弦可能会崩断呀。
要让他们在安全的氛围中去探索和尝试，不用担心失败后会受到责备。
激发学生内驱力的应用场景可多啦！在课堂上，能让学生更积极主动地参与；在课外，能让他们自觉地去学习和探索。
优势也很明显呀，学生的学习效果会更好，而且他们会更有创造力和创新精神呢。
他们会像小火箭一样，动力十足地向前冲！
我就知道一个例子，有个班级的老师按照这些方法来激发学生内驱力，哇塞，效果简直惊人！以前那些不怎么爱学习的学生，都变得积极主动起来了，成绩也大幅提高。
他们就像换了一个人似的，充满了活力和热情。
这就是激发内驱力的魅力呀！
激发学生内驱力真的太重要啦！能让学生变得更加优秀和出色，这难道不是我们都希望看到的吗？。
激发学生内驱力，变被动学习为主动学习
激发学生内驱力，变被动学习为主动学习作者：鲁红霞来源：《教育周报·教研版》2022年第10期作为老师我们常常为学生的厌学、叛逆、逃学等问题而头痛，常常为学生不守课堂纪律，不愿意主动学习而大伤脑筋，为了解决这些问题就要激发挖掘学生学习的内驱力，让学生变被动学习为主动学习。
学生有了内驱力，教师在学生教育的问题上就会游刃有余，无比轻松。
但究竟该如何培养学生学习的内驱力呢？一、榜样示范法引领学生树立理想信念，激发学生内驱力对于榜样示范的作用，乌申斯基曾给予了高度的评价，他说：“教育的力量只能来自人的个性源泉，只有个性起了作用，才能培养人的个性，榜样就能唤醒人的个性。
" 教师运用榜样的模范行为和英勇事迹教育学生的方法，就称作榜样示范法。
学生年龄幼小，思想品德的可塑性大，他们模仿性强，富有理想，有上进心，学生愿意模仿那些在他们看来很有意义，能增强他们自尊心的模范行为。
因此，榜样示范符合少年的心理特征。
我们大家熟知的唐伯虎是明朝著名的画家和文学家。
小时候他拜在大画家沈周门下学习，但学习始终是枯燥乏味又辛苦的，久而久之，唐伯虎就不怎么刻苦了，认为自己已经很不错了。
沈周看在眼中。
一次吃饭，沈周让唐伯虎去开窗户，唐伯虎却怎么也打不开，原来他发现自己手下的窗户竟是一幅画。
画非常的逼真唐伯虎竟然一点也没有察觉，他非常惭愧，这才发现自己的绘画技能远不如自己的老师，从此以后他以老师为榜样，不辞辛苦的勤学苦练，耐住孤独和寂寞潜心学习，最后终成一代大师。
所以教师应该深入了解学生的喜好，然后用学生喜欢的榜样故事去引导他们、感化他们，最后帮助他们树立人生理想，明确奋斗的目标，激发学生内在的学习动力。
二、品尝成功法让从而激起学生的内驱力学生从树立人生信念到实现人生目标这个过程，是一个发展的动力过程。
学生心智不够成熟、意志薄弱，遇到困难容易退却，如果让学生不断品尝失败的苦涩，他们觉得信念就像美梦一般难以实现，在一个个希望的肥皂泡破灭以后，学生看不到成功的曙光，就会没有目标，没有追求，甘于落后。
激发学生学习内驱力的措施
激发学生学习内驱力的措施学生的学习动机主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三部分组成。
根据小学生的年龄特征，我们认为在教学中要充分利用认知内驱力和附属内驱力，重在强化学生的自我提高内驱力。
● 利用学生的认知内驱力认知内驱力是以求知为目标，以了解、理解知识，解决问题为目的的求知欲望。
它包括好奇心和求知欲两个因素。
小学生的阅历浅，对客观世界还有很多陌生的方面，因而，天生地对周围的世界有强烈的好奇心，教师在教学中，可以充分利用学生的这一特点，结合学科特点设置特定的教学情境展开教学，引起并进一步激发学生的好奇心，从而使教学取得良好的效果，同时，满足学生的好奇心，使学生进一步对学科产生好奇。
绝大多数小学生具有强烈的求知欲，正如苏霍林姆斯基所说的：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个探索者、发现者，这在儿童的精神世界里表现得犹为强烈。
”要充分利用学生的求知欲，使其成为学习活动的内驱力，最重要的方法是：在教学中，制造一层层的思维冲突。
激发学生解决思维矛盾的热情，长期的矛盾和成功的愉悦可以积淀成一种最直接指向学科学习的心理倾向，这是任何其他内驱力因素所代替不了的强动力。
● 利用学生的附属内驱力附属内驱力是指个体为得到长辈的赞许和认可，而努力搞好学习的一种需要。
它不直接指向学习，但由于小学生的年龄特点决定了其对事物认识的浅层次，这种内驱力在小学生的动机诸要素中占有很大的份额。
激发学生附属内驱力的根本方法是给学生足够而恰当的表扬，让学生在成功与赞许中获得进一步努力的力量。
为此，我们要求教师收集对学生的表扬语。
一般表扬语要变换，如“很好”、“真棒”、“真了不起”、“你真行”……；特定表扬语要根据学生的学习任务完成情况作出有针对性的恰当的评价，这种评价要求教师有较高的教学机智，如“你这样解答把分数与比综合起来运用了，使我们的解答思路变得好简捷”、“你的描写让我似乎看到了这个人”……。
● 强化学生的自我提高内驱力自我提高内驱力是指学生为实现自我价值的需要而引起发愤学习的一种学习动机。
激发学生学习内驱力几点措施
• 三、建立擂台榜。选择自己的竞争对手， 制定挑战宣言，每次考试前要制定自己的 奋斗目标，目标实现了要有相应的奖励积 分，从高一开学到现在经历的六次大型考 试自己的制定目标和实现情况在张贴在班 内的红榜上一目了然，每个学生学习成绩 的总体趋势是升是降学生和老师心中都很 有数，无形之间也给学生不断的提醒和督 促，老师在和每个学生交流的时候也能够 做到有的放矢，说到点子上。
?没有一个不学习的没有一个不认真学习的没有一个不认真学习的没有一个不尽心尽力学习的没有一个不会学习的没有一个不会学习的?学习要会悟会反思会总结?做题不思考等于没有做?做后没反思等于没有做?做了不整理等于没有做?整理了错题不常常翻看等于没有做?人与人的差距就在看似不起眼的一些边角料时间中拉大人与人的差距就在看似不起眼的一些边角料时间中拉大大部分人是在别人荒废了的时间里崭露头角的
一、感恩教育常抓不懈，营造和谐的师生、父子母女关系、 生生关系，提高思想道德认识，坚定理想信念，激发学生 学习发展的内驱力，让孩子的责任心醒来。每次放假我在 给家长的短信中，不仅仅请家长督促孩子学习，更盼望父 母带着孩子到爷爷奶奶身边享受天伦之乐，你想你的孩子 将来怎样对待你，你现在就怎样对待你的父母。每次家长 会，我都是布置学给父母写一封信放在自己的桌子上，汇 报一下这一段在校的学习生活情况，也和父母好好地谈谈 心，有的家长和我说这是孩子第一次给父母写这么长的信， 说这么多的话，第一次和父母敞开心胸。母亲节和父亲节 我会安排同学们打电话或者在我的电脑上利用飞信给父母 送上他们的祝福，一个懂事的儿女会用体贴的言行、努力 的学习来回报父母；心气顺了，心情好了，学习的干劲和 热情自然也就有了。
• 以上仅是我对班主任工作的点滴体会。不 足之处，恳请指正！
• 时间都去哪了?我长大了，而您，却变老了。十
激发学生学习内驱力的措施
激发学生学习内驱力的措施现代社会是学习的社会，学习不仅是增长学生的知识和技能的重要途径，而且也是持续发展的必要途径，所以激发学生的学习内驱力，是教育工作者持之以恒的努力过程。
学习内驱力的强弱决定了学习的能力，决定着学生未来取得的成败。
因此，激发学生学习的内驱力具有重要的现实意义，是摆脱落后和取得优势地位的关键。
首先，学校营造氛围鼓励学生自主学习。
学校应该提供一个宽松、自由、轻松的学习环境，让学生们在这种环境下学习，让他们心情舒畅，有利于学习。
例如：安排一些有趣的学习活动，提供一个多样化的课程结构，提供一些新颖地学习素材，安排学校放假，给他们提供一定的活动空间，鼓励他们参与多样化的社会活动等。
并且，学校可以制定奖励制度，为优秀学习者提供荣誉赛章，参加学习竞赛、期终试验等发放奖励，可以激发学生们的学习动力，刺激他们学习有成效地学习。
其次，老师的引导可以帮助学生树立正确的学习观。
正确的学习观是激发学生学习内驱力的基石。
老师应该以积极的态度和言行指导学生，充分向学生传授他们所需要的学习知识和技能，以及正确的学习方法和认识观念，同时鼓励学生做一个有担当的社会公民，鼓励学生采取积极的态度进行创新和实践，让学生们明白社会的变化，给他们提供一定的学习情景，让学生把学习当作一件愉快和有趣的事情。
此外，学校也应该营造良好的社会评价机制，增强学生的自信心。
学校的社会评价机制不但可以给予良好的学习方法和动力，而且可以对学生的学习成果予以合理地评价，以激发学生学习的内驱力。
学校可以采用不同方式提高学生自信心，激发他们学习的兴趣，让他们去实现自我价值，增强他们的自信心，帮助他们建立起正确的思维模式，养成良好的学习习惯，调动他们的积极性和乐观态度，让他们在学习中发挥更大的潜力，从而激发学习内驱力。
总之，激发学生学习内驱力是教育工作者应关注且持之以恒的努力，学校营造氛围、教师引导，学校营造良好社会评价机制都可以提高他们的内驱力，辅助学生实现学习任务。
如何激发学生学习的内驱力
如何激发学生学习的内驱力
当今社会，学习成为学生的重要活动之一。
青少年学习存在着自身的内驱力，家长和
老师在鼓励学生学习过程中有着重要作用。
因此，要让学生在学习过程中充分地发挥内驱力，家长和老师有几点需要注意：
首先，家长应多与自己的孩子交流，了解孩子最喜欢什么，孩子最感兴趣的是什么，
另外，家长应多关注孩子的学习情况，及时给予鼓励、赞赏与支持，让孩子在学习中得到
家长的关注支持和鼓励，这样孩子才会感受到学习的重要，从而调动自己的内在動力，激
发内驱力学习。
其次，老师应给予学生更多的肯定，在学习过程中表扬学生所取得的好成绩，及时给
予鼓励。
老师也可以多带领学生进行体验式学习，提高学生学习热情。
老师还可以采取鼓
励学生分享的方式，鼓勵学生把学习的成果分享给他人，创造了较大的成就感，激发学生
的内驱力学习。
最后，家长和老师在激发学生内驱力学习时，要尊重孩子的主体意识，尊重孩子的学
习自主性，要尽可能早地让孩子结交学习上的朋友，并多为他们提供学习相关信息，从而
激起学习兴趣，培养孩子自觉自信的学习心态，主动求知学习，从而激发学生内驱力学习。
综上所述，激发学生学习的内驱力，家长和老师在孩子身边爱的呵护、支持的鼓励、
持之以恒的激励，是重要的。
家长、老师和学生需要共同努力，一起营造良好的学习氛围，培养孩子优良学习习惯，激发学生学习的内驱力，使孩子能够携带有动力的学习，同时也
能拥有良好的学习习惯，为孩子未来的学习和生活打下坚实的基础。
激发学习动力,搞好小学数学教学论文
激发学习动力,搞好小学数学教学在教学中，如果仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何锻炼，就失去了“数学是锻炼思维的体操”的作用。
久而久之，定会两手空空无所收获！那么，怎样才能激发学生的学习动力呢？一、使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动力的前提未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。
随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的剧增和旧知识的快速老化，使学生认识到学习是现代人生存的需要。
要求人们善于学习、终身不断地进行学习。
二、运用恰当的方法，激发学生的学习动力1.巧设悬念，激发学生的学习欲望在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。
例如，在讲《一元二次方程根与系数关系》一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。
小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”。
此时，我问学生：“你们想不想知道这个秘法？”同生们异口同声地说：“想！”于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
2.引起认知冲突，引起学生的注意认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生学习的积极性。
例如，《圆的定义》的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。
然而，他们还无法揭示圆的本质特征。
如果教师此时问学生：“究竟什么叫做圆？”他们很难回答上来。
不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则会事半功倍。
3.给予成功的满足兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。
在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。
这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失。
如何提高学生内驱力
如何提高学生内驱力提高学生内驱力的方法有很多，以下是一些建议：1.培养学生的目标意识：让学生明确自己的目标，并了解达到目标所需的努力和时间。
教师可以与学生一起制定学习计划，并帮助他们设定切实可行的目标。
2.激发学生的兴趣：学生对学习的兴趣直接影响着他们的内驱力。
教师可以通过多样化的教学方法和活动，引发学生的兴趣，培养他们对于知识的渴求。
3.提供适当的挑战：学生在适量的挑战下，会更有动力去努力学习。
教师可以根据学生的实际情况，提供一些适当的挑战，帮助他们克服困难并取得进步。
4.创造积极学习环境：一个积极的学习环境对于提高学生的内驱力非常重要。
教师可以鼓励学生互相合作、分享经验，并及时给予肯定和鼓励，帮助学生建立积极的学习氛围。
5.培养自主学习能力：帮助学生培养自主学习能力，让他们能够独立的制定学习计划、解决问题和评估自己的学习成果。
教师可以适时地给学生一些自主学习的机会和挑战，帮助他们提高学习的内在动力。
6.建立学生的自信心：学生的自信心对于提高他们的内驱力非常重要。
教师可以通过肯定学生的努力和成果，鼓励他们坚持下去，相信自己的能力。
同时，充分发挥学生的潜力，让他们意识到自己的价值和能力。
7.营造良好的学习习惯：学习习惯对于学生的内驱力有着重要的影响。
教师可以帮助学生养成良好的学习习惯，比如定时复习、制定学习计划、养成读书的习惯等。
良好的学习习惯可以提高学生的效率和动力。
8.提供有意义的学习体验：让学生在学习过程中，能够体验到知识的乐趣和实用性，提高他们的学习动力。
教师可以通过教学设计和教学方法，创造一些有意义的学习体验，激发学生的内驱力。
总之，提高学生的内驱力需要教师的精心引导和创造良好的学习环境。
通过以上方法，可以帮助学生树立目标意识、激发兴趣、提供适当的挑战、建立自主学习能力、培养自信心、养成良好的学习习惯，从而提高他们的内驱力。
激发学生内驱力的方法
激发学生内驱力是教育工作者和家长们共同关注的一个重要话题。
内驱力是指学生内在的动力和动机，能够推动他们自我激励和自我管理，从而取得更好的学习成绩和更好的个人发展。
以下是一些激发学生内驱力的方法：1.创造良好的学习环境学生的内驱力受到环境的影响，一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣和动力。
教室的布置、教学氛围、教师的态度和学校的文化都会对学生的内驱力产生影响。
教育工作者和家长应该共同努力，创造一个积极向上的学习环境，激发学生的内在动力。
2.培养学生的自信心自信是激发学生内驱力的关键。
教育工作者和家长应该给予学生足够的认可和鼓励，帮助他们建立自信心。
在学习过程中，及时给予学生正面的反馈和肯定，让他们感受到自己的进步和成就，从而激发内在的学习动力。
3.提供有挑战性的学习任务学生对于有挑战性的学习任务往往更容易产生内驱力。
教育工作者应该根据学生的能力和兴趣，提供一些具有一定难度的学习任务，让学生不断地挑战自己，从而激发他们的内在动力和学习热情。
4.培养学生的目标意识目标意识是激发学生内驱力的重要因素。
教育工作者和家长可以帮助学生设定明确的学习目标，并引导他们制定实现目标的计划和步骤。
当学生明确自己的学习目标并且知道如何去实现时，他们会更加有动力和决心去努力学习。
5.激发学生的好奇心和探索欲好奇心和探索欲可以激发学生内驱力的重要因素。
教育工作者和家长可以通过提供丰富多样的学习资源和环境，激发学生的好奇心和求知欲。
鼓励学生积极参与学校和社区的活动，让他们在实践中获得学习的乐趣和成就感。
总之，激发学生内驱力需要教育工作者和家长们共同努力。
通过创造良好的学习环境、培养学生的自信心、提供有挑战性的学习任务、培养学生的目标意识以及激发学生的好奇心和探索欲，可以有效地激发学生内驱力，帮助他们取得更好的学习成绩和更好的个人发展。
激发学生内驱力课程
激发学生内驱力课程提高学生内驱力是教育的一大目标，因为内驱力可以使学生更加自主和自信地学习，有助于他们在未来的生命道路上取得成功。
因此，课程设计师需要考虑如何更好地激发学生内驱力，本文将介绍一些有用的方法。
1. 尊重学生的个性特点每个学生都是独特的，他们有着不同的兴趣、需求和学习风格。
因此，课程设计师需要考虑到这一点，在课程设计中尊重学生的个性特点。
这样做有两个好处：一是有助于学生更好地参与到授课中来；二是更容易激发他们的内驱力。
例如，教师可以让学生选择自己感兴趣的主题来进行研究，或者采用多种教学方法，以满足学生的不同需求。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解和学习知识，进而激发他们的内驱力。
2. 创造积极的学习环境学习环境是激发学生内驱力的关键因素之一。
课程设计师需要创造一个积极、安全和鼓励的学习环境，以帮助学生更加自主地学习。
例如，通过奖励、鼓励和激励，教师可以激励学生更加努力地学习。
此外，学习环境还应该是开放性的，让学生感到自在而自由，以便于他们展示自己的能力。
3. 注重学生的反馈和参与学生反馈是评估学生内驱力的重要方法之一。
课程设计师需要为学生提供充分的反馈机会，让他们对自己的学习和表现进行评估。
这样可以让学生更好地了解自己的进步和改进方向。
同时，学生也应该积极参与到课程设计和实践中来，这样可以让他们更好地发掘自己的才华和实力。
4. 引导学生自我激励教师应该引导学生自我激励，让他们更好地理解自己的内在需要和目标。
通过让学生了解自己的长远发展规划和个人目标，教师可以引导他们更加专注于学习，从而更好地发挥自己的内驱力。
此外，教师还可以通过激励学生自我反思，鼓励他们正视自己面临的挑战，进而不断改进自己的学习方法和技巧。
总之，激发学生内驱力是课程设计师的重要任务之一。
通过尊重学生的个性特点、创造积极的学习环境、注重学生的反馈和参与以及引导学生自我激励，教师可以更好地激发学生的内驱力，提高他们的自主学习能力和自我实现能力。
巧妙点拨,点燃语文学习内驱力
巧妙点拨，点燃语文学习内驱力语文学习是学生学习生活中非常重要的一部分，但是很多学生在学习语文的过程中却感到枯燥乏味，缺乏内驱力。
如何激发学生学习语文的内驱力，让他们在学习中得到更多的乐趣和收获，是每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将从巧妙点拨的角度出发，为大家分享一些激发学生学习内驱力的方法。
一、激发学生的好奇心好奇心是激发学生内驱力的一种非常重要的心理因素。
在语文学习中，教师可以通过寓教于乐的方式，引导学生主动探究、提问，让学生在学习中保持好奇心，主动去发现问题、解决问题，提高学生的求知欲和学习的主动性。
在教学中，教师可以选取一些富有趣味性和互动性的语文练习题，通过让学生进行小组讨论、自主思考等形式，引导学生探求问题，从而激发他们的学习兴趣和内驱力。
教师还可以引导学生进行跨学科的思维探索，比如在语文学习中引入历史、地理、文学等知识，让学生从不同的角度去认识和理解语文，从而激发他们的好奇心。
二、增加学生的学习成就感学生的学习成就感是一个非常重要的心理因素，对于学生的学习内驱力有着重要的影响。
在语文学习中，教师可以通过及时给予学生表扬和肯定，增强学生的自信心和学习积极性，从而激发学生的学习内驱力。
在教学中，教师可以设立一些小目标，让学生在每个阶段都能够感受到学习的进步和成就感。
制定每周的学习计划，让学生在周末进行学习总结和小测验，及时给予学生评价和反馈，增强学生的学习动力。
教师还可以通过让学生参加一些有挑战性的语文竞赛和活动，为学生提供展示自己的机会，激发他们的学习潜力。
三、注重培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生发展内驱力的重要保障。
在语文学习中，教师可以通过引导学生进行自主学习，培养学生的学习自觉和主动性，激发他们学习的内驱力。
在教学中，教师可以通过让学生进行自主阅读、自主写作等形式，引导学生独立思考和探索，培养他们的学习自主性。
教师还可以通过定期组织学生进行学习分享和讨论，让学生从彼此之间学习和借鉴，提高学生的学习动力和自信心。
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巧设台阶激发学生学习的内驱力
作者：张华
来源：《广西教育·B版》2013年第07期
【关键词】内驱力中学物理“台阶”
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07B-0043-02
中学物理课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的探究性学习方式。
而在课堂教学中，要让每一个学生体验科学探究过程，领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，引导学生沿着台阶往上走，从而达到课程目标的要求。
那么，如何铺垫“台阶”呢？本文就《楞次定律》结合新课程理念，谈谈我的探索实践。
一、前置作业及思考活动的设计
为了使课堂更高效，让学生成为课堂的主人，我提前布置了这节课相应的前置作业，通过前置作业预习，让学生发现“自己能解决什么问题”和“哪些地方不理解”，在前置作业的设计上力求满足不同层次的学生。
有效的前置性作业应该具备以下几个特点：内容构筑层面——少而精；学生心理层面——接受并喜欢；教师设计层面——开放并有价值；学科层面——体现学科特点。
《楞次定律前置学习活动》如下所示：
请大家想想、做做、画画：
①怎样判定通电螺线管内部磁场的方向？在图1中画出线圈内部的磁感线。
②感应电流的产生条件是什么？
③图2是灵敏电流表，没有电流通过时指针停在刻度盘什么位置？当电流从“+”接线柱流入时，指针向哪一边偏转？反之，当电流从“-”接线柱流入时，指针向哪一边偏转？如何保护灵敏电流表？
【提供给每一个活动小组一组仪器：灵敏电流表（量程很小）、导线若干、干电池，用于在课前空余时间探究】还可以用什么方法知道电路中电流的方向呢？
④想想：如图3所示，当条形磁铁插入线圈时，指针向“+”接线柱偏转，这说明什么呢？如果把磁铁拔出来，指针又会如何偏转呢？
巡堂中笔者发现，大多数学生都认真地讨论，对于前两题同学们能很轻松地完成，为下节课的学习做好了基础知识准备，对于第三题学生热情高涨，在课间他们没有拘束地大胆设想、实验，对“用指针偏向判断电流方向”的方法掌握得较好，为课堂上高效地进行楞次定律的探究奠定了实验基础。
学生思考了第四题之后又产生了新的疑惑和强烈的探究欲，他们有了不同的猜测设想，并跃跃欲试，这为新课的学习建立了良好的内驱力。
二、新课活动
（一）小组讨论并展示前置作业
为了充分发挥前置作业的作用，我先利用课前5分钟让小组内同学（4～6人）交流讨论他们前一天完成的前置作业，发现共同之处和不同之处，质疑讨论，从而得出小组统一答案。
然后，让小组代表上讲台用实物投影仪将统一后的结果向全班同学呈现，并进行讲解，其他小组同学进行补充。
这时，笔者会对每个小组的发言进行评价，努力挖掘他们的闪光点，并通过倾听他们的发言发现：哪些问题学生已经理解得较好了，可以略讲甚至不讲；哪些问题还需要点拨一下；哪些问题需要重点讲解。
学生活动一：展示讨论（前置活动的第3个问题）如何明确“电流方向”与“灵敏电流表指针偏转方向”的关系。
同学们通过展示实验，知道了如何用“干电池”与“灵敏电流表指针偏转方向”点触法，通过指针摆向判断电流方向：“正进正偏，负进负偏。
”令人欣喜的是，甚至有学生说到利用发光二极管的单向导电性，将二极管串联接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。
学生活动二：展示讨论（前置活动的第4个问题）。
同学们提出课前讨论的猜想，并用教师提供的实验仪器进行验证，在实验中发现：当条形磁铁插入线圈时，电流表指针偏转方向与拔出时不同，如果换一个磁极插入或拔出结论则与之前相反。
学生提出疑惑：电流的方向与什么因素有关呢？如何利用这组实验仪器探索他们之间的规律？（由此引入新课）
（二）分组实验探究
学生活动三：探究“条形磁铁”插入、拔出螺线管时感应电流的方向可能与哪些因素有关。
（1）学生设计实验：连接电路，操作实验，设计并填写表格。
实验前要注意几个“方向”：线圈的方向，电流表的指针偏转方向和电流方向，磁极和磁极运动的方向。
学生分组实验，教师巡视答疑，并要求学生把B1、B2及感应电流方向用不同的颜色标于图中。
优秀者给予展示。
学生活动四：将学生中做得较好的实验结果记录用投影仪展示在大屏幕上。
【教师展示】用做好的flash动画展示实验结果，让学生进行比较。
（2）通过学生讨论，教师引导，归纳实验结论：
“增加”和“减少”我们如果用“变化”来替代，总结如下：
楞次定律的内容：
师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律（先由小组汇报结果，并给予积极的评价）。
（3）学生讨论、深化理解（学生讨论5分钟，再由小组汇报结果，其他小组补充）。
根据楞次定律的表述请思考：
①谁起阻碍作用？。
②阻碍什么？。
③如何阻碍？。
④“阻碍变化”是“阻止了变化”吗？
（三）由例题运用，归纳分析步骤，并试着补充完整“应用楞次定律判断感应电流方向”的基本步骤图（图4）
（四）拓展运用：运用“楞次定律”解释“楞次环”实验现象，加深对定律的理解
两个很轻的铝环A、B处于静止状态，A环闭合，B环开口，A、B可绕中心轴自由转动。
将条形磁铁的N极靠近A环的过程中出现A环被推斥的现象；磁铁的N极远离A环的过
程中出现A环被吸引的现象；换用磁铁的S极做同样的实验，出现的现象相同。
（学生很热烈地讨论，并开始尝试表达自己的见解）
三、教学反思
楞次定律一节教学颇有难度，运用楞次定律来判断感应电流方向要经过一番推理，这对学生的能力要求比较高，而且涉及的知识比较多，比如电流表的偏转与电流方向的关系、安培定则的运用等。
由于搭设了前置活动这个“台阶”，教师能更自然高效地进入课堂和组织教学活动。
比如探究电流计的偏转与电流方向的关系，我将一节干电池与灵敏电流表发放给学生小组，让大家在课前通过实践主动尝试认真观察、分析、思考，得出结论；安培定则的运用则通过课前前置活动习题加以回顾等。
这些活动都简单易行，不仅提高了学生学习兴趣，而且为课堂上探究楞次定律赢得了时间，提高了课堂实效。
引入课堂时，我由前置活动的展示和发现的问题引入课题，承接了学生在课前猜想中的疑惑，让学正带着疑问学习，激发学生学习的内驱力。
再由课前活动的拓展深入，引导学生猜想感应电流的方向与穿过螺线管的磁通量的变化及条形磁铁的磁场（原磁场）方向之间存在什么规律呢？学生通过进行多方面的猜想，设计实验、选择器材、思考探究方向，得出探究目标。
这样，可以大大地激发学生的思维，让学生自然进入学习状态。
同时设计课件，再现学生实验过程的细节，并且设计表格进行记录，让学生更加形象直观地感受实验的成果。
通过记录的表格，学生总结出：当磁体插入螺线管中时，磁通量增加，感应磁场与原磁场反向；当磁体抽出螺线管中时，磁通量减少，感应磁场与原磁场方向同向。
最后归纳为“Ф增B反，Ф减B同”，这就为引出楞次定律奠定了基础。
（责编林剑）。