谈元认知策略在英语口语学习中的应用
元认知理论在大学英语口语教学中的应用
元认知理论在大学英语口语教学中的应用作者：王波王海燕来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2012年第6期王波，王海燕(东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆163318)摘要：口语教学是大学英语教学中的重要环节，是一个复杂的技能认知活动。
本文在对大学英语口语教学现状进行分析的基础上，结合元认知理论知识，初步探索了元认知理论与英语口语教学相结合的教学新策略。
关键词：元认知理论；大学英语；口语教学中圈分类号：G623.31 文献标识码：A 文童编号：1673-2596( 2012)06-0253-022007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学改革要求》就明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2008年在成功举办奥运会之后，我国英语学习又出现新的高潮，呈现出新的特点及趋势，尤其是英语学习的实用性——英语口语表达能力的学习方面越来越受到人们的重视。
然而我国长期以来的英语教学模式造成了英语学习“重读写，轻听说”的普遍现象，这种教学效果显然不能满足社会发展和国际交流的需要，于是大学英语口语教学面临改革，如何提高英语口语教学效果进而提高学生的英语口语表达能力就成为大学英语研究的重要课题之一。
一、大学英语口语教学现状（一）大学英语口语教学多为大班授课英语口语课堂教学的最佳人数为20人左右的小规模班级，这就给大学英语口语教学带来很大的难度与很多问题。
1，学生发言机会有限，学习积极性不高；学生人数多，课堂时间有限，每个学生发言的机会也就有限，甚至也会助长一部分学生，尤其是害怕或不愿意开口说英语的学生的惰性，使他们错过课堂锻炼口语的机会，长期下来就会失去学习英语口语的积极性和热情。
2，课堂活动内容和练习形式难以选择和决定；学生人数多，英语基础知识水平、英语语言实际应用能力参差不齐，更容易出现“众口难调”的现象和问题，无法兼顾所有学生的能力与水平，这样也就无法全面调动他们的主动性和积极性。
元认知策略在大学英语听说学习中的应用
认 知体 验 和元 认 知 监 控 。 元认知知识是对认知过程 、 结 果 及 相 关 信息 的认 识 ：元 认 知体 验 是认 知 主 体 在认 知 过 程 中 的 一 种 情 感体 验 ： 元 认 知 监 控 是 指 主 体 在 进 行 认 知 活 动 的过 程 中 ， 将
自己 正 在进 行 的认 知 活 动 作 为 意识 对 象 ，不 断 地 对 其 进 行 积 极 而 自主 的 监视 、 控 制 和 调 节 的过 程 。 元认 知监 控 包 括 制 订 计 划、 实 际控制 、 检查 结果 、 采 取 补 救 措 施 等 具 体 环 节 。Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ （ １ ９ ８ ７ ） 将元认知解 释为 ： 元 认 知 在 处 理 信 息 的 过 程 中起 管 理 的作用 ． 元 认 知 策 略包 括 制 订 学 习计 划 、 思考学 习过程 、 监 控
习成 学 习 元 认 知 元 认 知 策略
一
、
元 认 知 概 念
所 谓 元 认 知 策 略 是 指 控 制 信 息 的 流程 ． 监控 和指 导认 知 过 程进 行 的策 略 。 元认 知 策 略 是 利 用 认 知 过程 中获 得 的知 识 ， 通 过确 立 学 习 目标 与 计 划 ，监 控 学 习过 程 和 评估 学 习 结果 等 手 段调 节 语 言行 为 。元 认 知 是 美 国 心 理 学 家Ｊ ． Ｈ． Ｆ １ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ （ １ ９ ７ ７ ） 在《 认知发展》 一 书 中提 的。 Ｆ １ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ 认为 ， 元认知是个体对 自 身 认 知 过程 的认 识 和 意识 。元 认 知 的 实 质 就 是 指 人 对 认 知 活 动 的 自我 意 识 和 自我 调 节 ， 它 包 括 三个 部 分 ： 元认知 知识 、 元
元认知策略在大学英语听说学习中应用
元认知策略在大学英语听说学习中的应用摘要：作者以flavell关于元认知知识的分类和元认知策略理论为基础，结合个人教学实践，对大学非英语专业学生在听说学习中如何进行元认知策略训练提出建议，旨在构建一个清晰的元认知训练模式，从而避免学习的盲目性，提高学习成效。
关键词：大学英语听说学习元认知元认知策略一、元认知概念所谓元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。
元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段调节语言行为。
元认知是美国心理学家j.h.flavell（1977）在《认知发展》一书中提出的。
flavell认为，元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。
元认知的实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节，它包括三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识；元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程。
元认知监控包括制订计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。
brown （1987）将元认知解释为：元认知在处理信息的过程中起管理的作用，元认知策略包括制订学习计划、思考学习过程、监控学习成果和在学习结束后进行评价。
他认为元认知策略在学习策略中处于最高层次。
二、元认知理论与大学英语听说学习flavell关于元认知策略的三个构成要素均对学生的大学英语听说学习有十分重要的影响，具体表现为在听说学习过程中学生思维对其行为的影响。
元认知对语言学习过程中的制订计划、解决问题和评价有关键的作用。
mary underwood（1989）提出了听力教学模式的理论框架：听前策略、听中策略和听后策略的教学模式。
随着时代的进步与需求的不同，大学英语教学历经多次改革，如今更加注重学生能力的培养，除了传统的听力之外，对学生的口语也比以往有更高的要求。
英语学习中的元认知策略应用
英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。
首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。
比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。
同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。
例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。
制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。
学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。
比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。
如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。
在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。
通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。
评估策略是对学习的结果进行反思和总结。
学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。
比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。
元认知策略在大学英语口语学习中的应用
用 于 评 价 、 管 理 、监 控 学 习 而 使 用 的 一 种 策 略 ｆ ’／ｌ ｙ ｅ ０ Ｙａ ｅ ｔ ｌ
Ｃ ａ ｔ ９ ０； 引 陈丽 云 ， 认 知 策 略 与英 语 教 学 ，０ ７ ， ｈ ｍｏ ｌ ９ 转 元 ２ ０ ） 发挥
本正 确 ； 能存 交谈 中使 用 基 本 的 会话 策 略 。然 而 现 实 是 ， 于 很 对
多学 生来 说 ． 即使 已 经 学 了 七 、 年 的 英 语 ． 然 做 不 到用 英 语 八 依
自由流 畅 地 交 流 ， 往 是语 病 百 出 、 不 达 意 ， 至 思 维 短 路 ， 往 词 甚 表
缺 乏 了解 等知 识 结 构 因 素 ， 少 信 息 处 理 技巧 、 际技 巧 的交 际 缺 交 因 素 ， 少 英 语 口语 练 习 的语 言 氛 围 的 环 境 因素 等 。 生 应对 影 缺 学
响 自身 口语 学 习的 困 素 一 一进 行 分 析 ，探 清 根 源再 极 力 排 除 不
（ 桂林 电 子 科技 大 学 信 息 科 技 学 院 广 西 桂林 ５ １０ ） ４ ０ ４ 摘 要 ： 习 策略 是 认 知 观 念 与 方 法手 段 的 结 合 ， 学 对英 语 学 习有 直 接 的 影 响 ， 习 策略 的 成 功使 用者 能 取 得 良好 的 学 习效 果 。 学 文章 从 元
存 基 于 对 自我 学 习 反省 及 深 刻 了解 的 基础 上 ．运 用 元 认 知
策 略 ，根 据 个 人 情 况制 定适 合 自身 的 英语 【语 学 习 目标 和 具 体 ＿ Ｉ
的 实 施 汁 划 ， 织 难 度 适 当 的 学 习 内 容 尤 为 关 键 。 习 目标 为 长 组 学
英语口语教学中元认知策略的应用表现
学 习者发 展 其 自身个 体 性 的策 略 系统 ． 鼓 励学 习者
自我 指 导 ， 评 估 其 在 口语 学 习 中 的进 程 ． 以 期 提 高
其学 习 自主性 和 Ｅ ｌ 语 学 习效率 通过元 认 知策 略培
训， 学 习者被 期 望获 得评 估 形势 、 自我 规划 、 自我 调
任 一表 述单元 的规 划 、 监控 、 链接 、 修改 等 。可 以说 ，
它无 处不 在 。但 作 为意识 或 下 意识 的存 在 ． 又 难 以
记录 、 测 量和 评估 。可 以从 学 习策 略培 训方 面 开 始
讨论 ． 因 为元 认 知 策 略 ． 尽 管 是 一 种 高 级 的 执 行 其
Ｓ ｅ Ｄ ．２ ０ １ ３
英语 口语教 学 中元认知策略 的应 用表现
齐 悦
（ 南 京 工 业 大 学 ，江 苏 南京 ２ １ ０ ０ ０ ９ ） 摘 要： 本篇 文章探 讨 了将 元认 知 策略培 训 与英语 口语 教 学相 结合 的 可行性及 注意 事项 ． 为英语 口语课
堂教 学提供 一 个思路 关键词 ： 元认 知 ； 策略培 训 ； 英语 口语课 堂教 学 中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ５ ７ ８ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ４ ０ — ０ ３ 语 言 学 习更有 意 义 ． 在学 习者 和教 师之 间发 展 一 种
认 知 的策 略 的采 用 ０ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ认 为 ． 有 效 的元 认 知 策 略 的获得 和 使用 将 提高 口语 学 习 的够 较 好 地 评 估 形 势、 规划方式 、 采取合适 的策略 、 调 控 整 个 言 语 过
在大学生英语口语教学中实施元认知策略——实现自主学习能力的培养
我 国大 学 生 英 语 的 口语 水 平 一 直 都 不 容乐 观 ．虽 然 我 国
的教 育 工 作 者 已经 做 了大 量 的改 革 与 尝 试 ，但 我 国学 生 总体 口语 能 力 差 的 形 势 依 然 严 峻 ， 如 何 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 ．
ｌ
在 大 学 生 英 语 口语 教 学 中 实 施 元 认 知 策 略
实现 自主 学 习能 力 的培 养
秦艳辉 吴语 学 院 ， 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ １ ６ ８ ）
摘 要： 本 文分 析 了我 国 大 学 生英 语 口语 教 学 中存 在 的 问题 ． 在 介 绍 了 自主 学 习 能 力 的 概 念 和 重 要 性 的 基 础 上 ， 提 出 了将 元 认 知 策 略 融 入 到 英 语 口语 教 学之 中 ，从 而培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 ． 并从 合 理规 划教 学 内容 、 提 供 适 当监 督 指 导 和 改 善 检 验 评 估 方 法 三 个 角 度进 行 了具体 论 述 。 关键词 ： 元认 知 策略 口语 教 学 自主 学 习能 力
仍 然 是 值 得 广 大 英 语 教 育 工 作 者 深 入 探 究 的课 题 。 口语 教 学 需 要 学 生 开 口讲 英 语 ． 需要学生积极参与 ， 这 就需 要 教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 引导 他 们 为 了 实 现 某 种 目标 而 积 极主动地制订计划 、 实施 计 划 ， 最 后 检 验 成 果 。 而 整 个这 个 过 程 就 是 自主 学 习 能 力 的 体 现 和 应 用 。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 于１ ９ ８ １ 年 提 出 了 “ 学 习者 自主 性 ” （ １ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｒ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ 或 简称 Ｉ Ｊ Ａ ） 的概 念 。 自那 以 后， 很 多 从 事 外 语 教 育 的 工作 者 们 就 开 始 对 “ 自主 学 习 ” 加 以 关 注 …。尝 试 并 探 索 如 何 培 养 学 生 的 英 语 自主 学 习 能 力 意 义 深远 ， 学 生 不 仅会 被 赋 予 新 的 学 习 理 念 。 还 将 有 能 力 决 定 如 何 设 定 自己 的学 习 目标 、选 择 适 合 自己 的学 习 策 略 和 安 排 自己 的学 习活 动 等 ， 学 生能更多地 、 主 动地 担 负起 自主 学 习 英 语 的 责任 ＿ ２ ］ 。授 人 以 鱼 ． 不如授人 以渔 。 与 其 教 会 学 生 大 量 的 单 词 和句 型 ， 不 如 培 养 他 们 自主 搜 集 资 料 、 选 取资料 、 整 合 资 料 和 出 学 生 的 主体 地位 ， 培 养 学 生 的组 织 能 力 和 管 理 能 力 ， 使 学 生 在 习 得 语 言 知 识 和 技 能 的 同 时 ．实 现 知 识 的迁 移 和综 合 能力 的提升 ， 从而提高学生的就业能力。 教 师 还 应 不 断 反 思 教 学 实 践 中存 在 的 问题 ．不 断 改进 自 己的教学过程。 反 思 性 教 学 有 利 于 教 师 在不 断 观察 、 分 析 和 解 决 问 题 的 过程 中 培 养 自己 的 思 维 能 力 ，从 而 在 教 学 中有 意识 地 激 发 学 生 自主学 习 的 动力 ， 促 进 学 生 整体 素质 的提 高 。 ４ ． ３ 改善英语就业教育环境 ． 建立教学效果评价机制 语 言 能 力 需 要 通 过 一 定 的 语 言 行 为 来 进 行 强 化 和保 持 ． 高 校 应重 视 英 语 教 学 在 构建 复 合 型 人 才 培养 体 系 方 面 的 作用 ， 加 大 对英 语 教 学环 境 的 投 入 ， 优化 教学资源 ， 通 过 创 设 职 场 语 言情 境 促 进 学 科 间 的交 流 ， 把理 论 和 实 践 有 机 结合 在 一 起 。 此 外， 还 可 以建 立 学 校 、 企业 、 教 师 和学 生 间 的 直 接 联 系 ， 实 现 外 语 教 学 的立 体 化 ， 培 养 学 生 在 真 实语 境 中解 决 问题 的能 力 。 对 英 语 教 学 效 果 的 评 价 不 仅 是 对 教 学 的监 督 ．还 是 对 教 学 效 果 的检 验 ， 教 学 评 价 应 明确 教 学 内容 、 教学方法 、 学 生 状 态及 教 师 表 现 ，并 以 形 成 性 评 价 与 总 结 性 评 价 相 结 合 的方 式 充 分 反 映 英语 教学 的效 果 。 同时 ， 英 语 教 学 应 改 变 单 一 的 成 绩 考核方式 ， 注重听 、 说、 读、 写、 译综合 能力的考查 ， 并 根 据 学 生 所学专业 ， 适 当调 整 各 项 能力 的考 查 标 准 。 此 外 ， 还 应 将 对 学 生的综合素质考核纳入评价体系 ， 帮助学生认识 自己。 树立 自 信， 从 而 提 高 自身 综 合 素 质 。 ４ ． ４ 公共英语与专业教学相结合 。 发展依托式外语教学。 高 校 人 才 培 养 注 重 的 是 学 生 的 综 合 能 力 发展 ．外 语 交 际 能 力 是 学 生综 合 能 力 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 因此 。 公共 英 语 教 学 不 应 与 专业 教 学 分 割 开 ，而 应 构 成 一 个 连 贯 系 统 的 教 学 体 系。 公 共 英 语 教 学 重 在 训 练 学 生扎 实 的 语 言 功底 ． 这 是 学 生 专
元认知学习策略在英语口语中的应用
众 所 周 知 ， 言 交 际 过 程 就 是 信 息 传 ２ 计划和 安排学习 语 递 的过 程 。 息 由说 话 人 发 送 ， 过 声 音 载 信 通 首 先 ， 导 学 生 了 解 自 己 的 学 习 方 式 引 体 为 听 话人 所 接 受 ， 而 完 成 了交 际 过 程 。 与 学 习 特 点 。 从 交 际效 果 依 赖 干 发 送 信 息 的 说 话 人 的 口语 学 生 已 初 步 形 成 了 自己 的 学 习 方 式 ， 的 表达 能 力 。 而 ， 国学 生 在 具 备 了相 当 然 中 学 习特 点 ， 也具 备 了～ 定 的学 习能 力 。 师 老 的 阅 读 能 力 后 ， 苦 恼 于 自己 的 口语 远 远 必 须 在 进 行 英 语 口语 学 习 之 初 ， 助 学 生 却 帮 达 不 到 可 以正 常 交 际 的 水 平 。 几 年 来 国 近 意 识 到 自己 已 形 成 的 学 习方 式 ， 挥 学 习 发 内外 学 者 主 要 从 认 知 学 、 理 语 言 学 、 言 特 点 ， 一 步提 高 学 习 能 力 ， 是 顺 利 进 行 心 语 进 这 学 、 文 化 交 际 学 等 多 角 度 对 英 语 教 学 及 大 学 英 语 口语 学 习 的 第 一 步 。 部 分 学 生 跨 大 测 试 进 行 研 究 ， 取 得 了丰 硕 的 成 果 。 元 具 备 了 口语 交 际 能 力 ， 够 进 行 简 单 的 日 并 但 能 认 知 策 略 在 大 学 英 语 口语 教 学 中 的 应 用 方 常 用 语 的 对 话 。 帮 助 学 生 了 解 到 自己 已 在 面 的研 究 还 尚 不 多 见 。 具备 的英 语学 习能 力 ， 习特 点和 学 习 方 式 学 本 人 以 实 际 课 堂 教 学 为 例 ， 明 如 何 之后 ， 师 应 向学 生 介 绍大 学 英语 口语 学 习 说 老 围绕 本 研 究 提 出 的 “ 养 元 认 知 意 识 、 划 的 特 点 。 大学 阶 段 ， 语 学 习 已不是 把 掌 培 计 在 英 和 安 排 学 习 、 控 口语 交 际 行 为 和 评 估 口 监 握 单 词 、 习语 法 作 为 唯 一学 习 目的 ， 学 而是 语 效 果 ” 四项 培 训 内 容 ， 行 口语 课 堂 教 在掌 握 并 扩大 单 词 量 ， 等 进 逐步 熟 悉语 法 现 象 的 学实践 操作。 基础 上 ， 高 英 语 的 听 、 、 、 四 方 面综 提 说 读 写 合能 力 ， 以 实 际运 用 、 流 为 目标 。 并 交 １ 培养元认知 意识 其 次 ， 学 生 明 确 口语 学 习 任 务 。 使 元 认 知 知 识 是 指 个 体 获 得 的 与 认 知 活 在 每 单 元 的 开 头 一 课 都 安 排 为 口语 对 动 有关 的知 识 ， 它包 括 陈 述 性 知 识 、 序 性 话 ， 每 一 单 元 的 练 习 中都 会 安 排 一 些 围 程 在 知 识 和 条 件 性 知 识 。 大 学 英 语 口语 而 言 ， 绕 本 单 元 中 心 内 容 的 口语 练 习 。 就 引导 学 生 学 生 的 元认 知 知 识 包 括 对 自身 水 平 及 口语 多交 流 ， 交 流 的 同 时 ， 解 文 化 背 景 ， 在 了 解 交 际 能 力 、 际 任 务 与 特 点 及 有 关 英 语 口 读 文 化 底 蕴 ， 交 引导 学 生 张 口讲 话 ， 服 恐 惧 克 语 策 略 及 运 用 等 知 识 的 了解 。 以 培 养 学 心 理 。 所 生 对 学 习性 质 的元 认 知知 识 或 意 识 也 属 元 再 有 ， 对 英 语 口语 练 习的 问题 ， 给 针 教
元认知策略在大学英语听说学习中的应用共5页
元认知策略在大学英语听说学习中的应用一、元认知概念所谓元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。
元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段调节语言行为。
元认知是美国心理学家J.H.Flavell（1977）在《认知发展》一书中提出的。
Flavell认为，元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。
元认知的实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节，它包括三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识；元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程。
元认知监控包括制订计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。
Brown（1987）将元认知解释为：元认知在处理信息的过程中起管理的作用，元认知策略包括制订学习计划、思考学习过程、监控学习成果和在学习结束后进行评价。
他认为元认知策略在学习策略中处于最高层次。
二、元认知理论与大学英语听说学习Flavell关于元认知策略的三个构成要素均对学生的大学英语听说学习有十分重要的影响，具体表现为在听说学习过程中学生思维对其行为的影响。
元认知对语言学习过程中的制订计划、解决问题和评价有关键的作用。
Mary Underwood（1989）提出了听力教学模式的理论框架：听前策略、听中策略和听后策略的教学模式。
随着时代的进步与需求的不同，大学英语教学历经多次改革，如今更加注重学生能力的培养，除了传统的听力之外，对学生的口语也比以往有更高的要求。
1.元认知知识与大学英语听说学习2.元认知的监控与大学英语听说学习元认知监控是指在进行认知的全过程中将自己正在进行的活动作为意识对象，运用自我控制的机制，不断地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制和调解。
元认知策略在英语教学中的具体应用-最新教育文档
元认知策略在英语教学中的具体应用-最新教育文档元认知策略在英语教学中的具体应用1前言近年来随着教学理念的改变,教学的中心从以“教师为中心”转向以“学生为中心”上来,中心聚焦在如何帮助学生学会学习,使其获得终身学习的能力。
近年来,心理学和教育学工作者围绕如何教学生学会学习做了大量的探索和研究,其中,元认知研究为之提供了一个新的视角。
语言学习的成功在很大程度上取决于学习者个人,文秋芳(1995)指出,成功的第二语言学习者具有杰出的宏观调控能力,他们能成功地管理自己的整个语言学习过程,掌握学习的主动权,对学习的进展情况和策略的成效能进行反思,发现问题并及时做出调整。
由此可见,英语学习成功者与不成功者的主要差异在于他们对认知行为的不同调节能力即元认知能力的不同。
因此,英语教学目的不仅是传授语言知识,更重要的是教会学生学习的方法,开发学生的元认知能力。
本文拟运用认知心理学的研究成果探讨元认知的基本内涵及其在英语教学中对词汇的应用。
所谓元认知是指认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,即对自己认知的认识。
元认知由三大成分组成:元认知知识、元认知体验、元认知监控。
元认知知识是指获得和控制认知过程的知识,它包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三部分。
这三部分在学生学习中都起积极的作用,其中策略元认知知识对学习有着最为直接的影响。
元认知策略是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、管理、监控、调节和评价。
它可以协调学习者使用各种策略。
如在词汇学习中,学生知道采用何种策略有效地掌握词汇。
在学习中一旦出现某些偏差,他们也知道如何去调节他们的学习策略。
学会使用元认知策略过程也是学生真正成为独立自主学习者的过程。
中国的英语教学长期以来比较注重对“教”的研究,不少教育工作者把教学看成是“感受、记忆、理解、思维、运用”的一种认知过程,因此,教师对课文和词汇的处理往往采用不厌其烦地反复讲解、反复练习的策略。
运用元认识策略促进课外英语口语学习
学者 们对元认知策 略的解释 不尽相 同。Ｃ ｈ ｎ ｏ ｅ 认为元认知
策 略就 是有 关前评价和前 计划 、再计划 与再评价 以及语言学 习
二 、元认知策略在课外英语 口 语学 习中的运用
元 认知对 课外英语 口语训 练的 影响主要 通过计 划任务 、
活动和语 言运用 场景 的后评价 ，让 学习者 通过协调 学 习过程 选择策 略、 自我管理和监控策略的使用 、评价策略的使用 效果 中的计划、组织和评价来调节 自己的认知 过程。０’Ｍａｌ ； 等环节体现 出来 。 ｌ ｙ￣ ｅ Ｎ Ｃ ａ ｔ ｈ ｍｏ认为 元认知策略就是 利用认知过程 中获得 的知识 ，通 过确定学 习 目标 与计 划 ，监控学 习过程 和评价学 习结果等手段
＆ ｊ ｓｏ ｐｌ ｄ ｉ ｕ ｔ ｓ １６ ． ． ｅｅ ＿ ｎ ｓ ｃ ５ 段 。通过改写 ，可 以帮助学生掌握基本语法和基本词汇 ，避免 ｆｖ ｗ ｆＡ ｐｅ Ｌ ｇ ｉｉ ，９ ７（）
［］ ３蔡龙权 ， 戴炜栋 ． 错误分 类的整合［］外语界 ，０ １（） ｊｌ ２０， ． ４
生课外英语 口语学 习的缺 失、无序和低效 的现实 ，扭转大学生 元认知策略 的发展研究 。冯涟漪与龚昭做了元认 知与英语 口语
“ 巴英语 ”现状 ，是大学英语教学的当务之急。 哑
一
学 习的相关研究 。国内对于将元认知策略用 于指导 英语课 外 口
语学 习的研究还不曾见到 。
元认知策略的 内涵
的使用 、评价策 略的使用效果 。对学生元认知意识和策略 的培 平 ，达到课上熟练 回答 问题 、课下 自由谈论 日常话题 的水平 ；
力 也会增 强。教师在平 时教学 中可 以经常让学生做长短句 的拆 达 不当的问题 ，则应采取个别 与集 中相结合的方法指导学 生进 并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达 的技巧 。 改 写课文 ：改写课 文 的 目的是 为 了加 深学生对 课文 的理 解和培养其写作 能力 。改 写通 常是 把一篇结构较为复杂 、语言 较难理解 的短文用简单易懂 的句子表达原文 的内容 。改写 的方
英语学习中的元认知策略研究
英语学习中的元认知策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
计划策略指学习者在学习前对学习目标、内容、时间和方法等进行规划；监控策略是在学习过程中对自己的学习进展、方法的有效性等进行监视和控制；评估策略则是在学习结束后对学习效果进行评价和反思。
在英语学习的初始阶段，计划策略显得尤为重要。
学习者需要明确自己的学习目标，是为了通过考试、提高口语交流能力还是为了阅读英文文献等。
根据目标，制定合理的学习计划，例如每天学习多长时间、学习哪些内容等。
例如，一位想要提高英语口语能力的学习者可以计划每天模仿一段英语原声对话，并找机会与外教或英语较好的同学进行交流练习。
监控策略在英语学习过程中能够帮助学习者及时发现问题并进行调整。
比如，在阅读英语文章时，学习者可以监控自己的理解程度，如果发现理解困难，可以停下来思考是词汇量不足还是语法结构不熟悉导致的，并采取相应的措施，如查阅词典或复习语法知识。
在听力练习中，监控自己是否专注于听力材料，是否抓住了关键信息。
评估策略则是对整个学习过程和结果的总结和反思。
学习者可以通过定期的自我测试、与他人对比等方式来评估自己的学习效果。
如果发现学习效果不理想，就要分析原因，是学习计划不合理，还是学习方法不正确，然后对后续的学习进行调整和改进。
元认知策略在英语听说读写各个方面都有着具体的应用。
在听力学习中，学习者可以在听之前通过浏览题目、预测内容等方式进行计划；在听的过程中，注意自己是否跟上了语速，是否理解了主要内容；听完后，评估自己的答题情况，总结听力中的难点和易错点。
在口语学习中，计划可以包括准备话题、积累常用表达；监控自己的发音、语速和语调；评估自己在交流中的表现，是否表达清晰、流畅。
元认知策略在大学英语学习中的运用
元认知策略在大学英语学习中的运用摘要：元认知理论是现代认知心理学中的重要理论。
在大学英语学习中融入元认知策略，可以有效提高大学生学习英语的效率，对改变大学生学习英语的模式也有着重要意义。
关键词：元认知策略大学英语学习运用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0140-011 元认知策略的内涵20世纪70年代，著名的心理学家flavel最先提出元认知的概念。
他指出：“元认知指个体对自己的认知过程进行主动的监控与调节，反映了对自己认知活动的一个认知和意识。
”在此之后，很多心理学家也根据自己的理解给元认知下了一些定义。
kluwe就提出：“元认知是个体明确地对自己的认知活动进行积极反省并再加工的过程。
”anderson认为元认知是一种“思维的思维”。
他认为元认知策略在学习中进行运用可以刺激人的思维，提高学习与认知的水平。
在前人研究的成果之上，anderson进一步把元认知分成了五个环节，分别为：计划与准备学习、选择与使用学习策略、调控策略使用、综合学习策略、检查评估策略使用效果。
而o’malley&chamot指出元认知学习策略具有管理性，学习者利用认知处理的知识，通过规划、监控、评估等手段来调整语言学习。
他将元认知学习策略分为：计划策略、注意策略、监控策略、评估策略。
计划策略指学习者提前对学习目标、学习过程和学习步聚进行计划安排。
2 在大学英语学习中运用元认知策略的重要性语言学者经过研究已达成共识，语言的学习与认知是人类大脑最高级的信息处理过程，因为它包含了知识的理解、语法的认知、言语的理解等复杂的信息处理行为，要求学习者拥有对语言的记忆能力、对知识的理解能力和从语言中提取信息的能力。
从语言认知的层面来说，大学英语学习的过程可以分为五个阶段，即感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段、提高阶段。
这五个阶段相互辅助，相互促进。
如果大学生能够主动提高这五个阶段的学习能力，培养出对英语的感知能力与理解能力，进而提高运用能力，就可以实现提高英语水平的最终目标。
基于元认知策略的大学英语口语教学实践研究
直存 在 着“ 时低 效 ”“ 巴英 语 ” 问题 。针 对 这 种 状 况 ， 费 、哑 的 以河 北农 业 大 学 大 一 新 生 为被 试 对 象 ， 察 了元 认 考
知 策 略对 大 一 新 生 大 学 英语 口语 学 习 的 影 响效 果 ， 果 表 明 ， 认 知 策 略在 非 英 语 专 业 学 生 口语 的语 音 和 流 畅 结 元 性 方 面起 到 了 良好 的 干预 效果 。 关 键 词 ：元 认 知 策 略 ；大 学英 语 ；口语教 学
基 于 元认 知策 略 的 大 学 英 语 口语 教 学 实 践 研 究
韩 俊 玲 ， 王 兴珍 ， 任 红 川
（ 北 农 业 大 学 外 国语 学 院 ，河 北 保 定 ０ １０ ） 河 ７ ０ １ 摘 要 ：口语 在 外 语 学 习 中非 常 重 要 ， 口语 教 学在 外语 教 学实 践 中却 一直 遭 到 忽 视 。 我 国 英语 教 学 长 期 以 来 但
第 １ 卷第 ４ １ 期 ２０ 年 １ ０９ ２月
河北 农 业 大学 学报 （ 林 教 育 版 ） 农
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｇ ｉｕｔ ｒｌＵｎｖ ｒｉｙｏ ｂ ｉＡｇ ｉｕｔ ｒ ＆ Ｆ ｒｓｒ ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ａ ｒｃ ｌｕ ａ ｉｅｓｔ ｆＨｅ ｅ（ ｒｃ ｌ ｅ ｏ ｕ ｏ ｅ ｔｙ Ｅｄ ｃ ｔ ） ｏ
元 认 知 学 习策略 的界 定及 构 成
三部 分组 成 （ ｌｖ ｌ １ ７ ） Ｆ ａ ｅｌ ９ ６ 。元认知 知识 是 人们 关 于 ， 认 知活动 的一 般性 知识 ， 是通 过经验 积 累起来 的关 于
元认 知学 习策 略是学 习策 略 的一 种 ， 是学生 的 自 认 知 的陈述性 、 程序 性 和条件 性知识 。元 认知 体验 是 与 我意识 和 自我调 控 ， 计划 、 控和评 价 ， 是 监 是保证 学 习 伴 随着认 知活 动 的认 知体 验 和情感 体验 ， 主体在认 活动 成 功 的更 高 级 的 执 行 技 能 （ ｒ ｗｎ ｔｌ １ ８ ） 知 活 动 中 所 处 的 位 置 和 取 得 的 进 展 或 可 能 取 得 的 进 Ｂ ｏ ｅａ， ９ ３ 。 元认 知学 习策 略是适 用 于各 种 学 习任 务 的一种 策 略 展 有直接 联 系 。元 认 知监 控 是 个 人 在 进行 认 知 活 动
元认知策略对英语口语学习的影响
后 计划 监控 评估 自身 的能力 ， 即缺 乏 元认 知 意 识 。近年来 ， 随着认知 理论研究 的深 入 ， 许多语
言学家和教学专家纷纷借助于元认知理论来深 化英语教学。本文旨在运用元认知研究的相关
理论 ， 分析 口语 教学 中学生 的元 认知策 略培养 。
一
、
元认 知理论
元认 知这一 概念最先 是 由美 国认知 心理学
知活动的一般性知识后 ， 更进一步地具备 了进
行 口语 学习 的思想 意识 ， 即内在 动力 因素 。
年上学期初 ， 为两个班的学生设计了一次 口语测 试， 进行摸底 ， 将此次口试成绩作为本研究的比
较数据 。本 次 口试使 用命 题说 话 的直 接 面试 方 式， 口试精选 ５个与学生 日常生活和学 习息息 相
第 １ｌ ３ ２期 ２ ｌ年 月 ０ 卷第 １
ＪＵ Ｎ ＬＯ Ｕ Ａ ＡＳ ＥＩ Ｖ Ｃ Ｔ Ｎ Ｌ ＥＨ Ｉ ＬＣＬＥ Ｅ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ 湖南大众传媒职业技术学院学报 Ａ ＯＬＧ Ｈ Ｎ ＮＭ Ｓ Ｄ ＯＡＩ Ａ Ｃ ＮＣ Ｍ Ａ Ｏ Ｔ
Ｖ１ ｌ ｏ ０ Ｉ Ｎ． Ｍ ２ ．
口语交 际的 能力 。然 而 ， 口语 一 直是 我 国学 生
技 能两大 内容 。元认 知知识 就是关 于个人 的认 知活动， 以及 影 响这 种 认知 活动 的各 种 因素 的
知识 ， 也就是说 知道 自己要做 什么 ； 而元 认知技
能则 是指认 知主体对认 知活 进行监测 和调控
英 语 学 习的弱 点 ， 多数 学生 的英 语 学 习一直 大 存 在着 “ 巴英 语 ” 现象—— 这 些 学 生 学 习 哑 的 英 语好 多年 ， 虽然 已经掌握 大量 的词汇 、 短语和
元认知策略在高职英语口语教学中的探索与实践
用 到 口语 学 习 的 元 认 知 策 略 主 要 有 ： 划 和 选 择 矗 、 估 计 控 评
众多 ： 生源素质 差， 学生有语 言交际焦虑 、 乏英语 语言环境 、 缺
师 生对英 语 口语教 学不够 重视等 。如何 将学 生从 “ 受知识 接 的容器”发 展为具 有 自主 学习能 力的学 习主体 是教师 需要研 究和探索 的主要任 务 。研 究元认 知策略在 高职 院校 口语 教学 中的运用 ， 目的要 是加强 学生 口语 学习 的 自觉性和有 效性 ， 促 进 大学英语 教学从 应试性 向交 际性 的发展 。
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２ １年 第７ （ 第 １ ８ ） ０ １ 期 总 ５期
… 的探索与实践
吴小 龙 福 建 儿童发展 职 业 学 院 ，福 建
摘 要
福 州 ３ ０ ０ Ｉ ５０ ７
在元认知理论指导下对高职英语 口语教学实践进行探讨 ， 出在 高职英语教学中以策略训练作 为培 提
元认 知概念是 由美 国儿童心理 学家 Ｆａ ｅ ｌｖ ｌ １ ７ 首 ｌ于 ９ ６年
次 提 出 的 。 元 认 知 是 对 认 知 的 认 知 （ ｉ ｉｇａ ｏ ｔ ｈｎ ｉｇ ｔ ｎ ｎ ｂｕ ｉｋｎ ） ｈｋ ｔ
即认知主体对 有关 自身任何 认知活 动的认 知或调 节 ，是认 知 主 体关注 并调控认 知活动 的知识与 能力 。元 认 知知识是指 有 关 认知 的知识 ，即人 们对什 么因素 影响认 知活动 的过程 与结
展 望 自己的语言学 习前景 ， 生动力 。 产
２ 自我 检 查 与 课 堂 讨 论 ．
ｉｇ ；自我评估 （ｅｆ ｖ ｌａ ｏ ） ｎ） ｓｌｅ ａｕｔ ｎ 。元 认知监 控 是个人 在进 行 － ｉ 认知活 动时 ， 自己正在进行 的认知活 动作 为意识对象 ， 断 将 不 地对其 进行积极 、 自觉 地监控和 调节 ， 包括认 知活动前 计划 制 定、 认知活动 过程 中需要的实 际控 制 、 认知活 动 结束 后结果检 查和检 查后 的补 救等方 面 。元 认知 并非单纯 的认知 活动 ，而
元认知策略在初中英语学习中的应用
元认知策略在初中英语学习中的应用随着国际化进程的加快，英语成为了全球最重要的语言之一。
对于初中生来说，英语学习是非常重要的，因为这个阶段是他们打好语言基础、培养语言感知能力和提高语言素养的关键时期。
为了帮助学生更好地掌握英语学习的方法，提高他们的学习效率和自主学习能力，元认知策略开始被广泛应用于初中英语学习中。
在教学活动中，教师可以通过以下方式培养学生的元认知策略意识：帮助学生认识到学习英语的重要性，以及学习英语对于他们未来的影响。
引导学生了解自己的英语学习过程和特点，让他们明白自己的优势和不足之处。
通过具体的学习任务和活动，让学生体验不同的学习策略，并鼓励他们积极反思和调整自己的学习方式。
为了更好地培养学生的元认知策略技能，教师可以采取以下措施：指导学生制定合理的学习计划和目标，并帮助他们了解如何实现这些目标。
引导学生掌握各种学习技巧和方法，比如阅读技巧、写作技巧、听力技巧等，让他们学会如何更好地理解和处理英语语言知识。
鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，促进他们的英语交流和协作能力。
制定学习计划是元认知策略的重要组成部分，它可以帮助初中生更好地组织学习时间，把握学习进度和提高学习效率。
教师可以通过以下步骤引导学生制定学习计划：指导学生确定自己的学习目标和任务，并将目标分解为可操作的小目标。
帮助学生了解自己的学习方式和习惯，以及如何合理安排时间来满足不同的学习需求。
鼓励学生制定具体可行的学习计划，并及时调整计划以适应不同的学习情境和个人需求。
评估自己的学习效果是元认知策略的关键环节，它可以帮助初中生及时发现自己的不足之处并加以改进。
教师可以通过以下方式帮助学生评估自己的学习效果：指导学生建立学习档案，记录自己的学习过程和成果，以便于跟踪自己的学习进度和理解程度。
鼓励学生定期检查自己的学习成果，并对自己的表现进行评估。
教师可以组织学生进行小组讨论和交流，让他们分享自己的学习经验和方法，以便于相互学习和借鉴。
元认知策略在英语口语教学中的应用
元认知策略在英语口语教学中的应用The application of Metacognitive Strategies in English Oral TeachingMetacognitive strategies are ways of controlling and regulating a learner's knowledge and the use of language. These strategies can be used to help students better understand, organize, and recall language content. In recent years, with the rapid development of cognitive psychology and educational technology, more and more research has been conducted on metacognitive strategies in English oral teaching. This paper summarizes the application of metacognitive strategies in English oral teaching from aspects of teaching objectives, teaching design and teaching process, in order to provide reference for English teachers.First, regarding the teaching objectives and targets, metacognitive strategies help to visualize the learning of English oral, so that the learners can understand the knowledge and rules consciously, and more effectively follow the road map of language learning. At the same time, in the actual teaching process, it can play a role in guiding the teaching of English oral, so as to enable students to master the basic elements of speaking, such as pronunciation and intonation, as well as the relevant language knowledge and skills.Second, as for the teaching design, metacognitive strategies should be integrated into the whole process of English oral teaching in an all-round way. Therefore, English teachers should analyze the problems and difficulties which the students have in learning English oral, plan adequateinteractive time among teachers and students during the class, and display the content and objectives of each teaching unit clearly. The teaching plans should also consider different ages or grades of learners, their psychological characteristics, as well as the overall ability of learners.Third, in the actual teaching process, teachers can also make use of metacognitive strategies to activate the atmosphere of language learning, stimulate the interest of students in learning, and improve their language proficiency. For example, teachers can play audio-visual aids in the appropriate moment of the class, provide suitable listening materials for students to comprehend, and assign relevant language exercises for students to practice.In conclusion, with the integration of metacognitive strategies, English oral teaching has achieved great successin leading the students to learn language more effectivelyand efficiently. Through knowing their own learning situation and improving their own awareness of language study, students become more proactive in the process of learning English oral.。
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பைடு நூலகம்
学 者们 把元 认 知策 略 的过程 进行 了分类 ， Ｆ ｏ ｇ —
教授听、 说、 读、 写等 的认 知 技 能 ， 还要 帮 助 学生 提 ａ ｒ ｔ ｙ （ １ ９ ９ ４ ） 认 为元 认 知 包含 三 个 策 略 ， 即制 订 学 习 高 元认知 意识 。 帮助学 生 了解 和控制 自己 的学 习过 计 ： ￣ ］ １ （ ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 、 监 控 学 习过程 （ ｍｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ ） 和 评估
程， 可 以说 是英语 教学 中最 重要 的技能 之一 。
认知 知识 与元认知 知识
学 习效 果 （ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 。也 有 学 者把 它 分 为 五个 基
本策略 ： 对 学 习进 行 准备 和 计划 ； 对 学 习策 略 进行
一
、
挑 选 和使 用 ； 对 策 略 的使 用 进行 监 控 ； 对 不 同 策 略
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ
ＶＯ ｌ Ｊ １ ５ Ｎ ｏ． ６
谈元认知策略在英语 口语学 习中的应用
陈柯 冰
【 摘
要】 本文主要讨论了元认知策略在 学生学习英语 口语 中的作用。 英语教师在 口 语教学中除
了关 注学生对 于 口语技 能的 练 ＞ － － ｊ － 外， 还应 帮 助 学 生对语 言 学 ＊ － ３ 的过 程 进行 思 考 ， 这种
认 知与元认 知 两个概 念有 时很难 区分 ， 它 们之 的使用进行协调 ； 对策略的使用和学习的效果进行
间联系 紧密 ， 且 往往 会在某 些 内涵上 有重 叠 。认知 评 估 （ Ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ２ ０ ０ ２ ） 。 在课外 英语 口语 的学 习 中 ，
能力是记 忆 、 关注 、 表达 和理解语 言 、 推理 、 学习、 解 可 以在这 五 个 方 面构 建 元认 知 策 略 的模 式让 学生
Ｅ Ｎ Ｇ Ｌ Ｉ Ｓ Ｈ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ Ｓ・７ ９
２ ０ １ ５ 年 第 ６ 期 英 语 教 师 词 汇 学 习 的情 况 下 ， 学 生 就 开始 做 对 话 在 课外 英语 口语 学 习 中 ， 教 师可 以设 立 这样 的 听力 输 入 、
关 于 学生 对 语 言 学 习 过 程 的认 识 （ Ｏ’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ Ｊ Ｍ 力是 最为 重要 的 。在 英语 口语 教学 的过 程 中 ， 教 师
１ ９ ９ ０ ； Ｗｈ ｉ ｔ ｅ Ｃ １ ９ ９ ５ ： ２ １ ０ ） ， 如制 订学 习计 划 、 选 择 不应 仅仅 关注学 生语 言 的学 习 ， 而应 帮 助他 们学 会
积极的思考能够促进语言的学习。结合英语 口语教 学， 文章还对元认知策略五个方面 的使 用进行 了深入 探 讨 ， 并在 最后 对五 个 策略 之 间的 关 系进 行 了论 述 。
【 关键词】 元认知策略； 英语 口 语； 学习过程
元 认知 策略 （ ｍｅ ｔ ａ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ） 是 学 习 分 清认 知策 略和元 认 知策 略有重 要 的意义 。 在
ｉ ｎ ｇ ． ） （ Ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ２ ０ ０ ２ ） ， 或 者说 ， 对思 考 和学 习过 程 而不 像 其 他学 习策 略那 样 ，仅 仅 是 提 高互 动 和 输
进行反思。 在第二语言的学习过程中， 元认知知识是 入 。在二语 学 习 中 ， 选择 和评价 自身学 习策 略 的能
决 问题 和做决 定 的心理过 程 。 元认 知 能力是认 知 能 遵循。本部分将分别对这五个方面做讨论。 力 的一个 分支 ， 或 者说 是认 知能 力 的一个类 型 。为 了 区别 两个 概 念 ， Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ （ １ ９ ８ ７ ） 举 了一 个例 子 ， “ 问
（ 一） 对学 习进 行 准备和 计 划
准备 和计 划是学 习过程 中使 用 的第 一项元认 知
问 自己手边在 看 的这章 书的 内容是什 么 ， 这一 举动 策略。 通过对一个学习任务进行前期准备和计划 ， 学
能够提 高你 的知识 （ 这是认 知 能力 ） ， 还是 在监 控 自 生就会对要达成 什么 目标和达成 目标 的方式进行 思 己 的学 习 （ 这 是元认 知 能力 ） 。” 这个 例 子 向我 们显 考 。 如果 教师能够 清晰地描述课程 的学习 目标 ， 并 指
学 习策 略 、 监控学 习过 程和评估 学习效果 （ ０’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ 思考语 言 学 习过 程 中发生 的情 况 ， 从 而带来 更好 的 ＆Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ １ ９ ９ ０ ： ４ ４ ） 。 运 用元认知策略能够激 发学生 学 习效果 。 对 自己的学习过程进行 思考 ，进 而带来更深度 的学 习， 促进学 习效 果 ， 特别是对学 习上有 困难 的学 习者 来说 ， 这 一策 略有很 重要 的意义 。英语 教 师不 仅要
示认 知和元认 知这 两个 概念是 如何 的相 似 ， 又如何 导学生确立 自己的学习 目标 ， 会促 进学生 的思考 。 目
的不 同 （ Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ Ｊ Ｈ．１ ９ ８ ７ ； Ｇ ｒ ａ ｈ ａ ｍ １ ９ ９ ７ ： ４ ２ ． ４ ３ ） 。
标越 清晰 ， 学生监 控学 习 的进度 与效果 越 容易 。
策略（ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ） 的一 种 ， 它 可 以简 单 地 定 确定 学 习效 果 时 ， 元 认 知策 略 似 乎更 有 效果 ， 因为
义 为 反 思关 于 思 考 的过 程 （ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｉ ｋ— ｎ 它允许 学 习者对 学 习情况 进行计 划 、监 控 和评估 ，