国内6所师范院校物理学师范生教学技能差异及成因探究

国内6所师范院校物理学师范生教学技能差异及成因探究作者：余琼王长江来源：《教书育人·高教论坛》2019年第01期[摘要] 师范生教学技能水平是师范院校师范生教育质量的重要内容。

为了了解国内物理学师范生的教学技能状况，以自编的问卷为调查工具，对全国重点高校、省属重点高校、省属一般高校三个层次六所学校的825名物理师范生进行问卷调查。

结果表明，6所高校师范生教学技能存在显著差异，造成差异的因素主要有培养方案、师资力量、指导经验、教学硬件等。

[关键词] 师范生；物理；教学技能[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 01-0066-03“教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统”[1]。

有学者认为物理师范生应该具备的教学技能有：教学设计技能、导入技能、讲解技能、提问技能、板书板画技能、演示技能[2]。

本文主要是对不同层次的高校物理师范生教学技能现状进行调查，并在调查结果的基础上对现状成因进行探究。

一引言（一）研究背景教学技能作为师范生教育中的核心，其内容、提升方法也在随着教育的不断改革而逐步发展。

国家已经开始在各师范院校实施相关政策，加大对师范生教学技能训练力度，力求全面提高师范生的教学技能。

当前师范生就业难已经是一个不争的事实，随着物理教师招聘要求的提高，社会也对物理师范生的教学技能提出了高要求。

但是在现阶段的高校师范生培育中存在着一种普遍的现象：理论教学所占的比重较大，实践教学经常被忽视。

诸多高校一般在临近毕业才开始实习，且实习时间短，并达不到期望的效果。

为了响应新的课程改革，对物理这一具体学科而言，如何加强对物理师范生教学技能的培养是现在高校教育研究者需要重点研究的问题。

（二）研究现状1 国外研究现状1839年，师范教育的开始是随着美国第一所师范学校的建立而产生，后来师范教育改为教师教育。

美国重视对物理师范生的培养，并且提出了师范生教育的标准（INTAS），建立了一套教师资格认定的系统。

霍姆斯小组在前者研究的基础上提出“教师专业发展学校（Professional Development School）”这一概念，把PDS学校看成是大学和中学间的纽带[3]，由此来加强对师范生教学技能的培养。

英国对师范生教学技能培养也非常重视，20世纪70年代，詹姆斯提出三阶段理论——“培养、任用、培训的教师教育”。

1989年，英国颁布了新的教师教育课程标准，为师范生教育奠定了坚实的基础。

20世纪90年代，英国的校本教师教育大规模兴起，形成相对完善的师范生教学技能训练机制和培养模式[4]。

综上所述，国外师范院校高度重视师范生教学技能训练，并且注重教学实践，通过多种实践活动来提高师范生的教学技能。

设置相应的教师资格鉴定机构，延长实习时间，使师范生有充足时间来利用教学实践提高自身的教学技能。

2 国内研究现状对于物理师范生教学技能现状，国内也有不少学者做了相关工作。

王焕霞等人通过制定问卷对一定数量的物理师范生样本进行调研，并分析调研数据得出物理师范生教学技能现状[5]。

卢菲菲等人通过对延安大学物理师范生的调查分析，也得出了影响物理师范生教学技能培养的一些因素[6]。

邱坤基于CNKI10年的文献检索对师范生教学技能培养背景、现状等进行了整理分析，发现多数学校对于师范生的培养是重理论、轻实践[7]。

针对一些问题，也有学者提出解决方法。

首先是现今高校常用的一种培养方法——先理论教学再实践教学，这种方法虽然可以预防师范生基础知识不牢的弊端，但教育实践时间迟且短，不能让师范生得到充分的锻炼。

再者就是20世纪80年代中期引入的微格教学（Macro teaching），也就是利用现代信息技术，完成小型的课堂教学，录像后期进行分析的模式[8]。

还有就是由美国的PDS学校发展而来的教师发展学校使大学和中小学的联系更加紧密，也增加了师范生在校期间的锻炼机会。

（三）问题的提出通过对相关的文献资料的分析可以看出，现今大多数学者虽然已经注意到师范生教学技能培养的重要性，但是忽略了大学存在层次，而不同层次大学的物理师范生教学技能会不会存在差异，这一差异对师范生教学技能的提高有会有什么影响？这类问题都未得到解决，基于此，本文研究的问题是：不同层次高校物理师范生教学技能现状是什么？其教学技能现状的差异是什么？产生这些差异的因素又有哪些？二研究方法（一）问卷编制笔者基于大量文献资料，构建了以五个维度为框架的物理师范生教学技能调查问卷。

这五个维度分别为：师范生从教意愿、师范生教学技能意义认知、师范生教学技能训练态度、师范生教学技能现状认知和师范生对于学校教学技能方案的反思。

在广征意见后，笔者多次修改问卷，形成了问卷初稿。

之后对安徽师范大学2015级物理学（师范类）共80名学生进行试测，试测结果表明此问卷具有一定的可信度和价值性。

然后笔者又将问卷初稿发给相关专家寻求建议，专家们对此问卷反馈良好，证明此问卷具有一定可行性。

最终确定正式问卷。

正式问卷题项分布（参见表1）。

（二）调查对象选取及问卷发放选取全国重点高校、省属重点高校、省属一般高校三个层次六所高校物理师范生900名，共发放问卷855份，收回问卷855份，其中有效问卷825份。

问卷共覆盖六所学校不同年级学生。

被调查师范生的基本情况（参照表2），通过对不同年级的物理师范生对于在校有关教学技能的训练、见习以及实习等方面的调查也可深度的发现不同层次院校在物理师范生教学技能培训这方面的差异。

三不同层次师范院校物理师范生教学技能现状调查及结果分析（一）全国重点高校调研对象为北京市某高校A以及江苏省某高校B的物理师范生，有效问卷共263份。

问卷第5～7题的调查结果表明有90.3%的师范生本身愿意从教，说明985/211学校物理师范生的从教意愿普遍较高，但是依然存在兴趣和专业不对口的情况。

问卷第8～10题的调查结果表明高达94.5%的师范生对于教学技能意义的认知程度较高，可见绝大部分师范生很清楚对于教学技能对自身的重要性。

问卷第11～13题的调查结果数据显示物理师范生对于教学技能训练的态度良好，有积极的态度和迫切的需求。

问卷第14～16题的调查结果显示只有少部分师范生对自身教学技能是满意的，所以在教学技能训练这方面的工作仍需加强。

问卷第17～19题的调研结果显示学校在教学技能训练这方面的工作仍然欠缺，学校需要实时针对出现的问题，反思自我并做出完善。

（二）省属重点高校调研对象为上海市某高校C和安徽省某高校D的物理师范生，有效问卷共279份。

问卷第5～7题的调查结果省属高等学校和985/211高校的基础情况大致相同。

问卷第8～10题的调查结果显示仍有少量师范生对教学技能的重要性意识不强，但是大部分师范生还是可以了解现状并抓住重点。

问卷第11～13题的调查结果数据显示物理师范生对于教学技能训练的态度优良。

问卷第14～16题的调查结果显示只有极少部分师范生对自身教学技能的掌握程度是满意的，大多师范生仍觉得自身教学技能存在问题，所以该如何提高物理师范生教学技能是现在迫在眉睫的任务。

问卷第17～19题的调研结果数据显示在这一层次的学校对于教学技能的训练存在不足，而且对于学校针对教学技能的训练有较大的意见，与985/211学校的现状有所差异。

（三）省属一般高校调查对象为安徽省某高校E和安徽省某高校F的物理师范生，共283份有效问卷。

由表格数据可以看出相比于985/211学校和省属高等学校，省属一般高校在从教意愿方面的比例略有降低。

而且这一层次学校的师范生对于教学技能的重要性没有很高的意识，在比例上明显低于前两层次的高校。

（四）综合讨论根据调查结果可知，师范生对于专业认同度、学校对于教学技能训练方面的满意度和学校层次高低在一定范围内成正比例关系。

另外，不同层次学校的物理师范生对于师范生教学技能意义的认知、教学技能的训练态度以及教学技能现状的认知方面也存在差别。

但是，由调研结果也可以看出，省属一般学校师范生相比于前两个层次学校而言，对于教学技能的重要性认知薄弱。

由题14～16的调研结果可以分析得出随着学校层次越高，教学技能水平以及对自身教学技能欠缺认知度却越高，这一结论与我们预设相反。

总体来说，三个层次高校物理师范生在教学技能培养方面都存在问题，在不同的维度上，高校间存在差异。

四不同层次高校物理师范生教学技能现状差异成因探究根据比较所调查的六所高校对于物理师范生的培养方案，可以大致总结出以下几点造成不同层次高校物理师范生教学技能差异现象的原因。

（一）学校培养方案有差异经过查阅，985/211的两所高校对于物理师范生的培养方案更加侧重于理论知识的教授，而忽略了教学实践。

而省属高等院校及一般院校在培养方案中更加注重实践这个方面。

综述，学校对于师范生的培养方案直接影响物理师范生教学技能的培养，不同的培养方案也会造成不同的培养结果。

所以学校在制定培养方案时应该吸取别的学校的“精华”，抛弃自身的“糟粕”。

（二）学校师资力量有差异学校的师资力量对于师范生教学技能的培养起到重大作用，而现今中国的高等教育普遍存在着师资力量分布不均的现象。

985/211高校、省属重点高校、省属一般高校的师资力量往往差距巨大。

而正因为此差异，造成不同层次学校物理师范生教学技能存在差别。

所以在高校师资力量的建设方面，一般院校应该尤其重视引进、培养高层次的师资力量。

（三）教师素质与指导经验有差异目前，师范院校的指导教师其从教素质和指导经验存在一些问题：其一，教师大多是毕业后直接留校任教，未深入了解初、高中教学现状，缺乏在初、高中任教的教学经验。

所以在指导物理师范生教学技能的时候，会存在指导效果不佳的情况[5]。

其二，引入的青年骨干教师，大部分都是学历高、教龄短且未接受过严格的教师职业技能培训，导致教师缺乏指导经验而出现问题。

但是对于教龄长的教师，又很有可能一直按照自己之前总结的教学模式进行训练，而忽略了新时期的新要求，也会造成一些问题的出现。

（四）学校教学设施有差异虽然由调查结果可以看出，高校现在对物理师范生教学技能训练的重视程度虽然较高，但是不同层次在教学设施方面存在差异。

归根究底，其原因还是在于不同层次学校在教学技能训练方面的投入资金的差异性。

调查结果表明，虽然师范生大部分都能够认识到对自身教学技能进行训练的重要性，但是由于不同层次的学校可能在提供训练场地以及教学技能训练设备的提供方面存在不同，导致师范生在教学技能训练的硬件条件方面存在差异。

另外在高校中也普遍存在教室、设备的使用严格管理的现象。

这些硬件设施平时对于物理师范生不开放，只有在一些课程需要时才会开放。

或者是师范生通过申请才可以使用，但是由于申请这一条件的限制，部分师范生因不想写申请而放弃了教学技能训练场所及设备的使用权，导致物理师范生不能充足的使用教学技能训练的资源，师范生进行教学技能训练的机会降低，最终导致物理师范生教学技能的降低。