如何设计高中数学课后思考题之我见
上好高中数学习题课之我见
（ ） 学 生 的作 业 、练 习 反馈 拨 ， 二 从 更是需要老师用心思考的问题 。高 情况中发现问题。学生做错 比较 多 ， 说 明的老师 常常利 用 习题 教学课 来巩 固 明这 个 问 题 也 具有 普 遍 性 。 和检查学生所学 的知识 ， 从培养和发展 教育学生会学习 、会 （ ） 三 当然 有 的同学 不 喜欢 问 问 学生 的能力 出发 ，
一
发现问题 ， 老师要做 一个有心人 ， 在平 ３ ．例题选择要有研究性 不对 ，对 而 不 全 。 时的教学中要树立 问题意识 ， 要善于发 选 题要精 ，要 有典 型性。通过对 （ ）、注意反思 引 申：提 倡解 三 现学 生中存 在的一 些共性 问题 和难点 问题 分析 ，启 发学 生从不 同的角度 观 题 的回顾反思 。 在一个 问题解决之后 ， 问题 ， 以此作 为习题课训练 的重点 。那 察 、联 想 、探 索解 决 问题 的途 径 ，是 进 行 回顾 反思 是非 常重要 的。通 过 回 么， 怎么去发现问题 呢 ？一般来说可 以 学 生参与 研究 问题 中，成 为 问题 的探 顾反思 ，检查思维 的正确性和严密性 ， 从 以 下 三个 方 面去 发 现 问题 ： 索者 。 这是 优化 思维 品质的基 本手 段 ；通 过
思维 与聚合 思维训 练 ，正 向思维 与逆 向思维 训练 ，分 析综 合思 维与创 新应 用思维训练 等 ． 这些方法要在实践 中摸 索和体会 ，并适时合理运用 。
（ ）、重 视 问题 分 析 ： 二
１ 立正确 的解题观 ：弄清 问题 ， ． 树 有决 定性意义 ． 上好 习题课课堂教学模 因为学生 对新概 念 ，新 知识接 触 的时 拟定计划 ，实现计划 ，回顾总结 。 式可 以是 “目标 教学法 ” 、 “ 范例 式 间 不长 ，有 的学生 尚未完 全理 解和掌 ２ 发挥学 生主体作 用 ，让学 生 自 ．
关于高中数学教学反思及建议
关于高中数学教学反思及建议近年来，高中数学的教学一直备受关注。
数学是一门重要的基础学科，对学生的综合素质培养具有重要作用。
然而，在实际教学中，我们也面临不少困难和问题。
本文将对高中数学教学进行反思，并提出相应的建议，以期改进教学质量和提升学生的学习效果。
一、教学反思1.缺乏教学方法的多样性传统的数学教学普遍采用讲授-习题-检测的模式，过于注重知识点的灌输，缺乏启发性和趣味性。
这种单一的教学方式容易导致学生的学习兴趣下降，对数学的学习产生抵触情绪，从而影响他们的学习效果。
2.知识点讲解不够深入在数学的教学中，许多教师过于注重知识点的讲解，往往只是简单地传授概念和公式，没有深入分析其内在的逻辑和实际应用背景。
学生缺乏对数学知识的深刻理解，只是机械地运用公式解题，容易忘记和混淆不同知识点之间的联系，降低了数学学习的质量。
3.缺乏实际应用的演练数学是一门实际应用非常广泛的学科，但在教学中往往忽略了数学知识与实际问题的结合。
许多学生抱怨数学是“纸上谈兵”，因为他们在学习中很难将数学知识应用到实际生活中去。
这种情况使得学生对数学的学习兴趣降低，无法真正体会到数学知识的实用价值。
二、建议与改进1.多元化教学方法教师可以尝试采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。
例如，可以引入案例教学、游戏教学、讨论教学等形式，让学生通过实际操作和探索，主动参与到数学学习中来。
这样不仅可以培养学生的创造力和解决问题的能力，还能够提升他们对数学的理解和应用水平。
2.注重思维方式的培养数学教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和逻辑思维方式。
在讲解知识点的同时，教师应注重培养学生的分析和推理能力，引导他们形成严谨的逻辑思维方式。
通过培养学生的思维能力，可以提升他们的解题能力和数学学习的质量。
3.加强与实际生活的联系教师可以将数学知识与实际问题联系起来，引导学生从实际问题中学习和理解数学知识。
例如，在解决几何问题时，可以结合实际建筑、地理等问题，让学生感受数学在实际生活中的应用，增强他们的学习兴趣和动力。
关于高中数学课堂教学的几点思考
关于高中数学课堂教学的几点思考一、培养学生的数学兴趣老师在教学中还需要结合当下的社会背景来进行教学。
可以引入一些与生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性，从而增加学习数学的动力。
老师还可以在教学中适当地引入一些与学科无关的话题，比如数学家的故事、数学发现的趣闻等，让学生在轻松愉快的氛围中接触数学，培养对数学的好奇心和兴趣。
培养学生的数学兴趣需要多种方法相结合，通过增加趣味性、结合实际、引入生活、活跃课堂氛围等方式来激发学生学习数学的热情。
二、激发学生的数学思维数学思维是数学学习的重要内容，也是培养学生解决实际问题能力的基础。
在进行数学课堂教学时，老师需要引导学生培养良好的数学思维方式，不仅要注重学生的计算能力，更要注重学生的理解能力和推理能力。
在数学课堂教学中，老师可以采用多种教学方法来激发学生的数学思维。
可以通过引入一些经典问题或者数学发现来激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中体会到数学思维的魅力。
老师还可以在课堂中引导学生进行合作学习，让学生在交流与合作中相互启发，共同解决问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
在教学内容的选择上，老师可以逐步引导学生走入数学的世界，让学生通过学习解决一些看似简单实则非常有意义的问题，逐渐培养起学生的数学思维方式。
激发学生的数学思维需要多种手段相结合，通过引发学生的好奇心、引导学生进行合作学习以及逐步引导学生走入数学的世界来培养学生的数学思维方式。
三、提升数学教学的针对性在进行数学课堂教学时，老师需要根据学生的实际情况来灵活调整教学内容和教学方法，提升数学教学的针对性。
因为每个学生的数学基础和学习能力都不同，而采用统一的教学方法和教学内容对所有学生来说并不一定适用。
为了提升数学教学的针对性，老师可以通过多种途径来了解学生的数学学习状况，比如通过平时的作业、课堂表现、小测验等方式来了解学生的学习情况，然后有针对性地进行教学。
浅谈高中数学教材的几点思考
浅谈高中数学教材的几点思考高中数学教材是培养学生数学思维和解决问题能力的重要工具，它的设计对于学生的学习成效和兴趣产生直接影响。
当前的高中数学教材在一些方面存在一些问题，这需要我们在设计教材时予以思考和解决。
本文将从几个方面谈谈我对高中数学教材的思考。
高中数学教材应该注重启发性教学，提高学生的数学思维能力。
过于堆砌知识，重视记忆而忽视思考的教学方法会让学生产生学习困难和兴趣缺失。
相反，应该通过设计一些启发性的问题，激发学生的思考和探索兴趣。
这些问题可以是开放性的，可以有多种解决方法，让学生通过不同的思路去解决，从而培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
高中数学教材应该注重理论与实践的结合，增强学生的数学应用能力。
数学应用能力是学生在解决实际问题中运用数学方法的能力。
传统的数学教学往往过于注重理论，缺乏实际应用的训练。
在设计教材时应该加入一些与实际问题相关的例题和习题，鼓励学生将所学的数学知识与实际问题相结合，培养学生的数学应用能力。
高中数学教材应该关注学生的兴趣和个性化的需求。
每个学生的兴趣和学习方式都不同，教材设计应该考虑到学生的个性化需求。
可以通过增加趣味性的题目，让学生在解题过程中感到乐趣；可以根据学生的不同水平和特长设置不同的难度和深度，让学生有不同的选择和发展空间。
通过满足学生的兴趣和需求，可以提高学生的学习主动性和积极性。
高中数学教材应该注重培养学生的数学思维方法和学习策略。
数学思维方法是指学生解决数学问题时的思维方式和方法，学习策略是指学生在学习过程中采取的有效学习方法。
这些方法和策略对于学生的学习成效和学习习惯的养成起着至关重要的作用。
教材设计应该注重培养学生的数学思维方法和学习策略，通过解题思路和解题方法的提示和引导，帮助学生有效地解决问题和提高学习效果。
高中数学教材的设计需要注重启发性教学、理论与实践的结合、兴趣和个性化的需求以及培养学生的数学思维方法和学习策略。
只有通过这样的教材设计，才能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，从而培养出一批具有创新精神和解决问题能力的数学人才。
关于高三数学解题学习方面的思考
关于高三数学解题学习方面的思考
高三数学解题是高中阶段数学学习的重中之重，也是学生复习备考的重点。
在高三数学解题学习方面，我有以下几点思考：
我认为理论知识的掌握是高三数学解题的基础。
要想解题，首先要对数学的相关理论知识有一个全面的了解和掌握。
在高三数学解题的学习中，需要对数学的各个知识点进行深入的研究和学习。
可以通过多看书籍、多听讲座、多与老师、同学探讨交流等方式来提高自己的理论知识水平。
我认为解题的关键在于理清思路、建立模型。
高三数学解题不仅要掌握理论知识，还要能够从题目中抽象出相关的数学模型，通过建立模型来解决问题。
解题的关键在于理清思路，找到解题的突破口和方法。
要培养自己的思维能力和逻辑思维能力，在解决数学问题的过程中善于总结和归纳，善于运用数学原理和方法。
我认为要有坚持不懈的学习态度和方法。
高三数学解题是一个需要持之以恒的过程，需要付出大量的时间和精力。
要培养良好的学习态度，注重解题方法和技巧的培养，积极参加各类数学竞赛和辅导班，多做题目巩固和拓展自己的数学能力。
高三数学解题是一个需要全面、系统地掌握数学知识的过程，需要注重理论知识的学习，注重解题思路和模型的建立，注重实际应用和实际问题的解决，同时要保持良好的学习态度和方法。
只有不断努力，才能在高三数学解题的学习中取得好成绩。
高中数学学习方法之我见
高中数学学习方法之我见良好的开端是成功的一半，高中数学课即将开始与初中知识有联系，但比初中数学知识系统。
和初中数学相比，高中数学的内容多，抽象性、理论性强，因此不少同学进入高中之后很不适应。
进入高中后，代数里首先遇到的是理论性很强的函数，再加上立体几何，空间概念、空间想象能力又不可能一下子就建立起来，这就使一些初中数学学得还不错的同学因不能很快地适应而感到困难。
本文就如何指导高中学生学好数学谈谈自己的认识。
1.学习兴趣是学好数学的前提喜爱也就是做一件事的理由和把事情坚持下去的最强动力。
良好的心理素养、近乎痴迷的兴趣是高效率学习数学的前提，也是在最后的考试中取胜的必要条件。
大多数同学都会觉得繁重的数学学习几乎让人喘不过气来，遇到一道难解的题，或者期末考试考砸了，更是郁闷至极；心情不愉快的时候总会有的，怎么办呢？是继续硬着头皮学习吗？不是，而是要迅速让自己摆脱不愉快，达到最佳的学习状态。
遇到这种情形，可以找一个自己信任的人，把自己的不快倾诉出来，寻求他人的理解，这样，就能很快收回烦恼的心，专心学习，也才能保证学习的效率。
此外，由于学习太紧张，再加上学习中难免会有这样那样的不顺心的事情，每天都要找一个时间，最好是在傍晚的时候，走出教室放松一下，回顾一下一天的学习和生活，表面上看起来这样做耽误了一些时间，但是，有了一个轻松愉快的心境，提高了学习效率，那点时间算不得什么。
2.提高课堂效益数学的一个概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成过程容易被忽视。
事实上，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。
一个定理的证明，往往是新知识的发现过程，在掌握知识的过程中，就培养了数学能力的发展。
因此，要改变重结论轻过程的教学方法，要把知识形成过程看作是数学能力培养的过程。
数学课没有一定的速度是无效学习，慢腾腾的学习是训练不出思维速度，训练不出思维的敏捷性，是培养不出数学能力的，这就要求在数学学习中一定要有节奏，这样久而久之，思维的敏捷性和数学能力会逐步提高。
高中数学“课后思考题”的设计和思考
（ ）你能设计一个 四个面都是直角三角形 的四面体 ２ 量为 ｌｇ 糖 的质 量为 ｘｇ 糖水 的浓度为 ｙ 试写 出 ｙ ｋ， ｋ， ， 与 吗 ？ Ｘ的函数关 系式 ， 并用函数单调性说 明“ 糖加得越 多糖水
就 越甜 ” 一 特征 。 这
将适量的糖完全溶解于一碗水 中，如果 这碗 水的质
本例 中， １题需 要学生动手操 作 ， 操作过程 中 第（ ） 在 不断进行分析 和调 整 ， 直至得 到正确答案 ； 而第 （ ） ２ 题要
这个思考题延伸拓展 了要研究 的内容 ，即三角函数
３励 ．性 激
ｆ 在全国各地近年 的高考数学试 卷中时有 出现 ，因此结 合
在高中数学新课程实验中， 出现了许多精彩的“ 课后 ｝
・
６２ ・
朱建明 ： 高中数学“ 课后思考题” 的设计和思考
的数 值比其周 长数 值大 ３ ，求这个矩形 的面积的取值范
征。 ： 距离之比为 ２ 那 么点 Ｍ的坐标应满足什么关系？ ， 你能说
１
２开放 性 ．
ｌ 出动点 Ｍ 的轨迹是什么？
数学“ 课后思考题” 的教学目标不囿于教学内容的完 ｌ
求 知欲望 、 研究兴趣 、 意志力培养等等。教学 目标 的开放 ｆ
（） ２ 根据例题 １ １ ， （ ）完成下面 ２ ０ 年江 苏省高考数 ０８ 满足条件 Ａ ＝ ， Ｃ 、 ２ Ａ Ｂ ２Ａ ＝ ／ Ｂ的 ＆Ａ Ｃ的面积 的最 Ｂ
用 的多样化和个性化 。开放性是“ 课后思考题” 的内容特 ｔ 波罗尼斯圆” 阿波罗尼斯轨迹” 由于“ 和“ ， 阿波罗尼斯 圆”
征。
ｌ 高考数学试题可 以有效激发学 生的探究兴趣 。 数学“ 后思考题” 课 具有一定 的数学 思维价值 ， 它不 ｌ 例 ２ 三角 函数 的诱导公式 （ １ ． 《 第 课时 ）（ 》必修 ４ 的 ） 是简单的知识 、 技能的考查 ， 而是把学生引向新的目 ， 标 ： 课后思考题 ： 鼓励学生开展尝试和探究活动，有时它是一个小型研究 Ｊ （） １在三角函数 的诱导公式 中， 能由公式二 、 、 你 三 四
浅谈高中数学教材的几点思考
浅谈高中数学教材的几点思考高中数学教材是学生学习数学知识的重要工具，它对学生的数学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
当前的高中数学教材存在着一些问题，需要我们进行思考和改进。
本文将从数学教材的内容设置、教学方法和习题设计等几个方面进行思考和讨论。
我们来谈谈高中数学教材的内容设置。
当前的高中数学教材在内容设置上比较难度较大，对学生的数学基础要求较高。
虽然这有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力，但对于部分学生来说可能会造成学习上的困难。
我们需要思考如何在保持难度的基础上，更好地照顾学生的学习需求。
高中数学教材的内容设置也应该更加贴近生活实际，增加一些生活中的数学应用，让学生在学习数学的过程中感受到数学的魅力和实用性，同时也能提高学生的学习积极性。
高中数学教材的教学方法也是我们需要思考的问题。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的听课，学生的角色是被动的。
现代教育理念强调学生主体性，提倡由学生自主探究和发现问题。
我们需要思考如何在教学中更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
一方面可以采用多媒体教学手段，比如利用图像、视频等形式来呈现数学概念和知识，另一方面可以注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，引导学生通过讨论、探究等方式来学习数学知识，让学生在实践中真正掌握和应用所学的知识。
我们需要思考高中数学教材的习题设计。
当前的高中数学教材的习题设计大多是基于考试和竞赛的需要，难度较大，题型单一，缺乏灵活性。
这样不仅容易形成应试教育的倾向，而且也难以满足不同学生的学习需求。
我们需要思考如何设计更加贴近生活实际的习题，更加考虑学生的学习和能力水平，让习题既有挑战性又有可操作性。
也可以增加一些拓展性的、综合性的习题，鼓励学生在解题过程中进行思考和探究，提高他们的数学运用能力和创新能力。
高中数学教材的内容设置、教学方法和习题设计等方面都存在着一些问题，需要我们进行深入的思考和改进。
希望教育部门和教育工作者能够重视这些问题，积极进行教材改革，为学生提供更加优质的数学教育资源。
高中数学作业设计的探索与思考
高中数学作业设计的探索与思考高中数学作业设计要充分考虑学生的年龄和知识水平，应根据学生实际情况制定作业题目。
首先，要在确定教学目标的基础上，考虑每节课教学内容的重点，确定作业的题型。
一般在经典的高中数学课程中可以总结出实验、练习、填空题和分析题四个主要题型。
而对于非经典的数学课程可能会有创新性题型出现。
其次，在制定作业内容上，应以循序渐进、结构清晰，从最容易理解推导出应能较完善掌握学界新内容。
但不能单纯简单以算数或者理解题为主，应注意层次高低，充分考察学生的理论认知和应用能力。
再者，在做每一节课数学内容的测评时，可以沿着学习知识的脉络，改变不同的测试模式，以不同的角度加以分析，可以以简答题让学生总结知识点，以选择题让学生不断回顾，以填空题锻炼每一节课的学生的记忆能力，使每一节学过的知识点都能在适当的时间衔接在作业中考察回顾。
高中数学课后作业的有效设计形式探讨
高中数学课后作业的有效设计形式探讨高中数学课后作业是学生巩固知识、发现问题、拓展思维的重要一环。
一个有效的数学作业设计形式不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以帮助学生培养自主学习和解决问题的能力。
本文将探讨高中数学课后作业的有效设计形式，并提出一些建议。
一、多样化的作业形式在设计数学课后作业时，可以多样化作业形式，包括练习题、探究性题、思考题等。
这样可以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
不同形式的作业可以帮助学生从不同角度理解知识，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
二、灵活的作业内容作业内容应根据学生的实际情况灵活设计，既要包含基础知识的巩固，又要注重拓展和应用。
可以通过引入一些实际问题或者与其他学科的知识结合，来激发学生的兴趣，增强学生对知识的理解和应用能力。
三、合理的作业量作业量的大小在一定程度上能够影响到学生的学习状态和学习质量。
设计数学课后作业时，应该考虑到学生的课外活动、个人兴趣爱好等因素，合理安排作业量，避免给学生造成过大的压力。
四、规范的布置和批改作业的布置应该清晰明了，要求明确，让学生能够理解并独立完成。
老师在批改作业时，要及时给予学生反馈，指出学生的错误和不足之处，并提出改正意见，以便学生及时纠正错误，不断完善自己的知识体系。
五、引导学生思考在设计数学课后作业时，可以引导学生思考，并设置一些开放式的问题，让学生进行探究和分析，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
让学生学会独立思考，不断探索，这对学生的发展至关重要。
六、注重作业的实际应用作业题目可以与实际生活相结合，例如在作业中引入一些实际应用题目，或者从生活中的例子出发，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的应用能力。
七、多元化的作业评价考虑到每个学生的学习情况各异，可以采取多元化的作业评价方式，如平时作业、小组讨论、课堂表现、学习情况反馈等方式，全面而客观地评价学生的学习情况。
高中数学课后作业的有效设计形式对学生的学习起着至关重要的作用。
新课改下如何创设高中数学高效课堂之我见
５ ． 效 果评 价
网站制作好之后 ，先让每个 同学对 自己的表 现进行评分 ， 然后小组的其他成员对其进行评分 。 这样评价得出的结果更能反映学生学习的水平 ， 也反映学生团队协作的能力。 支架式的教学方式在高中信息技术教学 中的 应用 ，改变了以教师为主的教学方法 ，使学生 的 潜力得到最大程度 的发挥 ， 增强 了教师教学 的效 果 。但不可否认 的是 ，目 前支架式教学模式还存 在一些局限性 ，因此如何让 支架式教学在高 中信 息技术教学中发挥更大 的作用 ， 是我们接下来思 考 的方 向。但我们有理 由相信 ，随着人们对支架 式教学研究的逐步深入 ，支架式教学模式的前景
然后让学生独立地对问题进行分析 ；探究活动开 展 的过程 中，如果学生出现 了一些难题无法解决 ， 教 师应该给予适 当的提示 ，帮助学生沿着支架去 攀登。刚开始的时候 ，教师可 以多对学生进行指 导 ，在学生有了进步之后 ，教师的指导次数要逐 步减少 ，最后争取做到学生在没有教师指导 的情 况下 ，仍然能在概念的支架上进行攀登。由于每 个学生想 问题的方式不 同，同一个问题有多种解 决 的方法 ，因此有利于培养学生思维的灵活性 ， 充分发挥每个学生的优势。 ４ ． 协作学习 独立探索的活动结束之后 ， 教师应该组织每 个小组成员进行讨论。教师应该对小组协作学习 设立相应的规则。比如小组成员的分工 ，每个小 组都有一些特定的角色，这些角色要 由小组成员 轮流来担 当，这样可以增强协作学习的效果。
２ ． 引导 探 索
高中数学教学的反思之我见
教师还是 学生， 都 需要对 自己的教 学或 者学习情况进行反思 ， 只有这样 ， 才能提 高老师的教 学水平和学生的创新能力 、 学习能力进 而
促进构建和谐的师生关 系， 让 师生共 同进步 ， 共 同提 高。
关键词 反 思； 方法 ； 高 中数 学
数 学作 为一 门学科来说 ，学生学习它的 目的不应 只是获得 里 面的基本 知识 和技 能， 而是注重将其 与生 活联 系起来 ， 让学生 懂 得 怎样 利 用数 学 知 识 解 决 现 实 问 题 ，进 而 获 得 数 学 里 渗 透 的 知识理念 。但是 ， 理想总归不是现 实 ， 想要缩短他们彼此间 的距 离， 教师必须作为表率反思 自己 ， 同时引导学生 自我反思 。下面 我 从高 中数学 教学反 思 的重 要性 和如何进行 教学 反思进 行分
析。
一
识并能熟练运用知识 ， 那么学生的意见也是 不可或缺 的 教学过 程是一个教与学的过程 ， 只有教师和学 生经 常进行交 流 ， 互相交 换教或学的感受 ， 才 有 利 于 教 师 的 教学 和学 生 的学 习 。
２ ． 学 。 老师一直在 反思 中改进教学 模式 ， 学生 同样要进行反思赶紧学 习方法 ， 寻找适合 自己的学习 方法。 比如积极参加学生小组 的讨论 ， 主动 与老师和其他 同学进 行互动 ， 营造一种和谐轻松的学 习环境 。 与老师和同学之间进行 交流有利于开拓学生 的思维 ， 利于教学 目标的而实现 ； 同学都 知 道在课上做笔记 ， 但是做课后笔 记也是必不可少的 ， 我们 可以对 自己做错 的题或 比较经典的题型进行分析 总结记录下来 。 其次 ， 在课堂上进行教学评估 。 教学评估顾名思 义是对教 师 的教 学情况进行评价 ，有利于教师发现 自己在教学观念 和教学 方法上 的不足 ， 进 而进行针对性的学习 、 改善 。学生对教 师的授
学习高中数学之我见
学习高中数学之我见高中数学的内容多，抽象性、理论性强，因为不少同学进入高中之后很不适应，特别是高一年级，进校后，代数里首先遇到的是理论性很强的函数，再加上立体几何，空间概念、空间想象能力又不可能一下子就建立起来，这就使一些初中数学学得还不错的同学不能很快地适应而感到困难，以下就怎样学好高中数学谈几点意见和建议。
1.改变观念初中阶段，特别是初中三年级，通过大量的练习，可使你的成绩有明显的提高，这是因为初中数学知识相对比较浅显，更易于掌握，通过反复练习，提高了熟练程度，即可提高成绩，既使是这样，对有些问题理解得不够深刻甚至是不理解的。
例如在初中问|a|=2时，a等于什么，在中考中错的人极少，然而进入高中后，老师问，如果|a|=2，且a<0，那么a等于什么，既使是重点学校的学生也会有一些同学毫不思索地回答：a=2。
就是以说明了这个问题。
又如，前几年北京四中高一年级的一个同学在高一上学期期中考试以后，曾向老师提出”抗议”说：”你们平时的作业也不多，测验也很少，我不会学”，这也正说明了改变观念的重要性。
高中数学的理论性、抽象性强，就需要在对知识的理解上下功夫，要多思考，多研究。
2.提高听课的效率是关键学生学习期间，在课堂的时间占了一大部分。
因此听课的效率如何，决定着学习的基本状况，提高听课效率应注意以下几个方面：2.1 课前预习能提高听课的针对性预习中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难；有助于提高思维能力，预习后把自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平；预习还可以培养自己的自学能力。
2.2 听课过程中的科学首先应做好课前的物质准备和精神准备，以使得上课时不至于出现书、本等物丢三落四的现象；上课前也不应做过于激烈的体育运动或看小书、下棋、打牌、激烈争论等。
以免上课后还喘嘘嘘，或不能平静下来。
2.3 听课要全神贯注全神贯注就是全身心地投入课堂学习，耳到、眼到、心到、口到、手到。
高中数学“课后思考题”的设计和思考
高中数学“课后思考题”的设计和思考作者：朱建明来源：《教学与管理(中学版)》2010年第10期高中数学“课后思考题”就是数学课堂任务终结时，教师结合教学内容选择一些具有数学思维价值的问题而布置的一种特殊作业，“课后思考题”的形式、内容、评价等常常有别于课后常规的书面作业，学生也常有自主选择权。
“课后思考题”对培养学生积极主动、勇于探索的精神，促进学生深化思维，提高数学思维能力具有重要意义。
一、“课后思考题”的特征高中数学“课后思考题”应符合以下主要特征。
1问题性由于数学“课后思考题”是以教师设计的一个或几个具有数学思维价值的问题作为载体，学生通过自主探索，在解决问题的过程中深化对所学内容的理解和掌握，因此问题性是“课后思考题”的形式特征，也是最典型的特征。
2开放性数学“课后思考题”的教学目标不囿于教学内容的完成度，而从数学综合素质考虑，如学生的数学探索精神、求知欲望、研究兴趣、意志力培养等等。
教学目标的开放性决定了“课后思考题”的内容组织的多元化和形式的多样化，也决定了“课后思考题”的评价反馈方式和结果运用的多样化和个性化。
开放性是“课后思考题”的内容特征。
3激励性数学“课后思考题”具有一定的数学思维价值，它不是简单的知识、技能的考查，而是把学生引向新的目标，鼓励学生开展尝试和探究活动，有时它是一个小型研究课题，具有较强的挑战性，它能激起学生探究的兴趣和愿望，因此激励性是“课后思考题”的情意特征。
二、设计“课后思考题”的策略和方法在高中数学新课程实验中，出现了许多精彩的“课后思考题”，它们或拓展延伸，深化重点；或立意深远，引导探究；或设置悬念，令人遐思；或联系实际，感悟应用等等。
下面以南京市正在实验的江苏教育出版社出版的高中数学教材《普通高中课程标准实验教科书·数学》中的教学内容为例，谈谈高中数学课堂教学中设置“课后思考题”的策略和方法。
1拓展延伸式“课后思考题”教师在设置“课后思考题”时，可以从学生的实际出发，基于学生实际的知识水平、认知能力、知识结构，以问题的形式或探究课题的形式适度延伸拓展数学教学内容，挖掘内涵，帮助学生深化对知识的理解和掌握。
如何设计高中数学课后思考题之我见
如何设计高中数学课后思考题之我见
高中数学课后思考题就是我们在数学课堂教学任务终结时，我们结、内容以及评价等等常常，它是有别于课后常规的书面作业的，学生也有自主选择权。
课后思考题是课堂教学的补充与深化。
为使学生开阔视野，拓宽知识面，增强各种能力，新教材在课后
思考题的设置上做了大胆的创新和有益的尝试。
课后思考题对培养高中生积极主动、敢于探索的精神；及促进学生深化性思维，提高学生数学思维能力具有深刻的意义。
根据多年的教学经验，我是怎样看待高中数学课后思考题的。
一、课后思考题的特点及原则
（一）高中的数学课后思考题，需要符合以下的要求
1、问题性特点由于高中数学课后思考题，是需要教师设计的一个或几个具有数学思维价值的问题作为思考载体的，需要学生通过自主探索，在解决问题的过程中深化对所学知识的理解和运用，因而问题性是课后思考题的形式点，也是其最典型的特点；
2、开放性特点高中数学课后思考题的教学目的，不能固守于教学内容的完成度，而需从数学综合素质考虑。
要从高中生的数学探索、求知的欲望，及其意志力培养等等方面考量。
高中教学目标的开放性决定了课后思考题的内容组织的多元化和形式的多样化，也必然决定课后思考题的评价反馈方式和结果运用的多样化和个性化。
我们不难看出开放性是课后思考题的内容特点；
3、激励性特点高中数学课后思考题具有一定的数学思维价值。
高中数学课后思考题的设计和思考
高中数学“课后思考题”的设计和思考高中数学“课后思考题”就是数学课堂任务终结时，教师结合教学内容选择一些具有数学思维价值的问题而布置的一种特殊作业，“课后思考题”的形式、内容、评价等常常有别于课后常规的书面作业，学生也常有自主选择权。
“课后思考题”对培养学生积极主动、勇于探索的精神，促进学生深化思维，提高数学思维能力具有重要意义。
一、“课后思考题”的特征高中数学“课后思考题”应符合以下主要特征。
1问题性由于数学“课后思考题”是以教师设计的一个或几个具有数学思维价值的问题作为载体，学生通过自主探索，在解决问题的过程中深化对所学内容的理解和掌握，因此问题性是“课后思考题”的形式特征，也是最典型的特征。
2开放性数学“课后思考题”的教学目标不囿于教学内容的完成度，而从数学综合素质考虑，如学生的数学探索精神、求知欲望、研究兴趣、意志力培养等等。
教学目标的开放性决定了“课后思考题”的内容组织的多元化和形式的多样化，也决定了“课后思考题”的评价反馈方式和结果运用的多样化和个性化。
开放性是“课后思考题”的内容特征。
3激励性数学“课后思考题”具有一定的数学思维价值，它不是简单的知识、技能的考查，而是把学生引向新的目标，鼓励学生开展尝试和探究活动，有时它是一个小型研究课题，具有较强的挑战性，它能激起学生探究的兴趣和愿望，因此激励性是“课后思考题”的情意特征。
二、设计“课后思考题”的策略和方法在高中数学新课程实验中，出现了许多精彩的“课后思考题”，它们或拓展延伸，深化重点；或立意深远，引导探究；或设置悬念，令人遐思；或联系实际，感悟应用等等。
下面以南京市正在实验的江苏教育出版社出版的高中数学教材《普通高中课程标准实验教科书?数学》中的教学内容为例，谈谈高中数学课堂教学中设置“课后思考题”的策略和方法。
1拓展延伸式“课后思考题”教师在设置“课后思考题”时，可以从学生的实际出发，基于学生实际的知识水平、认知能力、知识结构，以问题的形式或探究课题的形式适度延伸拓展数学教学内容，挖掘内涵，帮助学生深化对知识的理解和掌握。
高中数学教学课后反思
高中数学教学课后反思
在高中数学教学过程中，课后反思是一个至关重要的环节。
通过对教学中遇到
的问题、困难及学生表现进行反思，可以不断完善教学策略，提高教学质量，使学生学习效果更好。
接下来我将从教学目标、教学方法和学生反馈等方面进行具体探讨。
教学目标
在进行课后反思时，首先要审视教学目标的设定是否合理、清晰。
教学目标应
该具体明确，符合学生的学习特点和实际水平。
在教学过程中，要根据学生的实际情况适当调整教学目标，确保学生能够达到预期的学习效果。
教学方法
教学方法对于课后反思至关重要。
在教学中，应该根据不同的知识点和学生特
点灵活选择合适的教学方法。
例如，对于抽象概念较多的数学知识，可以通过具体案例和实际应用进行讲解，使学生更容易理解和掌握。
同时，在课堂上可以引导学生进行互动讨论，锻炼其思维能力和应用能力。
学生反馈
学生反馈是课后反思的重要依据。
通过学生的表现和反馈，可以及时了解他们
的学习情况和需求。
在课后反思中，应该认真分析学生的表现，找出存在的问题和不足之处，并根据反馈及时调整教学策略，提高教学效果。
总的来说，高中数学教学课后反思是一个不可或缺的环节，可以帮助教师不断
改进教学方法，提高教学质量，促进学生学习的持续进步。
通过持续的反思和总结，可以使教学更加有效，学生更加积极主动地参与学习，提高整体教学水平。
以上就是关于高中数学教学课后反思的一些思考，希望对教师在日常教学中有
所启发和帮助。
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如何设计高中数学课后思考题之我见高中数学课后思考题就是我们在数学课堂教学任务终结时，我们结、内容以及评价等等常常，它是有别于课后常规的书面作业的，学生也有自主选择权。
课后思考题是课堂教学的补充与深化。
为使学生开阔视野，拓宽知识面，增强各种能力，新教材在课后思考题的设置上做了大胆的创新和有益的尝试。
课后思考题对培养高中生积极主动、敢于探索的精神；及促进学生深化性思维，提高学生数学思维能力具有深刻的意义。
根据多年的教学经验，我是怎样看待高中数学课后思考题的。
一、课后思考题的特点及原则
（一）高中的数学课后思考题，需要符合以下的要求
1、问题性特点由于高中数学课后思考题，是需要教师设计的一个或几个具有数学思维价值的问题作为思考载体的，需要学生通过自主探索，在解决问题的过程中深化对所学知识的理解和运用，因而问题性是课后思考题的形式点，也是其最典型的特点；
2、开放性特点高中数学课后思考题的教学目的，不能固守于教学内容的完成度，而需从数学综合素质考虑。
要从高中生的数学探索、求知的欲望，及其意志力培养等等方面考量。
高中教学目标的开放性决定了课后思考题的内容组织的多元化和形式的多样化，也必然决定课后思考题的评价反馈方式和结果运用的多样化和个
性化。
我们不难看出开放性是课后思考题的内容特点；
3、激励性特点高中数学课后思考题具有一定的数学思维价值
趋向，它不仅仅对学生简单的知识与技能的考查，而是把学生引导向新的目标，鼓励学生大胆尝试和探究活动，不要忽视一个简单的小型课题研究，都会为学生带来较强的挑战性，它能激励学生探究的兴趣。
因此激励性是课后思考题的情意特点。
（二）课后思考题应遵循的原则
1、综合性原则课后思考题的设置应打破学科间的界限，不要再局限于单一学科知识的巩固上，应树立生活处处皆学问的大课堂观念，力求全面提高学生的综合素质.如体会轴对称在现实生活中的广泛应用和它的丰富的文化价值；以美术史中的作品和趣闻向学生展示镜面对称在艺术创作中的应用，使学生进一步体会镜面对称的文化价值；可以设置一些数学知识在工程建设中的应用题，体会数学与建筑的紧密联系等等。
还可以查找一些有关科学家做实验的小故事，如爱因斯坦废寝忘食做实验等，培养学生树立科学的态度和科学精神；也可以在学完本章之后布置观察事物的作业，力所能及地写一些观察笔记；还可以让学生根据自己对学习内容的理解，将体会写出来；或打乱教材的原有顺序、或把一节课的45分钟延长到一周来上，转变课堂观念的同时，转变课外作业的设置，加强学科之间的横向联系，体现课外作业设置的综合性.
2、实践性原则课后思考题的设置要体现实践性.实践出真知，实践是学习知识的出发点和落脚点，人们学习的本领总要到实践中去检验，因此要多设置一些动手操作、参与体验的内容，让
学生将动手、动脑的过程按顺序写下来；到大自然、社会搞一些小调查和小研究，与研究性学习结合起来等，充分发挥学生的主观能动性，丰富学生的经历.让学生先想一想，再动手做一做，通过想动想结合，学生理解认知会得到进一步的提升
三、课后思考题具有拓展及延伸性
在高中数学新课程实验中，出现了许多精彩的课后思考题，它们拓展并延伸了数学深化的重点；其立意深远，通过引导探究；或设置悬念，令人遐思；或联系实际，感悟应用等等。
我们在设置课后思考题时，可以从学生的实际出发，基于学生实际的知识水平、认知能力上以及知识结构上，以问题的形式或探究课题的形式适度延伸拓展数学教学内容，挖掘内涵，帮助学生深化对知识的理解和掌握
例如：等比数列前n项的课后思考题：
求数列：1.2+2.2………+n+2n次方的和
这个思考题延伸拓展了研究等比数列求和公式的重要方法，即错位相减法在等比数列前n项和公式推导时，使用错位相减可以直接得出公式，而本题使用错位相减后构造了一个新的等比数列因此，作为数学课后思考题，本题具有方法拓展的价值。
迁移应用式课后思考题
迁移应用式课后思考题，主要涉及数学知识和方法的适当迁移和应用，包括用数学知识解决数学问题和实际问题设置，迁移应用式课后思考题不仅可以提高高中生解决问题的能力和水平，还能培
养高中学生的应用意识和创新意识
四、设置课后思考题应注意的问题
1、要切合学生实际
学生是完成数学课后思考题的主体，这就决定了课后思考题要符合学生的知识水平和能力水平，如果过于简单或者过于复杂，都会使学生失去兴趣，我们要有让学生，只要跳一跳就能摘得到的心理，还要关注学生的个体差异，对不同的学生实施分层设计课后思考题，力求使每个学生都能得到应有发展。
我们教师要有整体规划，要根据学生的发展状况，在不同时期要有不同的重点以及需要突破的难点，突出数学核心观念和思想方法
2、要注重反馈评价
对学生完成数学课后思考题的评价不能单单关注结果的对与错，还应关注学生对待数学课后思考题的态度及想法，是否能从数学的角度思考问题，强调过程本身的价值，关注过程评价。
我们还应多多关注学生所遇到的困难，指导学生如何去克服应对困难。
此外，教师要给学生更多的展示的空间及机会，并对学生的完成数学课后思考题的成果给予及时的鼓励及欣赏，令其不惧困难，建立其强大的自信心。
总之，我们高中教师为学生设置数学课后思考题的方法和形式不应局域一种格式，要多样化。
数学课后思考题也需要我们在今后的数学教学过程中进一步丰富内涵，拓展外延，使之真正成为有效教学的一种方法，并能真正的提高教学效率，真正为高中生服务。