北师大三年级下册《角的认识》
《认识角》教学设计
北师大版二年级教材（下册）第七单元《认识角》教学设计玉溪聂耳小学魏超一、教学设计理念《数学课程标准》明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
教师的教与学生的学是一个有机的整体，不可分割的。
教师的教需要通过学生的学来体现，而学生的学则是需要教师引导的。
为此，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。
本节课的设计将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了折一折、摸一摸、画一画、找一找、比一比、做一做、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。
并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
从而进一步调动他们的学习兴趣。
努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
二、教学目标知识目标：使学生在活动、操作过程中，初步认识角，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，能在物体中抽象出角。
能力目标：培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。
情感目标：在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。
三、教学重点：认识角和比较角的大小。
四、教学难点：1、帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。
2、理解角的大小和什么有关。
五、教学准备课件、活动角、直尺、学习卡六、教学过程（一）创设情景，激发兴趣师：小朋友们，上课之前我们先一起玩一个摆小棒游戏，请一位同学上来摆，其他同学在下面摆，注意听老师的要求。
关于认识角的说课稿（精选10篇）
认识角的说课稿关于认识角的说课稿（精选10篇）作为一名老师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编收集整理的关于认识角的说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
认识角的说课稿 1《认识图形》中的第一课时《认识角》。
说课内容主要从教材分析、教法学法分析、前置作业、教学过程、板书设计等方面作具体的阐述。
下面我先来说第一板块——教材分析：第一个环节——说教材本节课的教学内容是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上安排的。
教材是依据儿童的认知规律，按照由浅入深，由具体到抽象，理论联系实际的原则进行编写的。
教材中不要求掌握角的定义，只让学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用尺子画角。
教材还特别注意让学生动手操作，安排学生找角、折角、画角。
在活动中学会比较角的大小，让学生建立起“角”的空间观念、提高学生的想象能力和操作能力。
第二个环节——学情分析对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。
我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。
从而感受到生活中处处有角。
第三个环节——教学目标1、认知目标：结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分名称。
2、能力目标：会用尺子画角，能初步比较角的.大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。
3、情感目标：体会数学与生活的密切联系，养成动手操作的习惯和培育创新意识，激发学生探究数学知识的兴趣。
第四个环节——教学重难点1、教学重点:认识角的形状，知道角的各部分名称，会用尺子画角。
2、教学难点:体会角的大小与它两边的长短无关，与它两边张口的大小有关。
《角的认识》PPT课件
红角与蓝角：大小之争
红角与蓝角：大小之争
红角与蓝角：大小之争
红角与蓝角：大小之争
红角与蓝角：大小之争
红角与蓝角：大小之争
红角与蓝角：大小之争
红角与蓝角：大小之争
红角与蓝角：大小之争
角的大小和边的长短无关
角的大小
1.与两边叉开的大小有关系，
叉开越大，角就越大， 叉开越小，角就越小；
2.与边画的长度没有关系。
角
❖ 我是一个小小角 ❖ 一个顶点两条边 ❖ 想知我的大与小 ❖ 要看张5
这里一共有( 6 )个角
拿一张长方形的纸，去掉 一个角，看看剩下的部分有几 个角？折折看。
提问与解答环节
Questions And Answers
谢谢聆听
·学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去 战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折
Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal
北师大版小学数学二年级下册
台北区梅园小学：宋春秀
顶点
边 角
1
边
记作： 1
读作：角 1
边
顶点 边
一个角有( 一 ) 个顶点（两）条边
练习：
1、下面的图形，哪个是角？在（ ）里“ ”。
（ ）（ ） （ ）
（ ）（ ） （ ）
？
角的大小与边的长短无关。
？
角的两边张口越大，角越大。 角的两边张口越小，角越小。
《认识角》教学反思
《认识角》教学反思《认识角》教学反思1角的认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行的，教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。
教学中我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：一、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。
在课的一开始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同进调动了学生学习数学的积极性和主动性。
二、注重学生的实践操作活动。
“角的初步认识”直观性、操作性比较强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作具体感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中认识角的形状及大小变化，在自主探索与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。
三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。
教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程。
尤其是做角环节，为学生提供了创新的思维空间，学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都体现出教师的大胆放手、学生的自主参与。
四、发挥想象，训练提高。
这节课的练习是我精心设计和安排的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小朋友开开与心心一起判断哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考题，让学生比较数学课本表面上的角和课堂练习本上的角，这样的安排，一方面把练习放在学生感兴趣的一个情境中，为学生对所学的知识有更深的理解，教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避免了集中练习给学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。
北师大版《认识角》PPT课件完美版1
六 认识图形
认识角（1）
北师大版 二年级下册
新课导入
在生活中，我们经常看到各种角。
这些都是角。
画一画。
推进新课
认一认。
顶点
边
1 边
记作：∠1 读作：角1
1 23
1
2
5
34
1
2
6
3
541 32 4随堂演练
顶点
边 边
把一条边向内旋转 把一条边向外旋转
课堂小结
通过这节课的学习活动， 你有什么收获？
课后作业
• 1.从课后习题中选取； • 2.完成练习册本课时的习题。
1、在春节图片和视频中重温春节生活 的欢快 和喜悦 ，激发 学生对 传统节 日、民 俗文化 的热爱 之情。 1、情感态度与价值观目标：增强环保 意识， 爱护花 草树木 ，爱护 大自然 ，同时 增强自 我保护 意识。 2.了解我国语言文字的多样性以及汉 字发展 的历史 和特点 。 3.通过辨识甲骨文字或阅读有关文字 的故事 ，不断 寻找、 发现汉 字的历 史和特 点，初 步感受 汉字的 独特魅 力，对 我国汉 字文化 产生喜 爱之情 。 4．经历三次认知冲突后意识到摆的摆 动快慢 与摆长 有关。 5．经历实验和数据分析，理解同一个 摆，摆 长越长 ，摆动 越慢， 摆长越 短，摆 动越快 。 6. 跟随爸爸或妈妈上一天班并记录相 关信息 ，或者 对父母 进行访 问并记 录。
《认识角》说课稿范文模板
《认识角》说课稿范文模板《认识角》说课稿作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是整理的《认识角》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《认识角》说课稿1一、说教材1、说课内容：九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页《角的初步认识》。
2、教材分析：数学是一门重要而应用广泛的学科。
本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识，是应用数学的一个体现。
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
3、教学目标的确定：从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。
在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。
怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。
因此，根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：(1)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
(2)能力方面：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
二年级下册数学教案-《角的认识》北师大版(2023秋)
举例：教师演示量角器的使用方法，学生跟随操作，逐步掌握角的度量技巧。
（3）解决图形设计等。
难点解析：将理论知识应用于实际问题中，需要学生具备较高的思维能力和实际操作能力。
此外，在小组讨论环节，学生们积极参与，提出了很多有趣的观点和想法。但在分享成果时，有些孩子表达不够清晰，可能是因为他们对角的知识的理解还不够深入。在以后的教学中，我要注意多鼓励学生表达自己的观点，并指导他们如何清晰、有条理地陈述。
在解决实际问题部分，我尝试将角的度量与生活情境相结合，让学生在实际操作中运用所学知识。从课堂反馈来看，这种方法受到了孩子们的欢迎，他们乐于将所学知识应用到生活中。但我也发现，有些孩子在将理论知识转化为实际操作时，仍显得有些吃力。这说明我在这一环节的教学还需要进一步加强，让学生在日常生活中多观察、多思考，提高他们的实践能力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“角在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
1.培养学生观察、分析、抽象和概括能力，通过对角的定义、分类和特性的学习，使学生能够理解和运用角的概念。
2.提升学生空间观念，通过角的画法和大小比较，培养学生的空间想象力和视觉辨识能力。
3.增强学生解决问题的能力，将角的度量应用于实际情境中，让学生在实际问题中发现角的应用价值，提高数学应用意识。
《角的认识》教学反思
《角的认识》教学反思《认识角》是几何知识的教学内容，本课结合生活情境来认识角，通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。
找角是让学生找生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。
教师通过这六个过程，使学生逐渐认识角，而且每一步的教学过程和衔接都处理得恰到好处。
尤其是比角的教学，我觉得教师处理得很好。
比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。
目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
教师能承接前面的内容，先让学生比较黑板上所展示的学生做的角，学生马上想到用已准备好的学具“活动角”来比较，在比较的过程中，教师注意引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边）。
通过动手比较，学生知道角的叉口越大角越大。
接着，教师又用自己两边比较长的活动角做成与黑板上其中一角一样大，然后问同学“现在是我的角大些吗？”，同学们通过刚才的学习进一步知道角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
从而使得这节课的重、难点迎刃而解了。
这节课还有一点让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。
把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。
要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。
在本节课的教学过程中我充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。
巧用媒体的动画等特点，从实物过渡到***形，为后面的画角打下基础。
角的认识课件(北师大版小学二年级数学课件)
12 11 10
9
8 7 6
1 2 3 4
5
边 顶点
边 角是由一个尖尖顶点和两条直直的边组成的
记作： 1
1
读作：角1
2
1
3
3
1
2ห้องสมุดไป่ตู้
找出图形中的角，并用角的符号表示出来
23
1
4
65
10 2
6
1
3
9 5 47
8
23
1
4
1
2
角２说：“我的边长比你长多了，所以我一定比你大．”
1
2 1比 2大
男人是条狼， 选对了保护你， 选错了折磨你！ 女人是条蛇，选对了缠着你，选错了毒死你！ 朋友是条路， 选对了帮着你， 选错了绕死你！ 真诚的人，走着走着，就走进了心里。虚伪的人，走着走着，就淡出了视线。
事不出，不知谁近谁远。人不品，不知谁浓谁淡！ 利不尽，不知谁聚谁散。人不穷，不知谁冷谁暖！ 水不试，不知哪深哪浅，人不交，不知谁好谁坏！
一样大
3
4
领头雁是角的什么？两行大雁是角的什么？
角变大了？还是变小了？
角变大了？还是变小了？
角的大小有变化吗？
角的大小有变化吗？
12 11 10 9
8 76
1 2 3 4
5
人生，努力了珍惜了，问心无愧就好！虽然我不完美，但我很真实。 短期交往看脾气，长期交往看德行，一生交往看人品，不要存侥幸心理，虚伪永远换不来真心！ 有时候看错人，不是因为瞎，而是因为善良。有时候帮错人，不是因为蠢，而是因为把感情看得太重。有时候忍下，不是因为没理，而是不愿去争了… 最近很流行的一段话： “如果我用你待我的方式来待你，恐怕你早已离去！” 这句话，适合任何关系 !凡事换个角度，假如你是我，未必能有我大度。
认识角教案(北师大版)
北师大版《认识角》教案设计教学内容：北师大版《认识角》教案设计教学目标：1.学生通过“找一找，比一比”等活动，直观地认识角，知道角各部分的名称。
2．结合生活情景，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
3．通过做角、比角等活动，知道比较角的大小的方法，明确角的两边张口越大角就越大。
教学重点：能直观地认识角，知道角各部分的名称。
教学难点：明确角的两边张口越大角就越大，角的大小与张口的大小有关与边长无关。
教学准备：教师准备：课件、活动角、三角板、双面胶。
学生准备：做角材料（硬纸版和图钉）、三角板、练习本、红色彩笔。
教学过程：一、引入课题。
导出角师：同学们，老师给大家带来一个老朋友，想知道他是谁吗？生：想！（多媒体动画演示由四根小棒摆一个正方形。
）师：这是什么图形？生：正方形。
师：现在老师要给大家变个魔术，大家注意看了（动画演示拿掉一根小棒变成三角形）变成什么了？生：三角形。
师：大家注意了，再变（动画演示再拿走一根小棒），现在又变成了什么？生：角。
师：对，说得没错，像这样的图形就是角。
今天我们一起来走进角的世界认识这位新朋友。
（出示课题，板书：认识角）二、探究新知。
1、找一找角师：在生活中，我们经常看到各种角，同学们请看大屏幕（课件创设情景：剪刀、钟面、红领巾），屏幕上都出现了哪些物品？（找同学汇报）师：这些物体的表面有角吗？角在哪里？赶快找出来。
（提示同学每个物品找到一个角就可以。
）生：与同桌七嘴八舌的指角。
师：找同学到前面指出每个物体的角在哪里，并用完整的语言说出来。
师：你们能把这些物体中的角找出来，真是好眼力，老师佩服你们！那么下面我们把这些角请下来好吗？（课件演示抽象出角的过程）。
2、摸一摸角师：看看这些角，我们再来摸一摸角。
把你的三角板拿出来，看看上面有几个角呢？（学生找到三角板上有三个角，教师帮助学生看到三个角的位置）。
师：摸一摸三角板上的这三个角，你有什么感觉？（在多媒体里出示三角板）生：拿出三角板摸。
《角的初步认识》评课稿
《角的初步认识》评课稿1《角的初步认识》是北师大版二年级的教学内容，此单元的教学目标主要是结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。
姚老师在教学本节课时有以下几个亮点：1、新知识的学习建立在学生已有知识经验的根底上，尊重学生的知识起点。
学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验。
教学时，教师利用学生已有的生活经验，让学生先在实物图片上找一找、指一指。
交流过程中学生以为尖尖的局部就是角，这时候老师及时地告诉学生：这只是角的一局部，尖尖的点就是角的顶点。
尊重了孩子真实的知识起点。
在此根底上老师和孩子一起补充，用完整的语言来描述什么是角。
从后面的练习中也可以看出学生表达的比拟到位。
最终在观察实物的根底上抽象出角的平面图形。
2、注重动手操作、自主探索、合作交流，让学生经历探究过程。
在初步认识了“角〞之后，让学生通过搭一搭、拉一拉、折一折，进一步体会角的特征，理解角是有大小的。
通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。
以小组为单位做角、展示角，让学生参与了合作与交流的活动，在交流中学生体会到解决问题策略的多样性。
3、注重知识的拓展延伸1、在认识了角之后安排了“数多边形角的个数〞这个练习，通过研究让学生认识到边的数量和角的数量之间的关系。
2、在研究“角是怎样变大变小〞这个环节，教师不仅让学生自己探究出角的大小与两条边拉开、合拢有关。
还在此根底上渗透了“两条边平平的“、“两条边重合在一起〞它们也是角这个知识点，为今后的学习埋下了伏笔。
通过这节课，使我认识到：在今后的教学中，要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。
如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，以及培养学生创新思维。
北师大版认识角
比较下面两个角的大小，大的画√。
√
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
MFT
3个
6个
8个
想一想，剪一剪。
• 一个长方形剪去一个角，还有几个角？
想一想，剪一剪。
• 一个长方形剪去一个角，还有几个角？
认识角
边
Hale Waihona Puke 顶点角边一个完整的角有一个顶点，两条边。
下面图形中哪些是角，哪些不是角？
√ ×√
×√×
3个
4个
4个
4个
0个
下面图形中有哪些角？请你用铅笔 画出来。
P 64
想一想，什么情况下角会变大， 什么情况下角会变小？角的大小与什 么有关？
• 角的大小与边张开的大小有关，两 边张开的越大，角就越大,两边张开 的越小，角就越小。
(北师大版)数学-认识角实用课件1
最小
最大
4.比一比，说一说 下面的角与三角尺上的哪个角一样大？
课堂小结
如果你是一个角，你会怎样介绍你自 己呢？
•
1、通过分析、比较、综合，了解文本 的阐述 方向， 找准文 本所展 示的话 题，探 究材料 之间的 联系， 明确不 同点， 找准每 则材料 和图表 在内容 和观点 上的共 同点， 从而归 纳出文 本的主 要内容 及文本 主题。
•
2.这些材料从不同的角度呈现事物或 者主题 ，单独 看是完 整的， 合在一 起又能 够综合 地表达 意义， 它们之 间的顺 序并不 固定， 打乱了 原来的 顺序， 仍然可 以表达 原来的 意义。 所以称 之为非 连续性 文本。 具有直 观、简 明、概 括性强 、易于 比较等 特点。
•
3．材料一揭示了垃圾分类的必要性和 紧迫性 ，并对 民众的 认知与 实践情 况作了 统计； 材。
•
6.这些都是非常重要的文化内容，不 要为了 现代化 进程的 推进， 使传统 村落的 文化遭 到摒弃 ，都要 尽可能 的像非 物质文 化一样 去保护 。
•
7.在对乡村进行保护的同时，需要注 重将传 统村落 中太过 落后的 设备和 设施条 件进行 现代化 建设， 将现代 化更方 便、有 利的设 施引进 到传统 村落中 ，将现 代化理 念也灌 输到村 落居民 的大脑 里，促 进乡村 的现代 化发展 。
这些图形就是角!
边
顶点
边
角有一个顶点和两条边。
巧记：小小角，真简单 一个顶点，两条边
找一找
找一找我们教室周围 的哪些地方有角呢？
画一画
你能在纸上画一个角吗？ 并标出它的顶点和两条边。
你能指出角的顶点和边吗？
下面的图形各有几个角？ （ 1 ）个 （ 3 ）个 （ 2 ）个 （ 5 ）个
《角的认识》教学设计
《角的认识》教学设计发布时间：2022-03-29T03:56:05.593Z 来源：《中小学教育》2022年4月2期作者：周莉莉[导读]周莉莉金华市丹溪小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）04-146-02教学内容：北师大版数学二年级下册62-63页。
教学目标：1、结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，体会数学与生活的密切联系。
2、让学生经历感知角、认识角、创造角，比较角的大小等活动过程，培养学生动手操作能力，体会比较角的大小的方法。
3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围，激发学习热情，培养学生的合作意识和创新精神。
教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角各部分的名称和学会做角。
教学难点：探究角的大小与边的长短无关，与两边张口的大小有关。
教学准备：几何角，三角板，学具塑料小棒，毛线，扇子，长方形纸。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
师：同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，名字叫角（课件出示“认识角”）。
【设计意图：把数学知识形象的比喻成要结实的新朋友，亲切而自然地引出课题。
】二、自主探究，感悟新知1．感知角师：小朋友们，我们这个新朋友非常调皮，还没和我们见面就想和大家玩捉迷藏呢，我们一起来把他们找出来，怎么样？（课件出示剪刀、钟面、红领巾的图片）生说出角的位置，师点击课件显示出角。
师：这几个图形是什么？(角)2．找身边的角师：其实角在我们的生活中无处不在，请小朋友们转动自己的身体，找一找在我们这个大教室里哪些物体的面上有角？（学生自由说）【设计意图：通过创设捉迷藏的情境，让学生寻找生活中熟悉的物品——剪刀、钟面、红领巾中的角，感知角的存在，再在初步感知角的存在的基础上，给予学生更多的空间寻找小朋友们身边的角。
旨在使学生切实感受到数学与生活有着密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。
】3．认识角师：小朋友真能干找到了这么多的角，请看我这里是什么？(师出示三角板)师：它上面也有角吗？有几个？谁能上来指出其中一个角吗？（请一位指尖尖的同学）师：尖尖的是角吗？那我们把这尖尖的移到黑板上来看看（师画一下顶点）问：“这是角吗?”生会说：不是，只是一个点。
3年级数学北师大版 课件 第19讲 认识角
第19讲认识角班级姓名得分【学习目标】1、认识量角器。
2、会用量角器度量各种角的度数。
3、画角。
【知识要点】一个周角=2个平角=4个直角。
【经典例题】例1．90度的角叫（）角，180度的角叫（）角。
360度的角叫（）角。
例2.用量角器画出下面各角。
（15分）70°90°110°160°105°（用三角板画）【课堂练习】一、填一填。
（每空2分,共36分）1、直线（）端点；射线有（）个端点；线段有（）个端点。
2、通过一个点可以画（）条直线，通过两个点可以画（）条直线。
3、两条直线相交成（）时这两条直线叫做互相垂直。
4、90度的角叫（）角，180度的角叫（）角。
360度的角叫（）角。
5、（）角大于0°小于90°，（）角等于90°，大于90°小于180°的角叫做（）。
6、一个周角= （）平角= （）个周角。
7、8、一个周角的一半加上一个直角是（）度的角。
9、将一个周角平均分成4份，每份是（）度，是（）角。
二、判断题。
（每题1分，共20分）1、直线一定比线段长。
-------------------------------（）2、一条射线的长度是50厘米。
------------------------（）3、同一平面内两直线永远不相交就说它们互相平行。
-----（）4、两条直线相交，这两条直线就一定互相垂直。
----------（）5、用10倍的放大镜看一个15°的角，这个角是150°-----（）6、平角就是一条直线，周角就是一条射线。
---------------（）7、两个锐角的和一定比直角大。
-------------------------（）8、大于90°的角叫做钝角。
----------------------------（）9、从3点到4点，分针旋转了360°。