浅谈记录卡在科学活动中的有效运用
科学论文：浅谈科学实验记录的有效性
浅谈科学实验“记录”的有效性----利用科学记录本进行科学探究实践三岔河镇中心小学:陆国琴现状与反思小学科学课程的核心是实验,而探究实验中“记录”是小学科学教育活动的重要环节。
但由于一些主客观原因,当前小学科学教育中的记录并未受到相应的重视,存在着“记录价值不明、记录过程缺失”等问题,由此影响了科学记录的有效性。
科学课程标准曾多次指出科学记录的重要性,这充分说明了学生记录在科学学习中具有举足轻重的地位,学会做研究记录是小学生科学学习的重要内容之一。
1、是记录速度缓慢,效率不高。
小学生写字较慢,加之记录时书写内容求完整,这样就记录缓慢,有时甚至会漏掉一些记录内容。
2、是记录方法较为单一,多是文字形式。
记录中学生多是以文字来记录的,较少使用符号、图形等记录方法。
3、是记录不能互相配合,多是个人行为。
小组中要么是一人一本,各自记录,这样探究时间多用在了记录上,浪费时间。
要么是大家忙于动手实验,记录成为小组长一人的事,有时甚至组长也参与动手探究之中,而忘了记录,这样交流时就聊聊几句话或者无话可说。
4、是记录不能抓住细节,多是表面内容。
记录时不能把一些关键的、细微的、记录下来,如在观察溶解现象时,学生观察到了高锰酸钾在水里像青烟飘呀飘,像细线绕动,越来越小最后不见了,而记录时就是高锰酸钾不见了,水变成红色的了。
5、是记录内容较为单一,多以探究环节为主。
学生记录的内容主要是探究中的,把记录本多当成实验记录单在使用,对于板书设计,知识要点,相关学习资料等等记录的较少。
其实记录本应是一个科学学习探究的资料包。
6、科学记录本只反应了简单探究过程表面,而没有真正贴近课堂实际,也没有教师和学生灵活的创造空间,不能适应课堂的生成性变化。
于是记录信息就无法得到进一步的改进、整理及再利用,无法让记录成为我们学生,我们教师资料的积累,也就无法真正体现出记录的价值所在。
科学记录既是孩子们科学课学习的内容之一,也是科学探究的重要方法,《科学(3—6年级)课程标准》在具体的内容标准中,多次提到与记录有关的内容,如:“能用简单的工具对物体进行较细致的观察,并能用图和文字表达(记录)。
科学活动中记录表的设计与运用
科学活动中记录表的设计与运用作者：李志瑛来源：《读书文摘（下半月）》2019年第04期[摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：要多方面支持与鼓励幼儿的探索行为，通过画图等方式保留与积累幼儿的探索与发现。
在科学探究活动中，记录表可以记录幼儿在观察和调查中的发现、在实驗活动中的猜想和验证、在讨论学习中的分类和梳理；可以帮助幼儿细致地观察现象，引导幼儿学会主动学习和进行学习的自我构建；更能帮助教师深入了解幼儿的发现与获取的经验，使活动得以顺利开展。
当前幼儿园科学探究活动中，教师使用科学记录表时出现设计不合理、使用率低、使用效果不显著、指导幼儿记录不规范、分享交流不到位等现象严重。
因此，对当前幼儿园在科学探究活动中科学记录表的设计与运用现状进行研究，具有重要的实践意义。
关键词：科学活动；记录表；设计与运用]由于不同年龄段、不同类型的科学活动的目标不同，所使用记录表的内容、侧重点、记录方式及记录表的作用也不同。
为了幼儿科学又方便地记录探索的足迹，提供交流的依据，结合具体的科学活动设计一张适宜实用的记录表十分必要。
一、科学设计记录单不同的记录单在幼儿科学活动中发挥着不同的教育价值。
因此，设计一张合理的、适合孩子、适合具体活动的记录单是十分重要的。
（1）设计符合活动内容及幼儿年龄特征的记录单。
3～6岁幼儿以形象思维为主，抽象思维正处于初步发展状态，因此，教师在设计记录单时要根据幼儿的年龄特征，尽量做到简单、形象、直观，记录单中的材料图象应尽量和提供的实物相近，使幼儿一看就懂，尽量少出现文字符号。
如猜想可用“？”符号，动手操作可用小手符号，“ ”表示幼儿的发现等。
对于小班幼儿的科学活动，设计的记录单越简单越便于幼儿记录，对于中大班幼儿来说，可根据需要设计一些较为简单的表格式记录单，尤其是大班幼儿，适宜的简单的表格式记录单不但有利于清楚、明了表现记录结果，还便于幼儿比较探索结果，便于幼儿交流和展示。
当然，教师在设计记录单时还要根据具体的科学活动而定，有时一张空白的纸就是一份很好的记录单。
如何在科学活动中运用记录方式
如何在科学活动中运用记录方式作者：丁韵文来源：《小学科学·教师版》2016年第04期科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程，它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力发展等方面有着不可替代的作用。
形成的实验记录既是幼儿学科学的记录，也是幼儿成长的真实记录。
一、探索记录的方式，获得知识的提升在科学活动中，我们用的最多的也是常见的以照片的形式记录幼儿探究的结果。
然而对于年龄比较小的幼儿来讲，记录的形式也是需要深层的挖掘与不断的探讨的。
那么我们对于幼儿园的幼儿应该以什么样的形式来记录，以下就是一些尝试。
1.小小的符号，大大的妙用符号，对于幼儿来讲是比较抽象的一个词。
其实符号囊括很多种，图画就是一个很好的手段，以符号来代替文字容易理解。
在活动中会出现“猜想、结果”等词语，幼儿对于文字是无法理解的，记录表就失去了意义。
我们设计的符号也要符合幼儿的年龄特点，通常会让幼儿来讨论，你觉得应该用什么样的图标来表现呢？幼儿在讨论中就提出了许多建议：问号、耳朵、脑袋、小手、眼睛……我们确立“？”作为幼儿自主寻找答案的标记。
实验中的操作通常会用一个小手来表现。
实验后的记录则选择了一只眼睛的图案，“我实验后的发现”。
大班最后的探索改变则选用了小手的图案。
这些形象生动的图案，解决了幼儿不识字、认字量少的问题。
如在《好听的声音》的活动，提供了回形针、沙子、豆子等基本的工具，鼓励幼儿大胆猜想在不同颜色的罐子里听到的是什么声音，用不同的符号表示听到的声音的不同。
幼儿在探索的过程中，亲身感知并积累有关的表象，在交流讨论中，都能把听到的物体发出的声音用大圆圈和小圆圈表示出来。
在记录纸则是画成罐子的形状，也是从形状上一个创意，突破以往比较单一的形状。
通过让幼儿进行猜想，最后进行集体记录，发现罐子的秘密。
2.小小的图标，大大的妙用记录最重要的就是一个“真”字，在设计记录表时也要遵循这一点。
因此提供图标时，应尽可能与实物相近，利于幼儿记录。
浅谈记录在科学活动中的有效运用
负责督促组员 收拾材料 、商讨记录 、表述实验结果等。教师在事先做 好 的大记 录表 中，用形象 的图案代表实验材料 ，利用对号 、圆圈等形 象标 志作为小组 实验记 录 。最 后 ，将验 证 的实验结 果 由教师 亲 自记 录。这种在教学活动 中增添大记录的环节 ，使教学活动的开展更具有 实效性 ，孩子在猜想——实验——验证中更好 的掌握科学小知识 ，确 保了幼儿探究 活动 时间的有效利用 。 三、以点 带面 。扩大探 索、延展记录 在科学实验 中，幼儿从 中获得许多探索的乐趣 ，也让我们想 到以 “ 科学动手做 ”为支点 ，在全园延 伸科学活 动的记 录，各班 级在主题 活动中开展 了天气预报 、测量树 、风车转转转等记录。区域活动 中也 延展 了主题探 索活动 ，孩子们高兴 的告诉家长 ，科学发现区有许多 神 奇的东西 ，这 里真 的太好玩 了。 教研活动凝聚团队的智慧 ， “ 针对 种植 区、科 学区 中教师记 录 、 幼儿记录的设计 与实施 ”我们开展了一系列教研 活动 ，各年级组根 据 幼儿不同年龄特点做 了不 同设计 、实施 。教 师做 的小组 一一 对应 记 录 ，不仅能有效指 导幼儿 ，还让幼儿之间清晰 自己的责任 ，做好 同伴 管理。不同班级制定 的实施 内容与 目标各不相同 。小班 目标是体验 种 植乐趣。在教师指 导下观察蒜宝宝发芽情况 ，用Ｉ ＤＩ ￣ Ｉ Ｊ 章在记 录表上盖 下印章图案 ，生长高度用 印章数量来表现 ，或者利用小组种植 ，让 能 力强的幼儿以绘画方 式直 观表现种植物 的生长变化 ；中班 目标 是在不 同环境下观测黄豆的生长情况 。师生互动 ，将黄豆分别放入不 同生长 环境中 ，观察黄豆在土、棉 花、水 、沙里 的生长情况 ，生长 高度用圆 圈大小来表示 ；大班 目标 是用不 同颜色代表三种不 同豆子 ，观察不 同 豆子在相同生长环境中的生长情况 ，并且对 比观察黄 豆、绿豆 、白芸 豆这三种不同豆子长大后的叶子形 状。生长高度用绘 画形式进 行直观 表现 。当幼儿创造了个性化的记 录方法之后 ，教师就让幼儿 十分 自信
小学低年级科学实验记录单的有效开发与运用
小学低年级科学实验记录单的有效开发与运用制作绘画型科学实验记录单低年级学生在小学开学之初还留有幼儿园时期的学习兴趣与爱好，即绘画。
在此教师可借助学生的绘画兴趣，在科学教学中运用绘画型科学实验记录单，激发低年级学生探究兴趣。
例如，一年级“观察一种动物”一课中利用绘画型科学实验记录单，即在活动手册中的空白框中将学生观察的动物绘画出来。
在此，教师喜欢使用范例的形式引导学生绘画，这样学生也喜欢照葫芦画瓢，直接绘画出来，这不利于科学课中实物的观察学习，即使学生清晰画出动物的身体结构，但是不能真正理解，这种实验记录单失去了学生的主体作用。
比如对蜗牛的观察，要求学生在仔细观察下客观地做出真实的绘画记录，而不是卡通简笔画。
还要取消演示图片，让学生自己创作。
在学生画完之后，还要引导他们简单地知道蜗牛各部分的名称。
针对写字慢、认字少的问题，他们可以用序号或拼音的形式做记录，让学生快速掌握这节课的知识。
再如“水的观察”教学中，可结合实验流程设计实验记录单，细化其中内容，然后结合实验记录单的要求，将其中的文字描述转变成图画的形式，为实验记录单的填写提供便捷。
实验中，教师先拍摄水、洗发液的图片，然后绘制眼睛与鼻子的图片，对应书写颜色、气味、形态等文字，让学生在观察后圈出对应选项，记录水与洗发液各方面差异。
实际教学的时候，组织学生观察水和洗发液两种液体，让其在记录单中圈出两者特征，以形象的形式记录实验结果。
绘画法的实际运用趣味性更强，学生的实验记录也比较简便，只要圈出实验结果就可，这种实验记录单不能重复使用，对其制作需要花费较多时间。
制作粘贴型科学实验记录单低年级学生还比较喜爱贴纸、图画类的物品，因此还可使用粘贴型的科学实验记录单，即科学实验结果依照贴纸的形式呈现，对学生动手能力与认知能力的培养有所帮助。
例如，对物体特征发现的教学中教师设计粘贴型的实验记录单，如粘贴内容、表格大小。
设计磁铁KT板，然后根据表格的大小，设计粘贴板的大小，保证正确内容的卡片可贴入空白表格中，让学生在此感受到使用贴纸的兴趣。
浅析记录单在幼儿园科学教学活动中的功能及运用
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常重要 的 ，记 录单 在这 一环 节 中充 当 了 回忆 线索 与
“ 两行 三 列 ” 的二 维 表 格式 记 录 单 ，在第 一 横 行 的
呈现 “ 事实 ” 的角 色 ．有效 地提 醒幼 儿 回忆 自己操 三列 中 ，分别 标记 数 字 “ １ ” 、 “ ２ ” 、 “ ３ ” ，下面 的
作 的 每个 步 骤 ，并 帮 助 其 他 幼 儿 通 过 看 记 录 内 容 行 和列 分 别 为 空格 ） 。 然后 ，针 对操 作 过 程 中幼 儿 （ 实验 “ 事实 ” ）来 理 解 同伴 的实验过 程 和结果 。 ２ ． 整合幼 儿 多个领 域 的经验 与能力 为 了完 成记 录任 务 ，幼 儿必 须调 动 自己的前 阅 读 和前 书写 的 经验 以及关 于 操作 对象 和工 具 的经 验
［ 关键词 ］记 录单 幼儿 园科 学教 育 科 学集体教 学活动
幼 儿 园科学 教 育 的总 目标 是培 养幼 儿 的科 学 素 究 过 程和结 果 的纸 质单 据 ． 在 教 与学 两个 方 面具 有 养 。幼 儿 园科学 集 体教 学 活动 （ 以下 简称 “ 科 学教 独特 的功 能 。
学 习和交 流 ，获 得更 多 的体 验 ．掌握 更 多 的探究 方 儿 面对 几种 甚 至 十几种 材料 时 ．很 可 能不 知 道该 从
活动 的 上述 价值 。那 么 ，记 录单 在科 学 教学 活 动 中
以促 进 幼儿 的发 展 呢？
的功能 究竟 是什 么 ？教 师应 如何 充 分发 挥 这些 功 能 做 ” ，为 幼儿 有 序 地 开展 操 作 探 索 提供 暗示 ，起 到 支持 幼儿 自主学 习的支 架作 用 。
的不 同经 验 与 能力 ，采 用 “ 一 单 多 记 ”法 给 予 指
记录表在学习科学实验中的应用
记录表在学习科学实验中的应用科学实验是学习科学知识的重要手段之一，而记录表在科学实验中扮演着至关重要的角色。
它不仅能够帮助实验者系统地记录实验步骤和结果，还能提供数据和分析，让实验者能够更深入地理解实验现象。
本文将探讨记录表在学习科学实验中的应用。
一、记录表的定义和作用记录表是一种用来记录实验步骤、观察结果、数据分析和实验总结的文档。
它可以帮助实验者在实验中进行有序的观察和记录，使得实验结果可追溯、可比较，从而使实验数据更有说服力，实验结果更可靠。
记录表还可以记录实验过程中的问题和心得，有助于实验者总结经验，更好地提高实验技能。
二、记录表的基本结构一般来说，记录表由实验步骤、观察结果、数据分析和实验总结四个部分组成。
1. 实验步骤：记录表应该清晰、详细地描述实验的步骤和操作方法。
实验者可以根据记录表上的步骤来进行实验，从而保证实验的重现性和可比性。
2. 观察结果：实验者通过观察实验现象，记录实验结果。
观察结果应该准确、客观，并且可以使用描述性的语言或者图表来呈现。
这样有助于他人理解实验结果，验证实验结论。
3. 数据分析：实验过程中的数据记录和分析是记录表的重要部分。
实验者可以将实验数据整理成表格或者图表的形式，以便进行进一步的分析和比较。
数据分析可以揭示实验现象的规律性，帮助实验者更好地理解科学原理。
4. 实验总结：记录表最后一部分是实验总结。
在这一部分，实验者可以对实验结果进行总结，发现实验中存在的问题，并提出改进的建议。
实验总结有助于实验者提高实验能力，从而在以后的实验中做得更好。
三、记录表在学习科学实验中的应用记录表在学习科学实验中起到了重要的推动作用，下面是几个典型的应用场景。
1. 实验记录：记录表可以帮助实验者完整地记录实验过程中的每个步骤和操作。
通过记录表，实验者可以及时反馈实验结果，发现实验中的问题和不足，并加以改进。
这样可以确保实验过程的准确性和可信度。
2. 数据整理和分析：实验者可以将实验数据整理成表格或者图表的形式，以便进行数据分析和比较。
大班幼儿科学活动中有效记录的策略
大班幼儿科学活动中有效记录的策略在大班幼儿的科学活动中，有效记录是一项关键的任务。
通过记录，可以帮助幼儿更好地理解和记忆科学知识，也可以方便老师和家长了解幼儿的学习进展。
接下来，本文将介绍几种有效记录的策略，以帮助幼儿园老师更好地记录大班幼儿的科学学习。
一、口头记录口头记录是最为常见的一种记录方式。
在教学过程中，老师可以通过讲解、提问等方式记录这些幼儿活动中的知识点和重点信息。
在实践活动时，老师可以通过提问、评估，激发幼儿思考和表达。
老师可以将这些答案记录下来，或是在课后通过口头交流的方式，逐步梳理出完整的知识点和实践操作流程。
二、影像记录影像记录是一种非常有效的记录方式，可以将幼儿的学习过程和成果通过视频或图片的形式记录下来。
通过运用现代科技手段，尤其是智能手机或平板电脑，幼儿园老师可以轻松地将幼儿的参与、思考、展示以及发现的细节，记录下来并拍照、影像化。
这些录像或照片可以作为资料，用于教师和家长之间的沟通对话。
三、笔记记录在幼儿园教学的过程中，老师可以采用手写笔记来记录幼儿的学习进展和教育过程。
笔记应包括幼儿在课程中的表现、表达、采用的思维方法等。
笔记不仅可以帮助老师更好地了解幼儿，还可以帮助老师总结教学经验，改进教学策略。
四、互动记录互动记录是指与幼儿家长、其他教师或其他关键人员之间进行记录交流，以便更清晰的了解幼儿的学习的反应和进展。
当幼儿园老师与家长或其他人互动时应注意保护幼儿的隐私，明确关注幼儿学习过程中的关键点。
交流的过程中，尽量采用必要和亲切的问询或发现激励形式。
总之，大班幼儿的科学活动中有效的记录是极其重要的。
幼儿园老师可以根据自己的经验和教学情况，选择以上不同的记录方法，或互相结合，来实现最佳的记录效果，以更好地促进幼儿的学习成长。
幼儿能在这样熟悉的体验中感受到科学，建立跨学科的学习思维模型，为将来的学习奠定基础。
观察记录卡三年级下册
观察记录卡三年级下册一、观察记录卡的作用。
1. 培养观察力。
- 在三年级下册的学习中，观察记录卡有助于学生学会仔细观察周围的事物。
例如观察植物的生长过程，学生可以看到植物从种子发芽到长出嫩叶，再到逐渐长大的每一个细节。
像观察绿豆芽的生长，学生能注意到绿豆泡在水里后豆皮破裂，小芽慢慢探出的有趣现象。
2. 提高记录能力。
- 学生需要将观察到的现象用文字、图画或者简单的图表记录下来。
这不仅锻炼了他们的书写能力，还让他们学会如何简洁明了地表达自己看到的内容。
比如在记录小动物的活动时，学生可以画下小动物的动作姿态，再配上简短的文字描述，如“小蚂蚁沿着墙角爬行，它的触角不停地摆动，好像在探索新的路线。
”3. 增强科学探究意识。
- 观察记录卡是科学探究的一种重要手段。
在三年级下册的科学课程里，当探究物体的沉浮现象时，学生通过制作观察记录卡，记录不同物体在水中的沉浮情况，然后分析数据，总结规律。
这有助于学生养成探究问题、寻找答案的科学思维习惯。
二、观察记录卡的内容。
1. 标题。
- 标题要简洁明了地概括观察对象。
例如“向日葵生长观察记录卡”“蚂蚁活动观察记录卡”等。
2. 观察日期和时间。
- 准确记录每次观察的日期和时间非常重要。
这可以让学生了解观察对象随时间的变化情况。
比如“3月10日上午10：00开始观察绿豆芽，3月15日下午3：00再次观察”。
3. 观察对象的基本信息。
- 如果是观察植物，要记录植物的种类、种植地点等。
如观察校园里的月季花，要写明“月季花，种植在校园花坛的东边”。
如果是观察动物，要记录动物的种类、发现地点等，像“小蜗牛，在学校操场边的草丛里发现”。
4. 观察内容。
- 植物观察示例。
- 外观特征：记录植物的颜色、形状、大小等。
例如“向日葵的茎是绿色的，很粗壮，上面长着毛茸茸的小刺。
叶子像大大的蒲扇，边缘有锯齿状。
花朵是金黄色的，中间有褐色的花蕊，花瓣层层叠叠。
”- 生长变化：包括植物的高度、叶片数量、花朵开放情况等的变化。
浅谈如何使用科学记录表支持大班幼儿深度学习
浅谈如何使用科学记录表支持大班幼儿深度学习摘要：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，幼儿科学学习的核心是激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
幼儿是以具体形象思维为主，要注意引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，在激发幼儿探究兴趣，感受科学探究过程以及发展幼儿逻辑思维能力的过程中，科学记录是一个有效的辅助手段、是科学探究的重要环节。
但是大班幼儿的科学记录存在一些比较明显的问题，限制了记录在科学探究的实际作用，阻碍了幼儿科学探究能力的发展和科学素养的发展。
关键词：科学记录、深度学习科学记录是幼儿在科学活动的全过程中，通过符号、图画、图表等方式将自己的猜想、实验过程中的重要步骤、实验过程中的主要发现以及实验的结果记录下来的一个学习过程。
幼儿运用科学记录表进行记录的过程，是幼儿学习经验的建构过程、是幼儿逻辑思维能力发展的可视化呈现。
科学记录有利于幼儿科学探究能力发展，有利于培养幼儿实事求是的科学态度，对幼儿的科学探究具有目的性和引导性，促进幼儿的深度学习。
一、让记录表成为隐性规则，引导幼儿有目的地探究。
大班幼儿的规则意识越来越强，探究的目的性也更明确。
但是通过笔者对本园大班幼儿的观察发现，虽然大班幼儿对科学区的操作材料非常的感兴趣，但是他们更关注的是对材料的摆弄，忽视了该科学操作材料蕴涵的科学探究的价值或者操作完材料后，幼儿无法从中收获有益的经验。
通过分析，笔者发现大班幼儿在操作科学材料的时候忽略了记录表的使用，缺乏主动记录的意识。
例如：在在一次大班科学集活动《小灯泡亮起来》，幼儿对小灯泡亮起来这一现象表现出浓厚的兴趣，在操作的过程中非常的专注，不断进行尝试，寻找、发现能让小灯泡亮起来的材料。
幼儿的操作过程非常的专注，但是很少幼儿能主动在记录表上表现自己的猜想和验证的结果，导致在师幼共同梳理小结的环节中，幼儿不能准确的说出自己的实验结果，或者说出的实验结果实际实验结果不符。
集中活动后，教师将操作材料继续投放在科学区，在分区活动的时候，教师有意识的引导幼儿使用记录表进行记录，表征自己的猜想与实验结果，并对实验结果进行简单的梳理。
浅谈记录单在幼儿园科学活动中的有效运用
浅谈记录单在幼儿园科学活动中的有效运用【摘要】幼儿园科学活动是科学启蒙教育，重在培养幼儿对科学活动的兴趣和实事求是的科学态度。
指导幼儿运用记录单可帮助幼儿主动建构造科学经验，培养幼儿实事求是的科学态度，同时也促进了幼儿观察能力及创造能力的发展。
为保证记录单的有效运用，教师要设计合理的记录单，科学地指导幼儿有效运用记录单，使幼儿在活动中思维更清晰，表达更有条理，其探究科学的经验和能力也逐步提高，逐渐成长为细于观察、勤于动脑、勇于实践、善于表达和创新的新一代人才！【关键词】幼儿科学活动记录单新《纲要》指出：幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
这充分说明了探究过程和获得探究方法的重要性，以及培养科学态度的重要性。
科学是严密的，不像童话故事，可以凭空想象，科学是以事实为依据的。
但3—6岁的幼儿常常把想象、希望当作事实，这和科学的要求是相违背的。
那如何培养幼儿实事求是的科学态度，帮助幼儿获得科学的方法，真正让幼儿园的科学教育成为科学启蒙教育呢？笔者认为在幼儿园科学教育中指导幼儿运用记录单记录，可有效解决上述矛盾。
这里的记录是专指在科学活动中，幼儿通过实验、观察、探索把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的方式，加上自己的丰富想象记录下来的那种符合幼儿年龄特征的记录。
在幼儿科学活动中运用记录单对幼儿究竟有哪些具体的作用呢？1．培养幼儿实事求是的科学态度幼儿在科学活动中凭借原有经验记录自己的猜想，在探索活动中记录自己真实看到的、发现的。
将预测和真实探索的结果进行比较，促进幼儿更细致的观察，更认真的思考，在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，建构新的经验或将零散的知识经验系统化。
活动中注重以事实为依据，坚持用事实讲话，帮助幼儿形成了正确的科学意识、科学观念，养成尊重事实的科学精神和态度。
浅议小学科学活动记录的有效性
浅议小学科学活动记录的有效性湖塘中心小学柯国华活动记录是指学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践。
可见，活动记录已经成为小学科学教学环节中不可缺少的组成部分。
然而，在当前许多科学教学的课堂里，老师们虽然知道活动记录的重要性，可在实际操作中，仍然会出现许多问题，造成活动记录流于形式，为记录而记录的现象，或者学生记录是记录了，效果并不好。
这就需要我们认真审视我们课堂上的活动记录，找寻问题所在，并且探讨如何提高活动记录的有效性。
一、活动记录低效现象分析1.形式随意，要求不清在科学探究活动中，活动记录的形式是多种多样的，从内容上可以大体分为观察活动记录和实验活动记录，从形式上又有图、表格、文、图表等。
不同的活动、不同的年段都有各自适合的记录方式，而我们很多时候都忽视了这一点，往往以本为本，采取单一的方式，更多地以表格形式作为活动记录的主要记录方式，这样一方面有时会造成学生记录时间难以控制，如三年级科学启蒙阶段，学生书写速度不快，如果多用表格、文字的方式，会耗费大量时间；另一方面，也会让学生把科学严谨的表现部分变成枯燥的事情。
2.时机不当，时间不足活动记录应该是伴随着活动过程中进行的一项工作，而在整个活动过程中什么时候应该记录是一件非常重要的注意事项。
如果在得到数据前记录，那是违背科学实事，如果在数据产生后不及时记录，有可能错过重要的数据，导致数据的不真实，所以把握住记录时机十分重要。
如四年级用温度计测量水温变化的观察实验，就特别讲求记录时间的把握，如果教师在这个环节没有进行合理的引导，很可能得不到准确的实验数据，规律也就无从总结。
同时，我们也需要考虑到记录时间的问题。
我们在教学中，一般是会注意到给予学生足够时间进行实验活动的，也希望学生的活动记录是完整的实验过程，包括问题、假设、实验过程、实验结论，这种求全的思想往往就会造成记录时间不够的现象出现，学生实验做不好，记录也完成不好。
浅谈幼儿园科学教育活动中记录单的功能应用
浅谈幼儿园科学教育活动中记录单的功能应用【摘要】幼儿在幼儿园中的所有学习活动对于他们的未来发展有着极为重要的影响，因此在幼儿园教育活动中，记录单的作用就显得尤为重要。
通过记录单，一方面教师可以对幼儿的行为习惯和能力特长进行相应的评估，从而找到对幼儿最合适的个性化教育手段，实现幼儿综合能力的发展;另一方面，通过记录单，教师可以对幼儿的学习能力有一个清晰的认知，在后续的教育活动中，教师可以根据记录单对教学方式进行及时的调整和改善，帮助幼儿在更适合的教学环境下进行学习活动。
而在目前幼儿园教育活动中，记录单的作用经常被教师忽视，因此如何通过记录单的应用提升幼儿园的科学教育水平，就成了目前最为重要的课题之一。
本文也将就幼儿园科学教育活动中记录单的功能作用进行深入的分析。
【关键词】科学教育;记录单;功能应用幼儿园开展的科学教育活动，旨在幼儿的探索精神和探索能力，使其能够在成长期就能具备相应的科学素养，因此在幼儿园教育活动中，就有必要将活动的过程、方法、内容和结果进行详细的记录并汇总成记录单，通过记录单，教师和家长便能对幼儿的成长状态和学习能力进行大致的评估，在教育模式也能进行个性化的调整，幼儿园的教学成本自然大大降低。
一、记录单在幼儿园科学教育活动中的功能概述1.记录幼儿认知功能。
在幼儿园的教育活动中，都会要求幼儿能够在记录单上独立完成记录工作，但在记录内容的要求较为宽松，幼儿可以选择图表或者其他符号在记录单上进行标记，或者也可以将自己在幼儿园活动中的想法和感受记录下来，虽然幼儿的表达能力尚未成熟，但是记录单上的记录是对幼儿最真实的表现，因此教师可以根据每个幼儿的记录单，采取想用的沟通方法与幼儿进行交流，在确保幼儿能够和教师平等交流的情况下，便可通过记录单对幼儿的认知能力进行迅速的判断，在后续的教育工作中也就能对症下药，保证幼儿园个性化教育的有效性。
2.记录幼儿学习能力。
如今对于素质教育的重视，使幼儿教育的内容变得越来越广，在相应教材的选择上也更加多样，但是在面对不同个性和能力的幼儿时，如何选择最恰当的教材进行教育活动，就成了一项棘手的难题，而记录单则可以帮助教师对幼儿的学习能力进行评估，教师可以通过记录单的重新设计，让幼儿产生对记录单的兴趣，同时教师也要耐心解释记录单的使用方法和步骤，从而让幼儿在动手完成任务的过程中提升自主学习的能力。
记录表在幼儿园科学探究活动中的运用与思考
记录表在幼儿园科学探究活动中的运用与思考发布时间：2022-03-16T12:00:52.798Z 来源：《基础教育参考》2022年3月作者：吴秋香[导读] 记录表是幼儿在科学探究中记录活动的载体，通过记录表，幼儿把科学探究活动的主要过程和探究情况用数字、图画、图表或其他符号等形式真实地写、记或画下来，以建构科学经验，形成实事求是的科学态度。
但在幼儿园科学探究活动实践中，记录表的使用仍存在一些问题，为更好地发挥科学记录表的价值，提高幼儿探究科学的经验和能力，须解决在科学探究活动使用记录表存在的问题，因此，对幼儿园科学探究活动中记录表的使用进行深入探讨具有重要性与必要性。
吴秋香福建省三明市大田县实验幼儿园【摘要】记录表是幼儿在科学探究中记录活动的载体，通过记录表，幼儿把科学探究活动的主要过程和探究情况用数字、图画、图表或其他符号等形式真实地写、记或画下来，以建构科学经验，形成实事求是的科学态度。
但在幼儿园科学探究活动实践中，记录表的使用仍存在一些问题，为更好地发挥科学记录表的价值，提高幼儿探究科学的经验和能力，须解决在科学探究活动使用记录表存在的问题，因此，对幼儿园科学探究活动中记录表的使用进行深入探讨具有重要性与必要性。
【关键词】记录表；指导记录；充分交流中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）03-066-02记录表是幼儿在科学探究中记录活动的载体，通过记录表，幼儿把科学探究活动的主要过程和探究情况用数字、图画、图表或其他符号等形式真实地写、记或画下来，以建构科学经验，形成实事求是的科学态度。
但在幼儿园科学探究活动实践中，记录表的使用仍存在一些问题，如：科学记录表的设计不符合幼儿年龄特点，幼儿记录时无目的性；记录过程中缺乏教师指导，导致幼儿的记录缺少科学性与规范性；教师对记录结果的评价及交流不够深入，幼儿科学关键经验建构不足等，由此可见，要更好地发挥科学记录表的价值，提高幼儿探究科学的经验和能力，须解决在科学探究活动使用记录表存在的问题，因此，对幼儿园科学探究活动中记录表的使用进行深入探讨具有重要性与必要性。
幼儿园科学活动记录有效性思考
幼儿园科学活动记录有效性思考记录是幼儿进行科学探究的重要方式，教师有必要指导幼儿将自己的发现、操作的过程和结果等信息用图表、绘画或各种符号记录下来．以便帮助幼儿对实际操作结果进行分析、整理、归纳，不仅使他们的认识趋向客观、准确，而且促使幼儿更认真地观察、思考，并在积累感性经验的基础上形成尊重事实、尊重证据的科学态度，同时逐渐养成收集信息、处理信息的能力。
下面我就从两则活动案例来谈谈幼儿记录的有效性问题。
一、记录应体现探究性，为幼儿提示科学探究的方向在“物体的下落”活动中，教师在幼儿自由探索物体下落现象后，向幼儿出示记录单(上画一些物体)，并讲解记录方法：将这些物体抛向空中，然后记录观察到的现象，在物体旁边做记号(用“↓”表示物体下落)。
结果不尽如人意，有的幼儿在操作、记录了两三种物体下落的情况后，便开始在记录单上画自己想画的物体，有的开始互相抛接波波球，有的干脆把记录单放在一边，专心玩玩具了。
活动为什么会演变成这样，值得教师深思。
记录是科学探究的重要组成部分，让幼儿记录什么，怎么记录，对探究活动是否有效至关重要。
在“物体的下落”活动中，教师对记录内容的确定和记录方式的选择均存在较大缺陷。
首先，从内容来说，教师只单纯让幼儿向上抛物体，并用“↓”记录观察到的现象。
众所周知，所有的物体抛向空中都会下落，如果教师只要求幼儿用“↓”记录物体是否下落，这样的记录还有什么意义?又如何促使幼儿进行有效的探究呢?我觉得在这个活动中，教师可扩充记录的内容，如先让幼儿进行猜想记录，然后进行操作，观察并记录不同物体下节落时的状态，这样目的明确的记录必然会引发幼儿的探究兴趣，提高探究的有效性。
其次，从记录方式来说，教师规定幼儿只用“↓”记录，影响了幼儿的自主思考和表达。
因为如果幼儿观察到沙袋和气球下落时速度不”表示气球落下的情况，然后针对同，完全可以用“↓”表示沙袋落下的情况，用“｝记录情况分析并发现物体下落速度的不同。
记录在科学教育中的有效运用
记录在科学教育中的有效运用记录在科学教育中的有效运用学习借鉴法国科学教育的方法，将记录纳入到科学教育过程之中，已经一年。
通过实践，对此，我们有了进一步的认识。
记录是科学活动的重要环节。
法国“动手做”科学教育活动包括设置情景、提出假设、动手操作、记录信息、表达交流五个环节。
记录是必不可少的一个环节，它在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。
记录有助于培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。
孩子们一次次如实地将观察探索过程记录下来，并以此作为得出结论的依据，有助于养成尊重事实、实事求是的科学态度与科学精神。
记录有助于幼儿自我建构科学知识与经验。
记录可以促使孩子们更细致地观察与更认真地，思考，使他们将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构科学知识与经验，为最终形成科学的概念等奠定基础。
要充分发挥记录在科学教育中的作用，就必须遵循科学规律，做好记录。
1．科学活动的关键环节需要记录。
记录，一般包括猜想记录、实验设计记录、过程记录、结果记录。
猜想记录即让幼儿就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化进行充分的预测与猜想，并用绘画的方法记录下来（如猜一猜小兔子爱吃什么，秋天的树叶会变成什么颜色），为后面的验证提供具体形象的对比依据。
实验设计记录即让孩子们就如何解决问题设计不同的方法，并将该方法用绘画的形式记录下来。
比如，怎样才能知道蜗牛真的爱吃甜食呢？孩子们可将自己想出的方法画下来：给它黄瓜和苹果，看它是不是先吃苹果；给它白菜和鸭梨，看它先吃什么等。
过程记录即观察。
实验过程的记录。
比如，中大班孩子在观察的基础上，多次记录下了秋天树叶颜色的渐变过程与状态。
结果记录即观察、实验最终结果的记录，包括个人记录结果、小组记录结果以及集体记录结果。
2．记录要形象化、多样化。
这是幼儿具体形象的`思维特点所决定的。
无论是墙面上的集体记录、小组记录还是纸上的个人记录，都应该充分体现形象化。
有效利用实验记录单提高学生科学观察能力论文
有效利用实验记录单提高学生的科学观察能力观察是人一出生就具备的基本能力，是认识这个世界的基础。
新课程改革程度的不断加深，使小学生科学课里存在的矛盾不断激化，越来越不可调和。
而作为小学科学实验课主体的观察记录单的问题越来越突出，老师对科学实验记录单的忽视，导致了学生也对科学实验记录单不看重，这就使得科学实验记录单不能真正发挥它的作用。
如何有效利用实验记录单来提高学生的科学观察能力，是近期老师在探究科学实验课的重点，也是提高学生科学观察力的重点。
一、小学科学实验记录单的现状1、目的不明确在小学科学实验课的教学中，科学实验记录单作为必不可少的辅助教学工具存在，其作用越来越不可被替代。
但大多数老师还是没有真正认识到科学实验记录单的真正作用，因而导致了科学实验记录单的作用没有被发挥出来，在老师上课结束后，大多数学生的科学实验记录单都存在着留白现象，学生知识在新奇与凑热闹的心理作用下，一无收获。
小学生学得快忘得也快，若没有详细的科学实验记录单可回顾与复习，这节科学实验课也将失掉它原有的色彩。
2、记录责任推给个人小学的科学实验课往往是采用分组协同作战完成的，分工明确，责任到人。
但每次科学实验课的分工都是固定的，只有那一个人比较熟悉科学实验记录单的填写方式，并且他还能一眼就找出科学实验课的重点，其他人则在热闹光景中一晃而过，没有科学实验记录单的概念。
在课后，老师对科学实验记录单既不回收看看记录情况，也不做任何评价，更是滋生了这种现象的增长。
3、科学实验记录单过于单一小学科学实验记录单的形式过于简单，提不起学生记录的兴趣。
如果科学书中这个表格，那么老师就会直接用这个表格做科学实验记录单，科学书中没有的，老师会自己画这个科学实验记录单，没有充分发挥学生主体的作用。
老师应当调动学生的学习积极性，充分发挥学生无限的想象力，丰富科学实验记录单的形式，运用多种形式，来提高学生的科学观察能力。
二、提高学生科学观察能力的方法小学科学实验的实践性还是没有得到老师的认可，科学实验的记录依然只是存在在形式上的，没有真正推动学生对科学实验的探索与观察。
浅议小学科学活动记录的有效性
浅议小学科学活动记录的有效性
小学科学活动记录的有效性一直是影响孩子科学学习成效的重要因素，也是影响孩子学习兴趣的重要因素之一。
在小学科学活动中，完善的科学活动记录对于培养孩子的科学素养和科学学习习惯具有重要的意义。
首先，完善的科学活动记录可以帮助孩子建立科学学习的认知模式，并且可以激发孩子们对科学学习的兴趣和热情。
当孩子们看到科学活动记录，他们会发现自己在小学科学中所取得的成就，这可以增加孩子对科学学习的信心，并激发其学习科学的兴趣。
其次，完善的科学活动记录可以帮助孩子们检验他们自己学到的知识，准确分析自己的活动和表现，并从中吸取经验教训，从而提高孩子的学习能力，加强孩子的科学学习成效。
此外，完善的科学活动记录可以帮助孩子们做出准确的概括，找到重点信息，提高孩子们科学学习的能力，从而提高孩子们科学学习的成效。
总之，小学科学活动记录的有效性对于孩子的学习成效极其重要，家长和老师应该特别重视和指导孩子们完善自己的活动记录，以促进孩子们的科学学习成效。
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“科学记录本”在小学科学教学中的实践策略探究
“科学记录本”在小学科学教学中的实践策略探究科学记录本是学生在学习过程中用来记录观察、实验、发现和思考的工具，它可以帮助学生培养观察、记录、归纳和总结的能力，促进学生对科学知识的深入理解和应用。
具体而言，科学记录本在小学科学教学中的意义包括以下几个方面：1.培养学生的观察能力和实验技能。
科学记录本要求学生在实验和观察中认真记录每一个细节，这不仅可以培养学生的观察能力，还可以提高学生的实验技能和科学操作能力。
2.促进学生的独立思考和探究精神。
科学记录本要求学生自主提出问题、设计实验和解决问题，可以培养学生的独立思考和探究精神，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
3.加深学生对科学知识的理解和运用。
通过科学记录本，学生可以将在实验和观察中得到的结果和发现进行总结和归纳，进而深入理解和运用所学的科学知识。
4.培养学生的团队合作和沟通能力。
科学记录本不仅可以帮助学生个体进行思考和记录，还可以在小组或班级中进行交流和讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、科学记录本的设计与实施策略要充分发挥科学记录本在小学科学教学中的作用，教师需要合理设计和有效实施。
下面将介绍几个科学记录本的设计与实施策略：1.明确记录内容和形式。
在设计科学记录本时，教师应明确要求学生记录的内容和形式。
内容可以包括实验目的、过程、结果和感想等，形式可以包括文字描述、图片、表格和图表等。
教师可以根据学生的年龄和实际情况进行选择和调整。
2.鼓励学生记录真实和详细的信息。
学生在使用科学记录本时，应尽量记录真实和详细的信息，不要遗漏重要的细节。
教师可以通过示范和指导，引导学生观察和记录具体的现象和实验过程，帮助学生养成细致和准确记录的习惯。
3.注重学生的思考和总结。
科学记录本不仅是记录工具，还是学生思考和总结的载体。
教师可以通过提问和讨论，引导学生对观察结果和实验数据进行分析和解释，培养学生的思辨能力和科学思维。
4.提供必要的指导和反馈。
在学生使用科学记录本时，教师应及时提供必要的指导和反馈。
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绘 画的形式真实 地写 、记或画下来 ．显示 出幼儿亲历科学过 程所 留下的印迹 ，有助于培养幼儿尊重事实的科学态度与精
神 。 因此 ，科 学 合理 地 使 用 记 录 卡就 显 得 尤 为 重 要 。但 是 笔
不符合小班幼儿的具体形象思维 ：还有些教师给大班幼儿提 供图画 ，笑脸 、哭脸用来记录 ，这对于大班孩子来说 过于简 单 ，缺乏挑战性 ，幼儿兴趣难 以持续 。
（ 二 ）记 录 卡 的使 用没 有把 握 好 时机 和 方 式
者发现 ，在有些科 学活动 中。运用记录卡仍存在一些 问题 ， 值得我们反思。
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人 ，根据教学难易 、幼儿发展水平等实际情况来做调整 。只
有 选 择合 适 的设 计 过 程 ，才 能 突 显 出 最 大 的教 学 效 果 。 （ 茅 芳 琴 ：浙 江 省 绍 兴 县 柯 岩 街 道 阮 社 幼 儿 园 浙 江 绍 兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ 责 任 编 辑 ：罗旭 舟 ）
等 ，在 活 动 中让 幼 儿 得 到 最 大 的快 乐 。
７ ． 讨论 一 探 索一 再 讨 论一 操 作一 展 示一 欣 赏
了一桌好菜 ，让我们一起来看看 ，他烧 了些什么菜？是怎么 烧 的？ ”直接把幼儿 引入 到 “ 观察欣 赏”环节 ，接下来就是
请 小 朋 友 们 学 习设 计 菜 肴 ，剩余 的程 序 安 排 也 就 是美 术 教 学 活动 中必 不 可 少 的几 个 环 节 了。
“ 学做小厨师”上面来 ： “ 听说 酒 店里 的厨 师 叔 叔 给 我 们 烧
片啊 ！ ”以学习者的身份参与幼儿 的讨论 ，与他们 一起感受
体 会 成 功 的 喜 悦 与 快 乐 。 活 动 最后 还 可 设 计 一 个 “ 玩纸球 ”
的延伸 活动 ，如纸 球大 战 、纸球 滚滚 、抛接 纸球 、夹 球跳
清楚 ，并且 记录成 为 了他们 在活动 中产生 的 自主需求 。因
的 同时进行 简单示范 ，说 ： “ 是不是向小朋友说 的那样把报
纸 捏 成 圆 球 球 。让 老 师 来 试 试 看 ！ ” “ 哦 ，上 面还 要 贴 彩 纸
８ ． 讨 论一 观 察 欣 赏一 操 作 一 评 价一 欣 赏
以大班 美术活 动 “ 我家 的晚餐 ”为例 ．教师 从讨论 人 手 ，让幼儿说说 ：家里 的晚餐是谁做 的，你最喜欢吃什 么 ， 你是厨师想做一道什么菜给大家吃？然后 ，教师把话题转到
装 饰 。 可让 幼 儿 当小 老 师 ，教 师 在 与 幼儿 一起 讨 论 制 作 方法
猜测 、探索认识在瓶 中吹气球 与瓶 中空气 压力之间的关系 ， 但教师却把记 录卡用于导入环节 的气球能否吹大上 ．而在真 正请幼儿猜测气球在瓶中能否 吹大 ，以及探索瓶 中吹气球 与
心应手 ＿ 『。
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浅谈记录卡在科学活动中的有效运用
口赵 虹
记录卡是记 录活动的载体 ，幼儿通过记录卡 ．把 自己在
学 习过 程 中的所 思 、所 想 、所 知 、所 做 、所 见 ，通 过符 号 或
有 给孩子们带来什么帮助 。仔细分析 ，原因是教师所设计的 记录卡不符合幼儿的年龄特征 。比如 ：很多教师让小班幼儿
这种程序的安排往往是在开展一些操作技能 比较高 的活 动 时 出现 的 ，如大班 活动 “ 种 子贴 画 ” 、 “ 瓜 果变 变变 ” 、 “ 自由泥 塑” ，在幼儿讨论制作方法 之后进行初步探索 ，在这
个 过 程 中 ，幼儿 会 发 现 很 多 问 题 ： “ 我 的桔 子 和苹 果 怎 么 连 接 不起来 ？ ” “ 我 捏 的 泥 娃 娃 怎 么 会 软 绵 绵 的 老 是 站 不 稳
防水 性 最 好 呢 ？ 大 家谁 都 不 服 气 谁 。 于 是 ，幼儿 提 出通 过 比
赛来记录 比赛结果。在这个活动 中，幼儿对记 录的 目的非常
二 、记 录卡在 科 学活 动 中的使 用策 略
（ 一 ） 关 注 幼 儿 年 龄 特 点 和 能 力 水 平 ，记 录 卡 的设 计要 科 学 合理
价 值 。如在 “ 瓶 中吹 气球 ”这 节 活 动 中 ，活 动 的重 点 是通 过
在一线教学活动中 ，我们经常可以看到有些教师关注到 了记录在科学活动中的作用 ，设计并使用 了记 录卡 ，看起来 形式好 像很丰富 ，但是 ，在实 际操作 中 ，幼儿并不感兴趣 ， 记录这一环节似乎显得有些多余 ，整个活动下来 ，记录并没
在很多幼儿园的科学活动 中，教师所设计的记录卡都很
一
、
记 录卡在 科 学活动 使用 中存在 的 问题
难真正促使幼儿思考建构 ，他们忽视 了记 录卡的教育功能 ，
未能真正地为教育 目标服务 ；另外 ，我们可 以看到教师没有
（ 一 ） 记 录 卡 的设 计 不 符 合 幼 儿年 龄 特 点
把握好记 录卡使用的时间和方式 ．记录卡没有发挥其应有 的
虽然 ห้องสมุดไป่ตู้是一节 看似简单的美术活动．但环节与环节之 间 如何衔接得 当、过渡 自然都是很有讲究 的，每个环节 的设计
也并 非是 固定 不 变 的 。教 师 在 设 计 活 动过 程 时 一 定要 做 有 心
呢？ ”……发现问题后 ，教 师再 一次组织幼儿讨论是为 了帮 助他们解决 困惑 ：原来瓜果之间的连接需要牙签来帮忙 ．泥 娃娃站 不稳 ，容 易塌是因为泥和得太稀 了。经过再 次讨 论 ， 帮助幼儿有效解决活动难点 ，接下来幼儿 的操作就会显得得
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瓶 中空气压力之间 的关 系这些重要环节时 ．教师却 没有设计 记 录卡……在这节 活动 中，记录卡没有发挥其应有的教 育价 值 ，更没有对幼儿理解 、掌控活动起到任何作用。
纷纷 。有 的说 ： “ 我 的船 是铜 版纸 ，可 防水 了。 ”有 的说 ： “ 我的船 是牛皮纸做 的，到下午都不会沉 。 ”那到底哪种纸的