英语整体教学与传统教学模式听读写
初中英语单元整体教学的有效路径
初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。
它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。
本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。
一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。
单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。
在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。
例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。
二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。
教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。
在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。
以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。
高中英语教学
浅谈高中英语教学摘要：高中英语教学传统基本上是课文教学。
怎样利用课文进行整体教学，培养学生听、说、读、写能力，培养学生阅读能力和自学能力，是高中英语教学探讨的主要问题，也是高中英语教学改革的主攻方向。
课文整体教学是从课文整体入手，在理解课文内容的基础上，学习、掌握和运用语言的一种教学方法。
本文仅对高中英语整体性教学谈谈自己浅显的认识。
关键词：高中英语整体教学教学方法为了使高中英语教学达到新大纲的要求，我在教学实践中作了些尝试，把课堂教学由注重语言知识的讲授课转变成注重语言能力的训练课，把培养和训练学生的语感、语言习惯当作英语教学的中心任务。
我在教学中利用现行高中精读课文，采用整体性教学法，努力把传授新知识和训练运用语言能力结合起来，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，在培养学生语言能力方面收到了良好的效果。
在此仅谈谈对高中英语整体性教学的认识。
一、整体教学思想整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到：1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有条：部分之和不等于整体；语言知识不等于语言运用；语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。
大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。
其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。
牛津初中英语单元整体教学案例
牛津初中英语单元整体教学案例引言：在当今全球化的时代背景下，学习英语已经成为学生必备的基本技能之一。
为了提高英语教学质量，牛津初中英语单元整体教学模式应运而生。
本文将以牛津初中英语单元整体教学案例为主题，分享一种有效的教学模式，帮助教师们更好地组织教学活动，促进学生英语能力的全面提升。
一. 教学目标的设定在引导学生全面提升英语能力的基础上，本单元的教学目标主要包括以下几个方面：1. 听力技能：通过听力训练，培养学生有效听取信息并理解的能力。
2.口语表达：以对话和小组活动为主导，提供生动的语境，激发学生的口语表达兴趣。
3.阅读能力：通过阅读练习，提高学生的阅读理解能力，并培养他们善于分析和归纳的能力。
4.写作能力：通过写作任务，培养学生的写作表达能力，使他们能够准确、流畅地用英语书写。
5.文化意识：通过引入相关文化知识，增强学生对学习对象国家文化的兴趣和认同感。
二. 教学活动设计为了实现以上教学目标，本单元的教学活动将引入以下几种形式：1. 视听材料：将精选的视频和音频材料融入教学过程中，激发学生的听力兴趣，并提高他们的听力技能。
2. 互动对话：通过角色扮演和小组对话活动，创建生动的语境，激发学生的口语表达兴趣，并提高他们的口语表达能力。
3. 阅读训练：选取具有趣味性和启发性的文章让学生进行阅读，帮助他们提高阅读理解能力，并培养他们的分析和归纳能力。
4. 写作任务：设置写作任务，引导学生按照一定的写作结构和篇章逻辑完成写作，帮助他们培养准确、流畅的写作表达能力。
5. 文化探究：介绍有关英语国家的文化知识，通过讨论和展示等形式，引发学生对文化的兴趣，拓展他们的国际视野。
三. 教学案例实施为了更好地组织教学活动，我们将以一个具体的教学案例来说明整体教学模式的实施过程：1. 教学目标设定：本单元的目标是帮助学生通过听力、口语、阅读和写作等综合训练，提高他们的英语能力。
2. 教学活动设计：（1）听力训练：通过播放选定的听力材料，引导学生仔细倾听并做出正确的回答。
怎样在英语听、说、读、写中体现整体教学的思想
习方式 和任务型 的教学途径 。而整体 教学 的思想正是切合
了这一改革 的重点 和学生学 习的实际 。那 么 ， 什么 是整体
教学呢？
“ 整体教学 ” Ｉｔ ｒｔ ｅｃｉｇ 是运用 整体 性 、 （ｎｅ ａ ｄＴ ａｈ ） ｇ ｅ ｎ 系统 性、 结构层次及反馈调控 等原 理构建科学 的知识板块 ， 建立 系统 的知识网络 ， 变无 序为 有序并科 学地 利用语 言学 的规
世界和 中西方 文化 的差 异 ， 展视 野 ， 拓 培养爱 国主 义精神 ，
把一段完整 的对话 ， 一些完 整 的篇章肢 解成 了一个 个信 息 点 。学生 的应试能力是提高 了， 可听力水平却 在原地踏步 。
所 以在听力教学 中， 在对话 课上要 指导 学生 对整个 语境 的
形成健康 的人 生观 ， 他们 的终身 学习和 发展打 下 良好 的 为 基础。新《 英语课 程标 准》 重培 养学 生 的创新 精神 以 及 注
养成 良好 的学习习惯和形 成有 效 的学习策 略 ， 展 自主学 发
不仅是取得语 言知识 、 获取新信息 的基本 途径之一 ， 也是保 证语言 规范化和加强语言 实践 的重要 手段 ， 是提 高语 言交
际能力 的中心环 节。所 以尤显重要 。然而我 国 目前 听力 教
习的能力 和合 作精 神 ； 使学生 掌握 一定 的英语基 础知识 和
较长 的语篇时 ， 也要 注意整体 的掌 握。注 意 的焦 点应 当是 整个语 篇的大意 ， 而不是在个 别词 语上 。让 学生 听后 说 出 中心 大意 ， 复述主要情 节或写 出一 两个 问题让 学生进 行 口 头讨论 等。这样 既可提高 学生 的听力水 平 ， 也有 助 于学生 的 口语表达 ， 以说是一石二鸟 ， 可 一举两得 。 二、 口语 （ｐ ｋｎｌ ｇ ａｅ 教学 中体现 整体性 Ｓ ｏｅ ｎ ｕｇ ） ａ
在英语教学中整体语言教学应用
浅析在英语教学中整体语言教学的应用摘要：在整体语言教学中，重点强调的是同步训练输出与输入技能，能力的发展与培养是整体的，重视把语言运用活动和传授语言知识融于一体，促进学生在听、说、读、写各个方面的能力，以及培养学生对英语的运动能力，提高其综合应用能力，加强学生日常英语的交际水平。
关键词：英语教学；整体语言；强调；能力；培养中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0066-021 整体语言教学的含义英语教学方法有许多，整体语言教学方法便是其中之一，在20世纪80年代，美国的中小学在教学时，已经运用了整体语言的教学方法，将阅读教学和语言艺术结合在其中，使得整体语言教学得以发展。
可以说整体语言教学最先起源于美国。
那究竟什么是整体语言教学呢？所谓整体语言教学就是在教学中注重语言的整体性，不可将语言一项一项的分成语法、词汇、词素、音素等；它关注书面语言（写、读）与口头语言（说、听）二者之间的内在联系以及互动性，目前，在外语教学等相关领域当中，整体语言教学法已得到了广泛的应用。
并且在不同的语言教育人员的努力下，不仅逐渐完善了整体语言教学的形式，并对其内涵有了更新颖、更全民的解释。
语言学家goodman这样认为：整体语言教学法应该是一套完整的体系，有着自己的原则和理论实践，不仅仅指正常教学的教学方法，它应该包括学习语言所处的环境、语言表达的不同内容、语言教学时不同的方法等等。
其对于整体语言的内涵做出了以下的解释：四种语言技巧的结合；非传统的、整体的评估技巧；将意义作为中心语言的学习；语言在真实自然环境下的使用；语言的社会性；集中关注学习社团；将学生作为中心的学习；合作学习。
2 整体语言教学中的几个原则2.1 现代教师注重的是怎样去教，而不是教什么，这就要认识到在对语言的技能和知识的传授上，要自己的转变角色，鼓励、启发学生去学。
而课堂教学也不在是简单的教学生，最主要的是去引导学生，运用教师的能力，正确引导学生主动的探索问题，积极的学习，并且更加注重实践的过程，让学生在实践中得到提高和升华。
“整体语言教学法”(Whole Language
“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
初中英语听说读写整体教学论文
浅谈初中英语听说读写整体教学【摘要】任何一门语言的学习都离不开听说读写，英语也不例外。
能听能说才能学，这是基本；能读能写才算会学，这是关键。
能听能说能读能写才能学好；会听会说会读会写才算学会。
从所周知，英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体，不可能割裂开来，独立教学。
只要我们不断改进听说读写整体教学方法，一定会取得更好的效果。
【关键词】初中英语；听说读写；整体教学【中图分类号】g62.10 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01自从从事初中英语教学以来，常有学生问我：怎样才能学好英语？这个问题不好回答。
仔细想想，这一“问”既是对我的批评，又是信任，更是期盼，鞭策着我要不断提高教学水平，惟恐“误人子弟”。
众所周知，任何一门语言的学习都离不开听说读写，英语也不例外。
我常常告诉学生，能听能说才能学，这是学英语的“本钱”；能读能写才算会学，这是“利润”。
能听能说能读能写才能学好；会听会说会读会写才算学会。
学生明白学英语的“口诀”，就知道它们的重要性，认真对待各种训练。
一、能听会听根据美国著名外语教学法家wilga m.rivers统计，听说读写在言语交际活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%。
语言学规律告诉我们，学生的知识多半是听来的，不会听就不会学习。
小学英语强调听说，形成了一个比较好的语音基础。
到了初中，有针对语音的一个系统的整理。
不要求48个音标逐个会读，而是会“用”读音规则和音标拼读单词，做到语音、语调基本正确，重要的是能听懂。
多年的语音教学实践中，我首先特别注意方言对辅音发音的影响。
学生读英语以辅音结尾的词，容易添加元音，学生经常n和l不分，说touch your nose，说成touch your lose。
在this is my book中的book常常读成“bùke”。
出现这样的问题，我耐心地对学生进行纠正。
其次，我让学生明确语调，听力考试更有把握。
整体语言教学理念下的英语视听说教学改革
对 比以上两个纲要得 出： １ 英语对全 体大学 生而言 ， （） 培养英语 听说能力是首要任务 也是重点和难 点。（ ） ２ 听说 与读写能力 的教学提倡融合为整体 。 国许 多大学 以往的 我 教学现状是 ： 英语 教学 被肢 解 为听说 读写 四大 部分 ， 过 通
教学的内容 、 学习和环境有着一整套 的理论和原则 。Ｂｏ ｎ ｒ ｗ
１ 整体语言的含义 ． 整体语言 的起 源 ， 最早 开 始 于上 世 纪 八 十年 代 的美 国。关于 中小学语言教育 课程特 别是语 言艺术及 阅读 ， 整 体语言教 学理论反对 把语言肢解 成音素 、 词素 、 词汇 、 法 语 等部分 ， 它认为 口头语和书 面语 之 间的互动性 及 内在联 系 紧密 ， 即听说和读 写 的 内在 互动 关 系 ， 为在 自然 的环 境 认 中， 儿童书面语 言的能力 的发展与 口头语言 能力 的发 展十 分相似 。因此 ， 主张在教学 中同时培 养儿童 的听说读 写能
第 ４卷 第 ８期 ２１ ０２年 ８月
当代教 育理 论 与实践
Ｔｈ ｏ ｙ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｉｅ ｏ ｎ ｅ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｆＣｏ ｔ ｍｐ ｒ ｒ ｕ ａ ｉ ｎ ｃ ｏ ａ Ｅｄ ｃ ｔ ｙ ｏ
Ｖｏ ．４ ＮＯ． １ ８
Ａｕ ．２ １ ｇ ０２
整 体 语 言 教 学 理 念 下 的 英 语 视 听 说 教 学 改 革
心的语言学习观 ， 多元 的评估体 系 的实 施。在整体语 言教 学理念的支撑下 ， 国的视听说 教学可 以突破陈 旧模 式 的 我 束缚 ， 走上新 的光 明之道 。
且， 学生 与学生之 间互 相的运用 语言交 流信息 的观点才是
更加重要 的一点 。单 纯 的模 仿 不能适 应 大学生 学 习运用
读写一体化教学模式在初中英语教学中的实践与思考
读写一体化教学模式在初中英语教学中的实践与思考作者：郑明慧上官一典来源：《校园英语·月末》2022年第07期摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言能力，为真实语言交际打基础。
”在传统的初中英语教学中，大多数教师把阅读教学的重点放在提高阅读技能上，忽视写作对阅读理解的辅助和提升作用。
同样，在教授学生写作时，大多数教师侧重于写作技能本身，而忽视了阅读对于写作能力的浸润作用，致使阅读和写作教学不能相辅相成，导致阅读教学和写作教学效率很低。
在英语读写分离教学中，教师往往过度注重知识和技巧的传授，忽视语言知识储备的作用，不利于学生读写技能的提高，严重影响了学生的知识迁移能力、应用能力乃至创造能力的发展。
传统初中英语阅读教学只注重知识传授，忽视学生综合语言运用能力的培养。
初中阶段没有专门设置英语写作课。
读写严重分离的教学致使很多中学生在英语读写时困难重重，产生“巧妇难为无米之炊”的尴尬。
写作时不能左右逢源，做不到写作时如行云流水，学生也就不能享受阅读写作一体化带来的愉悦，無法地激发学生的阅读和写作的兴趣，从而使阅读教学变得很被动。
本文针对当前我国初中英语教学的现状、阅读和写作的关系以及开展读写一体化教学的意义进行了分析，探究了在初中英语教学中应用读写一体化教学模式的策略。
关键词：读写一体化教学模式;初中英语;教学作者简介：郑明慧（1971.08-），女，山东安丘人，东营市实验中学，中学一级教师，研究方向：英语教学;上官一典（1993.09-），女，浙江奉化人，东营市实验中学，研究方向：语言文学。
阅读能力和写作能力是英语基础能力的重要组成部分，但是从我国现阶段初中英语教学实际情况来看，许多地区开展的初中英语教学活动中，都存在着过于注重让学生背诵基础理论知识，而忽视了对学生综合阅读能力和写作能力的培养的问题。
基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学
基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学在当今的教育环境中，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。
对于小学英语教学而言，采用大单元主题整体教学的方式，能够更好地促进学生核心素养的发展。
一、核心素养与小学英语教学的关系核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在小学英语教学中，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力是英语学习的基础，它包括听、说、读、写等方面的技能。
通过大单元主题整体教学，学生能够在真实的语境中运用语言，提高语言的综合运用能力。
文化意识让学生了解不同国家的文化差异，培养跨文化交际的能力。
在大单元主题教学中，可以融入丰富的文化元素，让学生在学习语言的同时，感受文化的魅力。
思维品质的培养有助于学生提高分析、推理和创新的能力。
在英语教学中，通过引导学生思考、讨论和解决问题，能够锻炼他们的思维。
学习能力则是学生自主学习和持续发展的关键。
大单元主题教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习策略和自主学习能力。
二、小学英语大单元主题整体教学的内涵小学英语大单元主题整体教学是指围绕一个主题，将相关的教学内容进行整合，形成一个有机的整体。
它打破了传统的单课教学模式，以更宏观的视角来设计教学。
在大单元主题整体教学中，主题的选择至关重要。
主题应贴近学生的生活实际，具有趣味性和挑战性。
例如，以“我的家庭”为主题，可以整合家庭成员的称呼、外貌、职业、爱好等相关的单词和句型。
教学内容的整合包括教材内和教材外的资源。
教师可以将课本中的课文、对话、练习与课外的绘本、歌曲、动画等相结合，为学生提供丰富多样的学习材料。
教学活动的设计也应围绕主题展开，注重整体性和连贯性。
例如，通过创设家庭聚会的情境，让学生在角色扮演中运用所学的语言知识。
三、小学英语大单元主题整体教学的实施策略1、深入分析教材，确定主题教师要对教材进行全面、深入的分析，找出具有关联性和拓展性的内容，确定大单元主题。
新课程标准下由“英语课文的整体教学”向“单元整体教学”的转变
新课程标准下由“英语课文的整体教学”向“单元整体教学”的转变随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，教学模式也在不断地改变和完善。
在新课程标准的指导下，教师们需要不断地进行课程教学改革，以适应学生的学习需要和教学的发展趋势。
其中一个重要的转变就是从“英语课文的整体教学”向“单元整体教学”的转变。
本文将从教学理念、教学模式、教学方法等方面探讨这一转变的重要性和实施方法。
我们来看一下传统的“英语课文的整体教学”模式。
在这种模式下，教师通常会按照课本的顺序，一篇一篇地教授英语课文。
教学的重点主要是对课文的词汇、语法和句子结构等方面进行解析和讲解，并进行相关的练习和应用。
这种教学模式注重对课文的解读和理解，但往往缺乏对语言的整体性理解和运用。
学生们容易陷入对课文的机械记忆和应试训练中，而忽视了语言的综合运用和实际交流能力的培养。
而“单元整体教学”则是在新课程标准下提出的一种新的教学模式。
在这种模式下，教师将整个单元的内容进行整体性的设计和教学，将词汇、语法、听说读写等技能相互融合，通过一系列的任务和活动来促进学生的语言综合运用能力和交际能力的提升。
这种教学模式将语言学习与实际情景联系起来，强调语言在实际交际中的使用，培养学生的语言表达能力和沟通能力，使学生们能够在真实情景中自如地运用语言进行交流。
这种从“英语课文的整体教学”向“单元整体教学”的转变是有着重要意义的。
它更符合学生的学习需求和心理特点。
学生们在接受语言教学的过程中，更加注重语言的运用能力和实际交际能力，而传统的课文教学往往无法满足这一需求。
单元整体教学能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效果。
单元整体教学更有利于培养学生的综合语言能力。
传统的课文教学注重的是对语言知识的传授和掌握，而单元整体教学则更注重语言的综合应用和实际运用。
这种教学模式更能够激发学生的创造力和思维能力，使他们在实际情景中更灵活地运用所学的语言知识，更好地表达自己的思想和情感，提高语言的运用能力和交际能力。
起承转合新课标英语听说整体教学
起承转合新课标英语听说整体教学随着我国英语教育的不断改革，新课标英语听说整体教学越来越受到广泛关注。
起承转合作为一种有效的教学策略，在新课标英语听说整体教学中发挥着重要作用。
本文将从起承转合在新课标英语听说整体教学的应用、优势以及实施方法等方面进行探讨，以期为我国英语教育的发展提供参考。
一、引言1.起承转合在新课标英语听说整体教学中的重要性新课标英语听说整体教学强调培养学生综合运用英语进行交际的能力，而起承转合正是实现这一目标的关键。
它作为一种有机的整体，能够将教学内容紧密联系，使学生在学习过程中自然地过渡到实践环节。
2.传统教学模式与新课标英语听说整体教学的差异传统英语教学模式往往过于注重语法和词汇的学习，忽略了听说能力的培养。
而新课标英语听说整体教学注重学生的实际应用，将课堂所学知识与生活实践相结合，从而提高学生的英语交际能力。
二、起承转合在新课标英语听说整体教学的具体应用1.起：激发学生兴趣，引入话题在教学过程中，教师可通过生动的故事、有趣的游戏等方式激发学生的兴趣，引导学生积极参与。
例如，在学习英语口语时，教师可以先讲述一个与话题相关的故事，让学生在听故事的过程中产生学习兴趣。
2.承：巩固基础知识，拓展话题在学生对话题产生兴趣后，教师应趁热打铁，引导学生学习相关的基础知识，如语法、词汇等。
同时，通过提问、讨论等方式拓展话题，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
3.转：联系实际，引导学生进行实践在学生掌握一定的基础知识后，教师应将教学内容与实际生活相结合，引导学生进行实践。
如组织角色扮演、模拟对话等活动，使学生在实际操作中提高英语听说能力。
4.合：总结回顾，巩固学习成果在每个教学环节结束后，教师应对所学内容进行总结回顾，帮助学生巩固所学知识。
可通过复习、测试等方式检查学生的学习成果，以确保教学目标的实现。
三、新课标英语听说整体教学的优势1.提高学生的英语听说能力新课标英语听说整体教学注重学生的实际操作，有利于提高学生的英语听说能力。
英语大课堂
英语大课堂
英语大课堂是一个指令式的英语学习课堂，旨在提供统一
的教学风格和教学资源，以帮助学生提高英语听说读写的
能力。
这种教学模式通常由一个教师带领一大群学生进行
集中授课，通过讲解、练习、互动等方式来教授英语知识
和技能。
英语大课堂注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，
着重强化听说能力的训练。
教师会使用各种教学资源和教
学工具来支持教学，如教科书、多媒体教学课件、语音实
操等。
这种课堂模式的优点是能够一次性地向多个学生传授英语
知识，提高教师资源的有效利用率。
同时，学生可以在大
课堂中获得更多的机会进行听力、口语练习和互动。
然而，大课堂也存在一些挑战，如学生参与度不高、个别学生学
习效果不明显等问题。
总的来说，通过英语大课堂的教学模式，学生可以在较短的时间内获取较多的英语知识，但需要注意平衡个别学生的学习需求和整体教学效果。
英语听、说、读、写、译分级教学模式探索
引导学生掌握教 材 ． 再用 问题引导学 生 走 出教材 ， 把教学真正变成 提出问题 、 分
析 问 题 、 决 问题 的过程 。 解
息反馈不但 可以活跃课堂气 氛 ． 而且 可
以 激 发 学 生 的 学 习 热 情 从 而 进 一 步 提
、
听 说领 先
２ 精读 与泛 读相结合 ． ． 调动学生 积
１ 以做 报告热身 ． ． 改变学生被动 的 状态 利用课前 ５分钟请同学到讲台上 做报告 ． 以此来热身 。学 生 自行选择 感 兴趣 的话题 ．做 ２ 钟的 Ｉ头 表述 ． 分 － Ｉ 其
以读 促写 ． 以写带译 借助精读课 文 中 的表达 法来 教会 学生写 地道 的英 语句 子． 在学 习理解 课文 的同时锻 炼学生英 语思 维 ． 以英 汉互 译来 巩 固学 习成果 ，
内容 、 以由学生 自编短剧 但需要注 可 意两 点 ： 第一 ， 师应 承担 监督指 导角 教 色． 对学 生的讨论做适 当的弓 导和疑难 １ 解 答 ． 不可喧宾夺 主： 切 第二 ． 学生表 在
述 或 表 演 过 程 中不 可 逢 错 必 改 ． 样 既 这
读法． 以提 高 阅读效 率 ： 当使用 计时 适
阅读和 定时 阅读 ． 效验 收阅读 成果 ． 有
调 动 学 生 积 极 性
打乱 学 生 的思 路 ． 又会 使 学 生 有挫 败
感 教 师 可 以 在 一名 学生 完 成 表 述 后 纠
３ 以读促写 ， ． 写译结合 。在《 大学英 语课程 教学要求》 中对写译 能力 的培养 有较 为详尽的规定 ． 而写译又是 很多学 生相 对薄弱 的环节 ．很 多学生读得懂 ． 却写 不出 ． 或写 出的完全是汉语 式的句 子 ． 就要 求我 们在 狠抓 听说 、 重 阅 这 注 读 的同时 ， 也不能忽略写译能力。听 、 说
大学英语中的听说读写
大学英语中的听说读写作者：郑旭来源：《商情》2011年第10期摘要：英语教学是一门科学，也是一种人与人之间的交际活动，与生活中的交际活动有所不同，更多的是借助于课堂教学这个平台去完成。
人们进行交际一般来说离不开听、说、读、写。
听说读写作为统一整体的英语教学法是指日常教学过程中，老师与同学通过每节课的听、说、读、写教学活动相结合所进行的英语教学方式，促使学生将所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。
建构英语听说读写整体教学模式的理论体系，有助于培养学生的英语语言综合素质以及学生的长远发展。
从语言学习的规律着手，就在英语学习中把“听说读写”四种能力作为统一整体的这一教学模式，在教学实践中进行了探索。
关键词：英语听说读写教学方式理论体系一、听说读写作为统一整体的英语教学模式的提出听、说、读、写是统一的整体。
从语言学习的过程看，这四种技能的关系表现在内部语言和外部语言相互转换的关系上。
听和读的过程是从外部语言到内部语言的转换，也就是领会和吸收的过程;说和写的过程是从内部语言到外部语言的转换，也就是表达和重复使用的过程。
领会和吸收是基础，表达和重复使用是提高。
即:听是说的基础，说是听的提高;读是写的基础，写是读的提高。
它们既对立又统一，是矛盾的统一体。
因此，科学、高效的教学方法应把听、说、读、写有机地结合起来，既有分离、更有结合，既有阶段侧重、更有综合统一。
这样，才能使教学取得理想的效果。
英语听说读写循环教学法是指在日常教学过程中，师生通过每节课的听、说、读、写教学活动循环进行的方式，促使学生所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。
它的特点是:每节课围绕一个题材，通过包含了听说读写四项技能的多次循环训练，使语言材料得到多次不同形式、不同层次的循环反复，知识和能力呈现螺旋式上升的发展趋势，注重培养学生的英语语言综合素质，有助于学生学习语言能力的可持续发展。
听说领先 读写跟上——英语整体教学改革初探
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS听说领先读写跟上——英语整体教学改革初探文/马丽萍【摘要】英语传统教学比较重视知识的传授，学生的听、说、读、写能力不强，实际运用英语的能力受到了忽略。
《英语课程标准》(2011年版)明确指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
要求学生听、说、读、写全面发展，初步形成与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
传统的教学方式难以达到要求，素质教育难以实施。
初中英语教学应该更新观念，重视学生英语综合素质的提高，培养学生自主学习的能力。
培养学生的听说读写能力是英语教学的基本要求，能够有效地提高学生学习英语的兴趣。
本文笔者主要阐述了“听说领先，读写跟上”英语教学改革的理念以及一些粗浅的尝试。
【关键词】听、说、读、写；英语整体教学改革【作者简介】马丽萍(1974-)，女，回族，甘肃兰州人，兰州市第三十四中学，中教高级，教育硕士，研究方向：英语教育。
听、说、读、写是英语最基本的语言技能，听说属于英语口语，而读写属于书面语，两者相辅相成，相互促进。
初中英语教学，通过训练学生的听说能力，增强学生的英语交际能力，提高英语的学习兴趣，进而促进读写能力的提高，培养学生的综合运用能力，提高英语课堂教学的时效性，使学生树立学习英语的自信心，为学生打下牢固的英语语言基础。
初中英语整体教学改革以教学内容完整为原则，优先培养学生的听说能力，进而促进读写能力的提升，提高英语教学的效率，为学生的终身发展奠定基础。
一、初中英语教学存在的问题1.教学理念与方法滞后。
部分教师的教学理念还没有转变过来，初中英语教学大多采用传统的教学方法，过多地传授英语语法知识，学生记住学习的内容就能够应付考试，就达到了学习目标，而忽略了学生英语综合素质的培养。
在教学方法上，重知识轻能力，在做题的过程中，采用题海战术，学生的主要学习方法就是死记硬背，不利于英语思维的培养，教学考核中很少涉及英语综合能力，因此不利于学生全面发展，传统英语教育容易导致哑巴英语，致使部分学生失去学习兴趣，降低英语教学质量。
新课程标准下由“英语课文的整体教学”向“单元整体教学”的转变
新课程标准下由“英语课文的整体教学”向“单元整体教学”的转变1. 引言1.1 背景介绍在新课程标准下由“英语课文的整体教学”向“单元整体教学”的转变，是当前教学领域的一个重要趋势。
传统的英语课文整体教学模式在教学过程中存在着诸多不足，无法有效激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的语言应用能力和综合能力。
教师们逐渐意识到需要改变教学方式，将重心从课文本身转移到整个单元的学习和应用上。
这种转变的背景主要包括教育教学理念的更新、信息技术的广泛应用、学生自主学习能力的提升等多方面因素。
新一代学生更加注重实践能力和综合能力的培养，而传统的课文整体教学往往过于注重知识点的传授，缺乏对学生语言实际运用能力的培养。
教育界开始探索新的教学模式，试图通过单元整体教学来提升学生的学习效果和实践能力。
【2000字】1.2 问题意识在新课程标准下，英语课文的整体教学模式逐渐被单元整体教学所取代。
这一转变来自对传统教学模式的反思和对学生学习效果的追求。
问题意识主要包括以下几个方面：在传统的英语课文整体教学模式下，学生对知识点的掌握程度不够深入，缺乏对知识点之间的联系和整体性的把握。
传统教学模式下，学生的学习兴趣和动机往往无法得到充分激发，导致学习效果不佳。
随着社会的发展和教育理念的更新，单一教学模式已经无法适应学生的学习需求，需要转变为更灵活的教学模式以提高教学效果。
我们需要思考如何更好地引导学生学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
为此，单元整体教学模式应运而生，成为英语教学中的新趋势。
2. 正文2.1 传统教学模式的不足传统教学模式在英语课文的整体教学中存在着一些明显的不足之处。
传统教学注重的是知识点的传授和讲解，往往忽视了学生的语言实际运用能力。
学生在课堂上只是被passively 接受知识，缺乏主动思考和积极参与的机会，导致学习的效果不够理想。
传统教学模式下缺乏对语言技能的综合性培养。
课文的整体教学往往侧重于对课文内容的理解和记忆，而忽视了对语音、语调、语法等语言技能的训练。
新课程标准下由“英语课文的整体教学”向“单元整体教学”的转变
新课程标准下由“英语课文的整体教学”向“单元整体教学”的转变随着新时代教育改革的不断深化，英语课程教学模式也在不断变革和升级。
从过去的“英语课文的整体教学”向“单元整体教学”的转变，是教育改革的必然趋势。
这种转变不仅是对以往教学模式的一种革新，更是为了适应学生的个性化学习需求，提高英语教学的实效性和质量。
本文将探讨新课程标准下英语教学模式的变化，并分析这种转变对教学的意义和影响。
我们将回顾一下过去的“英语课文的整体教学”模式。
在以前的教学中，英语教师通常是按照教材的课文顺序，依次进行教学，重点是课文原文的整体讲解和背诵，而忽略了对课文的知识点、语法和重点句子的精讲细解，导致学生的听说读写能力得不到有效的提高。
这种教学模式忽视了学生的实际学习需求，学生对英语的应用能力以及灵活运用英语的能力得不到有效锻炼，导致了英语课程的学习效果并不理想。
而在新课程标准下，教育部提出了“英语单元整体教学”的重要理念。
所谓“单元整体教学”是指教师以教材中的一个单元为单位，按照单元教学要求，综合运用听说读写技能，围绕主题或话题设计多种教学活动，使学生完成对语言形式的学习和实际语言运用的训练。
这种教学模式更加注重英语教学的实效性和实践性，更加符合学生的个性化学习需求。
“英语单元整体教学”模式注重了教学内容的整合和延伸。
教师在教学中，通常会根据教材所涉及的话题，设计多种教学活动，如角色扮演、小组合作、课堂讨论等，让学生在实际的语言环境中感受英语实际运用的乐趣，使学生的学习更加具有针对性和实效性。
“英语单元整体教学”模式更加注重了学生的实际应用能力。
教师不再只是单纯地讲解课文内容，而是将知识穿插在各种实际语言运用的情境中，向学生展示英语的活生生的运用情景，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高实际应用能力。
“英语单元整体教学”模式也更加注重了学生的个性化学习需求。
教师可以根据学生的实际水平和特点，设计适合学生的教学活动，调整教学方法，使学生在学习中更加得心应手，提高学习兴趣和积极性，从而更好地提高英语学习效果。
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英语整体教学与传统教学模式听读写探讨
摘要：科学技术在迅猛发展，改革开放的中国需要不断地引进国外的先进科学技术，这就需要大批高水平的外语人才。
作为英语教师的我们更意识到了当前在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合理的教学对思维的发展有着重要的作用。
学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。
关键词：高中英语整体教学阅读听力写作
阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。
阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。
说它是重点，是因为它是学习词汇、句法和语法等语言基本知识的基本材料；说它是难点，是因为教师难以在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的关系。
传统教学中，教师往往只追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻译和讲解，有时还进行无谓的对比、引申和分析，将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上。
甚至将一个完整的饶有趣味的故事肢解得支离破碎，学生弄不清人物的关系，难以把握故事情节的发展脉络，既不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握。
教学效果很不理想。
整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发
学习兴趣，思维能力也得到发展。
一、听力训练
课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。
每一课文结束后应安排一个听写练习。
听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。
听写时教师先用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。
每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。
可采用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。
若弄不到听力磁带时，教师可以示范朗读这类材料。
进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。
放录音或读三遍，让学生两人一组检查自己的答案，然后全班检查答案。
二、口语训练
现行高中教材以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简单复述课文内容（不是背诵）。
练习初期教师可给学生提供几个关键词或句子。
对故事情节较浓的课文，还可先叫学生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后组织学生分组表演。
表演时要配有适
当的道具。
每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况，或就一定的课题展开讨论。
课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。
采用对话时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班一道纠正发现的错误，特别是发音。
三、阅读训练
在介绍课文之前应给学生口头简单介绍课文背景或课文主人公，要求学生准确掌握课文中生词及表达法的读音及意义。
给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽可能地掌握课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容的一些问题，或就某些问题自由讨论，根据实际情况回答问题。
每一课后练习中都有一篇阅读理解材料，也可用同样方法进行。
文中的个别生词要鼓励学生在阅读时从上下文推出词义或使用字典查出词义。
对课文中的新语言现象要进行讲解。
语法要通过实例来教，不要“满堂灌”教师可举几个例句，让学生自己归纳出语法句型。
语法教学要词不离句，句不离文，要通过演示和讲解、操练和反复使用，使学生准确掌握字、词、句的基本用法。
在教师的指导下进行全班、横排、竖排或个别学生操练，直到学生掌握为止。
四、写作训练
写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等。
写作训练可隔周安排一次。
写作时要注意篇章结构，要求学生共同研究、互相评论写好的草稿，这有助于学生最后写出经过修改的稿子，同时也可减轻教师修改作业的负担。
写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。
第二种是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。
第三种是自由写作即命题作文无提示。
这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。
根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。
单纯的机械操练只是对语言的感知和理解，并不是在运用语言。
只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。
例如，用自己的语言复述故事，改写或续写课文等。
教师就课文中语言知识，对学生进行语言练习，可选用完型填空、完成句子、选词填空、选择等形式，语言知识的练习往往是机械性的，但也应尽量做到语言练习有意义、情景化，否则易使学生丧失学习兴趣。
综上所述，中学英语阅读整体教学包含着一个广义的整体性教学原则，它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性，它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。
整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段之一。