“271”英语课堂教学模式操作方法与实施原则
“271”高效课堂教育教学模式
“271”高效课堂教育教学模式第一篇：“271”高效课堂教育教学模式“271”高效课堂教学模式一、“271高效课堂”基本理念1.把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；2.教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；3.素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育；4.遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂；5.高效课堂是教育本质的回归。
二、“271高效课堂”四大特征1.高效课堂是生态课堂。
在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。
2.高效课堂是人文课堂。
在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。
3.高效课堂是智慧课堂。
在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。
4.高效课堂是安全课堂。
学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。
三、“271高效课堂”内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 2.学生组成方面20%学生——优秀学生70%学生——中档学生10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会四、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
_271_英语课堂教学模式的操作方法与实施原则初探
学术研究２０１３年第３期“２７１”英语课堂教学模式的操作方法与实施原则初探韦丽卯（广西环江毛南族自治县水源中学547102）摘要：新课程改革的目标决定了必须改变以教师为主体的课堂结构，构建以学生为主体的互动型教学模式，营造一个平等、民主、宽松的课堂氛围，使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。
关键词：英语课堂教学操作方法实施原则如何构建有效的课堂教学是每位教育工作者所面临的严峻课题。
从目前新课程的实施情况来看，由于深受传统教育影响，还有部分教师仍然没有走出传统教学，也没有构建起适合师生的教学理念。
为此，本文拟对新型的课堂教学模式———“271”课堂教学模式的内涵、操作方法和实施原则作初步探讨，以推动教学改革的深入发展。
一、“271”课堂教学模式释义我们借鉴山东杜朗口中学和山东昌乐二中的“271”成功教学经验，同时结合我校的具体情况提出“271”课堂教学模式。
什么是“271”课堂教学模式呢？“271”课堂教学模式体现在每节课的时间安排上：20%的时间由学生自学；70%的时间由学生讨论，合作完成规定的任务；10%的时间由教师点拨总结。
教学内容也为“271”比例，即新课中20%的内容学生可以自学；70%的内容学生可以通过讨论完成；10%的内容必须由教师讲解才能理解。
“271”课堂教学模式是一种先进的课堂教学模式，可以让教师、课堂、学生有机统一起来，最大限度地调动学生学习主动性、积极性和创造性，倡导学生由被动学习转向自主学习，在学习过程中发现、探究和研究，培养创新精神和实践能力。
二、“271”英语课堂教学模式的操作方法1.对话课教学（1）课堂前几分钟让学生自主学习，以小组为单位进行Free talk，内容可以是学生在日常生活中的所见、所闻、所感或是小组排练的节目，对话形式结果代表小组意见和水平。
（2）引入课文对话。
小组内进行模仿性操练和表演课文中的对话，在操练过程中要求每个同学都要参与，进行合作训练。
271课堂教学模式
271课堂教学模式在现代教育领域中，271课堂教学模式被广泛应用于高校教育中。
271课堂教学模式是基于学生参与、互动和合作学习的教学方法。
下面将详细介绍271课堂教学模式的特点和优势。
一、271课堂教学模式的特点271课堂教学模式是指一种教学方式，其中2代表学生和教师之间的互动，7代表学生之间的合作学习，1代表教师的指导和引导。
这种教学模式的特点如下：1. 学生主体性强：271课堂教学模式注重学生的主动参与和学习主体地位，鼓励学生思考、提问和解决问题。
2. 教师角色转变：在271课堂教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，帮助学生掌握知识和学习方法。
3. 学生互动合作：271课堂教学模式强调学生之间的互动和合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生之间的合作与交流。
4. 多样化的学习方式：271课堂教学模式提倡多样化的学习方式，如小组讨论、案例分析、实践操作等，使学生能够从不同的角度和层面进行学习。
5. 注重实践应用：271课堂教学模式强调实践应用的能力培养，通过实际操作和实践项目，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
二、271课堂教学模式的优势271课堂教学模式相较于传统的教学方法，具有以下优势：1. 激发学生学习兴趣：271课堂教学模式通过学生互动和合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。
2. 增强学生思维能力：271课堂教学模式注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过对实际问题的探讨和分析，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 培养团队合作精神：271课堂教学模式通过小组合作学习的方式，培养学生的团队合作精神和沟通协作能力，提高学生的团队合作能力。
4. 强化实践应用能力：271课堂教学模式注重实践应用的能力培养，通过实际操作和实践项目，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
5. 提高学习效果：271课堂教学模式通过学生的主动参与和互动学习，增强学生的学习效果。
英语的教学方法及原则有哪些
英语的教学方法及原则有哪些英语的教学方法及原则有哪些英语教学影响英语课堂，而学生课下多听录音带，反复练习，尽量模仿正确的语音语调。
每天坚持读半个小时的英语。
人们常说的“拳不离手，曲不离口”，就是这个道理。
下面是小编为大家整理的英语的教学方法及原则，希望对您有所帮助!英语教学方法1.打破传统的母语原则在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这种方法使少儿在用英语时，往往先要在脑子里进行一道翻译程序，这样，少儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的提高，如“西瓜”用英语怎么说?少儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解，并坚持同样的手段，使少儿习惯这些手势加英语的意思。
2.针对少儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容少儿3--6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是少儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。
少儿英语教学的内容可选择少儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。
其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在3—4岁年龄段教简单的单词，到4—6岁的年龄段再进行简单的口语教学，如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后，再由易至难，提升至短语及口语对话：Give me a pear，please!(请给我一个梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，让少儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。
3.让英语教学充满趣味性游戏是少儿生活中不可缺少的一部分。
对少儿年龄特点及爱玩的天性，教师可有针对性地、灵活地将—些新颖、有趣的游戏与教学内容结合起来。
“兴趣是最好的老师”，教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发少儿想学英语、喜欢英语的兴趣。
如：学习颜色单词。
让参加游戏的学生头戴一种颜色的头饰。
两位学生碰面用“Yellow yellow/Blue blue……，you are mine…”猜拳，错误者必须做正确者的“小尾巴”。
271高效课堂”备课要求和课堂教学规范
271高效课堂”备课要求和课堂教学规范第一篇：271高效课堂”备课要求和课堂教学规范“271高效课堂”备课要求和课堂教学规范▲备好课是一个老师上好课的前提，一堂课效益的高低，学生收获的多少全在于课前的备课。
▲备课是对一节课内容的梳理归纳和概括，是对教学内容的凝练，备课设计的科学与否直接决定着一堂课的成败。
▲严格教学过程的管理，加强六项教学常规的落实，向常规教学要质量。
▲课堂是成功的沃土，把握住了课堂，就把握住了成功。
一、集体备课(一)总体要求1、深入钻研新课程标准、考试大纲，准确把握教学方向。
新课程标准、考试大纲是教学的指南，认真研讨新课程标准、考试大纲，分清主次，把握重点、难点，理清教学思路，弄明白考试内容与方式，准确地把握教学方向。
2、集体备课坚持三个原则：(1)坚持备课组每位成员都发言的原则，(2)坚持每个教案、学案都修改的原则，(3)坚持每次讨论都有价值的原则。
3、集体备课要做到一个结合、两个发挥、三定、四统一。
即集体备课和个人备课相结合：充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势：定时间，定内容，定主备人：统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题，遵循个人——集体——个人的备课程序。
(二)具体要求1、备课组长将新老教师合理搭配，分好工，印好集体备课安排表(前两周由备课组长准备)，分发给备课组成员并督促备课组成员按时认真搞好集体备课。
2、备课组长提前与主备人确定下周的授课内容，主备人提前准备集体备课教案，安排好一周的教学内容，包括内容分析、课时分配、课堂设计、重点难点分析、授课方法、作业题、当堂检测、单元测试题的安排、讲授中应该注意的问题及教学建议等。
主备人提前一周着手准备，和组长反复思考推敲，及时形成材料；备课组长、包科领导要认真审查，反复修改，确保材料的高质量。
教案要务实，人手一份，重实效，切忌搞形式。
不用个人备课教案代替集体备课教案。
3、集备教案先由备课组长把关修改完善，送包靠领导把关审阅，然后送年级包级领导一份，年级把关批准后，合格者存档，不合格者要根据要求修改完善，直至批准通过。
“271高效课堂”模式解读
“271高效课堂”模式解读271高效课堂是基于美国传统的直播课堂教学模式而开发的一种新型在线教学模式。
该模式的名称取自于美国教育家John Dewey的经典教育理念“教与学的双向性”以及教室的经典尺寸2：7：1比例的宽度、高度和长度之比。
271高效课堂模式的目标是提高学生的学习效果和兴趣，通过激发学生的主动性、合作性和创造性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
271高效课堂模式的特点之一是利用直播技术，让学生能够在任何时间和任何地点参与课程。
学生只需要一部智能手机或平板电脑，就可以通过互联网接入课堂。
这种在线教学模式能够打破传统课堂的时空限制，使学生可以根据自己的时间安排参与学习，同时也能够让教师和学生之间的交流更加便利和自由。
另一个特点是教师在课堂中发挥的角色更像是学生的学习导师而非传统意义上的教师。
在271高效课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而更多地扮演着引导学生思考和解决问题的角色。
教师会提出开放性的问题让学生进行讨论和思考，鼓励他们通过自主学习和合作学习来掌握知识和技能。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的参与和学习效果。
此外，271高效课堂模式还强调学生的合作学习和互动交流。
在传统课堂中，学生往往是被动接受知识的，而在271高效课堂中，学生可以通过课堂内的实时互动、小组讨论和项目合作等方式与同学进行交流和合作。
这种互动交流不仅有利于学生之间的知识共享和学习效果的提升，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
271高效课堂模式在教学过程中还提倡一种个性化的学习方式。
每个学生的学习需求和学习进度不同，而传统课堂的教学内容和进度往往是固定的，难以满足学生的个性化学习需求。
271高效课堂模式通过提供个性化的学习资源和学习路径，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行学习。
教师还可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和调整，使学生得到更好的学习效果。
总的来说，271高效课堂模式是一种基于直播技术的新型在线教学模式。
“271”英语课堂教学模式的操作方法与实施原则初探
教师要注意激发学生的情感 ． 坚持教育的成功 导 向和正 面激励 ． 对学生 的每一个进步都做 出
积极评价 当学生 出错或表达不恰当时 ． 教师
内容也为 “ ２ ７ １ ” 比例 ， 即新课 中 ２ ０ ％的 内容学 生 可以 自 学： ７ ０ ％的内容学生可 以通过讨论 完
成： １ ０ ％的 内容 必须 由教 师讲 解 才 能 理 解 “ ２ ７ １ ”课 堂教学模式是 一种先进 的课 堂教学 模式 ， 可 以让教 师 、 课堂 、 学 生有机统一起来 ，
“ ２ ７ １ ” 课堂教学模式释义
我们借鉴 山东 杜朗 口中学和 山东 昌乐二
中的“ ２ ７ １ ” 成功教学经验 ． 同时结 合我 校的具
体 情况 提 出 “ ２ ７ １ ”课堂 教学模 式 什 么是 “ ２ ７ １ ” 课 堂教学模式 呢？“ ２ ７ １ ” 课 堂教学模式
体 现在 每节课 的时间安排 上 ： ２ ０ ％的时 间由学 生自 学： ７ Ｏ ％的时间 由学生讨论 ．合作完成规 定的任 务： ｌ ０ ％的时间 由教师点拨总结 教学
学 羁 ２ ０ １ ３ 耳 第 ３ 期
韦丽 卯 （ 广 西环 江毛 南族 自治 县水 源 中学 ５ ４ ７ １ ０ ２ ）
摘 要： 新课程 改革 的 目 标决定 了必须改 变 以 教 师为主体的课堂结构 ． 构建以学生为主体 ２ ． 阅读课教学
教 学 研 究 黪
“ ２ ７ １ ” 英语课 堂教 学模式 的操作方法与实施原 则初探
的互 动型教 学模 式， 营造 一 个平等 、 民主 、 宽 松的课 堂氛围 ．使学 习过程 成为培养 学生健
全人格和合作精神 的过程 关键词 ： 英语课堂教 学 操作方 法 实施
271教学模式
小河口镇中心学校
一、“271”课堂教学模式理念
“271课堂模式”的三个含义
1．一个含义是对时间的划分 ：教师讲课时间:学生自学时间:反馈检测时间=2:7:1 2．第二个含义是对学生组成的划分 ：优等生:中等生:潜能生=2:7:1 3．第三个含义是对学习内容的划分 ：优等生自学会:中等生通过同学讨论、教师 点拨学会:潜能生通过同学讨论、师生帮助学会=2:7:1
第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理导学案，达标测评。
2、 三查：课堂上的三次学情调查
一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理导学案，达标测评时
（二）“五步三查”基本模式详解
第一步：独学 １．检查反馈 ２．新课导入 难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识体系 梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双 色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实， 另一方面是方便学生以后的复习。 ２．达标测评 ３．第三次学情调查。整理导学案后的达标测评进行的是第三次学情调查， 通过这个环节教师了解整节课学生掌握的情况，准确把握三类学生存在的薄弱 处，作为课后针对性辅导、下节课课前反馈和单元测试的依据。
第二步：对学、群学 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力 求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织 成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、 兵练兵，这一环节要保证20%优等生学会，基本保证70%的中等生学会。 第三步和第四步：组内小展示和班内大展示 １．展示的基本原则——“三性” “问题性”是从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点； “互动性”是从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交流，可以是 疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式的互动交流； “创生性”是从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、 学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。 ２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共 性度不同，内容的层次不同。 ３．第二次学情调查。 全班大展示环节结束，必须保证20%的优等生学会本课教学目标并有一定 拓展提高，70%的中等生学会，10%的潜能生基本学会，少数没有学会的学生 放在课外辅导和包扶对子身上去完成，但必须在当天完成，做到“堂堂清、日 日清”。 第五步：整理学案，达标测评
271高效课堂教学模式
271高效课堂建设报告一、271高效课堂小组建设:将传统列车变成动车（一）小组的划分：1、班主任主导下的划分：遵循原则：组内异质，组件同质。
组间同质：AA,BB,CC2、竞选式划分：(1)精选组长（2）组长选人（解释：九个组长前面站，先从一组开始，轮流着下次九组开始，下次六组，以此类推）3、竞选式基础上的班主任协调：微调4、调整：大调；分层次调；微调（二）学习小组基本建设：1、设计组名、组徽、组训、组旗、口号2、培训小组长：（1）小组长的作用：学习的领袖，老师的助教，带领每个组员积极、高效学习，使整个小组拧成一股绳。
（2）对小组长的要求：一、态度积极，率先垂范，二、学习能力强三、有正确的价值观四、乐于助人，负责五、善于整理，做计划六、组织管理能力强，意志坚强3、培训小组长的方法：第一：明确组长的责任和作用第二：定期进行小组长会议第三：给小组长加自助餐第四：适时的肯定，表扬，激励小组长第五：经验交流，给予荣誉另外，对于优秀生，待优生也要适时培训（三）小组评价：1、常规评价（1）堂堂评价（任课老师或学科班长）（2）天天评价（值日班长）（3）周周评价（值周班长）（4）月月汇总评价（大班会总结）2、课堂评价：（1）“三、三制“小组划分（2）“PK”式学习与评价九个小组分成三个大组，一个大组中选一个小组做裁判评价其他两个小组，优秀组给3分，待优组给1分，裁判组给2分，如果裁判组评定不出好坏，则其他两组都给3分，裁判组0分。
（3）分层评价每个组的同号同学进行评价（4）奖惩式评价根据每节课对个小组的打分进行评选，然后进行奖励惩罚，例如采用的军衔晋级标志。
3、积分及升级制度：小组积分展示，个人积分展示，小组升级制度：一星级小组，二星级小组等等。
（四）271高效学习的三个阶段：1、自主学习2、高效课堂3、训练拓展一、自主预习：1、课堂前面25分钟学生预习课本，自通一遍教材，为高效课堂做好准备。
2、通研导学案，在导学案的引导下进一步理解教材，用生活经历推导构建自己的知识体系。
271课堂教学模式
271课堂教学模式第一篇：271课堂教学模式山东省昌乐二中“271高效课堂”模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案：一、总体要求1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2、抓好学习小组建设：1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；2）担任小组长得同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的；3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。
3、编好用好学案：1）学案编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性；2）学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。
周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。
学校检查用红笔修改了的学案；3）学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。
学案设计要注意问题的层次性；4）每个学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号；5）每个学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
4、认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
5、每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容……理解掌握……灵活运用……等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。
“271”高效课堂教学模式解读
“271”高效课堂教学模式解读一、“271”教学模式的内涵简介：（一）、三步：即课前、课中、课后；1、关于“课前”，“课前”准备紧锣密鼓。
教师要求：（1）在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”；（2）设计出课堂教学互动的方案。
教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
（3）对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习等方法要求学生预习。
学生要求：提前完成导学案，通过预习解决A、B级问题，对C级和D级问题形成初步“困惑”，以便带入课堂。
2、关于“课中”，“课中”互动热火朝天。
“课后”复习温故知新。
按照教学要求，实施“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者。
即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
3、关于“课后”，“课后”复习温故知新。
教师要求：备好课后课，设计出学生中“未清”问题的解决方案。
学生要求：完成当堂作业，向小组长反馈“未清”问题。
（二）“271”课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效课堂向高效学习转化。
2、“271”教学模式操作要领：“271”课堂时间分配：10+30+5①自主学习：此环节分为两个阶段——课前和课中。
学生课前通过预习课本，基本完成导学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。
课中根据其他同学的展示，深化和完善自学成果。
课中自学时间的长短应视学案完成情况而定。
对学生的自学预习有三个层次要求。
一是完成导学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
英语课堂授课方法与技巧
英语课堂授课方法与技巧1. 以学生为中心在英语课堂上，教师应该将学生放在教学的中心位置，关注每一个学生的学习需求和学习风格。
在课堂上，教师可以通过举手发言、小组讨论、角色扮演等方式引导学生进行互动和交流，让他们在交流中学习、巩固知识，培养语言表达能力，并且提高学生的兴趣和参与度。
2. 创设情境在英语课堂上，教师可以通过创设各种真实而生动的情境，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
比如通过游戏、故事、歌曲等形式，让学生在情境中体验语言的魅力，从而提高他们的学习动力和表达能力。
3. 多媒体辅助在现代化的教学条件下，教师可以通过多媒体技术，在课堂上使用图片、音频、视频等多种形式的教学材料，以丰富课堂教学的形式，提高教学的有效性。
比如通过PPT展示、视频播放等方式，可以使学生更好地理解语言中的语音、语调、语法等内容，帮助他们更好地掌握英语知识。
4. 引导学生思考在英语课堂上，教师的任务不仅是传授知识，更重要的是引导学生进行思考。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和表达自己的见解，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，帮助他们更好地理解和应用英语知识。
5. 个性化辅导在英语课堂上，教师应该根据学生的不同特点和学习需求，给予个性化的辅导。
对于学习成绩较好的学生，教师可以给予更多的拓展任务，激发他们的学习兴趣和求知欲；对于学习成绩较差的学生，教师可以给予更多的帮助和鼓励，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
6. 及时反馈在英语课堂教学中，教师应该及时对学生的学习情况进行反馈，帮助他们及时发现和纠正问题，促进学习效果的提高。
教师可以通过课堂作业、小测验等形式，对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现问题，及时给予指导和帮助。
在英语课堂教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，关注每一个学生的学习需求和学习风格，通过多种形式的教学手段激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
希望广大英语教师可以在教学实践中不断探索和尝试，不断提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的帮助和指导。
271高效课堂英语课堂模式文本
英语“271高效课堂”模式一、整体目标在新课程标准实施和全省素质教育的背景下，我校大胆创新，进行课堂教学改革，推出了“271高效课堂”。
实现了学生学习方式转变，让学生自主学习、高效学习，成为课堂改革的关键。
本学期本学期我们将继续打造“271高效课堂”常态课，突出能力立意，省时高效，研究高效学习小组建设、集体备课，个人备课及青年教师的培养，在课堂上师生热情投入，共同快乐成长。
在日常的教学中严格贯彻“271高效课堂”的基本理念和要求，使之常态化，创造性的发展“271高效课堂”，使之更加具有特色和生命力。
激发学生的体验学习高效成长的兴趣，在体验中学习，在快乐中学习。
学生课堂满意度达到90%以上。
让课堂成为实施素质教育的突破口和主阵地，让课堂成为学习的超市、生命的狂欢。
二、英语“271高效课堂”模式的创新1. 目标创新。
每一条河都有自己的方向,没有目标的课堂，必然散漫低效。
三维立体目标的设立，保证了课堂的高效。
三维目标以牢固掌握基础知识，提高运用能力；通过自主学习合作探究，达成具体方法；激情投入，自主高效，体验学习快乐的基础上，创新如下：(1) 单元学习之前，让学生根据自己的学习风格和特点，结合自己的学习基础，自主选择本单元的整体学习目标，例如：你确定的本单元学习目标：____________________________________________________你做出以上选择的理由：______________________________________________________根据学生选择的学习目标，再设计相应的每节课的目标，每天自主学习时间的目标。
之后，根据学生选择的目标，分类制定相应的学习任务、体现学生的自主选择性。
并根据学生资助选择的学习任务，进行学习效果检测。
课堂目标板书认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；一上课先介绍学习目标，活动中要回扣学习目标，课堂结束后要结合学习目标总结评价本节课的学习效果。
271课堂教学模式
“271高效课堂”英语创新教学模式英语组为深化课程改革，贯彻落实目标管理，建设生态、生命、生动“三生课堂”，以打造“271高效课堂”常态课为突破口，大力提升学生的自主学习能力和合作学习能力，彻底摒弃不放心、不放手的传统观念，牢牢围绕“能力立意”这个核心展开学习活动。
一轮复习是整个高三复习的关键，只有抓严、抓细、抓实、抓深、抓出成效，才能为二轮、三轮复习打下坚实的基础，特制定个人“271高效课堂”物理教学模式。
一、“271高效课堂”理念1.深刻的教育来自学生深刻的体验。
2.真正的教育是对学生人生道路的引领。
3.所有的教学、活动和德育课程必须紧紧围绕学生发展来设计和实施。
4.让每一个学生有自尊、有颜面地在班级内学习、生活。
5.不让一个学生落伍是评价一个老师是否成功的必要条件。
6.强化学生的人文精神和科学精神的和谐成长，让学生的双翼平衡发展。
7.下大气力培养学生的问题意识和提问精神。
二、“271高效课堂”目标1.导学案是备课的重点（1）导学案的设计要紧紧围绕人的发展、兴趣的激发、问题设计等来考量，要针对能力展开对知识、问题的学习和探究。
（2）问题的设计一定要有层次和梯度，一定与生活实际挂钩，坚决消灭就问题而问题的现象。
（3）导学案要强化引领作用，突出一个“导”字。
探究案要精选题目，一定与生活实际联系，确保每一个题目都具有探究价值，通过对这几个题目的探究能对教材背后承载的能力进行有效培养。
训练案要精简内容，降低难度，控制次数与题目数量。
训练案要分层设计、分层评价，及时收缴、批阅、反馈。
（4）导学案编制要结合学生实际、教材实际、社会实际、高考实际，构建知识体系、思想方法体系，精选典型题目，控制难度，主次分明，详略得当。
（5）对于其他老师编写的导学案，自己要反复演练，确保理解其精神所在，做到课堂上有的放矢。
2.课堂学习过程设计是备课的关键（1）深刻领会十六条基本理念，必须将能力立意首先体现在课堂学习过程设计上，研究每一个问题如何体现能力立意，在指导学生学会合作、学会质疑与探究、学会归纳与总结上，老师要有明确的目标和措施，把课堂变成“三生课堂”。
英语课堂授课方法与技巧
英语课堂授课方法与技巧在英语课堂上，通过不同的授课方法和技巧，可以使学生更好地理解、掌握英语知识，提高英语水平。
一、选择合适的教具和材料在课堂上，选择合适的教具和材料是非常重要的。
可以使用PPT、音频、视频等多种教具，然后向学生介绍不同的英语材料，例如英文小说、诗歌等。
这些都可以让学生更好地理解和掌握英语知识。
二、创造一个积极的学习氛围创造一个积极的学习氛围是提高英语学习效果的关键。
教师应该让学生保持好奇心，吸引他们的注意力，使学生感受到教师的热情和关注。
同时，还可以搭建一个互动式教学环境，鼓励学生持续参与，提高学生的学习兴趣。
这样可以使学生更加主动地学习，并且愿意去探索新的英语知识。
三、应用多元化的教学方法在课堂上，教师应该应用多种不同的教学方法，例如合作学习或小组讨论等。
这样可以让学生更好地理解英语材料，也可以培养学生聆听、沟通和领导方面的技能。
学生也可以通过互相合作来帮助彼此掌握知识。
同时，教师还可以引导学生使用不同的学习方式，例如大声朗读、角色扮演等，以使学习更加有趣和生动。
四、使用语言游戏和演练游戏和演练是非常有趣和实用的教学技巧，可以使学生更加深入地理解英语知识，并且加强学生的口语表达能力。
教师可以通过不同的语言游戏和演练来加强学生的英语词汇和语法的掌握。
例如，通过模拟情境和角色扮演来加深学生对于日常口语表达的理解。
五、引领学生独立思考教师可以通过提出问题，让学生自己思考，在思考并表达的过程中，逐渐形成对于英语语言的理解和掌握。
在确保学生掌握了基本知识点的同时，也要引导学生进行独立思考，并且互相讨论和交流。
英语课堂的教学方法与技巧
英语课堂的教学方法与技巧在当今全球化的趋势下，英语已经成为了一门不可或缺的语言。
为了满足社会对英语教育的需求，英语教学在各个年龄层次得到了广泛推广和应用。
然而，英语教育的质量与效果却面临着诸多挑战。
因此，本文将探讨英语课堂的教学方法与技巧，旨在提高英语教育质量并加强英语学习者的语言能力。
一、灵活的教学方式传统的教学方式通常采用“老师授课，学生听课”的模式。
这种方式存在内容单一、学习效果差、学生互动性弱等问题。
因此，教师需要采用更富有灵活性的教学方式，比如运用多媒体教学、小组讨论和角色扮演等活动，吸引学生的注意力。
通过课堂互动与合作，学生的英语口语、听力和写作能力得到了大幅度提升。
二、创新的课件制作众所周知，课件是教学的重要工具。
然而大多数教师仍然使用枯燥乏味的PPT，并且内容过于单一，无法激发学生的学习兴趣。
因此，有必要创新课件制作方法，比如加入动画、音频和视频等元素，更贴近学生的态度和习惯。
同时，教师还可以根据不同学生的英语水平和学科需要，精心制作各种难度和内容的课件，从而促进学生的积极参与及学习成效。
三、针对不同水平的学生制定不同教学计划教师需要根据学生的年龄阶段、英语水平和专业需求等因素，制定不同的教学计划。
对于初学者，教师应该引领他们发展英语听说能力，教授常用语言和词汇，并加强英文读写能力的培养。
对于拥有更高水平的英语学生，教师可以关注他们的独立思考，鼓励他们表达个人观点，并开展各种语言技能的练习，比如听力理解、写作技巧和口语训练等。
四、合理的评估方法在英语教学的过程中，评估是一个必不可少的部分。
然而，教师对学生的评估方法也需要进行改革和创新。
除了传统的考试和测验外，教师还可以通过日常作业、小组双向评价、课堂外活动和演讲等方式来评估学生的英语成绩和语言能力。
同时，对于教师而言，评估也是他们自我反思和完善的重要工具。
五、鼓励学生表达教师在课堂教学中应该鼓励学生多方面表达，包括语言表达和行为表示。
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“271”英语课堂教学模式的操作方法与实施原则初探摘要：新课程改革的目标决定了必须改变以教师为主体的课堂结构，构建以学生为主体的互动型教学模式，营造一个平等、民主、宽松的课堂氛围，使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。
关键词：英语课堂教学操作方法实施原则
如何构建有效的课堂教学是每位教育工作者所面临的严峻课题。
从目前新课程的实施情况来看，由于深受传统教育影响，还有部分教师仍然没有走出传统教学，也没有构建起适合师生的教学理念。
为此，本文拟对新型的课堂教学模式——“271”课堂教学模式的内涵、操作方法和实施原则作初步探讨，以推动教学改革的深入发展。
一、“271”课堂教学模式释义
我们借鉴山东杜朗口中学和山东昌乐二中的“271”成功教学经验，同时结合我校的具体情况提出“271”课堂教学模式。
什么是“271”课堂教学模式呢？“271”课堂教学模式体现在每节课的时间安排上：20%的时间由学生自学；70%的时间由学生讨论，合作完成规定的任务；10%的时间由教师点拨总结。
教学内容也为“271”比例，即新课中20%的内容学生可以自学；70%的内容学生可以通过讨论完成；10%的内容必须由教师讲解才能理解。
“271”课堂教学模式是一种先进的课堂教学模式，可以让教师、课堂、学生有机统一起来，最大限度地调动学生学习主动性、积极性和创造性，倡导
学生由被动学习转向自主学习，在学习过程中发现、探究和研究，培养创新精神和实践能力。
二、“271”英语课堂教学模式的操作方法
1.对话课教学
（1）课堂前几分钟让学生自主学习，以小组为单位进行free talk，内容可以是学生在日常生活中的所见、所闻、所感或是小组排练的节目，对话形式结果代表小组意见和水平。
（2）引入课文对话。
小组内进行模仿性操练和表演课文中的对话，在操练过程中要求每个同学都要参与，进行合作训练。
（3）创设对话情景。
以小组为单位进行创新性的交际性练习，小组内的学生按教师的提示进行讨论。
开展这次合作能充分调动大家的积极性。
（4）教师总结本节对话课的成果，并对学生提出一些要求，如课后把小组合作操练过的对话改写成短文等，培养学生写作的能力。
文章写好后，小组交流批改。
2.阅读课教学
（1）自主学习阶段。
以学习小组为单位做阅读文章的预习工作。
小组每位学生快速阅读，通读全文，了解文章大意，找出文中出现的重要句型和短语，标出自己在阅读中不能完全理解的疑难问题。
（2）交流共享阶段。
教师根据课文内容提出一些问题，这些问题不仅可以涉及课文的一般事实，还可以扩展到相关知识与现实联系，启发学生思考。
提出问题后，教师可以播放录音让学生轻声跟
读，也可以限时让学生默读，读后要求学生快速给出问题的答案。
（3）交流讨论，释难解惑。
在这个学习阶段，小组内的学生可以把在自读过程中不能完全理解的问题在组内进行讨论，也可以商讨文章中出现的词汇、语法结构及固定表达法，完成共同的学习任务。
教师要控制好局面，允许学生之间不同意见的争论，创设出自由、宽松、活泼英语气氛，充分调动学生的思维和学习的积极性，逐步使学生实现由知识技能到交际能力的转化。
（4）教师点拨。
教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，整合知识，激活思维，重点弄清学生的疑点和难点，也可以让已掌握该知识的学生讲评，教师补充。
（5）巩固训练。
教师可以以提问为线索进行追忆，把问题的答案组织起来复述；可以借助图表把主要情节发展成对话，有序地列出来，帮助学生归纳，以达到对阅读文章巩固的目的。
3.练习课教学
教师将练习或试卷批阅后分发给学生，学生先进行自我分析，自我解答；然后小组内讨论，共同解决疑难问题；接着练习完成后，小组和小组之间交流批改，可参看正确答案，各组组长把所改小组的分数记下来，获得分数最高的小组当选为本节课的星级小组；最后教师点拨该练习或试卷的重点和难点，并对表现优秀的小组进行表扬。
三、“271”课堂教学模式的实施原则
“271”课堂教学模式是一种新兴的课堂模式，它需要教师的有
效点拨和学生的集体讨论，共同创造，使教师、课堂、学生有机统一起来，共同完成教学任务，在具体实施过程中我们必须遵循以下基本原则。
1.尊重学生，创设心理安全氛围
在新课程理念指导下的课堂教学中，我们强调学生尊重教师的同时，教师也要尊重学生，把学生置于同自己平等的地位。
教师应充分调动学生的学习热情，允许学生存在不同见解，为学生创设轻松愉快的学习氛围。
在自由、民主、宽松的氛围中，学生的创造性思维会进入一个安全的心理空间。
2.教师平等参与，缩短师生间心理距离
在“271”课堂教学模式的实施过程中，教师不再是“统治者”或“权威者”，而是学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的情感和想法。
学生成为了教师的朋友，缩短了师生之间的距离，使学生体验平等、民主、尊重、信任、理解、宽容，形成自觉自主的意识，探索求知的欲望，渴望通过共同合作完成知识的建构。
3.教给学生学习的方法，提高主动参与能力
在实施“271”课堂教学模式的过程中，教师作为学生学习的促进者，应该做到：帮助学生确定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展学习能力；创设丰富的教学情境，激发学生学习动机和学习兴趣；鼓励学生积极参与，与学生一起分享情感体验和成功喜悦。
4.给学生更多的赏识和适度评价
教师要学会用发展的眼光正视学生，用自己崇高的敬业之心善待学生，用多元发展的理念关注和容纳学生。
在“271”课堂教学模式中，教师要注意激发学生的情感，坚持教育的成功导向和正面激励，对学生的每一个进步都做出积极评价。
当学生出错或表达不恰当时，教师要用博大的教学情怀给予赏识性评价，诱发学生的积极情感，调动学生参与课堂活动的主动性和积极性。
同时，也可以采取学生自评、互评、小组评价等多种形式有机结合的评价模式，形成师生互动、合作的新型课堂模式。
总之，在有效课堂教学过程中，教师要做到语言评价与非语言评价相结合，正式评价与非正式评价相结合，注重评价话语，改善评价语言的表达方式，使学生在充满爱的课堂氛围中轻松愉快地进行个性化学习。
实践证明，“271”英语课堂教学模式充分调动了教师与学生的学习互动性和自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，是学习活动的参与者和实践者。
通过对“271”课堂教学模式的实施，学生发现的问题及期待解的问题都逐一得到解决，在评价过程中学生不断得到成功的体验，提高了教学效率。
实施“271”课堂教学模式，能够真正体现三维目标，学生在发现问题、解决问题、评价问题的学习过程中，既能实现“知识与技能”目标，又能实现“过程与方法”目标，还能实现“情感态度价值观”目标。
作者简介：
韦丽卯，女，毛南族，中教一级，任教于广西河池市环江毛南族自治县水源中学。
（责编张亚欣）。