聋生语言发展问题分析与行动策略
聋生语言训练中的问题及对策
浅谈聋生语言训练中的问题及对策我校语言训练应该说是渗透在聋校教学工作的各个方面，从组成上看，包括了学前语言康复、基础教育工作中的晨训，各学科教学的课堂训练；从方法上讲，有口语训练，手语训练和书面语训练三个方面的不同侧重；从流派上讲，我们通过学习，在纯口语教学和双语教学中不断吸取经验，不断调整自己的训练方向和训练方法。
我校于2000年在甘肃省聋校中率先办起了聋儿语言康复班，延伸了聋校语言能力培养的学前康复教育部分，针对聋生实际情况，把语言训练工作做为学校教学的一项重要部分采取了多种措施来齐抓共管，要求教师在备案上课各个方面都要包含有语训过程记录等等。
十二年过去我就浅谈一下我校聋生语言训练中的问题及对策。
一、存在的问题：（一）对聋生语言能力训练的认识还需进一步提高我们知道，我校地处西部欠发达地区，在特殊教育发展中，政府投入相对较少，学校硬件建设与东部地区不能相提并论。
因此，有许多老师对聋生语言训练这项高投入（包括人力物力），低产出的工作抱有怀疑态度，有人认为，康复教育的后续教育跟不上，前期教育变成了无用功，还有人认为，没有相应的硬件条件相匹配，没有良好的语言环境，没有家庭教育的配合，聋生语言能力的发展成了一句空话。
这些问题在一定程度上困扰着一部分老师对聋生语言能力培养的认识，因为没有了较清楚的认识，因而影响了教学的态度和质量，因此我们认为必须进一步统一思想，提高认识，只有提高了认识，才能有正确的态度来对待这项工作。
（二）训练内容缺乏科学性、延续性，急需编定相应的校本教材我校目前采取的语言训练的模式和内容，基本上是在借鉴他人经验基础上自已摸索出来的，不论是语训班的教材还是晨训内容，都缺乏系统性和科学性，语训班教材急需更新调整，晨训内容虽然经过多次精心的筛选，根据不同学段学生的年龄特征和生活实际制订了相应的内容，与学生的生活实际有一定的联系，但联系还不是很紧密，有很多内容虽然在晨训时师生反复练习过，学生对内容也很熟悉，但在实际生活中学生几乎不用或用的很少。
聋生的书面语言发展
聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。
发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。
大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。
（一）培养聋童理解语言的能力聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。
应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。
理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。
聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。
（二）丰富聋童知识，积累词汇聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。
无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。
首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。
比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。
其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。
从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。
对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。
可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。
浅议如何提高聋生的语言表达能力
浅议如何提高聋生的语言表达能力聋生由于听觉障碍，所以在他们成长的过程中无法聆听声音。
因此，他们的语言表达能力受到了极大的影响。
而绝大部分在校聋生未经过学前语训，这就进一步制约了他们语言的发展。
尽早的对聋生进行语言干预，实施听力语言康复训练以及手语、肢体语言的表达对他们今后的语言发展起着至关重要的作用。
那么，如何有效地对聋生进行语言训练呢？经过几年的实地教学，在探索与摸索中我得到一些经验。
一、设计情景提高语言兴趣兴趣是最好的老师。
的确，只有对某项事物感兴趣，才会从心里想去认识它、了解它。
聋生学习语言也是如此，培养聋生学习语言的兴趣,情景教学是个重要原则。
不管是人为情景还是自然情景都可在课堂中运用。
在训练时,借助周围场景、动作演示、角色扮演等手段把训练内容与相应的情景结合起来以帮助聋生从整体上感知和掌握训练内容。
在这种或随机、或设计的训练场景下最能激发学生的兴趣，更有利于聋生学习语言。
例如，在教《商店》一课时可以通过组织学生到学校的模拟商店，让学生结合实物,扮演售货员和顾客来亲身体验文中角色学习对话。
在这种“真实”的场景中利用学生的兴趣，结合生活场景，抓住时机对学生进行语言训练能最大化激发他们表达的欲望。
二、课堂教学是提高聋生语言的关键充分的课前准备是一堂课的良好开端，舌操训练和发音练习是聋生每堂课前必做的准备活动。
舌操、唇操、呼吸操配合发音练习为聋生更好地学习语言打下了坚实的基础。
长期坚持还能提高学生发音、口型和舌位的准确性。
同时结合手语和肢体语言的配合进行解说性教学。
总之，教师要在课堂教学中针对学生不同的听力语言水平可以采用听话、看话、说话相结合的教学方法，同时还可以利用课本插图指导学生理解语言环境，理解图画内容与语言之间的关系，把语言训练和思维训练结合起来，把观察和表达能力的培养统一起来以提高聋生语言表述能力和交往能力。
在课堂上，老师可以充分和学生交流进而予以有的放矢的指导和训练，因此说课堂教学是提高聋生语言的关键。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策初中聋生在写作文的过程中会遇到一些特殊的问题，这些问题不仅来自于语言表达能力的不足，还存在于对于主题和结构的理解上。
需要有相应的教学对策来帮助他们克服这些困难，提高他们的写作水平，下面就来探讨一下初中聋生作文中的问题及相应的教学对策。
问题一：语言表达能力不足聋生由于听觉上的缺陷，对于语言的表达往往存在一定的困难。
在写作文的时候，他们可能会遇到词汇量不足、句式表达不够丰富等问题。
这就导致了他们在表达自己的观点和情感时不能做到准确、生动，甚至有时候连基本的句子都很难组织。
教学对策一：多练习语言表达对于这一问题，教师可以通过多练习来帮助聋生提高语言表达能力。
可以采用课堂讨论、小组合作、口语练习等形式，让聋生有更多的机会去表达自己的观点和情感，提高他们的语言表达能力。
教师还可以鼓励聋生阅读更多的书籍和文章，丰富他们的词汇量，提高他们的语言表达能力。
问题二：对于主题和结构的理解不足在写作文的过程中，聋生可能还会遇到对于主题和结构的理解不足的问题。
他们可能很难准确把握文章的中心思想，也无法合理地组织文章的结构，使得文章显得杂乱无章，逻辑不清晰。
教学对策二：注重主题和结构的训练对于这一问题，教师可以采取一些专门的教学对策来帮助聋生提高对于主题和结构的理解能力。
可以通过讲解、示范、训练等方式，让聋生了解文章的主题是什么，如何把握文章的中心思想，然后通过范文的分析和模仿，让他们了解文章的基本结构，培养他们的组织能力和逻辑思维能力。
教师还可以通过给予聋生一些带有明确主题和结构的写作任务，让他们在实践中提高对于主题和结构的把握能力。
以上便是初中聋生作文中常见的问题及相应的教学对策。
通过教师的精心指导和引导，聋生可以逐渐克服这些困难，提高他们的写作水平，这对于他们以后的学习和生活都是非常有益的。
希望通过不懈的努力，初中聋生可以在语言表达能力和写作水平上有所提高，更好地适应学习和生活的需要。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策随着社会的不断发展，聋生教育也在不断得到关注和重视。
随着聋生教育的推广和普及，初中阶段的聋生也逐渐增多，对于这部分学生来说，写作是一项具有挑战性的任务。
因为聋生面临着听力障碍，语言表达和表达能力不足等问题，所以在写作方面会遇到很多困难。
本文将从初中聋生作文中的问题入手，探讨针对性的教学对策。
初中聋生作文中的问题主要集中在以下几个方面：1. 语言表达困难：由于聋生无法通过听觉来学习语言，因此在语言表达方面会存在困难。
他们学习语言主要依靠手语和口语，但这对于写作来说是不够的。
2. 表达能力不足：由于缺乏语言的学习和表达，聋生在写作时常常呈现出表达能力不足的情况。
他们无法很好地用文字来表达自己的想法和情感。
3. 阅读能力不足：聋生由于语言方面的困难，导致了他们在阅读方面不如听障生和正常生的能力。
对于初中聋生作文中的这些问题，教学应该有针对性地进行教育对策。
以下是一些针对问题的教学对策：1. 增强语言学习：教师可以利用多种方式，如手语、口语和文字等，来教授聋生语言。
通过这种多种方式来教授语言，可以让学生更全面地掌握语言知识，提高他们的语言能力。
2. 拓展写作技巧：在教学中，教师应该帮助学生拓展写作技巧，培养他们的表达能力。
可以通过训练学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地提炼和表达自己的想法。
3. 提高阅读能力：教师可以通过阅读训练，帮助学生提高阅读理解能力。
可以选择一些简单易懂的文章，让学生通过阅读理解，逐渐提高他们的阅读能力。
4. 理解学生特殊需求：在教学过程中，教师应该充分理解聋生的特殊需求，采用更加灵活多样的教学方法。
比如可以通过视觉辅助教学，使用图片、视频等多媒体教学手段。
5. 鼓励创新表达方式：教师应该鼓励聋生用更加自由、创新的方式来表达自己的想法和情感，比如可以鼓励他们通过图画、手势等方式来表达。
对于初中聋生作文中的问题，应该从多个方面进行教学对策。
教师应该在教学过程中多方面地开展教育教学活动，充分理解学生的特殊需求，通过针对性的教学对策，帮助聋生克服作文中的各种困难，提高他们的写作水平。
浅谈如何发展聋童语言能力
浅谈如何发展聋童语言能力绵竹市特殊教育中心校陈朝禄一、问题的提出在聋校教育教学中，由于听障学生听觉的缺陷，语言形成发展缓慢，（这里的语言指的是符合现代汉语特点、语言规律的汉语）这既大大地限制了他们的认知活动，使得教师在传授教学内容时遇到了很多的困难；又使得聋童出身社会后，无法和健全人很好的沟通，从而无法适应社会对他们的要求。
为了解决这一问题，从事聋教育的教师们在自己的教育教学都想尽办法、千方百计、竭尽全力地做着自己的努力，可是从目前全国的形式看，效果不很乐观。
笔者通过从事特殊教育工作十多年的观察、实验、收集资料、思考后认为，聋童的现代汉语语言能力的形成和提高是以大量的语言材料的积累、反复多次的语言实践活动和养成运用语言的习惯为前提的。
二、在聋校教育教学中发展聋童语言能力的现状及原因（一）、在目前我们不得不面对这样的现状：１、如果聋童在普通学校随班就读，由于第一，学校大多班容量大，教师的精力有限，聋童得不到象在聋校那样的手把手的口传心授，（2）聋童身体上的缺陷使得聋童面对健全儿童时产生很强烈的自卑感，从而，文化知识的掌握往往不很理想；但在聋校就读的话，聋童虽然文化知识得到了较为系统的掌握，可是，汉语语言能力却远远比不上聋童在普通学校学习所获得的。
２、一些原本有一定汉语语言能力的聋童，在聋校就读一段时间的以后，系统的文化知识是掌握了不少，可汉语语言能力不但没有提高，相反却下降了许多。
交流时。
原来会说的词句不会说了，甚至干脆不张嘴不发音了，全成了手语。
３、聋童受社会上大聋哑人的勾引离家出走，一段时间后，再回到学校时，文化知识落下了不少，但汉语的语言能力却得到了突飞猛进的发展。
（二）、造成这样现状的原因是什么？笔者认为1、交流的工具不同。
语言是人类最重要的交际工具，而交往是儿童强烈的心理需求。
儿童喜欢交往、乐于交往，交往可以使儿童协调周围人之间的关系，感受社会生活的丰富多彩，在这一方面，聋童和健全儿童有着相同的共性。
针对听障人士的语言发展方法研究
针对听障人士的语言发展方法研究概述听障人士在语言发展方面遇到了很多挑战。
由于听力障碍，他们面临理解和使用语言的困难。
因此，探索针对听障人士的语言发展方法变得至关重要。
本文将讨论一些针对听障人士的语言发展方法，并提供一些建议。
1. 手语手语是一种通过手势和面部表情传达意思的语言。
对于听障人士来说，手语是一种主要的交流方式。
学习手语可以帮助听障人士理解和表达自己的意思。
有些国家甚至将手语列为官方语言，并提供手语教育。
建议：听障人士可以通过参加手语课程来学习手语，并与其他学习手语的人进行交流。
这样可以提高他们的交流能力和社交技巧。
2. 口形和口语训练口形和口语训练对于听障人士的语言发展至关重要。
这种训练帮助听障人士学会正确发音和产生语音。
通过针对听障人士的口形和口语训练，他们可以逐步提高语言表达能力。
建议：听障人士可以通过参加口形和口语训练课程来改善他们的发音和语音产生。
此外，他们还可以通过与教师和其他学习者进行练习来提高口语能力。
3. 阅读和写作阅读和写作是提高听障人士语言发展的重要方式。
通过阅读和写作，听障人士可以增加词汇量，理解句子结构并提高语法技巧。
此外，他们还可以通过写作来表达自己的想法和思维。
建议：听障人士可以选择适合自己水平的书籍进行阅读，并通过写作练习来巩固语言知识。
此外，他们还可以参加写作工作坊或参与写作比赛来提高写作技巧。
4. 聆听和观察尽管听障人士的听力受限，但他们仍可以通过聆听和观察来提高语言发展。
通过聆听他人的听力可用信息和观察他人的交流方式，他们可以更好地理解和学习有效的交流技巧。
建议：听障人士可以定期参加听力相关的活动或讲座，以增加对不同话题的理解。
同时，他们还可以通过观察社会交流中的肢体语言和非语言表达来提高认知和交流能力。
5. 互助交流群体加入互助交流群体对于听障人士的语言发展非常有帮助。
在这样的群体中，他们可以与其他听障人士分享经验和学习资源。
此外，他们还可以互相支持，共同面对语言发展的困难。
聋生语文能力的问题分析及提高途径
我 国 聋 校 语 文 教 学 经 过 长 期 的研究 和实 践 ， 教 学理 论 在 其
不 断 丰富 ， 学成 果在 逐渐显 现 。 教 但 聋生 对语 言文字 的理 解 和运用
极 容 易 产 生 负 面 影 响 。由 于 语 言 能力 较低 ， 思 维 品质 也 相应 很 其 低 ， 有 明显 的直 观 形 象 性 ， 善 具 不
在 中年 级 ， 为 词 语 基 础 不 牢 ， 因 聋
息 ， 观 教学 法 对他 们有 特 别重 直
要 的意义 ， 过 观察 、 触 实物 或 通 接
没 有 合 适 的手 语 语 言 的 规 范 化 教
育 ， 们 很 难 在 手语 与 汉语 中进 他
使 用 直 观媒 体 创 设 情境 ， 使聋 可 生 ‘ 得 的概 念 鲜 明 而 完 整 ， 分 ‘ 获 充
级 ， 生对 音 节 的识 记 和 拼读 方 聋
聋 生 因 为 听觉 障 碍 ， 要依 主 靠 视 觉 和触 觉 感 受 事物 ， 收信 接
同 的语 言 ， 在 语 言发展 的 阶段 且
上 有 一 定 的 差 异 ，目前 许 多 聋 校
法 掌握 不 牢 ， 语 音 形 义联 系不 词 够 紧 密 ， 词 义 的 理 解 比较 肤 浅 ， 对 不 利 于 完 整 的词 语 概 念 的形成 ；
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初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策随着特殊教育的发展，越来越多的聋生得以接受基础教育。
在初中阶段，聋生面临着写作文的困难。
他们常常面临着语言表达能力不足、知识储备不足、逻辑思维能力不足等问题。
本文将从这些问题出发，探讨初中聋生作文中存在的问题，并提出相应的教学对策。
一、语言表达能力不足由于聋生通常使用手语进行交流，对书面语言的表达能力相对较弱。
在写作文时，他们往往难以用恰当的词汇和语法表达自己的观点和情感。
这就需要教师在教学中注重训练学生的书面表达能力。
可以通过多读优秀作文、写模仿练习和逐步引入不同类型作文等方式来提高他们的语言表达能力。
可以鼓励学生多参加口语交流，提高他们的语言综合能力。
二、知识储备不足由于聋生在学习过程中可能会遇到一些障碍，导致其知识储备较一般学生相对偏低。
而作文往往需要依托于丰富的知识储备，才能写出丰富和深刻的内容。
教师可以在课堂上及时弥补他们的知识薄弱环节，拓展他们的知识面。
鼓励学生多阅读不同类型的书籍，积累知识，增加写作文的素材。
三、逻辑思维能力不足聋生在语言交流方面存在一定的障碍，这就需要借助于逻辑思维能力来理清思路，使自己的作文表达更加流畅。
由于聋生在逻辑思维方面也存在不足，因此需要特殊教育老师和普通教师共同协作，通过特殊的教学方法来提高学生的逻辑思维能力。
可以采用图像化的方式呈现知识，增加学生的理解深度。
可以通过实际例子和场景模拟等方式来帮助学生提高逻辑思维能力。
四、缺乏写作积极性由于聋生在语言交流和书面表达方面存在一定的困难，容易导致其缺乏写作的积极性。
教师需要在教学中激发学生的写作兴趣，培养他们的写作习惯。
可以通过开展写作比赛、组织写作团队等方式来激发学生的写作积极性。
教师还可以提供适当的写作指导和辅导，帮助学生克服写作时的困难，增强他们的写作信心。
五、缺乏写作范例参考对于聋生来说，缺乏优秀作文的范例参考，容易导致他们不知道如何进行写作。
教师可以提供大量的优秀作文范例给学生，让他们在模仿中学习，通过模仿逐步提高自己的写作水平。
听障人士言语发展的训练策略与方法
听障人士言语发展的训练策略与方法随着科技的进步和社会的发展，聋哑教育工作取得了很大的进展，其中重要的一项工作就是对听障人士的言语发展进行训练。
听障人士通过言语的学习和运用，能够更好地融入社会，与别人进行有效的交流，因此，合适的训练策略和方法对于他们的言语发展非常重要。
本文将从语言训练的目标、策略和方法以及实施中的注意事项等方面进行阐述。
首先，听障人士言语训练的目标是使他们能够熟练运用语言，进行自由流利的交流。
具体的目标包括：发展听觉技能，使其能够准确地听到和理解语言；培养口述技能，使其能够清晰地发音和表达；加强语言理解能力，使其能够正确地理解他人的言语意图；提高交际能力，使其能够积极主动地参与社交活动。
只有达到了这些目标，听障人士才能够与人正常地交流，更好地适应社会生活。
为了实现上述目标，可以采用以下几种策略和方法。
第一，采用听力训练的策略和方法。
这一策略主要是以听觉为基础，通过各种听力训练来提高听障人士的听力能力。
可以通过提高音量、让听障人士聆听各种音频材料、利用音频设备配合图片等方式来进行听力训练。
同时，还可以利用口述教学材料进行听写练习，让听障人士通过听写的方式来提高听觉注意力和听词语和句子的能力。
第二，采用口语训练的策略和方法。
口语训练是听障人士言语发展的重要环节，它能够帮助听障人士克服发音的困难，并且提高他们的表达能力。
在口语训练中，可以通过模仿、反复朗读、角色扮演等方式，让听障人士掌握正确的发音和语调。
同时，还可以结合语音纠错教学，及时指出听障人士的发音错误，并进行纠正。
此外，利用情景教学以及游戏化学习的方式，能够增加训练的趣味性，提高听障人士的学习积极性。
第三，采用语言理解训练的策略和方法。
语言理解能力对于听障人士的言语发展至关重要。
可以通过使用简单明了的语言、提供清晰的语境以及使用辅助手段等方式，帮助听障人士理解他人的言辞意图。
在语言理解训练中，可以通过阅读、听力理解和口语交际等手段，逐步提高听障人士对语言的理解和运用能力。
聋生语言教学法实施中的问题与对策分析
幼教特教287聋生语言教学法实施中的问题与对策分析★周灵在当前，社会上所践行的聋生教育方法中存在一些问题，这些问题使得聋生教育的效果所受到了影响，造成聋生的发展受到了阻碍。
在其中较为突出的问题主要集中在社会制度的不完善与特殊教育方法的不得当之上。
而为了改变这一情况，在当前就要能按照社会现状，建设一个“以人为本”的重视聋生发展，并能满足其成长要求的聋生教学体系，提升我国聋生教育的质量。
如今，聋人是残疾人中占比相对较多的一批学生，而这些学生可以通过后天的教育来使其对天生的缺陷进行弥补，使其在一定程度上可以过上正常生活。
相应的如何实现聋生语言教学的有效开展，就成为了特殊教育从业人员进行聋生教学研究的重点。
在当前，虽然在世界上有很多人都在进行针对聋生教学的研究，但在目前仍未生成一套可以有效实现聋生教学的语言教学法。
过去虽然也浮现过聋生在语言方面的奇迹，但这些都只是凤毛麟角，不能总结出有效的聋生教学法。
在当前，聋生教育问题已经成为社会中一项批评且需要解决的问题，而这些问题最终又会着落在具体的措施与方法上。
一、聋生教学法教学中存在的问题在当前，聋生教学法上存在的问题主要存在于三个方面，分别为政策问题、教学问题、发展问题。
其中政策的问题主要体现在全国聋哑学校相对而言仍较少，师资力量也不够雄厚；而教学的问题体现在教师所采用的教学方法大多为口语教学法，其对于聋生的听力损伤程度和心理状况并没有一个深入的发掘，这就使得聋生的言语表达能力方面的发展受到很大的影响；发展问题主要指的是学生的阅读能力和写作能力有较大的欠缺，其对于阅读的兴趣也较为薄弱。
这三个问题都是有待去解决的。
二、实现聋生语言教学法优化的对策1、强调人本情怀，关爱聋生成长根据目前的教学情况来看，聋生的教育问题仍受到社会主体的忽视，在当代，新课改要求的生本教育与人本教育思想并不单纯的针对于正常学校的学生，对于聋生而言也是如此。
但由于聋生群体的被忽视，这使得聋生教育的以人为本观念发展缓慢，聋生的发展也受到了影响。
浅谈聋生口语能力发展策略
家庭支持
加强家庭对聋生的支持，让家 长了解孩子的需求和困难，共 同促进聋生的成长和发展。
社会支持方法
提供教育资源
为聋生提供特殊教育资源，如 特教学校、语言康复机构等，
以便他们接受合适的教育。
就业指导
为聋生提供就业指导和支持， 帮助他们顺利融入社会，实现 自我价值。
社会关爱
倡导社会关爱聋生，消除对他 们的歧视和偏见，为他们创造 一个友善的社会环境。
创新研究方法
未来研究可尝试创新研究方法，如采用新技术手段如人工智能、大数据分析等，以提高研究的效率和准 确性。同时，也可结合多种研究方法，如实验法、案例研究等，以全面了解聋生口语能力发展的特点和 规律。
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语言训练方法
听力训练
发音训练
通过使用助听器或植入人工耳蜗，帮助聋 生提高听力敏感度，以便更好地捕捉声音 信息。
针对聋生的发音问题，进行专门的语音训 练，包括口型模仿、气流控制等，帮助他 们掌握正确的发音技巧。
语言理解训练
口语表达训练
通过阅读、写作和交流活动，培养聋生的 语言理解能力，提高他们运用语言进行沟 通的能力。
浅谈聋生口语能力发展策略
汇报人： 2024-01-10
目录
• 引言 • 影响聋生口语能力发展的因素 • 聋生口语能力发展的策略 • 具体实施方法 • 案例分析 • 结论与展望
01
引言
聋生口语能力的现状
01
02
03
口语能力普遍较低
聋生由于听力障碍，难以 通过听觉获取语言信息， 导致口语能力发展受限。
缺乏多元化研究方法
现有研究多采用问卷调查、量表评估等传统研究方法，缺乏如实验法、案例研究等多元化 研究方法的综合运用。未来研究可结合多种研究方法，以提高研究的全面性和准确性。
听障人士言语训练策略与效果分析
听障人士言语训练策略与效果分析随着社会的进步和发展，对于听障人士音语能力的培养与提高变得愈发重要。
针对这一需求，听障人士言语训练策略应运而生。
本文将对听障人士言语训练策略进行分析，并评估其效果。
一、听障人士言语训练策略1. 多模式训练法：多模式训练法是指利用视觉、听觉、触觉等多种感官来帮助听障人士进行言语训练。
通过听力辅助设备（如助听器、人工耳蜗等）、嘴形模仿、手语等方法，使听障人士能够感受到语音的声音和形态，从而提高其发音和听辨能力。
2. 渐进式训练法：渐进式训练法是指根据听障人士的具体情况，由浅入深地进行言语训练。
根据听力障碍的程度和发音困难的程度，逐步引导听障人士从简单的单词和音节训练开始，慢慢过渡到复杂的句子和对话练习。
这种训练方法将听障人士的学习负担减轻到最低，并逐步提高他们的言语能力。
3. 激励训练法：激励训练法是指通过给予听障人士适当的奖励和鼓励，增加他们的学习动力和积极性。
这种训练方法可以提高听障人士的自信心，使他们更加努力地进行言语训练，并创造良好的学习氛围。
同时，激励训练法还可以促进社交交往，使听障人士在日常生活中有更多的机会进行语言练习。
二、听障人士言语训练策略的效果分析1. 提高口语表达能力：听障人士言语训练策略的有效实施可以提高听障人士的口语表达能力。
通过不断的反复练习和模仿，他们可以逐渐学习到正确的发音和语调，并掌握一定的词汇和表达方式。
这将使他们在日常交流中更加顺畅和自信。
2. 提升听力辨别能力：听障人士言语训练策略还可以帮助他们提升听力辨别能力。
通过多模式训练法可以最大限度地恢复或提高听力水平，使听障人士能够更准确地听到和理解他人的语言。
同时，渐进式训练法可以逐步提高他们对不同音节和音调的辨别能力，使他们更好地融入社会。
3. 增强社交能力：听障人士言语训练策略的实施还可以增强他们的社交能力。
通过激励训练法和渐进式训练法，听障人士可以逐渐克服沟通障碍，与他人进行更加积极和有意义的交流。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策一、问题分析1.语言表达能力有限。
由于聋生的听力发育受限，他们在语言表达方面存在缺陷。
他们的发音、语音、语调等方面的问题比正常人要多。
2.阅读能力较弱。
由于聋生对语言和文字的理解也有所限制，他们的阅读能力会较弱，不容易理解和掌握文章的文字内容，同时也难以自己做出书面表述。
3.教育资源匮乏。
由于聋生人数较少，使得很多学校无法提供足够的教育资源，导致聋生的教育受到了很大的限制。
二、教学对策1.开展口语训练。
针对聋生语言表达能力有限的问题，教师可以通过针对性的口语练习来提高聋生的口语表达能力。
通过大量的模仿、跟读、练习，使得聋生的发音更加清晰、准确，同时也加强语音、语调等方面的训练。
2.尝试多重阅读方法。
针对聋生阅读能力较弱的问题，教师可以尝试多用视觉化、图像化等多重阅读方法，以图形、符号、图片等辅助材料来帮助聋生理解文章内容，还可以通过读文章的视频、打字机等工具来帮助聋生更好地理解文章内容。
3.增加教育资源。
针对聋生教育资源不足的问题，教师可以积极推进聋生教育的普及工作。
通过政府、社会组织等方式来提高聋生教育资源的配置，建设专业的聋生教育机构、购买专业教育设备等方式来改善聋生的教育条件。
4.采用适合聋生的教学方法。
针对聋生这特殊的群体，教师应该采取适合聋生的教学方法，如使用视觉、手语等方式来进行教学。
通过低俗有趣的教学形式，激发聋生的学习兴趣，在培养专业知识的同时，还能够增强聋生对社会的认知和理解。
总之，在对聋生进行作文教学时，教师不能只关注作文本身，需要针对聋生的特殊情况，采取针对性的教学方法来进行教学。
只有通过科学、规范的教学，才能让聋生逐渐适应正常生活，与他人建立良好的人际关系。
从聋幼儿特点出发调动积极因素提高语言训练效果
从聋幼儿特点出发调动积极因素提高语言训练效果作为一名多年工作经验的幼儿相关工作者，我深刻地认识到聋幼儿语言训练的重要性。
聋幼儿由于生理原因，语言能力发展相对滞后，但这并不意味着他们无法掌握语言。
下面，我就从聋幼儿的特点出发，谈谈如何调动积极因素，提高语言训练效果。
一、了解聋幼儿的特点1.听觉敏感度低：聋幼儿对声音的敏感度较低，这使得他们在语言学习过程中，对语音的辨识和模仿存在困难。
2.语言理解能力差：由于听觉敏感度低，聋幼儿对语言的理解能力相对较差，容易导致沟通障碍。
3.手势语言丰富：聋幼儿在交流中，手势语言的使用较为频繁，这也是他们表达情感和需求的重要途径。
4.情绪波动大：聋幼儿情绪波动较大，容易受到外界环境的影响。
二、调动积极因素，提高语言训练效果2.注重个体差异，因材施教：针对聋幼儿的个体差异，制定个性化的训练方案，确保每个孩子都能在适合自己的节奏下学习语言。
3.多种教学方法相结合：采用听觉、视觉、触觉等多种教学方法，让聋幼儿充分参与其中，提高语言训练效果。
4.加强家长沟通，共同参与：与家长保持密切沟通，让家长了解孩子在语言训练过程中的表现，共同参与孩子的成长。
1.利用视觉辅助工具：为聋幼儿提供丰富的视觉辅助工具，如图片、动画、手势等，帮助他们更好地理解语言。
2.创设情景教学：通过情景教学，让聋幼儿在真实的语境中学习语言，提高语言理解能力。
3.强化语音训练：针对聋幼儿的语音辨识困难，加强语音训练，让他们能够正确发音、辨别音素。
4.激发学习兴趣：通过趣味性的教学方法，如游戏、歌曲、故事等，激发聋幼儿的学习兴趣。
6.定期评估与反馈：对聋幼儿的语言训练效果进行定期评估，及时了解训练进度，为下一步训练提供参考。
earliertext.Here'sthecontinuationandenhancementofthedocu ment:语言，是人类交流的桥梁，对于聋幼儿来说，这座桥梁显得尤为重要。
聋校语言教学的现状与挑战
聋校语言教学的现状与挑战聋校语言教学的现状与挑战引言：聋校是为聋人提供教育的特殊学校，其教育目标是帮助聋人融入社会并发展他们的语言能力。
聋校的语言教学是其核心任务之一，但现在面临着一些挑战。
本文将探讨聋校语言教学的现状，分析其面临的挑战，并提出可能的解决方案。
一、聋校语言教学的现状1. 聋校语言教学方法的多样性目前，聋校语言教学采用了多种方法，如口语教学、手语教学、听觉辅助教学等。
这些教学方法各有优劣，可以根据学生的个体差异来选择，以满足不同学生的需求。
2. 语言教学资源的匮乏由于聋校的资源有限，教师的数量和素质参差不齐，以及教学资金的不足，导致语言教学资源的匮乏。
这一问题限制了教学的质量和效果。
3. 语言教学与社会融合的需求随着社会的进步和聋人权益意识的提高，聋人对语言教学的期望也不断增加。
他们希望能够通过学习一种通用语言，融入社会，与非聋人更好地交流。
二、聋校语言教学面临的挑战1. 缺乏专业教师和培训机构聋校教师的专业水平和语言教学能力需要得到提高。
目前缺乏针对教师的专业培训机构，这也是一个亟待解决的问题。
2. 资金和设施不足聋校教学资源的匮乏限制了教学质量和效果。
教学设施的不完善以及教学资金的不足，使得聋校语言教学面临难题。
3. 语言教学的个性化需求学生之间的语言能力和学习需求存在差异。
一些学生可能需要特殊的教学方法或辅助工具来更好地学习语言。
然而，目前聋校的语言教学还没有满足这种个性化需求的能力。
三、解决聋校语言教学挑战的可能方案1. 提高聋校教师的专业水平建立专门的培训机构，提供针对聋校教师的语言教学培训课程。
通过提高教师的专业水平，可以提高聋校语言教学的质量和效果。
2. 加大对聋校教育的投资政府和社会应该加大对聋校的教育投资，提供更多的教学设施和资金支持。
这将有助于改善聋校的语言教学条件，提高学生的语言能力。
3. 推广辅助工具和技术的应用聋校可以积极推广辅助工具和技术的应用，如视觉教具、口腔模型等。
聋校语言教学存在的问题及改进策略
Vol.32No.1Journal of Suihua UniversityFeb .2012∗∗∗第32卷第1期绥化学院学报2012年2月∗[收稿日期]2011-05-26∗∗[作者简介]梁好(1983—),男,安徽宿州人,安徽省宿州市特殊教育中心小学高级教师,研究方向:聋校语言教育。
摘要:聋校语言教学存在的问题主要表现在课程界定不明,语言教学地位没有得到高度重视;因材施教不够,聋生个体差异没有得到真正关注;教学语言狭隘,聋生自然手语没有得到充分运用;评价体系缺失,聋生语言发展没有得到有效激励。
基于此,笔者认为聋校应完善语言课程体系,提高语言训练的关注度;关注聋生基础差异,实施个别化语言训练;合理运用语言形式,顺应聋生语言学习规律;建立语言评估体系,激励聋生语言渐进发展。
关键词:聋校;语言教学;问题;改进中图分类号:G762文献标识码:A文章编号:2095-0438(2012)01-0033-03(宿州市特殊教育中心安徽宿州234000)梁好聋校语言教学存在的问题及改进策略美国特殊教育专家柯克认为“语言影响到发展的各个方面,不能听和不会说是一种不利于社会和学习适应的关键性缺陷。
”由于听觉障碍儿童听觉受阻,不能充分利用周围丰富的语言刺激在自然的状态下习得口语,因而发展语言的任务就落在了聋教育工作者身上,语言教学成了聋校教育的重要目标与任务。
然而,长期以来,聋校的语言教学效果却并不理想,聋生的口语、书面语能力不高,甚至连手语表达也受到了一定的限制。
这直接影响了他们思维能力、认知能力的发展,也影响了他们学习科学文化知识的进程,加大了他们与健听学生的发展差距。
究其原因,固然有其生理缺陷的因素,但是聋校语言教学的低效也是不容忽视的问题。
本文拟从聋校语言教学实际出发,对聋校语言教学存在的问题进行了剖析,并提出了相关建议,以期能对当前聋校语言教学的改进有所启示。
一、聋校语言教学存在的问题(一)课程界定不明,语言教学地位没有得到高度地重视。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策
问题分析：
聋生作文的问题主要有以下几个方面：
1. 语言表达问题
聋生在语言和口头表达能力上存在较大困难，往往表达不清、语言错误，缺乏基本的语言表达能力。
2. 文章结构问题
聋生在文章结构方面有时难以分清主次，缺乏清晰明了的思路，导致文章组织不够紧凑、流畅。
3. 词汇和语法问题
聋生普遍缺乏基本的词汇和语法知识，可能会出现拼写错误、词汇错误、语法错误等问题。
4. 主题思想问题
聋生对于一些深层次的主题思想可能难以理解，这导致聋生在文章表达方面出现困难。
教学对策：
针对以上问题，可以采取以下教学对策：
可以通过听力训练、朗读练习、表达训练等方式提高聋生的语言表达能力，使其掌握一些基本的语言表达方式和技巧，提高语言表达能力。
2. 培养写作思维
可以引导聋生进行写作思维训练，如让聋生阅读范文，掌握写作技巧、结构和逻辑关系等，帮助聋生理解文章的结构和组织方式，促进写作思维的发展。
可以通过词汇练习、语法知识学习等方式提高聋生的词汇和语法水平，让聋生理解词汇和语法在语言表达和文章写作中的重要性，在写作时减少词汇和语法错误。
4. 培养主题思想意识和发散思维
可以通过教学资源和课外阅读等方式引导聋生探索深层次的主题思想和观点，并在写作中反映出聋生对于主题思想的理解和见解，同时培养聋生的发散思维能力，创新思维，让聋生写出有思想、有观点、有表达力的文章。
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们 “ 仙 过 海 ， 显 神 通 ” 有 的 编 广 告 八 各 ， 语 、 的 推 出有 奖 销 售 ， 有 的 把 民间 的 有 还
快 板 叫 卖 也 用上 了 ， 叫人 忍俊 不 禁 。 真 这 些 可 都 是 从 社 会 生 活 中 学 来 的 ，对 生 活
实 践 证 明 ．手 工 制 作 课 是 一 个 智 慧
极 少 的 语 言 实 践 ，致 使 语 言 形 成 的 时 间 缓 慢 ，因 而 极 易 使 已有 的语 言 回 生 和 遗
忘。 ４ ．局 限 的 思 维 形 式 聋 生 在 初 步 形
代 耳 去 认 识 事 物 和 现 象 ，从 对 方 指 点 的 事 物 或 比划 出 的 事 态 获 得 感 性 形 象 ， 肤
领会其意。
成 和 掌 握 语 言 之 前 ，其 思 维 处 于 直 觉 动 作 思 维 和 具 体 形 象 思 维 阶 段 。分 析 事 物
缺 乏 条 理 性 和 全 面性 ，看 待 事情 存 在 片
情 境 中专 门培 养 的 。 然 而 教 学 情 境 不 过 是 生 活 情 景 的部 分 模 拟 ， 乏 真 实 感 。 缺 既
“ ” 以 是 组 织 学 生 看 展 出 ， 可 以 赏 可 也
动 参 与 ， 于 探 究 ， 于 动 手 ， 养 学 生 乐 勤 培 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 、获 取 新 知 识 的
能 力 、 析 和 解 决 问题 的能 力 ， 分 以及 交 流 与 合 作 的能 力 ” 的 培 养 目标 来 设 计 和组 织 教 学 ． 能 让 学 生 有 更 多 的 收 获 。 才 才 也
浅 而 不 完 整 地 理 解 意 思 。 看 懂 别 人 口语
言 无 法 像 耳 聪 学 生 那 样 在 生 活 环 境 中 通
过 口耳 相 传 自然 形 成 。而 主 要 是 在 教 学
的能 力 在 入 学 前 也 是 不 具 备 的 ， 即使 别 人 说 出 的事 物 是 他 们 已熟 识 的 ．也 难 于
一
２ ．走 进 生 活 用 活 语 句 学 习 掌 握
语 言 的 过 程 ， 仅 在 课 堂 里 ， 且 在 与 周 不 而
假 象 。 因为 他 们 从 小 在 感 知 、认 识 事 物 时 ， 能 同 时 掌 握 语 言 ， 语 言 实 践 练 未 在
习 中 极 易 产 生 语 言 形 式 和 内 容 的 脱 节 现 象 ： 次 ． 生 课 内 所 学 语 言 与 课 外 其 聋 所 用 手 势 为 两 套 符 号 系 统 ，学 一 套 ， 用
化 言 语 ．外 化 言 语 有 利 于 进 一 步 内化 语 句。
数 学 问题 必 须 提 高 数 学 语 言 能 力 。 ２ ．以 课 外 活 动 为 载 体 苏霍 姆林 斯
基 认 为 ．让 学 生 体 验 到 一 种 自 己 亲 身 参
时 间来 学 习 。 他 们 分 市 场 调 查 、服 装设
我 更 多 的是 在 课 堂 中 间组 织 学 生 观 摩 ，
（ 者 单 位 ： 南 省 石 门县 楚 江 一 完 小 ） 作 湖
敷 ‰ ｎｎ
得 的 语 言呆 板 ， 对语 义 理 解 含 混 、 隘 。 狭 ２ ．脱 节 的 语 言 形 式 和 内 容 首 先 ， 聋 生 可以借助 拼音读 句 、 文 、 手语 、 读 打 模 仿 组 词 造 句 ，但 不 一 定 都 具 有 正 确 的 词 句 内 容 。 是 学 习 过 程 中 常 出 现 的 、 这
位叔叔。
叔叔 ： 小朋 友 ， 买 ４支 铅 笔 ， 我 ２个 篮
可 引 导学 生 描 述 雪 景 。 贴 近 学 生 生 活 场 景 的语 句 可 随 手 捏 来 ，只 要 教 师 做 生 活
套 ． 用 脱节 。 学
３ ．单 调 的学 习方 式 耳 聪 学 生 可 以
球 ． 克白糖。 ４千
和 能 力 相 结 合 的课 程 ， 计 得 当 ， 也 将 设 它
中发 现 问题 ， 能 究 其 根 源 ， 富 了教 学 并 丰
内容 ． 宽 了知 识 面 。 拓
是 美 术 课 程 中 学 生 们 最 感 兴 趣 的部 分 之
一
的体 验 是 学 生进 行 创 作 的源 泉 。
。
只有 按 照 新 课 标 提 出 的 “ 导 学 生 主 倡
计 制 作 。 生 们 有 的 画 、 的 剪 ， 的 用 学 有 有 布 做 、 的用 线 编 织 ； 后 一 个 阶 段 小 组 有 最
商 讨 促 销 办 法 ， 班 开 了 个 展 销 会 ， 生 全 学
和 有 关 的 电视 录像 。对 于 培 养 学 生 正 确
的 审 美 观 ，帮 助 学 生 提 高 手 工 制 作 技 能 也 是 很 有利 的 。
２ ．间接 的发 音 方 法
聋 生 无 法 用 听
面 性 和 表 面 性 ，混 淆 事 物 的 特 殊 性 和 一
般 性 ，因 而 无 法 按 事 情 先 后 顺 序 有 条 理 地 组 织 语 言 ，难 于 理 解 句 子 间 的 逻 辑 关
系。
觉 来 检 查 并 调 整 自 己 的 发 音 部 位 和 方
四 、变 “ 向” “ 向 ” 纵 为 横
“ 术与现实社会相联 系” 美 。这 一 层 次 特 别 强 调 学 生 的 亲 身 经 历 ，让 学 生在 实践 中去 发展 和探 究 问 题 ，体 验 和感 受
生活 ． 发展 实践 能 力 和 创 新 能 力 。如 六 年
五、 “ 变 观摩 ” “ 为 赏析 ”
段调查搜 集市 民喜欢 什么样 的汗 衫 ， 并
用 表 格 的 形 式 整 理 出来 ；第 二 阶 段 为 设
制 作 技 巧 ，利 于 学 生 即 时 地 对 自 己的 实 践 进 行 调 整 。 对 拓 宽 思 路 ， 养 学 生 创 这 培
新 精 神 是有 益 的 。此 外 ， 织 学 生看 展 出 组
的 教 育 。学 校 以外 的社 会 形 式 对 他 们 的
影 响极 其 有 限 。 ４ 负 面 的手 势 语 影 响 ． 手 势 语 在 词
这 样 的 习题 ，可 以 使 学 生 在 生 活 经
验 数 学 化 、数 学 知 识 实 践 化 的过 程 中 感 受 到 ： 学 就 在 生 活 中 ， 解 决 生 活 中 的 数 要
鳃
语言发展问题
分 析 与 行 动 策 略
庞 冬 元
聋校 要实现 耳聋 学生 在德 、 、 、 智 体
美 、 业 技 术 各 方 面 和 谐 发 展 ． 生 语 言 职 学 的 形 成 和 发展 是 关 键 。 此 ． 校 教 育 长 为 聋 期 以 来 把 形 成 和 发 展 聋 生 的 语 言 作 为 一 项 重 要任 务 。然 而 ， 于 多 年从 事 聋 校 教 对
欣 赏 同学 的优 秀作 业 。 在 课 堂 中适 当 地
安排 一些欣 赏 ， 学生 一起讨 论 、 价 、 让 评
取长补短 ． 能很好地促进他们 进步的 。 是
欣 赏 可 以安 排 在 课 前 、 中 或课 后 进 行 ， 课
能 发 展 学 生 的 创 造才 能 。
级 《 汗 衫 》 课 ， 生 就 用 了一 个 月 的 画 一 学
数 学 概 念 在 生 活 中 找 到 原 型 ，促 使 学 生 用书本 知识 去解决 生 活中 的数学 现象 ，
丰 富 聋 生 的 数 学 语 言 。 如 教 学 “ 法 应 乘 用 题 的 常 见 数 量 关 系 ” ， 以 下 面 的 生 时 可 活 情 境 为 背 景 编 制 应 用 题 ：小 芳 家 开 了
渠 道 获 得 并 发 展 语 言 ，而 聋 生 语 言 的 发 展 ， 识 的 获得 ， 知 主要 依 赖 于 学 校 所 给 予
Hale Waihona Puke 叔 叔 ：一 共 要 付 多 少 钱 ？ 请 开 张 发
票。
吴 忠 豪 教 授 在 《 进 消 极 语 言 向 积 促
极 语 言 的 转 化 》 一 文 中 强 调 ： 在 语 文 教 “ 学 过 程 中 应 该 增 加 一 个 ‘ 试 运 用 ’ 言 尝 语
难 以激 发 聋 生 学 习语 言 的 动 机 ，又 使 学
小 树 设 计 一 件 新 衣 ，学 生很 快 想 到 了用
计 、 场 营销 三 个 阶段 进 行 活 动 ： 一 阶 市 第
因 为 这 样 可 以学 习 到 别人 的 制 作 过 程 和
绘 画 、 饰 、 印等方 法设 计树 叶衣服 ， 装 拓 在 用 水 粉 颜 料 涂 在 课 前 准 备 的 树 叶 上 进 行 拓 印时 ， 家 都 觉 得 非 常 好 玩 有 趣 ， 大 涂
第 二 、 体 问题 客 １ 特 殊 的语 言形 成 环 境 ． 聋 生 的 语
困难 重 重 。其 主 要 问 题 陈 述 如下 ： 第一 、 主体 问题
１ 肤 浅 的语 言 感 知 聋 生 只 能 以 目 ．
的 时 间 和 机 会 比耳 聪 学 生 要 少 得 多 ． 课
堂上学 习 、 用语 言 ， 余 却使用 手势 。 运 课
上 不 同 的 色 彩 就 会 得 到 色 彩 缤 纷 的 叶 子 。也 可 以一 片 叶 子 多 种 颜 色 ，玩 着 玩 着 ． 生还 发 现 涂 颜 料 时 水 分 一 定 要 少 ， 学 水分 一多 印出来 的叶子 不仅色 彩淡 ， 而 且 缺 了肌 理 美 。学 生 在 轻 松 愉 快 的氛 围
法 ， 们 主要 用 视 觉 、 觉 、 动 觉 来 感 他 触 运
知 发 音 部 位 、 仿 发 音 方 法 而 学 习发 音 ， 模