_林栽培学_课程教学模式初探经济

中 国 林 业 教 育 第28卷 第4期F or estr y Education in China 2010年7月经济林栽培学课程教学模式初探赵桂玲 刘常富 陆秀君 董胜君(沈阳农业大学林学院,沈阳 110161)摘 要:按照高等农林教育 厚基础、宽口径、高素质、强能力、重创新的总体人才培养目标, 经济林栽培学课程教学改革突破传统的教学模式,在整合和完善教学内容的基础上,根据经济林园地建造和管理流程,将教学内容构建为基本单元和支撑单元,实现了模块化教学;改革探索了教学方法,针对不同的教学内容灵活采取提问式自主互动教学法、学以致用的实训教学法、科研式教学法和多媒体辅助教学法等完成教学过程;改革课程考核模式,采用权重侧重于教学过程的量化考核评分体系。

通过 经济林栽培学课程教学模式的改革实践,摸索了一套知识、能力、素质全方位复合型人才培养的教学模式,为提高高校教学质量提供了新思路。

关键词:高等教育;教学改革;经济林栽培学;课程教学模式;教学内容;教学方法经济林栽培学,是一门以现代生物学为基础,研究经济林木的栽培区划、生长发育、产量品质形成及其内外因关系规律和调控技术的综合性应用技术科学。

经济林栽培学课程是高等农林院校林学、水土保持与荒漠化等相关专业的必修课或限修课。

通过该课程的学习,学生能够了解国内外经济林栽培技术的发展现状和趋势,掌握经济林栽培学的基础知识和理论,熟悉经济林优质、丰产、稳产、高效的综合栽培技术措施;并培养综合运用相关栽培理论和技术从事和指导经济林生产和科研的能力。

然而,随着现代科学技术在经济林生产中的广泛应用,有关经济林栽培的理论和技术有了长足的发展, 经济林栽培学课程在教学内容和教学方法等方面存在陈旧、滞后等问题,不利于 高素质、强能力、重创新人才的培养。

因此,按照高等农林教育 厚基础、宽口径、高素质、强能力、重创新的总体人才培养目标, 经济林栽培学课程组对该课程的教学内容、教学方法和考核手段等进行了改革,摸索出6.充分利用网络资源的优势,积极开展研究生网络思想政治教育互联网已经成为学生学习、获取信息不可缺少的工具和发表言论的重要渠道之一,网络的出现和普遍应用是新时期高校思想政治教育面临的机遇和挑战[6]。

随着网络的普及化,研究生的交流阵地出现了班级校友录和QQ群等新的方式。

因此,高校的研究生思想政治教育一定要与时俱进,充分发挥网络优势,抢占网络思想政治教育阵地。

这是新形势的需要,也是网络时代的必然趋势。

通过网络班级和支部的建设,使网络班级和支部与实体班级和支部虚实结合、相得益彰,从而充分发挥班级和支部团结、教育研究生的重要作用。

同时,要重视发挥网络教育的正面引导效应,通过建设和开发集思想、知识、趣味、服务于一体的主题教育网络,增强校园网络教育的吸引力和影响力,形成健康、良性的校园信息导向,以及虚实结合、网上网下结合的研究生思想政治教育新局面。

参考文献[1] 曹银贵,吴克宁,黄勤.对研究生思想政治教育的思考!!!从研究生的特征与困惑出发[J].当代经济,2008(2):134 135. [2] 赵雪梅,刘峰,刘铁铮.研究生思想政治工作新途径探索[J].辽宁工业大学学报,2008(2):74 75.[3] 贾方芳,施榕,秦美娇.当前研究生思想政治状况的调查与分析[J].网络财富∀教育前沿,2008(5):4 5.[4] 刘巧丽,李敏.关于加强研究生思想政治工作的思考[J].内江师范学院学报,2004(1):81 84.[5] 温凤媛.研究生思想政治教育工作探究[J].理论界,2006(7):161 162.[6] 宋建,许慈晖.新形势下高校研究生思想政治工作创新研究[J].山东省青年管理干部学院学报,2006(3):54 56.[7] 魏晓慧,孙治平.加强和改进研究生思想政治教育的对策研究[J].佳木斯大学社会科学学报,2006(24):117 118.[8] 于淑华,陈丽红.大学生网络思想政治教育的新途径[J].山东省青年管理干部学院学报,2006(3):57 58.[9] 杨惠敏,王博超,丁常富.新形势下研究生思想政治工作的现状及对策研究[J].中国电力教育,2006(4):88 91.(责任编辑 柳小玲)56赵桂玲等: 经济林栽培学课程教学模式初探一套知识、能力、素质全方位复合型人才培养的教学模式,为提高高校教学质量提供了新思路。

一、 经济林栽培学教学内容的整合与完善教学内容,指在教学过程中与师生发生交互作用的、服务于教学目的的素材和信息。

经济林栽培学课程在讲授经济树木栽培基本理论和技术的基础上,着重讲授如何应用这些理论和技术调控经济树木与环境、生物学性状与经济学性状、生长与结果、数量与质量的统一,以达到早果、高产、稳产和优质的目的。

经济林栽培具有很强的地域性,某一特定区域的栽培模式并不能完全适应另一地区;而且科学技术的迅猛发展使经济林栽培的新技术、新理念、新方法层出不穷,所以如果只局限于教材自身的知识点,忽略前沿热点内容的更新和扩充,将难以培养出与时俱进的高素质专门人才。

因此,不断补充、完善课程教学内容,密切关注国内外经济林栽培学的发展状况,及时准确地将先进的理论与技术传授给学生,培养出创新型、复合型专门人才,是 经济林栽培学课程教学模式改革的出发点。

近几年来, 经济林栽培学课程组以市场为导向,紧跟当前经济林栽培的前沿热点,针对生源分布情况和区域经济发展状况,增减教学内容,突出地方特色,优化课程知识体系,将传统的 经济林栽培学总论部分压缩提炼为2章,并更名为 经济林栽培生物学基础和 经济林栽培生态学基础;将经济林栽培中操作性强的部分整合为实训课,根据经济树木生物学特性按生长季节进行实训操作;根据地域特点,增加了经济林分类与栽培区划的内容;根据我国经济林种质资源丰富的实际情况,增加了野生种质资源保护利用及野生经济林园地改造技术的相关内容;以经济林分类为主,根据生物学特性和生理生态学特性,将栽培特性相近的经济林木进行归类整合,并采取比较教学的方式。

同时,按照经济林园地的建造和管理流程,把课程教学内容分为基本教学单元和支撑单元,实现了模块化教学。

其中,基本教学单元包括苗木繁育、园地选择、土肥水管理、植株管理、花果管理等单元;支撑单元包括种类识别、栽培区划、病虫管理等单元和理论基础单元。

调整后的 经济林栽培学课程教学内容和教学单元突出了基本知识、基本理论和基本技能,强调了学生知识、能力和素质的全面建构,符合高等农林教育 厚基础、宽口径、高素质、强能力、重创新的总体人才培养目标的要求。

二、 经济林栽培学教学方法的改革探索(一)提问式自主互动教学古人云: 学而不思则惘。

在传统的教学方式下,通常是教师一味地 填鸭式的讲解,学生被动地接收知识,从而导致学生不思考、不动手,死记硬背应付考试,考试过后所学的知识大部分也就忘了。

针对课程教学方法存在的问题, 经济林栽培学课程组以新的人才培养观念为指导,实施了提问式自主互动教学模式。

自主互动教学模式,是以培养学生学会自主学习为目标,以师生互动、生生互动为基础,以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。

其克服了传统教学中教师讲得过多、学生学得没劲、课堂气氛沉闷、教学效率低下等诸多弊病,能够较好地激发学生学习的积极性,被证实是科学高效的教学模式。

实现课程教学自主互动的方式很多,笔者在 经济林栽培学课程教学中探索了提问式自主互动教学模式。

其具体做法是:将学生以10人为单位进行分组,在每节课结束前,将下一节课的教学内容通知学生,教师针对教学内容提出问题,要求学生预习;到下一节课上课时,由各组的学生代表总结组内意见并进行课堂讨论,教师以讨论者的身份参与讨论或补充学生的发言,有时甚至故意隐藏自己的真实看法,发表一些偏激意见以激发学生思考;最后教师对各种观点进行总结,并讲解重要知识点。

在这一过程中,师生间和生生间有大量的互动。

例如,针对 花芽分化部分,教师要求学生在预习时思考 如何调控经济林在非自然条件下的花芽分化,实现经济林产品的反季定时上市 如何调节环境因子促进花卉类经济林木的常年开花等问题。

带着这样的问题,学生可以有针对性地预习教学内容,大多数学生能够总结出 通过调控光照、温度、土壤、水分等生态因子实现经济林产品的反季定时上市,也有学生注意到 春化作用、营养物质和植物激素等对植物花芽分化和开花的重要影响。

同时,由于学生进行了充分的预习,所以在课堂上能够针对教学内容提出问题。

而从新旧知识的横向、纵向联系中提出问题往往需要大量的逻辑思维和创造性的想象力,这相对于解决一个问题来说,对学生质疑、探究能力和创新能力的提高更有效。

例如,通过 调控花芽分化的讨论,学生会进一步延伸出新的问题,如 授粉树如何筛选和配置等问题。

实践证明,提问式自主互动教学使学生成为教学过57赵桂玲等: 经济林栽培学课程教学模式初探程的主体,并能够迅速掌握教学内容的重点和难点,从而促使学生成长为有进取意识的应用型人才。

(二)学以致用的实训教学法以黑板为媒介,以 教师、教材、课堂为中心,以教师为主导传递知识点,是传统教学方法的主要特征。

传统教学法的学习氛围枯燥单调,容易引起学生的厌学情绪。

实训教学法是以学生为主体,以理论知识讲授为背景,以实际演练消化理论知识的 教、学、做相结合为主的教学方法。

在实训教学过程中,学生见证了理论知识在实践中的推敲和应用,既巩固了理论知识又掌握了实践技能[1]。

例如,经济林整形修剪技能灵活多变、操作复杂、技术性强,在教与学之间形成了鸿沟,如果不实际操作,学生很难掌握相关理论知识的要领。

为了帮助学生更好地理解理论知识,掌握整形修剪的技术方法,笔者以干性强的核桃树为例,要求学生首先从定干和骨干枝的留取入手了解枝芽特性和修剪原理,并在教师示范讲解和自己反复操作的过程中理解修剪技术的要领;然后通过核桃幼树期、盛果期和衰老期整形修剪的实训,启发学生在修剪实训过程中思考 核桃树在不同的生长阶段其修剪目的、修剪方法有哪些异同点以及 这些异同点的理论依据是什么等问题,以使学生实现知识的融会贯通,培养学生的逻辑思维能力。

经过2次实训,学生轻松地掌握了修剪的基本原理和要领,并能进行实际的修剪操作;他们开始感到学习不再枯燥无味,而是充满了挑战和趣味。

因此, 经济林栽培学课程组将课程教学内容中的观察类内容和操作性强的内容归入实训教学单元,包括主要树种识别单元、生长发育习性观察单元(经济树木物候期的观察、经济树木生长结果习性的观察、经济树木花芽分化的观察、经济树木树体结构和枝芽特性的观察、经济树木根系的观察)、花果单元(经济树木人工辅助授粉,经济树木的疏花、疏果和套袋,果实的采收)、育苗和栽植单元(播种、嫁接、扦插和栽植)、果园规划和设计单元、整形修剪单元、灾害调查单元等。