让作业成为学生成长的生长点
课题申报模板：3289-基于学科核心素养的小学英语多样化作业的研究
基于学科核心素养的小学英语多样化作业的研究问题的提出：《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。
新课程强调要“以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力”。
课外作业是培养学生创新能力的重要途径。
而我区的英语老师布置的英语作业科学性和有效性差异很大，有的教师布置作业较为随意，目标失度，任意拔高或降低作业的难度，导致学生复习巩固比较茫然；有的教师过多追求机械式作业，在作业量上有些失控，练习量虽大却泯灭了学生学习英语的兴趣；有的教师课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业。
长期完成这样的作业，对学生的作业心理、作业情趣将产生消极的影响，学生学习的主动性、积极性逐渐丧失，学生视作业为负担；缺少主动型，被动应付多、敷衍了事多、作业整体习惯差、质量差。
作业也往往是师生发生“冲突”的导火索，对构建和谐的师生关系，及学生的健康成长和终身发展极为不利。
把学生从传统作业的漩涡中解放出来，是减轻学生过重的课业负担的重中之重，已成为一种势不可挡的趋势。
为此我区的英语老师们就“新课改下的英语教学中，教师如何站在学生发展的高度来审视和处理好课堂教学和作业设计与学生学业的关系”提出了新的作业设计理念。
因此我们提出了《基于学科核心素养的小学英语多样化作业的研究》的课题研究。
本课题的研究旨在给英语作业注入新色彩，探索或研究出提高小学英语作业的有效策略及方法，使作业成为有效课堂的有益补充和延伸，并成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而可以更全面地提高学生的英语综合语言运用能力。
课题研究范围的界定：本课题范围主要是对怎样设计、布置与评价小学生的英语作业作一个研究。
1、英语作业：本课题指泛指英语作业设计、完成、批改、评价全过程。
2、多样化：本课题指作业布置形式的多样性，比如：超市化作业、跨学科作业、实践类作业、探究类作业、特色化作业、网络作业（一起作业、慧话宝）等。
让数学作业生动-有趣起来论文
让数学作业生动\有趣起来作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。
但是随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。
然而，我们对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生的关注并不多。
我们仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。
这样的数学作业被学生视为沉重负担，他们从中体会不到乐趣，更加谈不上得到锻炼、得到提高。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
我们应从“写”的单一形式中走出来，针对学生的身心特点、兴趣爱好将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生好好生和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”，让学生在做中学，玩中学。
让每一次作业都成为学生成长的生长点。
数学作业趣味性的体现是多方面的，题型多样，方法新颖，内容有创造性，参与方式的多样……如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、自编习题，计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、数学故事、小论文等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。
一、找准最佳切入点根据不同学习内容的要求，我们应寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的实践活动。
比如，为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，我在《三位数乘一位数》的教学中要求学生每天把其中一道计算题编成数学故事讲爸爸妈妈听，记在数学日记里，并在第二天早读课上与小伙伴交流。
我所教的三（2）班一位学生是这样编“128×6”这道题的：“快乐的夏天到了，森林里的小动物们要在森林里开一个盛大的晚会，有许多小动物都要参加晚会，其中萤火虫们负责灯光，要求428只萤火虫组成一个大照明灯，这台晚会需要6个大照明灯，请你算算需要多少只萤火虫？”这种带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣这样的作业，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟去思考了，努力了，这就是成功。
通过有效作业促进学生成长
通过有效作业促进学生成长作者：张爱民来源：《教育》2017年第23期问题的提出作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，所以，作业的重要性不言而喻。
但是随着教育发展，人们发现一线教师布置作业还存在诸多弊端，最为严重的是作业的布置缺乏实效性。
要研究作业的有效性，首先我们得明确一个问题：作业观的问题。
所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。
在长期的教学实践中，很多教师无形当中形成了一种几近一致的“作业观”。
这种“作业观”大致存在以下几个问题：问题一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，当然有时也有非书面的，如英语学科的背诵课文、记住语法规则等；问题二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是力求能够体现教材内容的要点、重点和难点，但没有达到通过完成作业使学生把自己转变成为学习的主体，积极主动地参与课堂学习与训练的目的；问题三，很多教师在布置作业中不但作业质量不高、未经过精选，还缺乏具体指导、检查和反馈；问题四，当前，很多教师仍然是实行整齐划一教学，表现在作业布置上也是如此，统一规定一样的作业，不注重学生的认知水平差异和个性差异；问题五，大部分教师已经形成了一种思维模式——在考试前大搞题海战术，这种现象在初三的复习阶段表现的尤为典型。
如何科学合理地布置有效作业作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好的学習习惯，促进学生个性发展的重要途径。
因此，科学合理地布置作业十分必要。
培养学生主动学习的习惯笔者认为教育与教学是分不开的，是同时进行的。
要想使学生增强对学习的主动性、对作业的积极性，必须首先增强学生对学习的积极性和主动性，使他们真正以主人翁的态度积极地参与课堂思考与作业。
为此，教师在安排新授课时，采用学案导学提纲的形式，通过这种学习方式引导学生自我学习。
促进其参与学习，真正思考，作为学习的主体而真正去学习。
关于调查小学生家庭作业的相关理论概述
关于调查小学生家庭作业的相关理论概述一、调查目的：虽然“减负”呼声喊了很多年，但小学生的学习负担依然沉重。
根据教育部规定，小学一至三年级学生每天作业量应在三十分钟之内完成，四至六年级在六十分钟内完成。
调查发现，无论是平日还是周末，小学生在写作业时间上严重超标。
这可能是因为近几年随着就业压力、升学压力的不断提高，农村少年儿童的学业压力变得越来越重。
减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的'要求，也抒学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。
农村小学小学生的家庭作业有了哪些改进，还存在着哪些问题学生对语文家庭作业又有哪些新的意见和建议呢？为了解上述情况，我对我市中兴小学学生的家庭作业进行了调查。
理论依据：1、多元智力理论。
加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力。
2、元认知理论。
以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。
元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。
由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。
3、新课标关于作业的新理念。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
三、调查对象：调查对象是湖南省小学六年级四班的学生，共五十一名。
本次调查采用了问卷调查法和个别谈话法相结合的方法，为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。
本次调查采用问卷调查法。
问卷设计了六道试题，包括学生基本情况，家庭作业情况，学生对家庭作业的评价等。
四、调查过程：我们对湖南小学六（4）班的五十一名学生做调查。
新课程理念下如何进行数学作业设计论文
新课程理念下如何进行数学作业设计随着新课程的不断深入，数学作业已不再完全是课堂教学的附属产品，而越来越成为重建与提升课程意义的重要内容。
每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
下面就联系教学实践，谈一谈新课程数学作业设计需要注重多样性。
一、重趣味布置的作业要从”写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动之中，与画画、游戏、制作等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与活动巧妙联系，让作业变得有趣，变得生动。
1、游戏式作业。
低年级学生最喜欢游戏。
学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。
游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，如教学完”8的乘法口诀”后，我设计了”同桌对口诀”的游戏，一个学生说口诀前半句，另一个学生说后半句，再彼此交换进行。
再如教学”可能性”这一课后，可以设计”猜球”、”猜硬币”等游戏作业，学生在游戏中学习，不仅在学习中体验数学知识的魅力，而且培养了他们运用数学语言的能力，令学生感觉到数学作业就是学习的乐园。
2、情境式作业。
小学生天生具有好奇、好问的探究心理。
使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，就能不断激起对学习的欲望。
如在学完”100以内的加减法”后，我设计”超市大赢家”的情境活动，商品架上展示琳琅满目的商品，让学生自主购物，算一算”你最希望买什么，为什么要买？买了多少？”“共要花多少钱？”“100元钱可以买什么？”“你给售货员多少钱，找了多少钱？找的对吗？”......这样，枯燥的”100以内的加减法计算”的题目就变成了富有情境式的作业，3、绘画式作业。
苏霍姆林斯基提出”儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。
如在学完”轴对称图形”后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽图案，并涂上颜色。
这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件鲜活的艺术品。
如何关注和读懂学生
如何关注和读懂学生在读懂学生的已有知识、学习困难、学习路径、思路想法的同时，教师还应该注意读懂学生的心理特征。
如果了解了学生的心理特征，对教学、对学生的学习都是非常有利的。
在我们的教学当中，经常会有这样的困惑：为什么学生会提出一些课前没有想到的古怪的问题？学生的之间的差异怎么如此之大？反复强调了，还是经常出错？……这些问题就是教师没有真正关注和读懂学生，如果能够真正读懂学生，这些困惑就应该能够解决了。
1.关注和读懂学生的意义为什么要读懂学生？因为在课堂中，学生想什么远比老师讲什么重要千百倍。
学生的想法有时是出乎我们的预料的，这就告诉我们，作为教师，必须了解学生、研究学生、读懂学生。
只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动。
新课程理念提出：要以学生的发展为本，从学生学的立场出发，要求教师为学生服务，为学生的发展服务。
因此，教师不要忽略了教学对象——学生的研究。
一节课的出发点和归宿都应该是学生，也就是一切要从学生的学习和认知发展看，学生原有的认知是发展的基础，这就需要关注学生的基础。
在不了解学生的情况下设计的教学活动未必使学生接受，教学效果可想而知；相反，了解了学生的发展需要，就可以让教学更具有针对性，才能解决教学的有效性问题，才能真正促进学生的发展，读懂学生的过程是一个发现学生的过程，是一个不断摆正自己作为一个教育者的位置，寻求与学生交往的更好的方式的过程。
从学生的发展需要出发，真正做到以生为本，促进师生共同的发展，落实了“以学生为本”的新课程理念。
2.从不同角度读懂学生2.1 从学生的学习基础读懂学生。
学习基础包括知识基础、方法经常、教育基础。
在学生已有的知识方法和经验基础上设计的教学才能顺应学生的需求。
比如，学生还没有学分数，他就不懂分数吗？显然不是这样的，部分和整体的概念学生已经有了。
那他们怎么看待部分和整体之间的关系呢？他们除了知道部分比整体小以外，还有属于他们自己对分数的刻画，这个是经验，就属于学生已有的经验。
体验式课程作业,让学生追寻成功的快乐
体验式课程作业，让学生追寻成功的快乐作业既是教学活动的重要内容，又是学生学习活动的一个重要组成部分。
它不仅是课堂教学的补充和延伸，更是课堂教学的升华。
通过对学生的作业调研我们发现：传统的作业，无论作业内容，还是作业形式都存在很多弊端，总量超标、难度过大、内容僵化、重复训练、形式单一、缺乏思维梯度，远离学生实际生活和社会生活，这就制约了学生主动性和创造性的发挥，影响了学生良好学习态度和习惯的养成。
学生做作业的过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成过程和体验过程，只有减轻负担学生课业负担，才可提高学习质量，促进学生全面和谐发展。
在全面实施素质教育的过程中，我校本着“以学生发展为本”的思想，就作业设计进行了一些改革和探索，为学生提供自主的体验式作业，提高了教学的质量和效率。
一、改革作业形式，激发学生作业兴趣。
为满足学生的需要，激发学习兴趣，我们让学生从书本走向实践，突出体验，注重趣味性、实践性、研究性，设计了多种类型的作业。
以语文为例，我们规定除布置随课基础性、巩固性作业之外，还结合学习内容布置一些阅读类、写作类、实践类、综合类作业。
在这一理念指导下，各个学科的作业类型改革更是异彩纷呈。
如数学学科的计算天天练、快乐数学、实践探究作业；英语学科设置了手抄报、英语粘贴报、英语贺卡、配图作文；艺术学科分为手工绘画型，表演模拟等。
多样化的作业类型摒弃了仅仅注重解决书面问题的弊端，让作业从书本回到生活，将问题置于有趣的问题情境之中，深受学生的欢迎。
二、丰富作业层次，尊重学生差异。
学生的智力、兴趣、技能是有差异的，学生的作业负担与学生的个体差异有关，不同的学生对于学习“负担”的承受能力是不同的。
设计和布置作业时，我们充分考虑不同层次学生的实际，设计多梯级的“超市型”分层作业，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。
自选数量：如数学《计算天天练》中的计算题版块，学生根据掌握知识情况选择作业数量，一次可做10题，也可作15题。
个性化作业促进学生发展的策略研究
个性化作业促进学生发展的策略研究
个性化作业是指根据学生的学习能力、兴趣爱好和认知特点等因素，量身定制适合他们的作业内容和难度。
个性化作业的制定需要教师综合考虑学生的个性特点和学习水平，为其制定更加贴近实际生活、富有趣味性的作业内容，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高作业完成率。
在实际操作过程中，教师可以通过以下策略来制定个性化作业，更好地促进学生的发展。
个性化作业应该注重学生的学习兴趣和实际需求。
不同的学生对于课堂上的知识理解程度和学习兴趣是不同的，因此个性化作业应该根据学生的特点和需求进行设计。
对于喜欢运动的学生，可以设置一些与体育相关的作业内容；对于喜欢音乐的学生，可以设置一些与音乐相关的作业内容。
通过这样的方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
个性化作业应该注重学生的学习能力和认知水平。
每个学生的学习能力和认知水平都是不同的，因此教师在制定个性化作业时应该根据学生的实际能力来确定作业的难度和量度。
对于学习能力较强的学生，可以适当增加作业的难度，提高其学习潜力；对于学习能力较弱的学生，可以适当降低作业的难度，保证其完成作业的自信心。
通过这样的方式，可以更好地促进学生的全面发展，提高其学习效果。
个性化作业的监督和评价也是非常重要的。
教师在制定个性化作业后，应该定期对学生的作业进行监督和评价，及时发现学生的学习问题，对其进行指导和帮助。
通过及时监督和评价，可以更好地促进学生的学习进步，提高其学习效果。
让作业成为学生的“动感地带”
让作业成为学生的“动感地带”摘要每一次作业都是学生成长的生长点。
作为数学教师，应该精心设计数学作业，使学生从单一、枯燥的作业中解放出来，让学生少一些无效的重复，多一些自由发展的空间，从而实现教师的多维教学目标，使作业真正有效地为教学服务。
关键词小学数学作业有效性作业是课堂教学的补充与延伸。
一份好的作业，不仅是反馈、调控教学过程的实践活动，更是在教师的指导下由学生独立应用和亲自体验知识、技能的教育过程。
数学作业是一项充满创造性、艺术性的行为。
那么究竟怎样的作业能在短时间内吸引学生?如何调动起学生对作业的积极性?如何减轻学生的课业负担?如何让适当的作业达到巩固知识的目的?一、创设情境——让作业妙趣横生爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”如果老师能根据教学内容，布置新颖有趣的作业，学生肯定兴味盎然，积极主动地投入到作业的学习之中。
教师可以从学生的日常生活出发，选择一些符合学生的年龄特征和生活经验的题材，溶入数学知识，既可激发学生的学习欲望，又可以让学生感受到数学学习的魅力。
学了“数的世界”后，可以出这样的一道题：刘老师新买了一个小灵通，电话号码从左往右分别是：①一位数中最大的偶数；②最小的合数；③一位数中最大的质数；④有因数2和3的一位数；⑤最小的质数；⑥一位数中5的最大倍数；⑦既不是质数，也不是合数。
你能猜出老师的小灵通号码吗?请你也根据你家的电话号码设计一则数学谜语。
这样的作业，不仅使学生精神减负，而且使学生对作业产生亲切感。
通过做作业，学生不仅学到了知识，练就了技能，并且增强了信心。
二、改变结构——让作业灵动开放传统的作业的特征是有完整的条件和问题，答案唯一，形式单一。
作业布置后学生就在这个机械单一的题目中不断地重复练习，收效自然甚浅。
这样的题型结构，约束了学生的思维，也不能适应生活中解决问题的需要。
这就要求我们教师要转变观念，具有开放灵活的思想，设计一些开放性，探索性，多思路的题目，并密切联系生活实际，让学生在解决灵动开放的问题中增长知识，提升能力。
高中物理作业批改的方式
物理作业的批改是物理老师每天都要遇到的一项任务，如何在有限的时间里提高批改作业的效率，发挥作业的激励作业，使学生通过作业批改有所收获，是摆在物理教师面前的一项重要问题。
在作业批改中我们可以采用多种评价方式，尽可能地增强学生的责任感，发挥学生的主体作用。
给学生一些自主，给学生一些机会，给学生一些时间，让其充分展示自我、教育自我、发展自我。
（ 1 ）随堂批改。
讲授完新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。
学生在做作业时，教师做巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。
这样边巡视边指点效果相当好。
对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；例如在讲匀变速直线运动一节中，关于速度、位移公式的应用，可以出一道有关刹车问题的题目，让学生加以完成，大多数同学可能会直接套用公式，而没有考虑到刹车时间，老师可以通过提醒，使学生明白，汽车在刹车时，不能无限制的运动下去，从而使他们明白刹车问题的处理方法。
随堂对教师来说，既可以及时了解学生的作业情况，又可以减少课外批改作业的时间。
这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况，但同时也有一定的弊端，就是课堂的时间会被一定程度的占用，当学习进度比较紧张的情况下，此批改方式应当慎用。
（ 2 ）重点批改。
对于没时间当堂批改的作业，找出成绩好、中、差三类学生的作业各 8~10 本，进行精批细改，了解各个层次学生掌握所学知识的情况，以便进行分类辅导，查缺补漏，全面提高教学质量。
这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教材，加强业务学习，提高自身的素质。
但是这种批改方式不能关注到每一个学生，当时间比较紧迫的情况下偶尔使用重点批改的方式尚可，但若长期使用此方法，不利用学生的整体提高。
（ 3 ）师生共批。
贵在得法 找准学生学习的生长点
贵在得法找准学生学习的生长点常州市小学语文特级教师陈文每次听完课，在与执教老师议课时经常问：“这节课，学生的‘生长点’在哪里？”其实，这个“生长点”就是真实的学习过程。
字词教学，有多少学生真的能够掌握音、形、义？初读课文，有多少学生真的能够读得正确流畅？理解句子，有多少学生真的能够达到一定的高度？杜威曾说：“教学不仅是一种简单的告诉，还是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。
”汉字寻根，搭建识字教学的“脚手架”。
识字教学是学生学习语文的基础，是学生语言文字能力培养和发展的出发点，其重要性不言而喻。
每一个汉字都是音、形、义的组合体,因此陈文建议每教一个字，都要让学生牢牢掌握这个字的音、形、义。
而会读、会写，记住字形结构，这是识字最基本的环节；会组词、会理解，这是识字教学不可缺失的组成部分；理解和积累的目的就是运用，会用这个字词说话造句，这是识字教学的最高境界。
陈文认为如此教学，生字就会在学生的脑海里形成一个完整的“印记”。
例如二年级的《识字7》“鸟”，陈文建议可以先让学生读准字音，然后根据小鸟图及“鸟”字不断演变，了解“鸟”字的前世今生，将图与字联系起来思考，知道了为什么现在“鸟”会这么写，然后理解字意，组词说话积累，最后指导学生书写“鸟”字。
书写“鸟”的笔画是难点，所以陈文在指导过程中要结合小鸟图案，让学生记住第三笔“点”不能忘记，小鸟的尾巴往上翘，因此在写第四笔竖折钩时要与上面的第二笔横折钩呈阶梯状，不能并行，这样一个字就写得端正好看了。
陈文认为：理解追问，搭建阅读感悟的“脚手架”。
真正有效的教学应该让学生经历对知识理解的过程。
理解是一种表现，以创造性的方式运用所知道的知识，灵活思考、积极行动，去扩大、综合、运用、表达、解决问题。
阅读教学就是让学生学会理解、学会感悟、学会表达。
例如《青海高原一株柳》第五自然段：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出百十余平方米的树荫。
树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
浅谈“五严格”背景下的作业观念的转变
至让学生抄写课本中的例题例句 ， 结果作业千 篇一律 、 整 工
规范 ， 极具欣赏性 ， 却忽视 了～个重要问题 ： 作业过程是学生
的智慧 、 知识 、 能力、 情感、 态度 、 价值观最理想的生成过程和 体现过程 ， 也就是说学 生的问题 、 困惑、 知识 、 能力 、 情感、 态 度、 兴趣、 需要等应是作业 的主要生长点。 学生在 主体实践中
浅谈“ 五严格” 背景下 的作业观念 的转变
李 立友 江苏省淮安市涟水县郑梁梅中学
今年 ６月 ， 为规范中小学办学行为 ， 江苏 省教育厅出 台
五严 ” 戒律 ， 其中对学生的作业时间做出了明确规定。 小学
～
消除困惑 、 解决或生成问题 、 满足需要 、 创新知识 以及展示自 我、 升华自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育 下， 作业演变为 教的补充 “ 的强化 自然也就成了学生 、教 ， 的沉重负担 ， 无助于学 生的真正成长 ， 失去 了作业应 有的教
好。
四、 插入音乐 、 故事 ， 激发学习兴趣
传统教学最基 本手段就是 “ 一支粉笔加一块黑板 这就 ，
使许不 到及
活泼好动是初中生的特点 ， 教学中适当选一些与教 我在 材 内容有 关学生又会唱的歌曲 ， 来调动学生 的积极性 ， 活跃 课堂气氛 。在讲 在交往中完善自己 “ 和 维护 民族 团结 ， 时 我选取 了《 朋友》 的歌曲 ， 同学｛ 门在歌声中体会到 了教材 的真 实内涵。 很多学生认为思想品德课理论性强 ， 很枯燥 。 教师在 授课过程中， 如果巧妙地插入一个故事 ， 能调节学生的情绪 ， 活跃课堂气氛 ， 使深奥 的道理 深入浅出 ， 从而收到 良好 的效
关于提高课堂教学质量的40条建议
关于提升课堂教学质量的40条建议1、坚持每天读书，把读书当成职业习惯。
“腹有诗书气自华”，读书不是为了应付上课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
要每天不间断地读书，与书籍交朋友，持续提升自身的综合素质。
2、努力转变教育观点，持续更新教学思想。
观点是行动的先导，要用新课程理念指导课堂教学实践，实现教育思想观点的质的转变。
我们要以培育学生健康向上的心理品质为基础，以激发学生学习兴趣为手段，以创造条件使学生持续获得学习成功机会为原则，以引导学生自主、合作、探究为主要学习方式，努力培养学生的创新精神和实践水平。
3、积极实行教学创新。
提升自主创新水平，建设创新型国家是国家发展战略的核心，是提升综合国力的关键。
学校要营造鼓励创新的环境，教师要增强创新意识，积极实行教学创新，为社会培养创新型人才。
4、坚持教学设计的合作性。
坚持合作研究，搞好集体备课，发挥团队战斗力。
备课组和教研组的教师之间要形成滚动效应：相互学习，协作共事，互动交流，共享资源，共同提升教学设计的质量。
集体设计时既要坚持统一的要求，又要各具个性特征。
5、教学目标设计要明确。
要认真学习、深刻领会、全面掌握、有效实施《课程标准》，依据《课程标准》，结合教材，落实学科目标和学段目标，注重教学目标的发展性、开放性、生成性、主体性，达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
6、教学内容设计要科学、合理。
坚持“用教材教而不是教教材”的教材观，依据《课程标准》去学习教材、理解教材、分析教材、把握教材、使用教材、超越教材、创编教材，合理科学地确立重点和难点，创设内容情景，注重学生终身学习必备的基础知识和基本技能，增强与社会实际和学生生活的联系，科学处理年级、单元（章节）、课时的内在关系，注意各学科之间的综合，注重构建学科知识网络，提升学生各学科的基本素养。
7、教学过程设计要符合学生实际。
教学过程要遵循学生学习规律，落实学生的主体地位，了解学生学习态度和兴趣，了解学生知识与技能的基础，了解学生学习方式，了解学生对学科的学习要求等，贴近实际，贴近生活，贴近学生，注重个体差异，面向全体学生。
浅谈家庭作业分层设计的现实指导意义
浅谈家庭作业分层设计的现实指导意义家庭作业是教师教学活动过程中，检查学生对所学知识掌握程度的一把重要的标尺，也是学生从课堂走向课外的桥梁，不断提升，不断完善自我的一个成长过程。
因此，如何正确合理的设计学生的课外家庭作业，对学生的学习方向有着积极地指导作用。
长期以来，关于“减负”问题的讨论把重点完全放在作业量上，类似于钟摆现象：一段时期认为家庭作业的量太多，学生学业负担太重，要“减负”；另一段时期又认为家庭作业的量不足，影响学生成绩。
实际上，家庭作业过多或过少都只是问题的一个方面而已。
问题的另一个方面是从质的方面──即从学生自我调节学习角度来探讨家庭作业与学生学业发展的关系，并将自我调节学习的基本原理作为家庭作业的策略和指导性原则，亦即家庭作业的“生本”化。
学生家庭作业的分层设计的提倡，使得当前国家教育部提出的“以学生为本”的教学体系更完整的、更细化，为郭思乐教授的“生本化”教育理念的延伸，补充了小学高段家庭作业生本化这一项目，并为解决学生课业负担与教学效果之间的矛盾提供了新的理论，新的思路。
学生可以用自己喜欢的方式去完成学习，去设计并完成家庭作业，自主选择完成家庭作业的量和时间。
生本化家庭作业有效激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。
作业将成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
我们只要守住一条底线——达到巩固、训练、拓展的目的，就可以针对个人情况而异，作业不应该是学生的沉重负担，而应该是孩子实践拓展，创造的乐园。
新课程理念下的作业观
新课程理念下的作业观作者：牟联发来源：《教书育人·教师新概念》2008年第09期新课程理念下的多样化作业已成为学生成长的履历，每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、解决问题的循环探索中成长，在知识的不断运用与生成中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
可见，作业将是学生实现鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验探索、体验进取、体验成长、体验愉悦、体验幸福，让作业成为学生成长的一种自觉的学习、生活的需要。
新课程理念下的作业观是什么样的？作业的差异化。
新课程作业观既要面向全体学生，又要照顾个体差异。
由于每个学生的家庭影响、个性差异、身体素质、心理特征、生活阅历、知识多寡等不同，其作业目的、形式、内容、方法、态度等应因人而异，不能“一刀切”，应对各层次的学生设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业，让学生自主选择，分层完成。
这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。
分层完成作业，既可以让学困生有充足的时间去做，避免抄作业的现象，也可以让学优生充分锻炼思维能力，让他们获得最大限度的发展机会。
作业的适用性。
传统的作业内容“繁、难、偏、旧、机械”，不切合学生的学习、生活和社会实践活动实际，学生的创造力难以实现，学生看不到所学知识在生活和社会实践中的应用价值和现实意义，做作业是为了考出好成绩，最终考上理想的学校。
其实今天的学生，将是明天的农业专家、企业家、或是个体劳动者等，因此，教师设计作业要具有适用性。
作业设计要能够让学生在做作业的过程中贴近生活和现实，应用所学知识以及技能技巧解决生产、工作、生活中的问题，让所学知识得到创造性的应用，让他们感觉到作业不再是应付选拔考试的工具，而是一种为生活服务的手段。
多彩的作业生命的气息
多彩的作业生命的气息沉重的书包，繁重的作业，已成了现代小学生们形影不离的“朋友”。
而当今竞争的社会，又在渴望着新一代的接班人。
如何解决这一矛盾，我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。
《2011版数学课程标准》指出新的理念：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
每一次作业都是学生成长的生长点。
学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。
下面结合笔者的教学实践，谈一谈新课程背景下优化数学作业设计的策略。
一、变“乏味”为“趣味”学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。
著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活动巧妙联系，使之符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”（苏霍姆林斯基语）针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。
如学了面积，通过画一画进行家庭装修设计；学了时间，通过画一画设计“一天的安排”；学了路程，画一画旅游分布图。
这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。
二、变“被动”为“主动”《2011版数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
暑假作业传承砺智,实践促成长,善行
暑假作业传承砺智,实践促成长,善行摘要：一、暑假作业的意义1.传承文化2.砺智成长3.实践能力二、暑假作业的实践方法1.参与文化活动2.学习新技能3.进行社会服务三、暑假作业的善行影响1.对个人的积极影响2.对家庭和社会的积极影响正文：暑假作业传承砺智，实践促成长，善行。
暑假作业是学生在假期期间进行自我学习和提高的重要方式。
通过完成暑假作业，学生不仅可以传承文化，提高智力，还可以锻炼实践能力，促进自身的成长。
传承文化是暑假作业的重要意义之一。
暑假作业通常包括阅读经典名著、写作文、背诵古诗词等传统文化内容。
通过完成这些作业，学生可以更好地了解和传承中华优秀传统文化，培养对国家、民族、社会的认同感和责任感。
砺智成长也是暑假作业的重要意义之一。
学生在假期期间可以通过自主学习，进一步巩固和拓展学科知识，提高学习能力和思维能力。
此外，学生还可以通过参加线上线下的学习小组、培训班等方式，学习新知识、新技能，丰富自己的学习经历。
实践能力是暑假作业的另一个重要意义。
学生在假期期间可以通过参加社会实践活动，了解社会、体验生活、服务社会。
例如，参加志愿服务、支教活动、环保行动等，锻炼自己的组织协调能力、沟通能力、领导能力等实践能力。
暑假作业的善行影响也是不可忽视的。
通过完成暑假作业，学生可以培养自己的自律能力、责任感和爱心，对个人的成长和发展有着积极的促进作用。
同时，暑假作业也有助于家庭和谐、社会稳定，通过学生的积极参与，可以为社会公益事业做出贡献。
综上所述，暑假作业传承砺智，实践促成长，善行。
教师作业批改情况总结
教师作业批改情况总结总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，不妨让我们认真地完成总结吧。
那么你真的懂得怎么写总结吗？以下是小编为大家收集的教师作业批改情况总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
为保证正常的教学秩序，培养良好的教风，切实提高教学质量，积极推进有效教学，结合教学中的实际问题，我现将本学期省级课题“小学数学作业批改及反馈有效研究”课题的研究情况作如下阶段总结，恳请领导们做以批评指正。
一、制定“小学作业批改”的细则细则要求每次布置作业都要根据课堂标准要求、教材内容和学生实际，精心设计与布置作业，并保证作业质量与批改的效果。
在设计作业时要做到作业要精癣作业多少要恰当。
对后进生的作业要根据学生的弱点布置，在批改作业方面，批改要精心及时，学困生做到面批面改。
二、对实验项目的总看法这学期通过对制定细则的落实，加强了作业布置与课堂教学内容的紧密联系，明确了作业量和批改的具体要求。
有利于学生对知识的理解和巩固。
具体在形式上体现在书面作业、口头作业、以及动手实践性作业，坚持多样化作业，重视综合性作业的设计和布置，既重基础，又重综合运用，并考虑学生的差异性和学生接受程度的差异性。
学困生面批面改提高了质量，起到了“减负增效”的'作用，提高了教学质量。
三、取得的一些效果1、教师及时认真细致的批改作业可以让教师了解到学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，并及时发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。
2、批改作业除了给学生打等级之外，并给部分学生按他的作业特点给写上不同的激励性评语，以此给学生指出不足或提出新的要求并鼓励学生大胆学习。
3、由于学生之间存在着差异，教师对学生作业布置实施分层次，让一般学生对自己学习有很大的信心，优等生产生更强的学习欲望。
四、建立错题记录本让学生把做过的题、自己最容易错的题、错误率高的题摘记在自己的错题本上，并根据内容在整理几道类型相同的题，教师在教完一单元的内容后，把学生易错的主要的类型题印发给学生再次操练，然后师生共同评讲。
浅谈学生家庭作业的有效性设计
浅谈学生家庭作业的有效性设计马兴轩（海原县回民小学宁夏·中卫755200）摘要反思我们的家庭作业布置，大多数的老师只把作业当成是巩固课内知识，技能的手段，致使学生的作业出现了机械性作业多，书写量大，耗时长等特点，提起作业，学生心烦，老师头疼。
那么，怎样提高家庭作业的有效性呢？怎样通过设计有效作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学习的兴趣呢？关键词家庭作业有效性设计综合实践作业中图分类号：G623.5文献标识码：A从学科教学的角度看，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
它是教学的重要环节，是课堂教学的延伸与补充。
与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。
但是，现在的无效作业成了学生过重课业负担的主要因素，成了学生生长与发展的障碍；作业也成了老师提高教学质量的障碍（大多数学生抄作业，失去了作业的意义），浪费了教师艰辛的劳动。
新课程改革的一个重要理念就是要提高学习效益、减轻学生负担，而学生学习负担的一个主要来源是作业。
如何在有限的时间里让每个学生轻松愉快地取得学业和能力的双丰收呢？我认为，解决这一问题的关键就在于作业的有效性。
1设计趣味有效性的家庭作业家庭作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
设计趣味有效性作业就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，设计的作业形式。
使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。
趣味有效性的作业一般有演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编等形式，通常适用于诗歌、故事性强（童话、寓言等）或场景描写的课文等，如教学了《黄河颂》这课后，我发觉学生兴趣高涨，于是让学生仿写诗歌。
转天交流时，学生的表现令我惊讶。
虽然学生创作的诗还有许多需要推敲的地方，但他们很认真、热情高，这样的作业，不仅给老师带来的是欣喜，而且给孩子带来的是自信。
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让作业成为学生成长的生长点设计说明:《数学新课程标准》指出了新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”新课程的作业已不再是课堂教学的附庸，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
每一次作业都是学生成长的生长点。
新的作业观要求：作业的功能应强调形成性和发展性，作业的内容应突出开放性和探究性。
这样的作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。
设计内容：针对六年级48班的学情：学生学习被动，动手操作能力较差，参与社会实践能力较弱。
针对这个具体情况，假期我布置了一下作业：
1、自主选择性作业：让学生根据自己的需要和能力去选
择，学生可以选择作业的内容和形式，也可选择作业的
数量和完成方法，从而变被动作业为主动作业，变“要
我做”为“我要做”，真正成为作业的主人。
比如：学
生可以选择假期里做计算题，提高计算能力，学有余力
的学生可以选择做课外书上有点深度的难题，开阔数学
思维，可以写数学周记，记录自己数学学习心得体会。
2、动手操作性作业：动手操作能够激发学生创造的欲望
和灵感，能调动各种感官配合工作，有利于学生学活知
识。
比如：学习了对称图形知识，我建议学生利用假期，
向身边的人学习民间剪纸，体会图案的对称美，感受数学知识在实际生活中的运用，生活中处处有数学，体会数学与生活的紧密联系。
3、社会实践性作业：让学生根据所学的数学知识走向社
会，多渠道、多方法、多层次、多角度去运用，培养学生的实践能力和综合分析能力、解决简单问题的能力，同时验证和实践课堂、教科书学习所得。
如学习《折扣》，要求学生参与置办年货，搜集整理不同商场各种商品的促销打折优惠活动，利用所学知识帮助家长选购物美价廉的商品。
学习《统计》知识的扇形统计图，要求学生将置办年货的开支情况绘成扇形统计图，了解各项开支所占比例的多少。
并向家长提出合理建议。
批后反思：从学生交上来的作业可以看出:他们还乐意接受这样的作业的，所以完成的质量较高，没有缺交的，真正做到了保质保量。
这样的作业设计，既合乎教学大纲，对所学的数学知识起到温故知新的作用，又引导了学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习空间，学生学到的将不仅仅是知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
在今后的教学中，我还将继续探索适合学生的教学方法。
高数组。