创设情境巧学拼音

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创设教学情境,提高拼音教学效率

创设教学情境，提高拼音教学效率作者：李小金来源：《知识窗·教师版》2016年第09期汉语拼音是小学生学习汉字的基础，也是小学生学习语文知识的重要工具。

如何让小学生快速并熟练地掌握汉语拼音，读准每个拼音字母的发音呢？根据多年的教学经验，笔者谈谈几点做法。

一、利用故事创设教学情境汉语拼音字母是一串枯燥、抽象的符号，要想让小学生想学、乐学这些拼音字母，教师就要想方设法把无味的拼音教学变得生动有趣。

笔者结合小学生喜欢听故事、听儿歌的特点，把枯燥无味的拼音教学变得更加有趣。

如“ü在j、q、x、y后面要省去两点”这个拼写规则，对一年级学生来说是个“老大难”，所以在课堂教学过程中，笔者给学生讲了一个故事：可爱的小ü在河里自由自在地嬉水。

正在这时，j、q、x、y走过来，看到小ü在河里游泳，嘴里还吐着泡泡，他们连忙跑过去把它吐的泡泡戳破。

小ü看见了，就大声哭起来。

j、q、x、y连忙对小ü说：“你别哭，把眼泪擦干净了，我们就陪你一起玩。

”小ü听了，连忙把眼泪擦掉（板书：擦去两点），然后和j、q、x、y手拉手（板书：ju qu xu yu）一起玩。

接着，笔者反复教学生读ju、qu、xu、yu。

最后，笔者要求学生背诵顺口溜“小ü碰到j、q、x、y，擦干眼泪一起玩”，从而加深了学生对这一知识点的记忆。

把知识转化为生动有趣的故事，能有效激发学生的想象力和创造力，促使学生全身心地投入到学习中，享受学习的快乐，能使学生更快地掌握、理解、记忆知识。

二、利用实物或多媒体创设教学情境在教学汉语拼音时，教师可以利用实物或多媒体创设直观形象的教学情境，把抽象的字母具体化、形象化，让枯燥的学习充满趣味性，最大限度地调动小学生汉语拼音学习的积极性。

如在教学字母“f”“t”这两个字母时，笔者引导学生想想爷爷奶奶手里的拐杖或长柄雨伞，然后，笔者拿出拐杖和雨伞来帮助学生记忆。

人教部编版小学语文拼音教学方法大全

人教部编版小学语文拼音教学方法大全
一、创设情境，激发学生学习兴趣
1.利用图片、故事等情境进行教学，引起学生的兴趣和好奇心。

2.通过实物、道具等直观的教具，帮助学生理解和记忆。

二、融入游戏元素，增加趣味性
1.利用拼音字母卡片进行配对游戏，培养学生对拼音的敏感度。

2.进行拼音识字接力比赛，增强学生的团队合作意识和竞争力。

三、启发发现规律，培养学生自主学习能力
1.引导学生通过观察拼音和字母的规律来掌握发音和拼写。

2.给学生提供一些有规律的拼音例子，让他们根据规律自主推导和归纳。

四、多种形式进行拼音练习
1.通过听音辨字的方式来训练学生的听觉辨通能力。

2.进行字音配对的活动，提高学生的字音转化能力。

五、多渠道呈现拼音知识
1.利用多媒体教学手段，结合图像、声音等多种元素呈现拼音知识。

2.利用动画、歌曲等形式进行拼音教学，增加学生的记忆力。

六、提供拼音学习资源
1.提供丰富的拼音学习资源，如练习册、拼音游戏等，供学生巩固和复习。

2.培养学生使用字典的能力，让他们能够独立查找和理解生字的拼音和释义。

七、注重巩固和复习
1.给学生一定的时间进行拼音的巩固和复习，以保持学习效果。

2.利用课后作业、小测验等方式进行拼音知识的反馈和检验。

通过以上的教学方法，可以帮助学生有效地学习和掌握拼音知识，提高阅读和写作的能力。

在教学中，教师还可以根据学生的实际情况进行针对性的教学，帮助学生更好地理解和运用拼音知识。

同时，教师还应注重培养学生的学习兴趣和学习策略，激发他们的学习热情，提高学习效果。

创设情境,乐学拼音刘海霞

创设情境，乐学拼音——汉语拼音课堂教学多媒体使用的反思对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提升学生学习拼音兴趣行之有效的方法。

在语文教学过程中让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不但适用于在识字教学、阅读教学中，在拼音教学中也能发挥很好的作用。

在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在课堂上“学习并快乐着”。

根据刚入学的孩子年龄小、注意力持续时间短的年龄特点，我在指导学生学习抽象汉语拼音的时候，感觉到孩子们学习过程中遇到了一些困难，为协助学生更快更好地攻克拼音基础大难关，我在实际教学中借鉴并使用了一些形象生动的方法，取得了较理想的效果。

1、利用多媒体教学工具把图、形、音三者结合起来记忆对于一年级小学生来说，汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。

为了调动学生的学习兴趣，我将字母的形和发音与课件、卡片结合起来，将抽象字母具体形象化，并为其创设一个学习的情境。

我们的教材辅助提供了很好的插图和字母卡片，合理利用起来能收到很好的教学效果。

例如在教学g、k时，我根据插图编了一个动物小村庄的故事，同时出示课件，让学生们在故事的情景中进入我们的字母学习。

在学习字母g、k时，通过看图说图，编儿歌，指导发音方式，编书写口诀等各种形式让孩子们在快乐中，探索、发现中愉快的认读、书写，准确而迅速地掌握知识。

2、玩中学，游戏和学习相结合一年级小朋友乐于学习新鲜事物，他们好动、爱表现、记忆力强，但是他们记得快、忘得也快，我采取了找朋友、开火车、比一比、猜一猜、写一写比赛等多种游戏形式激发学生的学习兴趣。

学生通过趣味性强的游戏和活动，从而牢固地掌握字母的音、形，进而更好地拼读音节，真正做到了快乐的学习。

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。

关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受，并乐于和人交流的培养。

用对方法,巧妙突破拼音难点

用对方法，巧妙突破拼音难点拼音是学习汉语必不可少的一部分，但是对于一些学习者来说，拼音中存在一些困难点。

下面将介绍一些巧妙的方法帮助突破拼音难点。

1. 多听多读：拼音的学习过程中，多听多读是非常重要的一步。

通过多听汉语的发音，特别是跟着标注的拼音进行阅读，可以提高对拼音的感知和理解。

2. 注重音节：拼音中的音节将汉字的发音分解，理解和记忆音节有助于掌握拼音的规律。

可以通过分析词语的音节，尝试自己组合发音来加深对音节的理解。

3. 对比发音：汉字中的发音与拼音之间存在一定的规律，掌握一些常见的音变规律可以帮助记忆和准确拼读汉字。

例如：声母和韵母的组合、声调的变化等。

4. 善用拼音输入法：在使用拼音输入法时，可以通过查看候选字词的拼音来巩固自己对拼音的理解。

当不确定一个字的发音时，可以尝试输入相似的拼音来查找正确的发音。

5. 平时多看、多读、多写：通过多读多写来熟悉拼音的使用和规律。

可以选择一些简单的文章或者句子进行跟读和默写，加深对拼音的记忆和掌握。

6. 制定学习计划：对于拼音学习，可以制定一个合理的学习计划。

分阶段、分内容地进行学习，逐步提高自己的拼音水平。

7. 针对性练习：根据个人的难点，有针对性地进行拼音练习。

对于容易混淆的音节，可以进行一些针对性的听力练习，加大对音的辨别能力。

8. 多做练习题：通过各种拼音练习题，不断巩固和提高自己的拼音水平。

选择一些有趣的练习题，可以增加学习的乐趣和动力。

9. 创设情境：将拼音与实际生活相关联，创设一些情境来练习拼音。

通过模拟情景对话、唱歌等方式来熟悉和巩固拼音的运用。

10. 寻求帮助：当遇到困难时，可以及时向老师、同学或者其他学习者寻求帮助。

相互交流和讨论可以加深对拼音的理解和记忆。

突破拼音难点需要通过多听多读、注重音节、对比发音、善用拼音输入法、多看多读多写、制定学习计划、针对性练习、多做练习题、创设情境、寻求帮助等多种方法来提高拼音水平。

在学习过程中，应保持积极的学习态度，坚持练习，相信一定可以克服拼音难点，提高自己的汉语水平。

情境创设在小学语文拼音教学中的应用

情境创设在小学语文拼音教学中的应用引言拼音是小学语文教学中的基础内容，是学生学习汉字的重要工具。

在教学过程中，情境创设可以提高学生的学习兴趣，增强他们的语言运用能力。

通过将拼音教学与日常生活情境相结合，教师可以有效地激发学生的学习动机，帮助他们更好地掌握拼音知识。

一、情境创设的意义提升学习兴趣：真实的情境能够吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习拼音。

增强实际应用能力：通过情境练习，学生可以在具体情境中运用拼音，提高他们的语言表达能力。

促进合作学习：情境创设往往需要学生之间的互动，有助于培养学生的合作意识和团队精神。

二、情境创设的策略生活情境模拟比如，设置一个“超市购物”的情境。

教师可以准备一些图片和道具，让学生在“超市”中购物。

在购物过程中，学生需要用拼音来认读商品名称，进行简单的交流和对话。

示例活动：教师给出一些拼音和商品图片，学生根据拼音找到对应的商品。

学生两两成对，进行角色扮演，一人扮演顾客，一人扮演店员，进行对话练习。

故事情境创设利用生动的故事情节来引导学生学习。

例如，教师可以编一个关于“动物园”的故事，故事中提到的小动物使用拼音表示。

通过故事，引导学生认读拼音，并结合动物的特征进行描述。

示例活动：播放有关动物的短视频，让学生根据视频中的拼音描述动物。

学生分组，围绕故事内容进行讨论，分享他们喜欢的动物及其拼音。

游戏情境设计将拼音学习与游戏结合，增强互动性。

例如，可以设计一个“拼音找朋友”的游戏，利用拼音卡片进行匹配，找到同音词或者相关的词汇。

示例活动：教师准备拼音卡片，学生随机抽取卡片，然后寻找合适的搭档进行拼音配对。

通过竞赛的形式，看看谁能在最短时间内找到最多的拼音搭档。

三、情境创设的实施效果通过情境创设的拼音教学，学生的学习积极性明显提高。

在模拟的生活情境中，他们不仅学会了拼音的读音，还提高了语言表达能力和团队合作能力。

此外，情境教学可以有效地促进学生对拼音与汉字之间关系的理解，帮助他们更自信地应用拼音进行阅读和写作。

创设有效情景,让拼音教学“活”起来-教育文档

创设有效情景，让拼音教学“活”起来拼音是学习汉字的基础，是小学语文教学的重要内容。

然而，汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读，单调枯燥、容易厌倦，是初入学儿童学习上遇到的第一道难关。

教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。

于是，我把教材中汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、灵活运用“情景图”――激发课前学习兴趣教材汉语拼音部分，将同组的几个拼音字母纳入同一幅“情境图”中，使之有机地融合为一体。

“情境图”新颖活泼，形象生动，富有童趣。

教学时，我在指导学生观察的基础上，相机出示要学的拼音字母。

如“?、o、e”的教学：1.出示幻灯图片，引导学生观察“情境图”。

2.讨论，交流：①图上画的是什么地方？②图上有谁和谁？他们在干什么？3.小结图意，听故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。

有一天，太阳公公还没有爬上坡，一位小姑娘就站在小溪旁唱起了?字歌，大公鸡听到了歌声也跟着唱起来ooo，她们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。

他它跳着跳着，发现了自己在溪中美丽的倒影，便不由自主得哼起歌来eee.几只刚学会游泳的小鸭子听到歌声也往这边赶过来，它们也来参加这场清晨音乐会呢！4.引出单韵母?、o、e。

这样，既提供了学习拼音字母的情境，激发了学生的学习兴趣，又很自然地引出课堂要学习的内容，使学生的认知需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了他们的学习意识。

二、选择恰当教学方法――保持课堂学习兴趣激发兴趣的有效手段之一是根据具体的教学内容，采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，以不同的方式创设教学情境，激发学生参与学习的兴趣，从而有效地提高教学效率。

1.创编儿歌、顺口溜。

实践证明，让学生自己创编儿歌顺口溜学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

如何让拼音教学活起来

如何让拼音教学活起来利川市第二民族实验小学何妮娟汉语拼音是小学第一学段教学的重要内容，是帮助学生识字的重要工具。

汉语拼音学习本身枯燥单调，简单机械地重复训练，教学往往收效甚微。

那么，如何让孩子们爱上拼音，突破拼音学习难关？结合部编教材的特点谈一谈我在拼音教学中的一些具体做法。

一、兴趣为伴，生活为友，快乐学拼音。

著名科学家杨振宁说过：“成功的秘诀在于兴趣”。

一年级小学生正处在感官活跃的年龄，他们喜欢生动的图片，风趣的语言，有趣的游戏。

因此，激趣是学习拼音的首要任务。

如，j、q、x和ü相拼的拓展练习教学：“刚才，小ü和j q x站在一起后，开心地干什么呢？”联想到之前的趣味小故事，学生会开心地回答：“唱着歌曲”。

“对！歌曲很好听呢！”教师边过渡边板书音节ɡē qǔ，指导学生拼读。

当学生读准这个音节词语后，教师又可适时夸奖：“大家读得真好！奖给你们一个大苹果（贴画）。

”此图片吸引学生的注意力，学生自然学习劲头十足，卖力地练读。

这时，教师再次渲染气氛，接着出示长胡子老爷爷的图片，夸道：“瞧，老爷爷也来夸大家了！你们看，他的下巴上长了什么？”“hū xū”这个词语便从学生的小嘴中蹦出，学生在轻松愉悦的情境中完成了j、q、x和ü的音节拓展练习。

二、利用情境图，创设情境巧妙学拼音。

语文新课标积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中不断提高学习能力和创新能力。

在拼音教学中，我们还应借情境图来创设情境，引导学生创造性地拓展学习。

（一）利用情境图，创设情境，拓展学拼音。

如在《汉语拼音5 ɡ k h》一课中，引导学生观察，聪明的孩子们你们发现了吗？今天的读音就隐藏在小故事里，快来跟老师读一读吧。

小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，知道学生发音要轻短，借助图片来读gkh的发音，再借助图片来观察声母的形状，引导学生继续观察发现花环的形状，蝌蚪的形状，椅子的形状。

再引导学生将自己看到的和发现的说一说。

创设情境乐学拼音

创设情境乐学拼音侯秀凤汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙,是迈向科学高峰的阶梯。

因此,小学生不仅要学好汉语拼音,而且一定要掌握和应用好。

如何让学生在快乐中学习,在学习中享受快乐呢？正如孔子曰：“知之者，莫如好之者，好之者，莫如乐之者。

”即：兴趣是最好的老师。

有兴趣才有动力，有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性。

然而，汉语拼音字母是一个个抽象的符号，学生学习起来往往觉得枯燥乏味，容易产生厌倦情绪。

新课程标准给了我们明确的导向。

“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主”。

所以，在教学中，我们可以采用编儿歌、念口诀、做游戏、猜谜语、讲故事等多种活动保持学生的注意力，激发学习兴趣。

一、兴趣的来源取决于多彩活动传统的拼合教学靠死记硬读，学生毫无兴趣可言。

常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。

低年级学生的无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。

这就要求我们教师的教学方法具有多样性和趣味性，充分调动起学生学习拼音的兴趣。

对于一年级学生而言，兴趣的来源取决于多彩的活动。

例如在学完了汉语拼音中所有的声母后，我首先设计了一个表演游戏。

就是将事先准备好的23个声母卡片分发给23个学生，让他们戴在自己的头上，并以卡片的字母命名为自己的名字，然后请他们按先后顺序上台向大家进行自我介绍表演。

“b”先说：大家好！我叫b，我是由“1”和反“c”组成的，我的大肚子在右下方。

接着是“p”说，“m”说……这种游戏的形式，方法比较灵活，而且活泼有趣，学生的兴趣非常高涨，枯燥无味的拼音教学就这样生动起来了。

学生们在此过程中，不仅复习巩固了声母，而且还训练了口语交际的能力。

然后我又出示用硬纸片做的笔画“1”和“c”，先让学生认识，再说明它们两个可以组合拼成声母，你能拼几个？请学生自己动手拼一拼，看谁拼得快，拼得多，拼得对。

然后让学生说说都拼成了哪几个字母，并指名到投影仪上拼读，学生边拼边说拼得过程。

情景教学拼音方法略谈

如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题呢?我结合新教材的特点以及自己的教学反思，谈一些体会。

一、创设情境，让学生享受拼音。

在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。

如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。

一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。

清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。

大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。

他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”(学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了)，这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀!你们也来参加这场清晨音乐会呀!”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。

对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。

又如，在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝i u ?，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小?没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小?走，小?眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。

听完了这个故事，我再让孩子们当大Y、大W 带三个小宝宝，同时提醒他们小?是笑眯眯的，眼泪擦干净了。

这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节!拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

创设情境,让学生享受拼音

创设情境,让学生享受拼音《语文课程标准》提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和和游戏为主,与学普通话,识字教学相结合。

”教学时,教师要力图扬教材之长,创设学生喜欢的情境,将拼音教学和识字相结合,让学生始终保持学习的激情,在各种情境中快乐地学习拼音,享受拼音。

1、创设语言环境,驰骋学生的想象。

汉语拼音是一串枯燥无味的字符,要想让学生想学、乐学,就要变无趣为有趣。

要充分利用教材,联系生活、学习实际,创设语言环境,让音节在语言环境中反复出现,使学生熟练掌握,巩固、运用汉语拼音的技巧,最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。

可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学习。

例如在教学ba的四声时就是用故事穿插的,故事的主人公是聪聪。

教师说:“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞,有的喜欢画画,还有的喜欢玩,那聪聪喜欢做什么呢?(多媒体显示喇叭花面)接着出现音节ba,以多种形式练读。

又说:“有一天,天气特别好,聪聪出去玩儿,走到院子旁,看到了什么呀?”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读b ‘。

“聪聪继续走啊走,又看到什么呢?”(多媒体显示小男孩拔萝l)“聪聪看到多有趣的事,真高兴,他要回去告诉爸爸。

”(多媒体显示爸爸画面)一个故事讲完,学生学得兴趣盎然土a的四声也学会了。

在学习的过程中,我还拿出了八支铅笔,八本书、一把伞、一把刀等学习用具,通过训练说话达到巩固的目的。

所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。

如果把拼音符号转化为美丽的图案,孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。

因此在教学中。

我经常利用课文中的彩色插图,引导学生仔细观察,让学生从图中明白字母的音和形,并鼓励学生发挥想想大胆地把字母画出来。

如在“c”的的教学中。

当学生掌握了发音后,便让他们尝试:“‘,,’像什么呀,你能把它的样子画出来吗?”学生们兴趣盎然地忙开了,“一根吸管”“一支笔”“一根球棒”“一根棍子…一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻,从而编出的儿歌也就丰富多彩,我想这个“,,’学生将终生难忘。

让拼音教学五味俱全

让拼音教学五味俱全中国汉字源远流长、博大精深，而能真正引领、通识汉字的钥匙——则是汉语拼音。

而汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。

一、寓教于乐，趣学拼音夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”美国心理学家布鲁纳认为，对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

兴趣是推动学生学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。

想让孩子们轻松快乐地学习拼音，就必须让拼音教学充满活力，别出心裁。

如：“小猴推车上山坡，山坡山坡p p p”“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞m m m”，“小白兔采蘑菇，三个蘑菇m m m”“大佛大佛f f f，爱护大佛不要摸”。

在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难牢固掌握的内容之一。

这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。

小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。

可利用教具进行表演。

把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。

二、创设情境，乐学拼音在语言环境中学习拼音，既能激发学生的学习兴趣，又有助于培养观察能力，发展语言和思维，更有助于学生认记字母，读准音。

在教学中，我尽量为学生创设语言环境，调动学生多种感官，使他们再现脑中已有的知识经验，将所学知识与已有经验相结合，让学生乐于学习。

在教bɑ的四声时就是用故事穿插的，“星期天，小明在河边散步，走着走着，他抬头一看，看见八只大雁排成‘人’字在天上飞过。

”叫学生看教材第8页第一幅图——八只大雁排成“人”字，教师在黑板上板书音节bā。

又说：“有一天，天气特别好，小明放学回家，路过菜地时，看见一个小男孩在拔萝卜，我们一起给小男孩帮忙好不好？”（学生看教材第8页小男孩拔萝卜图）“小朋友们，你们喜欢打靶吗？让我们和小明比一比，看谁分数高？”（学生看教材第8页打靶画面）读bǎ。

“小明看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。

创设情境学好拼音

语文2013·9拼音是孩子进入校园后要面对的重点，假如无法学好拼音，那么在接下来的汉字学习中，孩子将会陷入困境。

拼音作为小学初期阶段的重点，对刚入校园的孩子来说，他们觉得很陌生，假如教师无法找到好的方式来提高他们学习拼音的兴趣，那么将会直接影响他们语文能力的形成。

因此，如何利用情境来激发孩子的学习兴趣，便成为探究的重点。

一、生活情境，激发热情在课堂中创设生活情境，不仅可以让孩子感受到知识的生活性和亲密性，还可以强化孩子对拼音知识的认知，激发他们的学习热情。

如在复习“ong ”的时候，我曾这样做游戏：让学生用拼音将自己的名字写在纸上，然后让名字当中有“ong ”的学生将自己的名字读出来。

学生在我的带动下纷纷拼出了自己的名字，如“zhao liang ”、“guo feng ”“yu zhao yong ”“zhang yong ”等。

然后，我问学生谁的名字当中出现“ong ”了。

学生争先恐后地回答。

在这个基础上，我又告诉学生：“我们生活中的很多事物，它们的拼音中都带有‘ong ’。

”接着我将事先准备好的彩色挂图拿了出来，并挂在黑板上，然后指着画有“游泳”和“拥抱”两个动作的图说，“请大家把这两个动作的拼音读出来。

”第一幅图的“游泳”，学生很快回答了出来，但是第二幅图的“拥抱”，学生却读错了音。

他们将“拥抱”中的“yong ”的发音读成了第三声，和“游泳”中的“yong ”的发音一样。

于是针对这个错误的发音，我对学生进行引导，纠正了学生读音上的错误。

在这个过程当中，学生不仅掌握了“拥抱”的正确发音，还掌握了这个词的写法，可以说是一举两得。

由此我们不难看出，从生活中选取合适的事物作为教学的媒介，不仅可以激发学生的好奇心和学习热情，还可以让他们更好地融入知识的海洋。

如我以学生的名字为媒介导入课程，不仅激发了学生的好奇心，让他们对自己名字的拼音产生了浓厚的兴趣，同时也活跃了课堂气氛，让教学工作能够更好地进行下去。

如何构建小学语文高效课堂——浅谈创设情境学习汉语拼音

如何构建小学语文高效课堂——浅谈创设情境学习汉语拼音摘要：拼音教学是小学生学习语文的重点，也是难点，更是学好语文的基础。

拼音字母比较抽象，这对于喜欢形象直观东西的小学生来说，学习起来难以理解且枯燥乏味。

如何将这枯燥的东西变为有趣的学习，这就需要语文老师精心设计教学过程，通过适当的教学方法和教学手段，在教学中给学生创设一种愉快的情景，从而最大限度地激发学生兴趣，调动学生学习拼音的积极性，启发学生思维，让学生在拼音乐园里学得轻松，学得快乐。

本文从听故事、讲故事情境中学习拼音，设计一个生活情境来学习拼音，创设猜谜情境提高学生拼读热情，创设游戏情境，开展愉快学拼音等四个方面谈一谈我在教学中具体的做法。

关键词：拼音教学学习乐园创设情境故事新课标准明确指出：“汉语拼音是认读汉字，学习普通话，帮助阅读的重要工具，也是一年级语文教学的一项重要任务。

”汉语拼音是一年级学生入学后首要学习内容。

一年级小朋友该怎样学好拼音呢? 无数的生活、学习情境孕育和培养着人的思维和情感。

在汉语拼音教学中创设情境教孩子学拼音我进行了点滴尝试，利用不同的教学方法使学生乐中学，让学生心情愉快地获得知识。

一、听故事、讲故事中学习拼音教材在每课中都配上了情境插图，插图中包含了所要学的字母的读音、字形，一副图就是一个美丽的故事，故事最具有吸引力，根据图给学生讲故事，学生在听故事中自然进入到学习中。

比如：学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图（图1）为材料引导学生看图说说图上有什么东西？待学生回答图上内容之后，我就给他们讲故事：天亮了，爸爸妈妈起床了，小朋友也起床了，可爱的小动物们也醒来了，新的一天开始了，大家多开心啊!你们看，穿着红短裙的长发小姐姐早早地来到河边，在青青的草地上练歌，练嗓子，她张开口发出a a——a a a——a a a a——声音，在黑板上板书a，我们小朋友也来练一练，教学生们读a（就在这个环节中渗透a的读音，练读a)。

探析巧用情境图学好汉语拼音的策略

探析巧用情境图学好汉语拼音的策略汉语拼音教学是小学语文的起步训练，是低年级语文教学的重点和难点之一。

针对一年级孩子现有的知识结构特点，有效地开展汉语拼音教学，加强教学策略研究，提高教学效率，其意义不言而喻。

标签：巧用；情境图；学好；汉语拼音一、创设故事情境，激发兴趣有趣的故事不但可以激发孩子的学习兴趣，还能有效地发散学生的思维。

部编版的教材里，大量地运用生动有趣的情境图，为提高孩子学习拼音兴趣提供了有效的方法，如：在教学单韵母“a o e”时，便利用情境图来编故事激发兴趣的方法，首先引导孩子观察图画，让孩子自己先找出图画中与字母形状相似的部分，然后结合图画中的情景和孩子们的发言，进行角色扮演式编故事，如：“一天清晨，大公鸡喔喔地叫了，发音o（孩子跟读）；小女孩听到了公鸡的叫声，马上起床，来到了草坪，开始发音练习，发音a（孩子跟读）；你看她多勤奋啊，她动听的歌声引来了大白鹅，发音e（孩子跟读）。

他们多开心啊！”这样利用情境图来编故事的形式，孩子们参与的积极性非常的高。

孩子愿意去学的基础上，学习的效果提高了。

从情境图中抽象出字母“a o e”的形，由具体到抽象，既符合了一年级孩子心理，有利于记忆；同时还培养了孩子的说话能力，让孩子明白学习可以通过与图建立联系，最后轻松地实现了记住每个字母的读音和字形的教学目的。

又例如，在教《b、p、m、f》时，我利用情境图，编故事：早晨，太阳公公起床了，新的一天开始了。

伯伯（b）拄着拐杖带着波波（b）去爬山坡（p）。

他们来到山脚下，看到两个小朋友在捉迷藏，到处摸（m）呀摸（m），开心极了。

山坡（p）上种着一棵棵绿树，山顶上放着广播（b）。

生动的图片变成了好听的故事，乏味的字母变成了有趣的乐章，情境图提供了一个真实的学习环境，激发了学生学习兴趣，帮助学生学习字母的发音和识记，既降低了学习的难度，又增强了学生学习的信心。

在书写的教学过程中，教师声情并茂地一边讲故事一边示范“a o e”在四线三格里的写法，运用情境图，让生动的图片变成了好听的故事，让乏味的读和写变成快乐的乐章，孩子们在愉悦的情境中有效地完成了“a o e”的学习。

创设情境巧学拼音

福建平和县山格中心小学（363700）郭舒琼汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，汉语拼音教学是小学语文教学的基础环节。

如何让刚迈入小学校门的活泼好动的儿童爱上拼音，学好拼音呢？《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

”在汉语拼音教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件、儿歌和游戏等手段，创设各种生动有趣的情境，让学生在轻松、愉快的课堂环境中积极主动地学习，使拼音教学取得事半功倍的效果。

一、课文插图创设情境，激发学习兴趣小学生的思维主要以形象思维为主，一幅色彩鲜艳的插图，一个形象活泼的人物，都会引起学生的兴趣。

汉语拼音的教材图文并茂，教师要充分利用教材中提供的图画，千方百计地给学生提供“情境图”与“语境歌”。

例如，第一课汉语拼音“ɑ、o、e”的整幅图，有可爱的小女孩、美丽的小河、漂亮的大公鸡等。

在课程导入时，我对学生们说：“今天老师带你们去有小河和可爱的小动物的地方秋游。

”学生们听了都很兴奋，学习的兴趣一下子就被调动起来了。

课件播放课文插图后，我就让学生们说说他们都看到了什么，再引导他们学习单韵母“ɑ、o、e”的音、形和四声，使他们在不知不觉中进行汉语拼音的学习。

在教学声母“b、p、m、f”时，我让他们观察情境图后学念语境歌：“爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）；大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。

”学生一边拍手一边唱，学习兴趣浓厚，进一步建立了声母与口语语音的联系，加深学生对字母的记忆。

在拼音教学中，教师应把拼音教学与学习语言有机结合起来，充分利用课文中的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用一句完整的话进行描述，在语言环境中学拼音。

如教学声母“zh”时，我让学生观察插图，问：“图上画了谁，她在做什么？”学生说“图上的妈妈在织毛衣”时，我指导学生继续观察说话：“妈妈坐在哪里织毛衣？妈妈织的毛衣怎么样？穿上妈妈织的毛衣感觉怎样？”我充分注意教材中的人文主义色彩，引导学生在浓浓亲情中学拼音，训练学生的观察力、想象力，以及语言表达能力。

创设情境学习汉语拼音1

一、创设情境学习汉语拼音。

1．在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习韵母“a、o、e”时，以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。

新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a－－－－aa aaa－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。

大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o－－－ooo－－（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。

大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。

小河的清晨好热闹啊！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

2．设计生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，可特意安排一个“招待客人”的情境。

今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人”，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人<学生戴头饰>进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读）。

在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。

学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习汉语拼音。

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如：“猜一猜”（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）“传一传”（一个接一个把看到的音节传下去）“变一变”（用电线折成字母）“玩一玩”（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了）“拔河比赛”（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）“小白鸽送信”（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）“长颈鹿请客”（叫出用音节标出的菜名）“考一考”（拿卡片去考别人）等。

教学感悟—巧用情境,学习拼音

巧用情境，学习拼音拼音是小学语文教学的一大难关，可以说是最枯燥乏味的一部分内容。

再说，它的教学对象又是刚刚上小学的一年级学生，他们在各方面的常规还没有养成，上课一不留神就“天马行空”，想让他们乖乖地如同高年级学生一样自觉主动地学习是完全不可能的，所以教学拼音又是难上加难，一个多月的拼音教下来，教师好像剥了一层皮，“元气大伤”。

我们如果在课堂上还是运用灌输的方法，一遍又一遍地领读，就很难达到预期的教学目的。

因此，我把拼音教学放到了学生所熟悉、喜欢的丰富多彩的教学情境里，将枯燥的汉语拼音教学同游戏、儿歌、童话故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。

让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐，学生也学得有趣、主动。

一、创新拼音教学大环境——“拼音王国漫游”。

“a o e”可以说是学生上的第一节语文课的内容，如果第一节语文课就让学生觉得枯燥乏味，不想学，以后花几倍努力都很难弥补。

因此，在第一节拼音课堂教学“a o e”时，我就对学生们说，从今天开始，老师就要带你们去进行一次旅游。

然后放音乐，让学生跟节奏踏步，让学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了。

音乐停，我们来到了一个宁静美丽的村庄，告诉学生这是单韵母的家，我们先来认识拼音王国中最最可爱的一个家族，那就是“单韵母”；然后用上课文中那些有意思的情景图，请学生找一找我们的单韵母朋友在哪儿。

学生一定能发现“a o e”的踪影，我们把它们请出来（出示“a o e”的卡片）,跟它们打招呼，一定要把它们的名字叫响亮并且正确，在这个过程中指导学生如何正确发音。

此后，在每节课开始，我们都要和认识的老朋友们打声招呼。

开始，学生的招呼只限于“你好，你早”之类，但是，渐渐地，学生的语汇多起来了，出现了“欢迎你来到我们的教室”“欢迎你和我们一起学拼音”“谢谢你帮助我们学拼音”等句子，在复习的同时，既锻炼了学生的口语交际能力，培养了他们的语感，又进行了讲礼貌的教育。

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