怎样培养小学生的估算能力

怎样培养小学生的估算能力

【摘要】估算在日常生活和数学学习中有着十分广泛的应用。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的估算能力，具有重要的价值。

【关键词】小学生；估算能力；培养

加强估算是《数学课程标准》提出的学生数感培养的重要内容之一。在实际教学中，如何引导学生学会估算，形成良好的的估算意识，发展良好的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。下面谈一谈在实际教学中怎样培养小学生的估算能力。

1、创设情境，激发学生的估算兴趣

兴趣是最好的老师。数学课只有得到孩子们的喜欢，孩子们才会沉浸在数学学习之中，才愿意学习。这就要求教师把学习内容与学生生活联系起来，把僵硬的知识，知识形态的知识变为有生命的知识，活的知识，从而激发他们学习估算的兴趣。如：“小白兔采蘑菇，晴天每天能采10个，雨天每天能采16个，它一连几天采了84个蘑菇，平均每天采14个，问这些天中几天有雨？”解答这道题时，若用估算能凭借“直觉”直接找到答案即由共采84个，平均每天采14个可以口算出总天数是6天；再有晴天每天可以采10个，个位上的数是“0”，雨天每天采16个，个位上的数是“4”很快就能估算出雨天可能是4天，代入验算，16×4=64，10×2=20，64+20=84.证实估算是正确的，且比常规方法简便。学生的估算兴趣也得到了培养。

2、培养估算意识

在小学数学教学中，教师渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。

例如，让学生估一估一页书上大约有多少字？

方法1：让学生数每行约多少字，这一页书大约有几行，算出这页书大约多少字。

方法2：先数出一自然段多少字，这页书大约有几个自然段，再算出这页书有多少字。

3、养成估算习惯

估算习惯的养成，并非一朝一夕，一蹴而就。从低年级开始，教材中估算题材很多，只要教师用心挖掘，有目的，有意识的渗透到各个教学的细节，随时都

可以进行估算练习。

例如，量一量学校操场周长多少米？分以下三步进行。

（1）估一估学校操场周长大约多少米？

（2）量一量学校操场周长多少米？

（3）比一比二者的差距

这样教学，久而久之，学生就能形成良好地估算习惯。

4、教给学生一些估算方法

从数学意义上来理解，估计并不是乱猜，而是一种有根据的判断。教学中，如果不给学生以适当的引导，学生往往停留在乱猜的层次上。估算能力的培养，必需要教会学生掌握好方法。因为教会学生掌握好方法比掌握知识更重要，教学方法是为教学目的服务的。教学中，使学生在老师的引导下，联系教材与生活实际掌握一些估算方法，加大估算教学的力度，培养学生的估算能力。

（1）取近似数估算法

在乘法和除法估算中，通常先把两个已知数四舍五入变为近似整十整百整千的数。如估算79×502 想：79≈80 502≈500

79×502≈80×500=40000

（2）根据除数求被除数近似数来估算

如估算817÷9 想：817≈810 817÷9≈90

432÷6 想：432≈420 432÷6≈70

（3）根据常用规律估算法

如501×10.1=？积一定比502大，因为一个不等于零的数乘以比1大的数，所以积一定大于被乘数

（4）感悟方法，鼓励策略多样化。

如，398+273的估算时，得出两种估算结果：一种是400+300=700；一种是400+270=670.一筐苹果，可以估计为40个，也可以是39个，41个，甚至是48个。估算具有开放性。需要灵活掌握方法。

总之，让小学生具备初步的估算能力，需要师生一起增强估算意识，共同努力。教师在引导学生实践、分析和总结的过程中，不断提高学生初步的估算能力，拓宽学生运用数学知识和思维方式去解决生活中有关问题的思路。学生估算意识和能力的形成需要师生的长期努力，将估算内化为一种意识，久而久之才会生成许多有价值的、创造性的估算方法。学生的能力才会提高。