文学写作的开端：个性化写作
个性化写作
个性化写作辅导教材曹庄中学前言鸟儿在天空飞过，云儿依然记得。
昙花在夜晚开放，星星可以作证。
揽镜自照，你瞥见了你青春的面容；对影凝视，你惊异于自己健美的身姿；画一张漫画，你得意于纸上奇妙的表情。
然而，你的甜蜜的忧伤的得意的踌躇的心事，你急于说出来唱出来喊出来吼出来的声音，你准备把他们装在哪里呢？告诉你一个秘密，如果你能把这些心事和声音变成文字的珍珠，并用文章的宝瓶来盛它，这样，你就可以了无遗憾地保存它了。
无论什么时候想看，只需轻轻摇动，宝瓶里就能传出你赤橙黄绿的生命的气息。
你想拥有一个这样的宝瓶吗？那么，请跟我来。
首先请你闭上双眼，在心的荧光屏上放映“个性”两个字。
请把它们想象成绿色的两株树，然后让它们开出不同颜色的花朵，并让这些花朵在不同的季节里循次展开，即便是近邻的两枚花朵，也要让它们的花瓣大小不同、浓淡各异，近旁有不同种类的蝴蝶飞过。
而你，是其中绝无仅有的那一朵。
其次，请你轻轻翻开这份捧在你手里的薄薄的书，因为她也是独一无二的生命个体，如果可能，她肯定也忍不住寂寞要抢着发言。
请你耐心咀嚼、潜心研读并精心品味，捕捉其中闪亮的句子、美妙的文段，感受五颜六色的情感、晦明变化的心理及活蹦乱跳的思想，你素日千呼万唤也觅她不见的灵感火种也许就在这个过程中被轻轻擦亮，她的火焰足以灼热你急于喷薄的热情。
对于你也许还不太熟悉的作文理念部分，你要一读再读，那是作文导师们递给你的可以相牵的食指。
再次，请你留给自己足够多的时间收集生活的和风细雨并仔细品味，将眼里的面容，耳中的声音，心中的思绪在心灵的大筛子里细细滤过。
将真切的感悟和体验缕缕梳理，然后，请你松开你紧皱的眉，取出你如犁的笔，放开你嘹亮的喉，舞一篇让你的心灵雀跃的文章，同时在心底默诵：我在，在生命的大教室里。
我还要告诉你，我们这次所倡导的个性化写作是为了你一次次写出自己得意的文章，而不是仅仅为了成为成功的文章。
请认真地进行每一次体验，它们就是最有效的作文经验的积累，你可以把它们看作一个个开始，可以看作一次次促进，可以看作一回回检阅，但绝对不要看作是一次次的结束。
作文写作的个性化
作文写作的个性化不少语文老师在改学生作文的时候都有这样的经历：让学生写父母，结果学生大部分是写父母在孩子生病时如何冒着风雨去医院或半夜三更熬汤送药；写老师，十有八九是老师带病上课，牺牲休息时间为学生补课；写爱心，一般是送小朋友回家或扶老人过马路，要不就是为希望工程捐出自己的零用钱…凡此种种，令老师们不由得感叹：为什么相当一部分学生写作文都是空话、大话、套话连篇呢？提倡个性化写作是创新教育的要求，二十一世纪是开拓创新的时代，创新是教育改革的重要主题。
作文教学只有认识到学生的个体差异，尊重学生的个性，才能激发学生抒发真情实感的欲望，表达自己独特见解热情，从而写出有个性的文章。
如何指导学生开展个性化写呢？我从几个方面谈谈自己的浅见：一、创设情境，打开情感的闸门作文是情感体验的过程，学生作文中之所以出现空话、套话、假话、大话连篇现象，很大的原因是作文缺乏真情实感，没有把自己的情感融入其中，写出来的东西也就是人云亦云，毫无个性。
因此，在作文教学中，教师要把学生的情感体验放到第一位，多渠道的创设自由、多元的氛围。
打开学生的情感闸门，把学生引入丰富多彩的情感世界，让学生在特定的情景中产生表达欲，写出具有真情实感的作文。
比如在“说真情，写真情”的写作指导公开课上，一位老师就很注重创设说真话、抒真情的情景。
首先，教师放一段录像，分别代表喜怒哀乐的画面：有北京奥运会中国运动员获得冠军时国人欢呼的画面；有一对兄妹做错事后父亲大发雷霆的画面；有突然得知儿子身患绝症的母亲悲痛欲绝的画面，有一对新人在“鸟巢”结婚很幸福的画面。
这些画面牵动着学生的心，不知不觉中融入到了学生的情感世界。
其次，老师让一位学生声情并茂地朗读学生习作《那一次，我真冒失》，配以动人心弦的钢琴曲，叙述他误解同学后的愧疚、痛苦的心情。
学的习作虽然稚嫩，然而妙在贴近学生实际，这段朗读可谓让学生情感的大门完全洞开。
再次，教师趁热打铁，提出问题：试试讲述生活中动情的画面？结果，在小组交流时，学生们争先恐后地谈论让自己最动情的事情，他们那激动的语调，兴奋的眼神，深情的诉说，足以表明：老师设置的情感体验成功了，学生们己经做到“乐于表达，易于表达”了。
如何培养学生的个性化写作能力
如何培养学生的个性化写作能力作者：林晨曦来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第3期福建省泉州市第二实验小学开发区校区林晨曦新课程改革要求教师在教学中注重发挥学生个性，发散学生思维。
作文是语文学科的重要组成部分，而很多学生写作时都面临无话可写或写出的内容千篇一律的问题，写作质量不高，这就需要教师培养学生个性化写作能力，提高写作水平。
高质量的文学作品和作者的独立思考有着紧密联系，小学生刚接触作文，学习和生活经验较少，在写作中缺少创新，此时，在教学中对学生进行个性化写作能力的培养就显得十分重要。
教师要引导学生从新颖的角度构思作文，提高写作质量。
一、观察感悟生活，培养个性化写作能力相关研究指出，写作能力建立在对现实生活的观察与感悟之上，个性化写作更是如此。
小学生步入中高年级后，写作能力也有所提升，教师在培养学生个性化写作能力时可引导学生积极观察与感悟生活，运用文字记录在现实生活中看到的人和事。
学生养成观察生活的良好习惯后，就可在作文中融入对现实生活的观察与思考，从而写出高质量作文。
如果想让学生将写作与生活相融，教师就需要指导学生做现实生活的“有心人”，主动记录自己看到的生活中的点点滴滴，生活中有无穷的写作素材，为个性化写作奠定了坚实基础。
教师可向学生传授观察生活的方式，让学生明白如何观察生活才有利于积累写作素材。
例如，教师布置“自然景观”主题作文时，大部分学生都认为自身已具备相关生活经验，写出一篇作文并非难事。
然而在实际写作中则没有根据观察顺序写作，以致结构混乱。
对此，语文教师需传授学生个性化写作方式，紧紧抓住自然景物的特征细致描写，再细化作文结构，最大限度地凸显写作内容的个性化。
除了观察生活外，学生还需要深入感悟生活，为个性化语言表达积累素材。
相关研究指出，一篇经典的文章中有作者对生活中人与事的感悟，能够引发读者的思考与共鸣。
虽然小学生生活经验相对有限，但对生活也有着不同于成人的感悟。
教师在培养学生个性化写作能力时要积极鼓励学生将自我感受与生活相融，将对生活的感悟引入到写作中。
个性化写作与“真”
、
于 化作泪水释 放 了 她终于短暂 地尝到 了 家的滋 味
这 篇文 章是 真 的
“
’
,
。
一篇作 品 无 论是文艺 性 的还 是 实用 性的 都应当具 有认识 作
、 。
,
,
农民工 外 出谋生 计而 让 衰迈 的父母 及 年幼
。
用 教 育作 用 审美作用
、
虽 然 具 体 到某 一 篇作 品 中 这 三 者 的比 重 可 能
爸爸 妈妈 在 她很小的 时候就 为 了 生计而 到 远 方打工 去 了 她 的童 年是 在与 祖母 的相依为 命中 度过 的
, 。 ,
,
,
,
“
”
,
。
从 当前的 中学生
, 。
作文中 我们很难看到 有思 想 有真 情的文字 这 样的作品 大多平庸 千 篇一 律 千人 一 面 毫无 个性 这也是学生 作文 高考很难得高分 的重要原因
笔 者 曾经 给 学生 布置 过一 个 以 滋 味 为话 题 的作文 一 个从农 村来的
作文 的影 响 异想天 开 如 梦 吃般 的科幻作文 胡说八 道 的 故事新编 式 的作
品 故作深沉 的所谓 文化散文 铺天盖 地 让 人 眼花 缭乱
,
、
,
“
”
学生写 了一 篇 《家的 滋 味 》文 中谈到 她 的记忆 中很少 有父 母的影 子 因 为
、
、
,
“
”
,
必
、
姆雷特
,
。
这种提法的前提是 每 位作者都要 探 求 自身生 活的 真
。 “ ” ,
,
“
”
,
这也是
学生个性化写作要有个性
个 性 化 写作 还 要 求 健康 ， 康 就 是要 追 求 品 位 与格 调 。 健 一 些 或 自哀 自怜 或快 意 宣 泄 的 习作 并 不 是 真 正 的 高 品位 ，它 们
并 不 健康 。这 些 文 章 或 宣 泄 只求 快 意 ， 想 象 缺 乏 节 制 ， 过 或 或
于 自恋 而 病 态 ， 面 上 是 “ 性 张 扬 ” 是 “ 注 个 人 内 心 体 表 个 ， 关 验 ” 骨 子里 却 是 一 种彻 头彻 尾 的 主体 迷 失 。 ， 文章 是 表 情达 意 的载 体 ， 交 流 思想 情 感 的工 具 。 作 则 是 写
是 一 个 人 的 个 性 化 行 为 因 此 ． 性 化 写 作 就 是 指 具 有 鲜 明 个 个
４４０ ） ５ １ ０
学生作 文首先要深入生活 、 察生活 ， 于在生 活中探求、 观 善 挖 掘 自己的 独 特 感 受 。 我 班 学生 赵志 明写 了一 篇 题 为 《 的 眼 鱼 泪》 的作 文 ， 从 一 条 放在 砧板 上 等 待 宰 杀 的 鱼 的 角 度 写 出 了 他
鱼类 任 人 宰 割 的凄 渗 、 冷 、 伤 、 怜和 无 奈 ， 可 悲 可 既表 现 了灾 难 来 临 时 动 物 之 间 的 亲 情 和 友 情 ． 控 诉 了人 类 的 凶恶 、 忍 ． 又 残 由此激发了珍爱生命 、 人和动物 和平共处 的情感 ， 使文章主题 升 华 ， 人 耳 目一 新 。 无 疑 ， 对 生 活 的 个 性 化感 受 是 非 常 深 令 他
刻 的 ２倡 导 个 性 化 的 创 新 思 维 ．
作 文本 质 上 是 一 种 创 造 活 动 ，因此 创 新 思 维 在 写 作 中尤 为重 要 。中 学 生 的个 性化 写作 更 应 如 此 。著 名 作 家 刘 心 武 曾 说 ：倘 若 仅 仅 是 有 生 活 ， 不 对 生 活 进 行 深 入 的 思 考 ， 而 形 “ 而 从 成对 生 活 的 某 一 方 面 的 独 到 的 、 刻 的 见 解 ， 么 写 出 的作 品 深 那 当然 也 不 可 能有 什 么 深 度 。 创新 思 维 能 力 是 人类 普 遍 具 有 的 ” 素 质 ， 是 人 类 独 有 的特 殊 能 力 。只要 学 生 们 在写 作 中有新 的 也 发 现 ， 出新 的 见 解 、 决 新 的 问题 ， 者对 前 人 、 人 已有 的 提 解 或 他 成 果 创 造性 地 运 用 ， 应 该 视 作 具 有创 新 思 维 能 力 。 就 ’
文学作品个性化写作的意义、路径和方略
编者按 !义务教育语文课程标准 "!"#$年版#$ 中指出% 要让学生愿意将自己的习作读给别人听% 与他人 分享习作的快乐& 应培养学生有意识地丰富自己的见闻% 珍视自己的独特感受% 敢于发表自己的意见& 那么% 如 何凸显写作主体% 让写作成为个性化的活动' 如何鼓励自由表达% 让学生写出生动形象( 富有个性的文章' 本专 辑专家和一线教师从理论和实践两个方面对上述问题进行了探讨% 希望对读者有所帮助&
去除束缚! 先看看孙骥小朋友的一则日记! 妈着美丽的花纹 漂亮极了 我迫不及待 地 拿 来 一 把 刀 用 力 一 剁 嚓 的 一 声 西 瓜 裂开了 露出了通红通红的瓜瓤 我用勺子挖了一块 轻轻一咬 啊 好吃得不得了 这时 我想起了小时 候学过的一首儿歌 大西瓜 圆又圆 切开就是两大碗 你吃一大碗 我吃一大碗 留下瓜皮当小船 我也想把西瓜变成小船 就拼命吃了起来 可才 吃了一半 就再也吃不下去了 我的肚子变得圆鼓鼓 的 就像一只大西瓜 爸爸用手指一弹 还能发出 咚咚 的声音 这则日记$ 持批评意见的教师不在少数$ 理由是 短 短多 字 的 日 记 $ 引 用 的 儿 歌 占 了 三 分 之 一 的 篇 幅$ 而且立意一般! 殊不知$ 日记的趣味% 童真的可 爱$ 正在于对儿歌天衣无缝% 恰到好处的引用和发挥 上! 因此$ 笔者认为$ 去除束缚$ 鼓励自由表达有以 下四个举措! 第一$ 去除关于写作的类似成见和桎梏! 要树立 开放的写作理念$ 积极借鉴古人从 (放胆文& 起步$ 渐渐过渡到 (小心文& 的教学经验$ 先放后收) 小学 第一% 第二学段的写话% 习作不设过多的框框$ 不讲 这样那样的规矩$ 要爱护学生想写% 敢写的冲动和激 情$ 任他们文学的才情自由挥洒$ 不受文体% 篇章% 字数等的限制$ 想写什么就写什么$ 想怎样写就怎样 写$ 大胆表达$ 自由表达! 在此基础上$ 逐渐由 (放& 到 (收&! 但 (收& 也要非常小心$ 切勿伤了学生的言
浅议小学语文课作文教学的个性化写作
浅议小学语文课作文教学的个性化写作作者：王树霞来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期摘要：我在批阅作文的过程中发现，大多数作文千篇一律，纯粹没有自己的特色，甚至于有的学生离开了作文选就没有办法写了，更谈不到“写作要感情真挚，力求表达自己对人生的独特感受和真切体验”，完全不了解个性的含义。
个性化作文就是学生能我笔写我想、我手写我心、我口表我意。
写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。
个性的形成需要积累。
积累思想，使自己厚实，是深度；积累内容，使自己博大，是广度；积累思维，使自己活跃，是创新。
个性化写作教学的最终目标之一是学生个性化写作。
关键词：个性；动机；悟性；灵性作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由呈现，是其生命力、创造力的文字外化。
作文写什么呢？“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”。
学生个性化写作的基本特征，就是创新，在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考，表达自己独到的见解。
人无我有是创新，人有我变也是创新。
个性化的作文强调内容自主，形式自主。
个性化作文就是学生能我笔写我想、我手写我心、我口表我意。
写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，写有创意的文章。
怎么才能写出个性化的作文呢？笔者结合自己的教学经验谈几点。
一、加强文字训练，夯实个性化作文的基石个性化的文字训练就是通过夯实语言基础、丰富语言样式、强化语言的敏感等手段，培养学生个性化的语感。
夯实语言基础，主要借助于学生大量的阅读和背诵。
丰富语言样式，是建立在大量背诵古诗词的基础上。
古诗词有其内在的高容量、独到的句法和令我们人拍案叫绝的遣词造句，可以让学生选择自己喜爱的一首进行改写训练。
在改写中学生能写出超过自己平时文字的高质量的文字，这样既给了学生成功的体验，又使学生对好文章、好语言有了更加切身的感受。
文学写作的开端：个性化写作 中国现代文学的开端
文学写作的开端：个性化写作中国现代文学的开端把作文比做穿衣打扮可能比较贴近一般人的心理：谁都愿意费尽心思去求异创新，以引人注意。
可大多数人在创作中的问题也出在这刻意求异上：过分的追求作文的形式而忽视文章最宝贵的一个要素真实性。
看多了农村学生的文章，你会发现一方面由于接触的生活圈子小，他们文章中多的是内心情感的诉说，在语言上就表现为个人话语的泛滥；另一方面由于阅读面的窄，他们的文章多的是机械的模仿，在形式上就表现为文学性的不足。
究其原因，我想应归咎到教师在作文指导时过分看重方法这个末，而轻视了个体的情感体验这个本和忽视了课堂外多方影响这个肥上。
我的意思是：要真正实现作文的突破，让学生在老师的目光中摆脱个人的内心小圈子，登上文学的殿堂，就要重视课堂之外的引导。
那么，如何让学生的作品既具有真实性又不失文学性呢？笔者以为，教师要着重引导学生保持个体的独立性，从个性化写作开始。
一.培养学生个性化阅读是良好的开端阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，学生的大多数写作经验也来自于阅读，因此，阅读的质量直接影响学生在写作中的思考力与创造力。
每一部（篇）优秀的文学作品，都是作者感情和个性的凝结。
从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。
学生结合自己的情感体验，通过思考，就会发现作者的切身感受及其特殊的思维方式，进入作者的个性领域。
在这个阅读体验的过程中，学生并不是一个毫无主见、没有思想的人，他（她）一定会有自己独特的思维方式和新奇独到的见解，指导老师若不善于发现肯定和引导，就会有意无意地扼杀学生的个性和创造性，那么，要想让学生的作品保持真实性就无从谈起了。
文学社的指导老师应该在阅读指导中宽容的引导学生，让他们依据自己的体验去把握具有模糊性的文学语言，并对作品的不确定性与空白点有着自己的理解，而不应把自己的体验与理解强加进去束缚甚至禁锢学生。
写作风格的塑造与个性化
写作风格的塑造与个性化在文学和写作领域，作家们通常都会通过言辞和表达方式来传达自己的个性和风格。
不同的作家有着不同的写作风格，这是由他们的人格、经历和文化背景等方面所决定的。
作家通过运用各种修辞手法和语言技巧来塑造自己独特的写作风格，以此来向读者展现自己的个性和思想。
本文将讨论写作风格的塑造与个性化。
1. 选择合适的叙述方式和视角在塑造个性化的写作风格时，作家需要根据自己的情感和观点来选择合适的叙述方式和视角。
例如，可以运用第一人称叙述来表达个人的情感和体验，增加文章的亲近感；或者选择第三人称叙述，使用客观的观察角度来传递更为客观和智慧的信息。
通过选择不同的叙述方式和视角，作家可以在文章中展示出自己的独特思考方式和个性特点。
2. 运用独特的修辞手法修辞手法是用来增强表达效果的一种技巧，作家可以使用各种各样的修辞手法来塑造自己的写作风格。
例如，使用比喻、拟人等手法可以给作品增加生动感和形象感；使用排比、反问等手法可以加强文章的语气和表达力。
通过运用不同的修辞手法，作家可以让自己的作品更加富有感染力和个性。
3. 丰富的词汇和句式运用作家需要具备丰富的词汇，以及运用灵活多样的句式，才能够准确地表达自己的思想和情感。
通过选择恰当的词汇和多样的句式，作家可以给文章增添个性的色彩。
比如，使用具有强烈感情色彩的形容词和副词来营造独特的氛围；或者使用短句、长句、倒装等句式来创造特殊的语境和节奏。
这些都可以使作品更加通顺、准确且充满个性。
4. 确立自己的写作风格每个作家都应该有自己独特的写作风格，这是一个需要通过不断实践和探索来培养和形成的过程。
作家可以阅读大量的优秀作品，吸收不同作家的写作风格，并逐渐找到适合自己的方式。
通过持续地练习和反思，作家可以逐渐建立起自己独特的写作风格，将个性和思想融入到作品中。
5. 去繁就简，亦步亦趋虽然个性化写作风格很重要，但在塑造个性的同时也要注意不要过于夸张和浮夸，需要考虑读者的接受程度。
初中个性化作文教学三部曲
初中个性化作文教学三部曲作文个性化即以尊重学生个性为前提，采用多种教育教学方式方法，引导学生作文的个性表达，引领学生进行写作训练与反思提升，致力于学生语文综合素养的提升。
尽量避免思想、风格、形式等方面的趋同，力求文文相异，人人不同，从而实现作文的个性化。
从内容到情感再到表达方式都能尽量做到自主、真实、创新，文如其人。
作文个性化力求激发学生写作热情，关注个体真实体验，我手写我心，说真心的话，抒真挚的情。
同时，引导学生深刻挖掘思维深度，拓宽思维广度，训练思维方式，锤炼表达方式，重锤敲击出富有个性的作文。
一、点燃学生写作的热情作文创作是一个不轻松的过程，很多学生有畏难心理、逃避心理，如何调动学生兴趣，让学生不怕作文，爱上作文将是本课题研究的重要内容。
兴趣是最好的老师，任教师讲得天花乱坠，任教师品得如痴如醉，学生如果不感兴趣或者说根本不买账的话，一切都是徒劳。
很多教师都认同：激发兴趣是促使写作教学成功的不二法门。
（一）展示激励。
尽可能多地搭建展示的平台，激发学生写作文的兴趣。
师生齐动员，发现学生的优秀作品之后，一不等二不藏,有一篇展示一篇，有两篇展示两篇，缩短学生互批和教师批改时间，加快反馈展示节奏。
展示方式更是多样的，小组展示，班内诵读，班际交流，甚至跨年级展示。
展示时，可以贴在墙上，可以自主设计成手抄报、作品集，更可以在校刊上及时发布学生作品。
还可以开展主题作文竞赛，读书成果竞赛，让先进发光，让典型引路。
通过及时激发、不断激发、强化刺激，形成习惯，学生的写作热情也会空前高涨。
（二）思路引领。
指导学生关注生活，聆听内心的声音，学会选材和剪裁，理清写作思路。
充分利用地域特色，社会历史的发展变迁，自然风光民风民俗等资源。
按照语文课标所关注的人与自我、人与自然、人与社会主题系列，引导学生开展个性化的实践调查活动，提供多样化个性化的选择空间，丰富学生写作内容。
加强指导，告诉学生哪些素材可写，哪些事件可记叙等。
《开启个性写作创作的时代新风》
了解受众喜好：通过市场调研、读者反 馈等方式，了解读者喜欢什么样的内容、 风格和形式，从而创作出更符合他们喜 好的作品。
关注受众需求：关注读者的需求和问题， 从他们的角度出发，创作出能够解决他们 问题的作品，提高作品的实用性和针对性。
与受众互动：通过社交媒体、读者群等 渠道与读者进行互动，了解他们的反馈 和意见，不断改进和优化作品，提高作 品的质量和水平。
添加标题
个性写作创作具有独特的艺术魅力 和价值，能够满足人们对于多元化、 个性化的文化需求，促进文学艺术 的繁荣和发展。
未来个性写作创作将会更加受到重 视和推崇，成为文学创作领域的重 要趋势之一，为人们带来更加丰富 多彩的精神享受。
个性写作创作具有广阔的发展前景和潜力
未来个性化写作将更加注重 创新和创意
个性化写作将促进文学艺术 的多样性和繁荣
个性写作创作具有广阔的发 展前景和潜力
未来个性化写作将更加注重 与读者的互动和交流
我们应该积极推动个性写作创作的发展，为文化产业的繁荣做出贡 献。
探讨如何推动个性 写作创作的发展
展望未来个性写作 创作的发展前景和 方向
THANK YOU
汇报人：XX
不断学习和提高自己的写作技巧
阅读优秀的作品：学习别人的写作技巧和表达方式 练习写作：通过多写多练来提高自己的写作水平 注重细节：注意文章的结构、语言和逻辑等方面的细节 勇于尝试：不要害怕尝试新的写作风格和技巧
保持真实和真诚的态度
真实：表达真实的情感和经历，不虚构或夸大 真诚：以真诚的态度对待写作，不敷衍或应付 尊重自己和他人的感受：尊重自己的情感和经历，同时尊重他人的感受和意见 勇于尝试和探索：勇于尝试新的写作方式和风格，不断探索自己的写作潜力
应多倡导个性化写作
社 会生活是丰富多彩 的 ，生 教 师 讲评 不 但 要 注 意优 秀 的个
体 ，还 要关 注 中 、下 等生 群体 ， 不但要 肯定 一篇 文章 的整 体美 ，
更 要 善 于 发 现 文 章 的 局 部 美 ，并
写 、写好作文容易 的信心 。作 文
讲评时 ，教 师注重引导学生感受
学 生 思 维 空 间
教学 的方式 ，以激发和培养学 生 的写作 兴趣为突破 口，给学 生一
片 自 由 表 达 的 空 间 ， 大 力 倡 导
个 性 写作 ，提 高 学 生 的写 作 能
力。
一 ．
阅读是写作 的基础 ，是学习
注 重 作 文 讲 评 。 培 养 学
范例 的重要途径 。中学语 文课本 选用 的大都是文质兼美 ，或文笔 清晰 、或情深意长 、或 富有 幻想 等是典范 的例文 ，是写作 的最好
’
生 习作 的优 秀作 文 除 了进 行 范
读 、点 评 之 外 ，同 时 可采 用 墙
报 、班 刊 的形 式 予 以 登 载 ，对 特
与 《 语文课程标准》 中 “ 写作要
感 情真 挚 ，力 求表 达 自己对 自 然 、社 会 、人 生 的独 特 感 受 和 真
别优秀的学生作文 ，教师 可推荐
尴尬局 面 ，激 发学生的写作兴趣 和热情 。只有学生 对于作文产生
浓 厚 的 兴 趣 ， 达 到 一 种 如 痴 如 迷 、乐 此 不 疲 的地 步 ，这样 ，学 生 才 会 有 感 而 发 ，愿 写 、会 写 ， 写 出有 个性 的 文 章 。
课 文 的 写作 技 巧 ，如 《 独 之 孤
给 相 关 报 刊 公 开 发 表 ，让 学 生 尝
个性化写作与网络写作(一)
个性化写作与网络写作(一)摘要]个性化写作在互联网时代来临之前处于被湮没状态,随着网络写作的浮现,个性化写作得到了回归。
这与网络写作自身的特点密不可分。
关键词]个性化写作湮没回归网络写作自战国秦汉以来,中国文学一直以“文以载道”的思想为创作理念,文章即使不表现一个宏大的主题,至少也应表明自己的志向和追求,而作为表现人的真性情的个性化写作一直受到排斥。
随着互联网时代的来临,数码时代的电脑和网络使写作有了更广的驰骋空间,任意书写、随意阅读以及快速地传播和便捷的沟通,催生出了“网络写作”,正是由于网络写作的出现,使得写作实现了真正意义上的回归——个性化写作。
一、个性化写作的湮没在早期中国文学史上,个性化写作也曾有过辉煌的一页。
例如春秋时期《诗经》中有许多篇章都是人性的自然流露,是作者对生命和情感的体验,其中尤以“关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑。
”最为典型。
然而这种对生命的讴歌和体验是与专制统治思想相违背的。
随着封建专制思想的形成和发展,尤其受“文以载道”思想的影响,中国文学虽流派不一,但基本上可归为三类:第一类是以立言、立功和立德为精神追求,这类文学的创作者都抱有沉重的使命感和责任感;第二类是批判现实主义的作品,这类作品的创作者往往也负有沉重的使命感和责任感,只不过与第一类相比较,他们一般都对现实极为不满,甚至与现实格格不入,因此便以文学为武器来批判社会;第三类是台阁体文学,这类作品都是唱和应酬、歌功颂德之作。
实际上它已经异化为为统治者涂脂抹粉的化妆品,远离了文学本身,就是前两类作品,也已异化为政治的附庸(批判现实主义是逆政治化,从这个意义上来说,它也是政治的附庸)而其真正的意义被湮没了。
二、个性化写作的回归任何的异化都不可能成为永恒。
随着互联网时代的来临,个性化写作成为必然,实现了真正意义上的回归。
这一回归与网络写作的自身特点密不可分。
1.网络写手自身的特点网络写手大部分是较年轻,勇于接受新鲜事物,善于变革思维方式的“网人”。
高中语文人教版文章写作与修改学案：第一章 第一节 写出自己的个性 Word版含答案
写作既是一种对生活的体验、认识、提炼、总结、升华的过程，也是不同的写作个体进行创造性表达的过程。
《语文新课程标准》中要求中学生“写作要感情真挚、力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
人和人在先天禀赋、生活环境、成长经历、教育程度等方面存在着千差万别，这就造成了每个人精神面貌的异彩纷呈。
面对复杂的生活定会有不同的见解和多样的表达。
这种主观的差异性，必然造成写作的多样性和独特性。
传统写作教学多强调写作共性，忽视个性，因此文章千人一面、千篇一律的现象比较严重。
因此“个性化写作”的提出，既是写作理念上的突破，又是写作实践上的大发展，具有革命性的进步。
《写出自己的个性》先讲述了写出自己个性的基本内涵：自主、真实、创新。
既而阐述了写作发展的一般过程中必然显现出个性特征。
最后讲述了最能体现个性的是建立属于自己的“语言系统”。
要从个性化思维、个性化选材、个性化谋篇布局等方面锤炼自己作文的个性，从而发展自己的个性。
《联想与想象》中讲联想与想象是发散思维的动力，是构思文章的重要手段，也是最能发挥“写作个性”的重要途径。
联想与想象是个性写作的翅膀，联想可以使我们思维缜密，想象可以使我们思维活跃。
《学会沟通》通过两个故事说明了思维方式不同，表述形式不同，解决问题的效果就不同。
写作就是用书面形式传递信息。
要想使这种信息传递产生预期的效果，就要学会沟通。
第一节写出自己的个性福楼拜指导莫泊桑写出人物个性18世纪法国著名作家莫泊桑，早在青少年时期就爱好写作，他如饥似渴地读了许多文学名著，写了不少文章，但是这些作品到了出版社就如泥牛入海。
他为此非常苦恼，就带着自己的几篇作品，请教当时著名的作家福楼拜。
福楼拜对他说：“一个作家要有他的独创性，如果没有，就应该去获得。
现在你就从观察马车开始吧！每天都有马车从你家门前经过，你就仔细观察一番，把看到的情况详细记录下来。
”莫泊桑将福楼拜的话铭记在心，不断深入生活，仔细观察，积累了丰富的材料，找到了写出作品个性的秘密，最终成为闻名世界的大作家。
80年代文学普遍写作策略为个性化
80年代文学普遍写作策略为个性化
1、全方位改革，是80年代后期文学发生新变的背景。
文化思潮呈现出以下特点：一是着眼于新格局的建立。
文学要求回到自身的呼声日益普遍和高涨，文学在表现时代时如何进一步展现自己的独特性是作家们普遍关心和思考的问题；二是文学的本体性备受关注。
作家关注文学形式的意义、价值和作用，从再现生活到组合生活、表现“观念”和“感觉”。
表现生活替代了“反映生活”，文学观念发生了整体位移，文学的现代性特征较为鲜明，文学从观念到创作开始了全方位突破；文学争论的焦点发生变化。
文艺理论的一些基本观念得到拓展、探索，形成了文艺理论观念变革大潮。
文学论争从纯粹的文学作品变化到对纯粹理论的争鸣，文学在现代化的过程中，显示出强烈的本土意识
2、文艺争鸣：文学批评方法的更新；关于文学主体性的讨论；文学的“文化寻根”思潮；关于“重写文学史”；创作自由、文学多元化、通俗文学、文学商品化、文学中爱情描写等问题的讨论。
浅谈起步阶段的个性化作文指导
浅谈起步阶段的个性化作文指导作文是学生学习语文的重要环节，也是培养学生思维能力、表达能力和创造力的重要途径。
很多学生在起步阶段就对作文产生了抵触情绪，觉得写作文很难、很枯燥。
为了让学生在起步阶段就能够喜欢并掌握写作，个性化作文指导显得尤为重要。
要根据学生的兴趣爱好进行个性化作文指导。
学生的兴趣爱好是作文的源泉，只有将学生的兴趣融入到作文中，才能够激发学生的写作热情。
如果学生对动物感兴趣，可以让他们写一篇有关自己喜欢的动物的作文；如果学生喜欢阅读，可以让他们根据自己最喜欢的故事或书籍展开想象和创作。
通过个性化的作文指导，可以让学生在写作中找到自己的乐趣，从而激发他们的写作潜能。
要根据学生的特长和能力进行个性化作文指导。
每个学生的特长和能力都不同，有的学生擅长描述，有的学生擅长叙述，有的学生擅长议论，有的学生擅长抒情。
作文指导应该根据学生的特长和能力进行差异化教学，引导他们在自己擅长的方面不断提高，从而增强写作的自信心。
如果学生擅长描写，可以指导他们写一篇描写自然风光或者人物的作文；如果学生擅长议论，可以引导他们写一篇有关当前社会热点问题的作文。
通过发现和培养学生的特长和能力，可以让学生在写作中展现出自己独特的魅力，从而更加喜欢写作。
要根据学生的成长环境进行个性化作文指导。
学生的成长环境对他们的写作有着重要的影响，比如家庭环境、学校氛围、社会环境等。
作文指导要结合学生的成长环境，引导他们围绕自己的成长经历和感受展开写作。
可以鼓励学生从自己的亲身经历出发，写一篇亲情、友情、师生情等感人的故事；也可以让学生从周围的生活中汲取素材，写一篇有关家乡、学校或社会的感悟。
通过与学生的成长环境紧密结合，可以让学生在写作中找到共鸣和情感寄托，从而更好地表达自己的情感和思想。
个性化作文指导是培养学生写作兴趣和写作能力的关键。
只有将学生的兴趣爱好、特长能力和成长环境融入到作文指导中去，才能够激发学生的写作潜能，让他们在写作中找到自己的乐趣，展现出自己的独特魅力。
呼唤个性化作文的时代潮流--《新作文》主编赵学文谈作文的重新定位问题
呼唤个性化作文的时代潮流--《新作文》主编赵学文谈作文的重新定位问题本报记者张白随着新课程标准的讨论、研究、颁布和实施，我们已经看到当下语文教育对人文性的日益强调和突出，这是教育日益深入现代本质和回归教育原始含义的一个表征。
但在语文教育这一大系统人文性的统摄下，我们却很少有人研究作文这一支部的新的特点和表达方式。
前几年，社会上兴起一股“新概念作文”之风，这可以看作是对语文教育人文性的一种先发性的呼喊，对我们重新审视当下学生作文的教育实绩和写作实际提供了非常重要的参照和依据。
但是，鉴于“新概念作文”中出现的一些问题(比如，过分地追求语言、形式的另类，对内心苦愁的过分关注，以及缺乏理性带来的泛社会批判倾向)，要求我们对新时期的作文进行再思考。
《新作文》杂志提出的“个性作文”，针对的就是这一问题。
就此，本报记者采访了《新作文》主编赵学文。
赵主编谈到，《新作文》杂志提出的“个性作文”是这样一个概念：它既对目前流行的所谓“新概念作文”和“创新作文”中的一些难以回避的理论盲区进行了反拨和调整，又从本质上呼应了新世纪语文教育人文性的要求。
从本质上讲，它是当下语文教育人文性的一个自然的衍生，它必将廓清新时期作文教育的各种误区和盲点，进而为我们新时期的作文教学带来新的启示。
赵学文将传统意义上的学生作文概括为“共性作文”，共性作文作为几代人的表达方式，它看似无形，实则有许多僵化的东西。
中国是一个文章大国，自古即有“文以载道”的传统，所以几千年来整个中华民族一直非常注重文章所传达的思想道德倾向，而对个人的独到思考和精辟见解却一直处于“压抑”的状态。
具体到学生的作文，它同样印上了这种胎记。
学生作文，其实并不需要负担过重的使命。
为此，《新作文》指出：新时期的学生作文必须克服共性作文的一体化模式，独立地思考，个性化地思考。
提倡学生在作文中进行独立的思考、表达自己独到的见解，尊重学生个人自由地运用其理性的权利，是《新作文》一个非常显著的特色。
文心一格文档
文心一格一、引言文心一格，特指在文学创作中，每一篇作品都有独特的风格和魅力。
与此同时，文心一格也象征着作家自身独特的文学个性和创作风格。
本文将从不同角度探讨文心一格的含义，以及如何在文学创作中体现文心一格的重要性。
二、文心一格的含义文心一格，字面上可理解为“文学心灵的一种独特表达方式”。
在文学领域中，每个作家都有自己独特的写作方式、创作思路和艺术风格，这就是文心一格。
无论是诗歌、小说还是散文，文心一格都代表着作家个人的文学追求和情感表达。
文心一格还体现着作家在创作过程中对于艺术形式与内容的独特理解和处理。
通过独特的叙事手法、文学语言的运用以及对于主题的独特思考和表达，作家将自己的文学个性刻印在作品之中。
三、文心一格的重要性1.突显个人特色：拥有独特的文心一格，使得作家在文学创作中能够凸显个人的文学风格和创作才华。
作家可以通过自己的文心一格，实现个人的独特价值。
2.提升作品的艺术价值：文心一格的作品往往能够给读者带来独特的阅读体验，凸显作品的艺术性和观赏性。
这种独特性也有助于作品的传播和影响力。
3.建立作家品牌：拥有独特的文心一格可以帮助作家建立自己的文学品牌。
在艺术创作领域，品牌是作家个人形象和艺术价值的体现，而文心一格正是建立作家文学品牌的基石之一。
四、如何体现文心一格1.发掘个人独特性：作家需要深入思考和了解自己的创作特点和独特性，通过对自身创作经验和心灵感悟的总结，发掘出个人的文心一格。
2.独特的题材选择：在文学创作中，选择独特的题材和角度，将作品与众不同的个人情感融入其中，体现作家的文心一格。
3.创新的叙事方式：通过创新的叙事方式，如使用非线性叙事、插叙、意识流等形式，使作品更具个性化和艺术感。
4.独特的语言运用：作家可以运用独特的文学语言，如借用新词、造句等方式，为作品注入独特的艺术气息。
5.个人主题的探索与表达：作家可以深入探索与自己相关的个人主题，在作品中表达个人的情感和思考，体现文心一格。
从个性化到非个性化叙事
从个性化到非个性化叙事在文学创作中，叙事是作家表达思想和情感的重要手段。
随着时代的变迁和文学理论的不断演进，不同的叙事方式也不断涌现。
个性化叙事和非个性化叙事是两种极端的表现形式，它们各自具有独特的特点和魅力。
本文将从个性化叙事和非个性化叙事两个方面展开讨论，探究它们在文学创作中的作用和意义。
我们来谈谈个性化叙事。
个性化叙事是一种以个人经历和感受为基础的叙事方式，它强调作家的主观意识和情感表达。
在个性化叙事中，作家通过描绘自己的生活、感受和情感经历，来展现个人的独特性和情感态度。
这种叙事方式常常富有真实感和亲近感，能够深深地触动读者的内心，并引起共鸣。
茨威格的《人生的意义》、海明威的《老人与海》等作品都是以个性化叙事为特色的，它们通过作家自身的情感经历和生活感悟，表达了深刻的人生哲理和情感体验，赢得了广泛的赞誉和认可。
个性化叙事也存在一些局限性。
作家的个人经历和情感经历可能会受到主观因素的影响，导致作品缺乏客观性和普适性。
个性化叙事容易陷入自我表达和情感宣泄的窠臼，缺少对社会现实和普遍性问题的深入探讨。
个性化叙事在某种程度上具有一定的局限性，需要与非个性化叙事相结合，才能更好地发挥其作用。
接下来，我们来谈谈非个性化叙事。
非个性化叙事是一种以客观现实和社会问题为基础的叙事方式，它强调作家的客观观察和普遍关怀。
在非个性化叙事中，作家通过描绘社会现实、人物形象和普遍现象，来展现客观的社会生活和普遍性问题。
这种叙事方式常常富有普世共通性和客观真实性，能够引起读者对社会问题的思考和关注。
托尔斯泰的《战争与和平》、莫泊桑的《羊脂球》等作品都是以非个性化叙事为特色的，它们通过对社会现实和人性问题的深刻观察和揭示，表达了对人类命运和社会命运的深刻关怀，成为了文学经典作品。
个性化叙事和非个性化叙事各自具有独特的特点和魅力，在文学创作中都发挥着重要的作用。
个性化叙事通过作家的个人经历和情感经历来展现独特的个性和情感态度，富有真实感和亲近感，能够深深地触动读者的内心；非个性化叙事通过作家的客观观察和普遍关怀来展现客观的社会生活和普遍性问题，富有普世共通性和客观真实性，能够引起读者对社会问题的思考和关注。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文学写作的开端：个性化写作
――――对农村中学文学社社员作文指导的一些思考
王红君
把作文比做穿衣打扮可能比较贴近一般人的心理：谁都愿意费尽心思去求异创新，以引人注意。
可大多数人在创作中的问题也出在这刻意求异上：过分的追求作文的形式而忽视文章最宝贵的一个要素――真实性。
看多了农村学生的文章，你会发现一方面由于接触的生活圈子小，他们文章中多的是内心情感的诉说，在语言上就表现为个人话语的泛滥；另一方面由于阅读面的窄，他们的文章多的是机械的模仿，在形式上就表现为文学性的不足。
究其原因，我想应归咎到教师在作文指导时过分看重方法这个“末”，而轻视了个体的情感体验这个“本”和忽视了课堂外多方影响这个“肥”上。
我的意思是：要真正实现作文的突破，让学生在老师的目光中摆脱个人的内心小圈子，登上文学的殿堂，就要重视课堂之外的引导。
那么，如何让学生的作品既具有真实性又不失文学性呢？笔者以为，教师要着重引导学生保持个体的“独立”性，从个性化写作开始。
一.培养学生个性化阅读是良好的开端
阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，学生的大多数写作经验也来自于阅读，因此，阅读的质量直接影响学生在写作中的思考力与创造力。
每一部（篇）优秀的文学作品，都是作者感情和个性的凝结。
从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。
学生结合自己的情感体验，通过思考，就会发现作者的切身感受及其特殊的思维方式，进入作者的“个性”领域。
在这个阅读体验的过程中，学生并不是一个毫无主见、没有思想的人，他（她）一定会有自己独特的思维方式和新奇独到的见解，指导老师若不善于发现肯定和引导，就会有意无意地扼杀学生的个性和创造性，那么，要想让学生的作品保持真实性就无从谈起了。
文学社的指导老师应该在阅读指导中宽容的引导学生，让他们依据自己的体验去把握具有“模糊性”的文学语言，并对作品的“不确定性”与“空白点”有着自己的理解，而不应把自己的体验与理解强加进去束缚甚至禁锢学生。
比如，在引导社员阅读沈从文先生的《边城》时，许多社员来问我该小说的主旨，我没有说，而是叫他们依着自己的理解去写自己熟悉的乡村。
结果，许多社员并没有着力去写乡村的淳朴，而是写农村的浮躁、急功近利，或者落后、乡邻的互相拆台，甚至是对城乡发展机遇不公的愤懑，大部分作品都因为真实、贴近生活而大放异彩，一次性被市电视报采用了五篇
二.尊重学生在写作中情感体验的独特性
写作其实是一种情绪化的活动，每个人都是一个独立的世界：人类要想充分地发展自己，必须首先发展每个个体的独特性。
要想让“我”血肉丰满地站出来，就必须尽可能的给“我”这个个体以自由，正象文艺理论家吴炫先生谈先锋派作家得失时总结的，西方是“已成为个体的体验”即“人在基本的欲望满足的情况下又生出各种奇怪的欲望”，我们只有把这种种真实的欲望呈现在读者面前，才有可能真正打动他们，作品也才能有生命力。
对于学生心中的那些无论是喜悦之音、激昂之音、豪迈之音，还是痛苦之音、焦灼之音、叛逆之音，我们都应给予重视，并应该鼓励他们将这些真实的声音表现出来。
但是，我们又不能鼓励学生只是一味的倾诉，那会让学生误以为作文只是心灵的呻吟。
我们还应该教会学生“冷却”，“冷却”不仅可以让作者站在一个较高的高度去审视情感，还可以把言说的自由留给读者，让作品永远处在未完成的完成中。
在写作中，我会要求学生学会在情感风暴刮过之后再动笔：状物不能只为着使此物更象彼物――文学性就是象征性――作者眼里的景物应该是“一切景语皆情雨“，被注入情愫，笔下流淌的事物要处在“是”与“不是”之中，不能交给读者一张照片；写心灵感悟或是杂文随笔，都应该是有感而发，而不应是无病呻吟，更不应该是盲目跟风，一会儿学“韩寒”大骂教师与教育，一会儿又冒出了木子美式的骇俗，毫无自己的主见。
我们应该告诉学生，保全了自己的独特性才能保全作品的真实性。
三.建立多样化的教学模式
在作文指导中，我们首先必须认识到学习主体的个体差异性，世界上没有两片相同的树叶，也不可能有完全相同的人，每个人都表现出不同的智力差异和写作悟性。
教师指导的最终目的是开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性，针对不同的个体，我们应该采用不同的教学模式。
在课内指导，我化用了段力佩先生提出的“读读议议练练讲讲”八字教学模式，即，专门开设阅读课：组织社员在一起阅读名著或自己喜爱的作家作品；定期召开阅读心得交流会，引导社员各诉己见，谈谈自己对作家作品的看法；不定期交习作，并组织社员互相批阅指正；定期举办文学讲座，丰富学生的写作知识。
但我更看重课外的辅导。
写作是一门实践性特别强的技艺，要想培养学生的写作能力，就不能忽视课外实践这个最好的方法。
就象苏霍姆林斯基一样，要特别重视学生的生活体验和社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”“快乐的学校”。
对生活的直接观察充满了情趣，它不仅仅能提高学生的学习兴致，丰富学生的写作素材，更重要的是让学生获得了美感经验。
在静谧的野外，学生能非常真切的感受到沈从文的纯真灵性，周作人的慵懒闲适，孙梨的清新淡雅，老舍的淳朴自然。
当学生真正将书中的知识与自己的真实情感融为一体时，在他笔下流淌的必定是灵动自然而充满个性的文字。