高中语文选修课透视

高中语文选修课透视广州市天河区教育局教研室万宇平注：本文已发表在教育部主管的《网络科技时代》（新课程实践）总119期上，因版面的限制所刊文章略有删改。

内容提示：本文由高中语文选修课开设的现状与暴露的问题逐层深入地探究问题产生的原因，继而提出自己对高中语文选修课开设模式及操作的建议。

关键词：新课程、高中语文、选修课、模式、问题、探究、建议一、现状与暴露出的问题：新课标的实施是这几年我国普教系统议论最多的大事，而选修课的开设又是各界关注的重中之重。

因为，中学语文开设选修课在中国教育史上是头一回，并且在这一轮课改中问题又最多。

有调查显示：对选修课的开设，大多数教师认为目前的教学安排没有实现真正意义上的选修；较多教师认为开设语文选修课有较大的困难（主要指硬件和师资跟不上）；甚至还有一部分人认为：完全没有必要开设语文选修课，按原有的课程结构也能实现教学目标。

从选修课的课堂实际操作来看，选修课实际上成为了“必修课的补习课和应考的辅导课”。

所谓“在必修课程基础上的拓展与提高，侧重于实际应用，着眼于鉴赏陶冶，引导探索研究”等目标要求，有的或有体现，有的则完全没有顾及。

而本人认为，最大的问题乃是：在高中语文选修课的实施中，选修与必修在教学内容上没有层次的区别，在教学的方式方法上几乎一样，就连最能体现其特色的“自主选择学习内容”这一点，实际上也做不到。

难怪有老师说：“选修课其实只是一部分学生在文学类多学了几篇文章，另一部分学生在实用类多训练了几个文本，挂选修之名无选修之实。

”问题究竟出在哪呢？第一轮实验下来，参与实施的一线教师很多人感到茫然，也有人在寻找原因。

本文试图从选修课教学中反映出来的问题入手，溯源到教材及“新课标”的文本，努力寻找它们之间的某些必然联系，希望能给实施和关心新课标的人们一点启示。

笔者把选修课教学中的问题分为两类：一是课标制定和教材编写的问题，一是教学实施过程中如何执行的问题。

前者是上位的，后者是下位的。

执行者对课标及其教材虽有可能执行走样，但从根本上看他们是受制于前者的；因此不论怎样说，课标的实施过程中如果出现了较大的问题前者都会有脱不了的干系。

况且，课标、教材与教学实施过程应该是一个相互关联的系统，它们之间有着必然的联系；如果割断了其中的联系，孤立地分析各个部分的问题的原因显然是不科学的；故本文在分析过程中力求抓住其必然的有机联系来进行阐述，并侧重分析教材、教参与课标关联的问题。

二、问题产生的原因探究：1、必修与选修在教学上没有明显的区别，首先是两者的教材与教参中教学目标的表述及训练要求极为相近，容易混淆所致。

我区新课标第一轮实施已经结束，笔者由于工作性质的关系，听了大量的一线教师的课（包括必修与选修），对其进行了比较后发现：在教学实施中老师们对必修与选修的教材处理、教学方式几乎相同。

笔者认为这种现象不是偶然的巧合。

而要研究这个问题从根本上讲，应该是先从新课标的必修与选修的课程目标入手进行比较，才能搞清其根源。

但是，笔者认真研读了新课标之后发现：新课标的必修与选修的课程目标是从两个不同的划分角度进行阐述的：必修课程是分“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个方面进行阐述的；而语文选修课程则是从诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等五个系列的文体（文本）内涵特征来阐述课程目标要求的。

它们阐述的内容不是从同一个划分角度生发出来的；由于划分的逻辑范畴迥异，因此无法从这个角度对两者进行比较。

所以本文选取了另外一个角度，——两类教材与教参的教学目标要求及训练要求（课后训练题）进行对比的角度来研究。

为了能比较准确地说明问题，本文分别从粤教版必修本的散文单元、古典诗歌单元选取与选修4《中国现代散文选读》、选修1《唐诗宋词元散曲选读》中尽可能相近的单元（作品）进行比较。

比较的内容有单元的教学目标和课后的“思考、探究、练习”。

目的是找出其设计上的异同，从教学实施的角度分析选修课为何“会变形”，以及问题产生的根源。

先看古典诗歌类的单元教学目标与要求比较。

本来学习古诗词的顺序应该是从文本的字面理解入手，进而到它的思想内容，进而再到它的艺术特点、风格、表现手法、技巧等的鉴赏，但必修3本单元的教学目标与要求不知为什么却没有列出“文本的字面理解”的内容，只有“了解古典诗歌所反映的古代社会生活，了解唐诗、宋词、元曲的发展情况。

了解近体诗、宋词、元曲的艺术特点，学会欣赏古代诗歌，提高欣赏古典诗歌的水平。

”的目标。

倒是选修本的教学要求写了，“读懂作品，感悟作品的艺术情景”。

这实在是难避“躐等”的嫌疑。

也难怪老师们在教学中会混淆必修与选修的层次。

再看它们的“鉴赏（思考）·探究·练习”比较：从表中能力层级的对比可以看出，必修与选修的能力层级训练几乎没有区别。

从教学目标与要求来看两者十分相近，很难辨别其知识与能力的层次上的异同。

两者都注重“知识和能力”、“情感态度和价值观”的具体目标的实现。

并且看不出两者在“过程和方法”上有什么区别。

可是，本人以为：新课标是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标的；而语文选修课与必修课最重要的区别应该是在“过程和方法”上，——因为语文学科不同于数理化等线形的知识结构的学科，它的教学体系的知识结构是呈螺旋式上升的，故不可避免地会出现知识类型甚至是知识内容上的重复——几乎所有的选修课内容的类型都可以在必修本中找到。

因此，教学目标要求和训练内容有重迭的现象是很正常的。

但如果两者在教学方法上——知识的习得过程与方法上有所区别，不是仅靠“知识和能力”、“情感态度和价值观”等本身十分接近的教学目标内容来区别必修与选修，而是通过“过程和方法”这个教学操作中最为显性的——除了知识类型和知识内容以外最容易把握的尺度，来体现异同，必修与选修在教学操作上的区别就很明显了。

2、另一方面则是教材及教参的使用者对新课标的理解不深透以及高考应考复习的惯性引导所致。

见下例：选修（4）第三单元（幽默散文）教学目标与要求：指导学生在初中语文及高中语文必修课的基础上，。

学习本单元，要用心体会作者是怎样说理的，作品的立论和选材有什么特色，特别要体会作品中高雅、幽默的情趣，必修（2）散文单元教学目标与要求：言风格，训练语言表达能力。

通过引导学生阅读、理解、感悟和探讨风格，从新的角度、用新的眼光去观察事物、思考问题，……初看教学的目标与要求，二者的教学重点似乎没有层次上的区别，只有因文而异的互补性特点。

因为“幽默性散文”只是议论性散文中的一小类，而“作者是怎样说理的，作品的立论和选材有什么特色”是一般的议论性散文教学都会涉及的问题。

不过必修本的目标与要求更偏重于阅读文章的感性理解。

例如：“必修本”的表述是：，语言风格”；而“选修本”的表述是：“文’”。

欣赏的对象是“语言”和“语句”；鉴赏的对象是类型文章。

所以，“鉴赏”与“品味”更为理性；而“欣赏”与“体会”则明显偏重于感性。

前者偏重对文章的感性获取，后者偏重对抽象的理性的文章学范畴的认识。

如果对新课标缺少钻研，不细心分辨则很难区分两者的异同。

由于新课标的培训是粗线条的，大部分老师对课标钻研的深度很有限，于是“必修”与“选修”教学上的一个重要区别就这样被轻轻地抹去了。

直接的后果就是必修课与选修课变成了一个脸模——各自都达不到理想的目标。

如果按照新课标的意图，实际操作中两者应该分层进行，即：先教学生如何从感性的层面认识文本（整体把握），然后教学生从理性的角度分析文章、鉴赏文章。

而高考复习课的做法往往是一步到位——从题目出发讲如何解题。

故偏于感性的“情感熏陶”“审美熏陶”就被解题二字冲淡或抛弃了，新课标的实施被打了一个大大的折扣。

3、从深层次看则是人们对新课标的认识不足，新课标体系（包括教材及教参）本身不够完善所导致。

首先，课标的制定者对新课标语文选修课实施的软环境估计不足。

人们观念转化的实际状况；学生对语文选修课的实际追求；（有报导说，大学生选择选修课的标准是：学分值高的、容易学的、对就业有直接用处的。

那么，高中生选择选修课的标准难道不可能是高考容易得分又容易学的模块吗？如此，则开设选修课的目的——满足其探究学习的兴趣、拓宽其视野、培养其创新能力等等又如何能真正实现呢？）高考与新课标实施的现实矛盾；不同层次的学生知识储备和心智技能的差异及其由此引发的对新课标教学的接受程度的差异；教师对高中语文选修课的认识及知识素养的储备；现阶段中学教学的操作体系的张力及其改变的可能性等等。

这些问题对新课标语文选修课实施的影响是非常大的，由于对此的估计不足，故新课标选修课在实施中感到处处制肘，难于达到预期的效果。

其次，表现在有先进的理念但缺少操作的论证。

《新课标》第二部分“课程目标”说：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在“积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新”等五个方面获得发展。

推其意思应该为：此五方面是高中语文必修和选修课程学习的共同范畴。

但是在这样的总体框架下，课标的制定者却未分别作出同一序列的具体教学目标的划分。

因此，操作者想不搞混淆都很困难——这显然是缺少操作的论证所致。

再次是课程目标制定上存在疏漏所致。

例如，必修课程包含有“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标。

选修课程却没有与之相对应的目标；难怪上课的教师有“找不着北”的感觉，只好也比照必修课程“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标来套选修课的教学了。

其实，新课标在《前言》的课程理念部分就提出：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

”按照这个说法，选修课程其实可以在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的框架下，采用偏重“过程和方法”的角度来制定与其特点相适应的课程目标。

这样，既能保持选修与必修的连续性，又能体现选修与必修课程层次的不同，施教者也不会想当然地混同二者的教学目标了。

三、语文选修课开设的模式及操作建议：1、调整现行的选修课开设模式。

由于推行新课标的长期性和艰巨性，决定了中国教育这条大船要改变航向只能是逐步转弯，不可能一步到位。

因此选修课的开设须分几步走，要充分考虑到实现目标的可能性的条件，并要体现在具体的实施方案中。

如：先不必追求完全意义上的选修而采用限定意义的选修。

因为绝大多数中学的设备和师资条件（不仅仅是教师的素质，还有教师的绝对数量）跟不上，人们的观念转换——改变对以高考成绩为核心目标的教学效果的价值追求，也不可能短期内完成。

且学生的学习其实必经“由约而博而专”的阶段，打好必要的共同的基础与发展专门兴趣永远是一对矛盾——后者具有非常强的个性色彩。