智力和创造力培训课件
合集下载
《智力与创造力培养》课件
《智力与创造力培养》ppt 课件
contents
目录
• 智力与创造力的定义 • 智力培养的方法与策略 • 创造力培养的途径与技巧 • 智力与创造力在各领域的应用 • 智力与创造力培养的未来展望
01
智力与创造力的定义
智力的定义与构成
定义
智力是指个体在认知、思维、学 习等方面的能力，是衡量一个人 综合素质的重要指标。
科技领域
在科技领域中，智力与创造力是推动科技进步和创新的关键 因素。科学家和工程师需要具备高水平的智力和创造力，才 能够解决复杂的技术问题，发明新的科技产品，推动科技创 新和产业发展。
在科技领域中，智力与创造力的应用体现在科研项目、产品 开发、技术革新等方面。科学家和工程师需要具备创新思维 和解决问题的能力，不断探索新的科技领域，推动科技创新 和产业发展。
社会文化对智力创造力的影响
要点一
社会文化环境的塑造
要点二
社会文化环境的变革
社会文化环境对个体智力创造力的形成和发展具有重要影 响，包括教育观念、家庭氛围、社会价值观等。
随着全球化和信息化的加速，社会文化环境也在不断变化 ，这为智力创造力的培养提供了新的机遇和挑战。
个人与集体智力创造力的平衡发展
个人创造力的重要性
记忆力提升
总结词
通过科学的记忆方法和训练，提高记忆力，增强学习和工作 的效率。
详细描述
记忆力提升的方法包括记忆宫殿、联想记忆、重复强化等， 通过这些方法可以有效地提高记忆能力，提升学习和工作的 效率。
问题解决能力提高
总结词
通过分析和解决各种问题，提高问题 解决能力，增强应对复杂情境的能力 。
详细描述
教育领域
智力与创造力在教育领域中具有重要地位。教师需要培养学生的智力，帮助他们 掌握知识、技能和思维方式，同时激发他们的创造力，鼓励学生发挥想象力和创 新精神。
contents
目录
• 智力与创造力的定义 • 智力培养的方法与策略 • 创造力培养的途径与技巧 • 智力与创造力在各领域的应用 • 智力与创造力培养的未来展望
01
智力与创造力的定义
智力的定义与构成
定义
智力是指个体在认知、思维、学 习等方面的能力，是衡量一个人 综合素质的重要指标。
科技领域
在科技领域中，智力与创造力是推动科技进步和创新的关键 因素。科学家和工程师需要具备高水平的智力和创造力，才 能够解决复杂的技术问题，发明新的科技产品，推动科技创 新和产业发展。
在科技领域中，智力与创造力的应用体现在科研项目、产品 开发、技术革新等方面。科学家和工程师需要具备创新思维 和解决问题的能力，不断探索新的科技领域，推动科技创新 和产业发展。
社会文化对智力创造力的影响
要点一
社会文化环境的塑造
要点二
社会文化环境的变革
社会文化环境对个体智力创造力的形成和发展具有重要影 响，包括教育观念、家庭氛围、社会价值观等。
随着全球化和信息化的加速，社会文化环境也在不断变化 ，这为智力创造力的培养提供了新的机遇和挑战。
个人与集体智力创造力的平衡发展
个人创造力的重要性
记忆力提升
总结词
通过科学的记忆方法和训练，提高记忆力，增强学习和工作 的效率。
详细描述
记忆力提升的方法包括记忆宫殿、联想记忆、重复强化等， 通过这些方法可以有效地提高记忆能力，提升学习和工作的 效率。
问题解决能力提高
总结词
通过分析和解决各种问题，提高问题 解决能力，增强应对复杂情境的能力 。
详细描述
教育领域
智力与创造力在教育领域中具有重要地位。教师需要培养学生的智力，帮助他们 掌握知识、技能和思维方式，同时激发他们的创造力，鼓励学生发挥想象力和创 新精神。
第六章 智力与创造力培养PPT课件
16
7、斯腾伯格的三元智力理论
▪ 当代美国心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg)从信息加 工心理学的角度出发，提出了三元智力理论。他认 为智力理论可分为三个分理论：
▪ 情境分理论，阐明智力与环境的关系； ▪ 经验分理论，阐述智力与个人经验的关系； ▪ 成分分理论，揭示智力活动的内在心理结构。
11
吉尔福特的“智力结构”理论
▪ 把操作、内容、产品3 个变项组合起来，会得 到4×5×6=120种不同的 智力因素。吉尔福特把 这些构想设计成立方体 模 型 ， 共 有 120个 立 体 方块，每一立方块代表 一种独特的智力因素， 见图5-1。
12
吉尔福特的“智力结构”理论
▪ 1971年，吉尔福特将智 力加工内容中图形分为 视觉和听觉两部分，智 力 因 素 为 150 种 。 1988 年他又将智力活动过程 中的记忆分为短时记忆 和长时记忆两部分。至 此， 将 智 力 分 为180 种 元素。
3
国外心理学家对智力的定义有：
▪ 法国心理学家比纳、美国心理学家推孟认 为智力是抽象思维的能力。
▪ 瑞士心理学家皮亚杰认为智力是适应环境 的能力。
▪ 美国心理学家韦克斯勒认为智力是各种认 识能力的有机综合。
▪ 有些心理学家认为，智力是一种潜在的学 习能力。
▪ 弗里曼等人认为，智力就是智力测验所测 的能力。
▪ 美国心理学家加德纳认为智力包括语言智 力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、身 体/运动智力、音乐智力、人际交往智力、 自我认识能力。
19
二、青少年智力发展的差异
▪ 量的差异表现为： 一是智力的水平差异 二是智力表现早晚的差异
▪ 质的差异表现为： 一是智力的类型差异 二是智力的性别差异
7、斯腾伯格的三元智力理论
▪ 当代美国心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg)从信息加 工心理学的角度出发，提出了三元智力理论。他认 为智力理论可分为三个分理论：
▪ 情境分理论，阐明智力与环境的关系； ▪ 经验分理论，阐述智力与个人经验的关系； ▪ 成分分理论，揭示智力活动的内在心理结构。
11
吉尔福特的“智力结构”理论
▪ 把操作、内容、产品3 个变项组合起来，会得 到4×5×6=120种不同的 智力因素。吉尔福特把 这些构想设计成立方体 模 型 ， 共 有 120个 立 体 方块，每一立方块代表 一种独特的智力因素， 见图5-1。
12
吉尔福特的“智力结构”理论
▪ 1971年，吉尔福特将智 力加工内容中图形分为 视觉和听觉两部分，智 力 因 素 为 150 种 。 1988 年他又将智力活动过程 中的记忆分为短时记忆 和长时记忆两部分。至 此， 将 智 力 分 为180 种 元素。
3
国外心理学家对智力的定义有：
▪ 法国心理学家比纳、美国心理学家推孟认 为智力是抽象思维的能力。
▪ 瑞士心理学家皮亚杰认为智力是适应环境 的能力。
▪ 美国心理学家韦克斯勒认为智力是各种认 识能力的有机综合。
▪ 有些心理学家认为，智力是一种潜在的学 习能力。
▪ 弗里曼等人认为，智力就是智力测验所测 的能力。
▪ 美国心理学家加德纳认为智力包括语言智 力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、身 体/运动智力、音乐智力、人际交往智力、 自我认识能力。
19
二、青少年智力发展的差异
▪ 量的差异表现为： 一是智力的水平差异 二是智力表现早晚的差异
▪ 质的差异表现为： 一是智力的类型差异 二是智力的性别差异
智力与创造力学习教材PPT课件
智力年龄(MA) 智商(IO)= × 100 实足年龄(CA)
IQ低于100的人智力是不是低于平均水
平？ 3.韦克斯勒智力量表 离差智商＝100+15Z 4.团体智力测验：美国陆军测验、瑞文 推理测验 5.科学运用智力测验
结论：我们也许可以这样来理解智力测验和智
力：智力测验是一把双刃剑，既能使我们了解 到很多东西，也有着很大的潜在危害。智力是 多元的，正如加德纳指出的那样，创造力、动 机、健康体质、机械技术能力、艺术能力和许 多其它能力是测验所不能测量的，而这些品质 对人生目标的实现起着重要作用。要记住：智 商不是智力。智商只是由特定测验所定义的某 种狭隘智力的指标。一旦修改了测验内容，分 数就会改变。一次智商测验的分数绝不是贴在 孩子额头上的，能够说明其发展潜能的永久性 标记。真正决定一个人智慧的是对多种技能的 掌握，而不是智商有多高。
小结
遗传是生理前提。 环境有促进或制约的作用。 教育起着主导作用，我们改
善社会条件和教育将能提高 智力水平。
遗传好比橡 皮筋，环境 （教育）好 比外力。
三、智力理论
（一 ）斯皮尔 曼的“双因素论” G 、S 因素。 任何活动都是靠 智力的“一般因 素”和“特殊因 素”的协同作用 来完成。
造力？ 1.智商高 2.兴趣广泛，组织信息 能力强 3.注重新经验，接受幻 想 4.喜欢用符号解释思想， 追求完美，以创造本身 作为最终目的 5.喜欢独立解决问题， 喜欢挑战性问题，不易 被他人意见左右
第四讲 智力与创造力 第一节 智力及其理论
一、什么是智力 智力应该是包含学习能力、问题解决能力
和社会适应能力的一种综合能力。
二、 智力与知识的关系
教育心理学第二讲 智力与创造力(共51张PPT)
4
1.3 当前对智力本质的认识
Snyderman & Rothman〔1997〕调查了1020 位专家对智力本质的看法。
表1 专家认为智力的最重要的5个本质属性
描述 抽象逻辑思维/推理 问题解决能力 获得知识的能力 记忆力 适应环境
同意（%） 100 97.7 96.0 80.5 77.2
5
2 经典智力理论
斯腾伯格认为：个体面临一个相对〔但非 完全〕新颖的任务或情境时，或在特定任 务或情境的自动化操作过程中，其智力才 能更好地表现出来。
24
成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来，答 复了“智力行为是如何产生的〞这一问题。
成分亚理论是三元智力理论的核心。 成分亚理论有三种成分：
〔1〕元成分；
例如：理智的好奇和理智的老实，成认过程和结果的 联系，客观性、批判性和开放性倾向，确信事物间不 寻常的因果关系，安排的有序性、适应性和灵活性， 坚持和决断能力等。
例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部工程,那么他的心理年龄就是10岁，如果他还通过11岁组的局部工程，他的智力年龄就大于10
理过程作进一步揭示。 岁，可能是10岁4个月或10岁6个月。
15
3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳〔H. Gardner，1983，1993〕认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智力、 音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际 智力和自省智力；
人的智力开展过程有不同形态。
33
5.2 智力的群体差异
性别差异。总体上男女性不存在差异，但在某些特殊 能力上存在差异。
职业差异。一般认为，从事脑力劳动的人群比从事体 力劳动的人群具有更高的智力。但这种现象可能因教 育因素导致。
种族差异。智力测验本身的文化不公平性。
1.3 当前对智力本质的认识
Snyderman & Rothman〔1997〕调查了1020 位专家对智力本质的看法。
表1 专家认为智力的最重要的5个本质属性
描述 抽象逻辑思维/推理 问题解决能力 获得知识的能力 记忆力 适应环境
同意（%） 100 97.7 96.0 80.5 77.2
5
2 经典智力理论
斯腾伯格认为：个体面临一个相对〔但非 完全〕新颖的任务或情境时，或在特定任 务或情境的自动化操作过程中，其智力才 能更好地表现出来。
24
成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来，答 复了“智力行为是如何产生的〞这一问题。
成分亚理论是三元智力理论的核心。 成分亚理论有三种成分：
〔1〕元成分；
例如：理智的好奇和理智的老实，成认过程和结果的 联系，客观性、批判性和开放性倾向，确信事物间不 寻常的因果关系，安排的有序性、适应性和灵活性， 坚持和决断能力等。
例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部工程,那么他的心理年龄就是10岁，如果他还通过11岁组的局部工程，他的智力年龄就大于10
理过程作进一步揭示。 岁，可能是10岁4个月或10岁6个月。
15
3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳〔H. Gardner，1983，1993〕认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智力、 音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际 智力和自省智力；
人的智力开展过程有不同形态。
33
5.2 智力的群体差异
性别差异。总体上男女性不存在差异，但在某些特殊 能力上存在差异。
职业差异。一般认为，从事脑力劳动的人群比从事体 力劳动的人群具有更高的智力。但这种现象可能因教 育因素导致。
种族差异。智力测验本身的文化不公平性。
《智力与创造力》PPT课件
第四章 智力与创造力
学习目标
——引言——
教学设疑 第一节 第二节 教学反思
• 如何根据儿童智力分数的高低，预 测他们将来行为？怎样向不同智力的学 生进行教学？智力高，创造力就一定强 吗？对创造力强的学生，应该如何教学？ 智力和创造力是天生的吗？受后天因素 影响大吗？可以开设专门课程，以训练 个体的智力或创造力吗？这些问题都涉 及人类高级心理过程——智力和创造力， 长期以来颇受心理学研究工作者的关注。
第一节
逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、 身体动作智力、人际智力和自省智力；
他（1998）还认为，人的智力除前述七
第二节 种外，还包括自然智力、精神智力和存
在智力。
学习目标 教学设疑 第一节 第二节 教学反思 总结
第四章 智力与创造力
学习目标
戴斯的PASS智力模型
教学设疑
•
戴斯等人（J. P. Das，J. A. Naglieri）于 1990年提出了人类的智能活动的三级认
第一节
知功能系统的智力模型：“计划—注 意—同时性—继时性加工”模型
（Planning-Attention-Simultaneous-
第二节 Successive Processing Model），即PASS
总结
第四章 智力与创造力
学习目标
学习目标
教学设疑 第一节
➢简述经典智力理论中的不同观点。 ➢阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。 ➢阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义。 ➢阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。 ➢比较不同心理学视角下的创造力观。
第二节
教学反思
总结
第四章 智力与创造力
学习目标
第一节 •瑟斯顿的基本心理能力理论 •吉尔福特的智力结构模型
学习目标
——引言——
教学设疑 第一节 第二节 教学反思
• 如何根据儿童智力分数的高低，预 测他们将来行为？怎样向不同智力的学 生进行教学？智力高，创造力就一定强 吗？对创造力强的学生，应该如何教学？ 智力和创造力是天生的吗？受后天因素 影响大吗？可以开设专门课程，以训练 个体的智力或创造力吗？这些问题都涉 及人类高级心理过程——智力和创造力， 长期以来颇受心理学研究工作者的关注。
第一节
逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、 身体动作智力、人际智力和自省智力；
他（1998）还认为，人的智力除前述七
第二节 种外，还包括自然智力、精神智力和存
在智力。
学习目标 教学设疑 第一节 第二节 教学反思 总结
第四章 智力与创造力
学习目标
戴斯的PASS智力模型
教学设疑
•
戴斯等人（J. P. Das，J. A. Naglieri）于 1990年提出了人类的智能活动的三级认
第一节
知功能系统的智力模型：“计划—注 意—同时性—继时性加工”模型
（Planning-Attention-Simultaneous-
第二节 Successive Processing Model），即PASS
总结
第四章 智力与创造力
学习目标
学习目标
教学设疑 第一节
➢简述经典智力理论中的不同观点。 ➢阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。 ➢阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义。 ➢阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。 ➢比较不同心理学视角下的创造力观。
第二节
教学反思
总结
第四章 智力与创造力
学习目标
第一节 •瑟斯顿的基本心理能力理论 •吉尔福特的智力结构模型
《智力与创造力培养》PPT课件
层次结构模型。他把智力分成四个层次，最高层
次为一般因素G；第二层次分为两个大因素群， 即言语——教育方面的因素和操作——机械方面 的因素；第三层次分为几个小因素群，包括言语、
数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四
层次包括各种特殊因素。
精选PPT
10
（一）智力的心理测量学研究
5．吉尔福特的智力三维结构模型
信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：
（1）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制， 这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分
和知识获得成分。
（2）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、 新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括
有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉
的事情。
③情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生 活环境的能力和塑造环境的能力。
精选PPT
12
（二）智力的认知心理学研究
2．智力的PASS模型
戴斯（J．P．Das，1988，1990）等人提出了 智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研 究新方法与因素分析法相结合，并以前苏联心理学
精选PPT
8
（一）智力的心理测量学研究
3．流体智力与晶体智力
美国心理学家卡特尔（R．B．Cattell 1963）认 为，一般智力或G因素可以进一步分为流体智力 （fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）两种。流体智力是指一般的学习和行 为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验
精选PPT
23
五、国内外智力开发的主要模式
智力的培养主要有两种模式，一种是智力开 发的教学模式。另一种是智力开发的训练模式。