四种课型听评课参考
高中语文听课评课（合集五篇）
高中语文听课评课（合集五篇）第一篇：高中语文听课评课我觉得夏老师的这堂课有三个特点：一、充分的尊重了学生的主体地位，体现了“学生为主体，教师为主导”的理念。
上节课夏老师让学生自学，并疏通文意，而这节课就组织学生进行小组合作探究，让学生在阅读过程中归纳遇到的困惑，老师再根据学生总结出的问题，进行第二次的探究讨论。
整堂课气氛活跃，学生都能积极踊跃的参与到讨论中来。
这个环节的设置，不仅锻炼了学生的自学能力，而且提高了他们学习的兴趣，以及思考问题的能力。
二、教学过程流畅，教学思路清晰。
夏老师先让学生自学，朗读并疏通文意，再让学生进行小组合作探究并讨论，接着总结课文中演的文言知识，最后在进行拓展延伸，学生通过自己的工具书找出相关的成语。
这个设计思路，符合学生从整体到部分，再从部分到整体的认知规律，也让学生感受到语文知识的博大渊深，增添对语文的兴趣。
三、教师的课堂掌控能力强。
这堂课可以看出夏老师的教育智慧以及扎实的语文功底。
学生讨论的如火如荼而没有脱离教学的主旨，是因为有夏老师的引领。
在学生的思考和讨论过程中，夏老师会适时地对他们进行引导、点拨和启发，而不是放任自流。
寓庄于谐，寓教于乐。
不拘一格，第二篇：高中语文评课稿篇一：语文听课评课稿语文评课稿沭阳如东实验学校徐银花开学以来，我听了杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、顾汉吕、祁燕、周丽娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。
整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相结合。
教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问题设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；注重情感态度价值观的教育，德育渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生进行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，很好地加深了对文本中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有艺术之美感。
教师听课后如何评课
教师听课后如何评课（参考）1．（1）引课较好，考查学生的知识面；（2）注意：不能利用多媒体代替板书；（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。
2．（1）语速有点快；（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。
（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；（6）拓展教学较好。
3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰；（3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；（5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；（6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。
4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。
5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。
怎样听评课(教学处内训)
二、怎样去听课？
1、听课前的准备。
对教材（讲义）的相关内容，在听课 前必须认真阅读。要掌握有关课程标准
和课程实施的新要求。
2、听课的注意事项
⑴ 听课，应在上课开始前就进入教室，要跟学生一 样，向老师起立、问好； ⑵ 开始上课后，听课者应该立即进入思考和记录状 态 ；即时进行批注、点评记录； ⑶ 注意观察课堂内的一切活动； ⑷ 听课者应自始至终地听完一堂课，不要中途进出 课室，或提前离开课室； ⑸ 听课时，听课者不得私下议论、大声说话，以免 影响上课老师和学生的情绪 ； ⑹ 注意关手机，或把手机调到震动状态；听课时不 要在课室内接听电话。
1、评课的目的与意义
美国著名的现代教育评价学者斯皮尔伯格说过：评价 的目的不是为了证明，而是为了改进。
2、评课的依据 ⑴教学目标适切明确 目标的制定应具有多维性、具体性、可见 性、可测性、有效性，在教学中既要育人 （提高学生做人、求知、劳动、生活、审 美的能力），又要把各学科知识与训练目 标落到实处。
怎样评课
怎样的课才是一堂好课？
怎样评课
学生愿意来、喜欢来上的课，就是好课！ 1、教学目标与学科知识准确无误； 2、学生课内思维密度大； 3、师生互动交流好（含小组讨论等活动）； 4、教材、讲义处理得当； 5、教学环节紧凑合理，课内调控（驾驭）能力强； 6、应该是一节完整的课； 7、激励措施有效,能创造机会给学生获取成功感； 8、有个人的教学特色，形成自己的教学风格。
（2）、如何想
我是老师：教师为什么要这样处理教材， 为什么要这样教，换个角度行不行。如果是 自己来上这节课，我会怎样上，还可以怎样 上？进行换位思考。 我是学生：是否能掌握和理解了教学内 容。是否接受这种教法，是否接受老师的启 发（启发是否得当、有效）。 新课程的理念、思想方法和要求，到底 如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师 自觉的教学行为„„
四种课型听评课参考
四种课型听评课参考为了更好地指导广大教师积极参与听课评课，教研室针对教学中常见的四种课型，提出了相对应的听课评课标准，大家要认真学习、使用。
一、新授课（1）看学习目标：是否有明确、具体，符合新课程标准的学习目标（知识、水平、情感），目标是否符合教材要求和学生实际。
是否有简短有效的课堂导入。
（2）看自学指导：是否做到了四个明确（内容、方法、时间、要求）。
（3）看合作探究：讨论内容是否有价值，小组讨论是否真实，讨论前是否让学生独立思考，讨论任务是否具体，组内分工是否明确。
（4）看展示评价：是否真正给学生留有充足的自主学习、大胆展示、补充评价的时间和机会，是否遵循面向全体的原则。
（学困生回答、中等生补充、优等生评价）（5）看质疑点拨：是否鼓励学生大胆质疑，对课堂中暴露的问题是否能即时引导学生去解决。
（6）看课堂检测：是否能根据学习目标设计练习，重点是否突出，难易是否适度。
（7）看课堂效果：学生是否积极参与课堂活动，目标是否达成，课堂是否无闲人。
（8）看多媒体使用：教学媒体使用是否合理（白板不应代替黑板）。
二、复习课（1）是否出示复习目标，目标是否明确、具体，符合新课程标准、教材要求和学生实际。
（2）学生是否积极归纳整理、形成知识体系。
（3）是否能把握教材的重点、难点、关键点及易混易错点。
（4）教师是否能精选具有典型性和综合性的习题，适当拓展延伸，杜绝题海战术。
（5）小组合作讨论内容是否有价值，讨论前是否先让学生独立思考，讨论时任务是否具体，分工是否明确。
（6）教师是否真正给学生留有充足的自主学习、大胆展示、补充评价的时间和机会，是否遵循面向全体的原则，（学困生回答、中等生补充、优等生评价）是否注重水平训练和创新意识培养。
（7）教师是否注重解题方法和解题规范的指导，做到“三讲”与“三不讲”。
（“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
听课评课稿（精选23篇）
听课评课稿听课评课稿（精选23篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编收集整理的听课评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
听课评课稿篇1识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点。
在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。
如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。
还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。
这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。
如：老师引导学生关注“到处”一词。
为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。
之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
如何听评课(说课、听课、评课----教师专业成长的催化剂)
如何听课
2、进入“教者”角色 听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的 教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态 度： 一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用 心； 二是无原则地同情、理解，看不到短处。
பைடு நூலகம்
如何听课
3、进入“指导者”角色 听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到： （1）、居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课 堂教学做出分析与判断； （2）、对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时 给予肯定； （3）、准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进 和提高的建议。
如何听课
（一）教师听课的意义 听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。 要经常 听课。 （1）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同 前进； （2）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更 快的成为一名合格的教师； （3）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。 总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学 水平，提高教学质量。
如何听课
（5）谈 就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设 计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节 课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经 验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。
如何听课
（五）听课的注意事项 （1）听课要有计划 （2）听课要有准备 听课前要做到： ①要掌握课标和教材要求； ②要了解上课教师的教学特点； ③要了解听课班级学生的情况 。
如何听课
（3）听课态度要端正 必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做 到认真听、仔细看、重点记、多思考。 （4）听课记录要详略得当 要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到 记录上，变成书记员、录音机。记录要有重点，要详略得当，教学过程 可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问 题可作较详细记载，并加批注。一段时间后，听课笔记要进行整理分析， 总结出一些规律性的东西来
五年级语文听评课记录表
听评课记录表听评课记录表听评课记录表印象。
三、诵读感悟，丰富语言积累。
1.课件出示学习单。
（1.）自由读课文，画出自己最喜欢的语句。
（2.）想一想为什么喜欢这些语句，可以在书本空白处简单地写下批注。
（3.）有感情地朗读自己最喜欢的语句。
2.全班交流：指名读自己喜欢的句子，说说自己的感受，教师随机出示段落中相应的句子，并在交流中随机指导朗读相关语句。
3.指导学生以多种形式有感情地诵读自己喜欢的句子。
4.品读课文，领悟作者的表达方法。
（1.）让学生在品读课文中关注文中反复出现的一句话（“这就是真正的荷兰”），画出这个句子，并独立思考：作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？（2.）学生独立思考后，全班讨论交流。
（3.）学生对比读第三自然段和第二、四、五自然段，说说作者的表达方法有什么不同？（4.）引读第三、第四自然段。
四、练习仿写，学习运用语言。
1.出示课文插图，引入课文情境：是啊，“这就是真正的荷兰。
”作者通过生动的描写，为我们描绘出一幅幅优美的画面，让我们仿佛身临其境，走进了荷兰牧场。
【出示练笔内容：假如你是荷兰牧场的一头奶牛，一匹骏马，一只小猪或者是一枝郁金香，一架风车，一个荷兰小朋友……，也来写写你眼中的荷兰吧。
】提示练笔方法：可以根据课文内容介绍你眼中的荷兰，也可以利用数据袋或课外数据介绍有关荷兰的其它特色；可以运用文中的优美语句，也可以用自己的话写；可以模仿作者的表达方法，也可以自由地写。
2.学生自由练写，教师巡视，个别指导。
3.学生互相交流，师生共同评价，在交流与评价中作进一步指导。
（在结束时教师特别鼓励学生：作家卡尔恰比克用他优美的文笔，让我们领略到了荷兰牧场的美丽景色；同学们丰富的想象和真情的表述，让大家再次领略到荷兰独特的魅力。
谢谢同学们！）五、布置作业：1.有感情地朗读课文。
2.背诵或摘抄课文中自己喜欢的语句。
3.搜集阅读其它描写异国风光的文章。
创新及亮点：课堂学习氛围良好，学生课堂上除了接受知识，还能带着自身的情感投入其中。
听课评课稿(6篇)
听课评课稿(6篇)作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行评课稿编写工作，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
那么你有了解过评课稿吗？读书破万卷，下笔如有神，本文是可爱的小编帮家人们收集的听课评课稿【较新6篇】，希望能够帮助到大家。
听课评课稿篇一一、情境导入：今天，我给大家带来了一幅图画，想看看吗？1、仔细看图，说说你看到了什么？2、指名交流。
3、揭题：今天，我们要认识的3位声母宝宝就是g、k、h。
4、你想先认识谁？指名一生随意选择，根据学生的回答随机进行教学。
[评：根据学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习兴趣。
而且运用“你看到了什么”的导向性体验，诱发了学生学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。
]二、学习g、k、h：（一）学习g：1、谁会叫它的名字？指名范读。
2、指名读，开火车读，小组读。
3、名字会叫了，再看看它的样子，你有什么发现？4、引导编顺口溜。
（生：像个9字g、g、g。
生：像个花环g、g、g。
）[评：通过说说自己的发现，即激活了学生的创造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，较重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。
]（二）学习K：1、出示蝌蚪，问：它叫什么名字？2、指导发好“k”的音。
3、开火车读，同桌对读。
4、g、k对比读。
5、说说你用什么方法记住K？（三）、课中操，拍手念儿歌。
1、出示：哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。
2、边做动作边念儿歌。
[评：心理学研究表明，一年级学生集中注意力的时间不超过10分钟，好动是他们的。
天性，在这里让学生拍手念儿歌，一来可以激发学生的学习兴趣，避免了学拼音的枯燥泛味；二来可以把刚学到的声母g、k在儿歌中进行复现；三来为引出声母“h”做好了铺垫。
] （四）、学习“h”：1、让我们来认识较后一位新朋友，它就是“h”，谁来当小老师？2、指名读、跟读、开火车读。
小学语文听课评课记录 小学语文听课评课稿(优秀6篇)
小学语文听课评课记录小学语文听课评课稿（优秀6篇）小学语文听课评课记录小学语文听课评课稿篇一x月xx日，一个阳光明媚的好日子，我们xx小学语文课改组一行六人，在校长和主任的带领下，五点多就起床，六点钟出发，七点十分就赶到了上饶县一小。
观摩了在一小举行的小语课堂改革研讨会。
此次活动的内容有名师课堂教学、校长评课、网络作文教学等。
课型有“主题阅读”下的以文带文、展示分享、整体识字、读写联动。
还有一场别开生面，大气宏伟的“百人诗会”深深吸引了我…… 每一堂课都具有学习意义，每一个教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，而且对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。
下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：第一、吃透教材是最根本的。
听完几位老师的汇报课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。
朱丽华校长亲自上阵，在教学《人物描写一组》时，她先以评书的味道朗诵了《红楼梦》中描写王熙凤外貌的语段，生动形象，别有韵味，受到了大家的赞赏，指导学生声情并茂的朗读，为学生的读打好了扎实的基础。
课中，她抓住经典著作中，形象的人物描写，引导学生对王熙凤的“辣”进行细致的分析。
最后，她从不同角度引导学生，以文带文的形式，对人物的拓展品读，即对严监生和胖墩小嘎子的品读，激发了学生的无限乐趣。
整节课在朱校长优美生动的语言中层层展开，使听者回味无穷。
第二、注重启发式教学，让学生主动学。
新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。
这几位老师都充分的做到了这点。
例如汪老师《望天门山》时，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会了祖国的大好河山的美。
第三、注重引导学生朗读。
大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：范老师和王老师的同课异构，老师在上《掌声》这课时，首先让学生大声自由的读并找出描写掌声的语句，体会那掌声热烈而持久的情感；再读课文，让学生找出掌声响起的原因；配乐读，让学生深情并茂的体会英子的感情升华。
评课四个维度的评课稿
评课四个维度的评课稿
**一、教学目标**
授课教师在本节课的教学中明确了教学目标，即让学生理解并掌握某个知识点。
通过课堂讲解、实例分析和练习等方式，让学生逐渐掌握了该知识点，达成了教学目标。
**二、教学内容**
本节课的教学内容具有系统性和逻辑性，教师能够准确把握教学重点和难点，讲解清晰透彻。
同时，教师还结合了实际生活中的例子进行讲解，让学生更加容易理解和接受。
**三、教学方法**
在教学方法上，教师采用了多种教学手段，如讲解、提问、讨论、演示等，激发了学生的学习兴趣和积极性。
教师还注重培养学生的思维能力和创新精神，通过引导学生思考和探索，提高了学生的学习能力。
**四、教学效果**
从学生的课堂表现和课后作业情况来看，本节课的教学效果较好。
大部分学生能够理解并掌握所学内容，积极参与课堂互动，课堂气氛活跃。
同时，教师还能够及时发现学生的问题并进行指导，帮助学生解决学习中的困惑。
总的来说，这节课是一节比较成功的课。
教师在教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面都做得很好。
当然，如果教师能够在课堂上更加注重培养学生的实践能力，让学生更多地参与到实际操作中，那么这节课将会更加完美。
以上是一份评课稿的示例，你可以根据实际情况进行修改和完善。
常规评课的“四种样式”
然,语文既然是“人类文化的重要组成部分”,语文课堂又怎能忽视传承文化的重任?教育对文化的经久保存和传播,直接导致了一个民族文化的凝聚和积淀,形成了文化的基本内核,人们在熏染于文化、作用于文化的过程中,会自觉不自觉地将其内化为心理过程和心理尺度,养成一种民族特有的思考方式和行为方式。
这也就是语文课堂上重视文化熏陶和传承的价值及意义所在。
传统的语文教材观认为,课本就是教材,把完成教材所涉及的内容视为完成全部教学任务,教师的任务就是把课本“吃”深、“吃”透后再将要考试的知识点传授给学生。
一篇篇文质精美的课文常常被一些老师支解为一个个知识点,成为学生掌握考试内容的工具。
新课程理念下的教材观倡议,语文教材是语文课程的重要资源之一,教师要实现从“教教材”到“用教材”的转变,成为教材的开发者、建设者,并从语文课程资源的开发与利用的高度来对待、使用教材,还要努力开发、积极利用其它课程资源,突破传统语文学习的有限空间,同时促使语文教学方式的转变。
新课程教材观的创新,打破了教科书的权威地位,卸下了长期套在教师头上的“紧箍咒”。
师生在教科书面前拥有了主动性,教师不再是教科书的“传递者”,学生也不再是“接收者”,师生都成为了可以根据具体教与学的情况研究教科书、处理教科书的“使用者”,并进而成为选择教科书、开发教科书的编制者。
上述对教材特性的研讨,可以说是一个引发语文教师思考新课程背景下如何“用教材”、如何实现课程教材观念转化的成功案例。
(作者单位:海南省海口市海南中学)责任编辑/刘秋泉(上接41页)6年月号思想视域胡健常规评课的“四种样式”一种是“帮扶式”评课。
“帮扶式”评课主要是针对刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师,评课的目的在于锻炼他们的从教能力。
因此,评课要细心指导,持帮扶态度,评课的立意不要过高,要注重基础。
有一位教研组长是这样组织评课的,首先,对授课人目前所具有的基本素质给予充分肯定,从而激发其进取心。
教研员怎样听评课(整理)
教研员怎样听评课听评课是教研员必备的能力之一，也是提高教师教学水平的重要途径。
俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。
其实，听评课也是一样“仁者见仁，智者见智”。
每个教研员在实际工作中都会积累一定的听评课经验，形成自己独特的听评课风格。
“山不在高，有仙则名”，工作方法因人而异，那么听评课方法也不能千篇一律。
不管方法如何，只要能有的放矢，指导教学，提高教学水平，让学科教师心悦诚服，就达到了我们的工作目的。
一、听课听课是评课的基础和前提，只有听好课，才会评好课。
那么，怎样才能听好课呢？（一）做好听课前的准备俗话说“有备无患”，无备必乱。
决不打无准备之仗。
同理，在听课前一定要做充分的准备。
1.业务准备(1)熟悉新课标，把握新教材熟悉新课标要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，各单元各章节知识的在联系；弄清限定的知识围和深度；弄清新课标的特点。
把握新教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准。
灵活地看教师组织和选择教法。
要将新课程标准熟知于心，新教材的容要了如指掌。
不妨在听课前备课，要听什么课，就要准备与该课相关的容，从复习、导入新课、创设情境、新旧知识整合到复习、巩固等都要先自己做一些思考，然后带着自己的思路和授课教师的思路对比着听，这样做好处有三：一是你可以真正听进去；二是你可以有针对性地思考；三是你可以在比较中得到启发，找到最佳方案。
(2)了解学科教改信息自己所承担的学科取得了哪些教改成果，有哪些新的信息必须知晓。
这能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。
2.技术准备要准备好听课的记录本、教科书、参考书等确定好听课时间。
3.舆论准备听课前要先通知授课教师和有关人员，要消除授课教师的紧心理，要向教师说明听课的目的，让教师“轻松上阵”。
4.实情准备在听课前要了解任课教师的学识水平、工作态度、教学经历、教学特点等，同时还要了解学生情况（学生也很重要，因为教学是师生双边活动，既要看教师，又要看学生。
语文评课的类型和功能教学设计
语文评课的类型和功能教学设计一、语文评课的类型评课的类型许多，有同事之间相互学习、共同研讨的评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
为了阐述方便，我们将语文评课分为以下四种类型。
〔一〕学习型学习型评课是一种老师之间常规听课后的阅历沟通式评课。
一般状况下，授课者事前没有非常预备。
评课者的评课事前也没有特地预备。
常规听课的主要目的是相互学习、取长补短。
为了达到沟通心得、切磋技艺的目的，可以采用阅历性评课。
所谓阅历性评课〔又称传统评课〕，是指评课老师依据听课印象、记录，并结合自身或他人的教学阅历及评课常识进行口头评议。
总之，学习型评课。
评课者主要从教学目标、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果和老师素养等方而谈自己听课的体会，强调自己听课所得，其间也会提出一些看法和建议。
因此，形式上是在评价授课者的课堂教学，而实际指向却是自身，即目标在于提升自己的教学功力，促进自我专业成长。
这类评课较接近反思。
〔二〕提高型提高型评课是指为提供授课者执教技能和教学效果而进行的评课。
评课者大多为阅历丰富、富有特色的老师。
当然，师范生之间也可进行提高型评课，只不过层次要求低一点而已。
评课的对象那么是预备参与某项教学活动〔如教学观摩、教学评比、课堂大赛等〕的老师。
因此，提高型评课具有较强的功利性，其目的在于确保授课者能在教学活动中取得较好成果。
评课活动一般由班级组或教研组来组织。
此类评课较多采用环节性评课，环节性评课是指针对授课者课堂教学过程中的.各环节逐项进行口头或量化评价，边评议边针对性地提出问题，并有意识地引导授课者用理论指导实践，阐明自己的教学特点。
提高型评课，要求评课者需要细心预备，听课前要对授课者的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等有肯定的了解，同时，评课者自身须有扎实的教育理论功底，掌控多种课堂教学方法、教学模式，能在评课中切中肯繁、直击要害，切实援助老师扬长避短，提高课堂教学艺术。
不同类型课的评议方法
不同类型课的评议方法课的类型多种多样，不是所有的课都是一个听法，一个评法，必须因课而异，有所侧重。
（一）达标课这类课属于指导性听课、评课，应该突出一个“导”字。
这类课一般是由刚走上工作岗位的新老师执教。
评课，要做到循循善诱，充分肯定他们的成绩。
那怕是一点一滴也要给提出来。
对新老师来说，点滴成绩往往就是推动力。
新老师的课往往问题比较多，不宜和盘托出。
每次必须抓住存在的主要问题，通过认真的分析，比较，总结，然后善意地提出来，使他们认为自己的课某些方面确实需要改进而乐意主动地逐步地去改。
在组织对达标课评价时，应特别注意以下几方面：1、对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。
2、由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。
3、在肯定成绩的同时，重点指出今后改进的措施。
（二）研讨课。
这类课属于研讨性听课评课，应该突出一个“研”字。
评这种课，一要发表各自的见解，同时还应展开争论，只有这样，正确的观种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。
（三）评优课这类课属于竞赛评比性听课评课，应该突出一个“比”字。
首先要确定一个统一的评比标准，有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，重点是否突出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学方法是否灵活，是否体现教者自身的教学特色，教态是否自然大方，提问是否有启发性、思考性，教学语言是否规范，板书设计是否简洁明了。
听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分。
这是就一堂课的本身进行纵向的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次。
（四）观摩课这类课属于示范观摩性听课评课，应该突出一个“学”字。
这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。
嘎达梅林听评课记录表
嘎达梅林听评课记录表教学过程：一、课前播放蒙古民歌《我从草原来》风光片。
二、师生音乐问好。
三、故事导入新课、交流蒙古族的风俗人情：师：同学们课前我们欣赏的歌曲大家熟悉吗,它是那个民族的歌曲，你是怎么知道的，师:大家对蒙古族都有那些了解呢,谁来给我们大家介绍一下，（学生交流搜集到的有关蒙古族的风俗人情。
）师：同学们了解的可真不少，在刚才的歌曲中还有一样蒙古族乐器，同学们听出来了吗，四、讲马头琴的故事，认识马头琴。
1、认识马头琴。
（课件出示马头琴图片）。
师:马头琴是蒙古族特有的一种传统乐器，因在琴杆的顶上雕着一个精致的马头而得名。
它是蒙古族人民最喜爱的一种乐器，马头琴的声音非常好听，马头琴的琴声甘美、浑厚、悠扬、动听，表现了蒙古牧人的深沉情怀。
马头琴的由来还有一个很动人的故事……2、讲述马头琴的故事。
（课件出示音话结合）。
五、欣赏马头琴独奏曲《嘎达梅林》。
师:也许是浸染了马的灵性，其音色空灵中有奇绝之境，感人肺腑。
马头琴, 尤可模仿马的嘶鸣，萧萧然，几可乱真。
马语中常有悲声，而马头琴也如马语, 深情悲悯之情，令倾诉者翻卷衷肠。
有人曾经说过:对于草原的描述，一首马头琴曲的旋律，远比画家的色彩和诗人的语言更加传神。
这话十分贴切，当一首悠扬的马头琴曲在人们耳边奏响时，你随着那旋律闭目冥思吧……下面我们来欣赏马头琴独奏曲《嘎达梅林》。
1、播放马头琴独奏曲《嘎达梅林》。
师:欣赏了刚才的乐曲，他带给我们怎样的感受,在音乐中你仿佛看到了什么, 生:1、我感受到了乐曲中透露着一些悲壮。
2、我仿佛看到了辽阔的内蒙古大草原。
五、欣赏蒙古民歌《嘎达梅林》。
（一）欣赏蒙古族歌手腾格尔演唱的《嘎达梅林》。
1、播放。
（音画结合欣赏）师:让我们来欣赏一下有我国著名蒙古族歌手腾格尔演唱的《嘎达梅林》。
（课件出示）听听腾格尔是怎样用歌声来讲述这个故事的。
歌曲的情绪是怎样的，2、学生谈感受，谈体验。
生:深情的，怀念的，悲壮的。
生:还有蒙古人的粗狂，和豪情在里面。
听课评价标准
听课评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学习负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
（二）评课的原则1、实事求是原则：即客观公正，也就是在评课过程中，要求评课者能用一把尺子、一个标准去评价教师的课堂教学过程，评价的对象定位在教师的课堂教学过程（事件本身）上面，而不是定位在授课者（人）上面。
当然，实事求是的评课原则还要求评价者能以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素。
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四种课型听评课参考
为了更好地指导广大教师积极参与听课评课，教研室针对教学中常见的四种课型，提出了相应的听课评课标准，大家要认真学习、使用。
一、新授课
（1）看学习目标：是否有明确、具体，符合新课程标准的学习目标（知识、能力、情感），目标是否符合教材要求和学生实际。
是否有简短有效的课堂导入。
（2）看自学指导：是否做到了四个明确（内容、方法、时间、要求）。
（3）看合作探究：讨论内容是否有价值，小组讨论是否真实，讨论前是否让学生独立思考，讨论任务是否具体，组内分工是否明确。
（4）看展示评价：是否真正给学生留有充足的自主学习、大胆展示、补充评价的时间和机会，是否遵循面向全体的原则。
（学困生回答、中等生补充、优等生评价）
（5）看质疑点拨：是否鼓励学生大胆质疑，对课堂中暴露的问题是否能及时引导学生去解决。
（6）看课堂检测：是否能根据学习目标设计练习，重点是否突出，难易是否适度。
（7）看课堂效果：学生是否积极参与课堂活动，目标是否达成，课堂是否无闲人。
（8）看多媒体使用：教学媒体使用是否合理（白板不应代替黑板）。
二、复习课
（1）是否出示复习目标，目标是否明确、具体，符合新
课程标准、教材要求和学生实际。
（2）学生是否积极归纳整理、形成知识体系。
（3）是否能把握教材的重点、难点、关键点及易混易错点。
（4）教师是否能精选具有典型性和综合性的习题，适当拓展延伸，杜绝题海战术。
（5）小组合作讨论内容是否有价值，讨论前是否先让学生独立思考，讨论时任务是否具体，分工是否明确。
（6）教师是否真正给学生留有充足的自主学习、大胆展示、补充评价的时间和机会，是否遵循面向全体的原则，（学困生回答、中等生补充、优等生评价）是否注重能力训练和创新意识培养。
（7）教师是否注重解题方法和解题规范的指导，做到“三讲”与“三不讲”。
（“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
）
（8）是否达成学习目标。
教学媒体使用是否合理（白板不应代替黑板）。
三、实验课
（1）学习目标的制定是否科学、全面。
除知识目标外是否有实验操作能力、小组协作能力、列表能力、归纳总结能力等能力目标和实事求是的科学态度价值观目标。
（2）学生能否依据学习目标通过小组合作设计合理实验步骤，列出实验表格。
（3）学生能否依据实验步骤选取器材并进行组装，合理分工，积极参与完成实验过程并作好记录。
（4）实验过程中教师巡视指导是否及时、到位。
（5）学生是否通过分析实验数据得出正确结论。
（6）是否有小组展示汇报实验结果并进行评价。
（7）教师是否引导学生对实验中出现的问题或操作失败的原因进行正确分析。
（8）教师是否引导学生对实验过程和实验结论进行质疑。
（9）学生是否具有整理器材，填写实验报告册的习惯。
四、评讲课
（1）是否有对本次考试（训练）的整体评价，包括答题情况，学生成绩，存在问题等，让学生对考试（训练）有一个全面的了解。
（2）核对标准答案后，学生是否能自主纠错。
（3）是否对分组讨论的问题、时间、方法有具体的要求；学生展示、补充、评价是否充分有效。
（4）是否有知识结构、答题思路、方法、规律的总结。
（5）是否能鼓励学生大胆质疑问难。
（6）是否关注全体学生，是否有个别辅导。
（7）是否设计有针对性练习。
（8）教学媒体使用是否合理（白板不应代替黑板）。