山东省临沂市七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者学案
人教版七年级生物上册：3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 学案设计(含答案)
绿色植物是生物圈中有机物的制造者班级：_____________姓名：__________________组号：_________1．光合作用的产物是什么？2．光合作用必须在光下进行吗？3．绿色植物制造的有机物有什么重要作用？阅读书本P116-119，思考下列问题：1．__________________是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
2．凡是植物绿色部分，只要细胞中含有_____________________，就都能制造有机物。
_________________是绿色植物制造有机物的主要器官。
3．__________________既是生产有机物的车间，也是将___________________转变为_ ____________________的“能量转换器”。
4．绿色植物通过___________________________制造的有机物，不仅满足自身生长、发育、繁殖的需要，为生物圈中其他生物提供了________________________________。
学习任务一：绿叶在光下制造有机物学生阅读课本P116页实验分组讨论下列问题：1．为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？2．为什么要用黑纸片将叶片的一部分遮盖起来？遮盖一面可以吗？3．脱去叶绿素时为什么要隔水加热？酒精的作用是什么？叶片的颜色如何变化？4．叶片滴碘液后会看到什么现象？为什么？5．本实验说明了什么？学习任务二：绿色植物制造的有机物的作用阅读课本118至119页完成下列问题：1．植物光合作用产生的有机物去哪了？2．为什么树木到了冬天就长得慢、甚至停止生长了？（请大胆写出你的疑问，我们共同探讨吧！）基础自测（A）1．丽丽穿的白裤子被鲜菠菜汁染上绿色，能将这一污迹去除的最佳材料是（）A．普通洗衣粉B．酒精C．沸水D．肥皂水2．叶制造有机物的结构是（）A．叶肉细胞B．叶肉细胞内的叶绿体C．叶脉里的筛管D．叶肉细胞内的叶绿素3．在验证“绿叶在光照下制造有机物”的实验中，说法错误的是（）A．实验前应将天竺葵放在暗处一昼夜B．脱色过程中应把叶片放到酒精中隔水加热C．遮光时应用不透光的黑纸或铝箔D．滴加碘液后未漂洗便直接观察4．光合作用的意义是（）A．合成有机物，释放能量B．分解有机物，释放能量C．合成有机物，贮存能量D．分解有机物，贮存能量5．玉米田里的白化苗，在长到几片叶时就会死亡，最可能的原因是（）A．其胚乳贮藏的杨亮较少，形成的幼苗不健壮B．其根发育不良，不能从土壤中吸收水分和无机盐C．其叶肉细胞内不含叶绿素，不能进行光合作用D。
人教七年级生物上册3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者优秀导学案
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者班级：姓名：学习目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物；2、概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且培养了生物圈中的其他生物；3、运用实验法检验绿叶在光下制造有机物；4、认同绿色植物制造有机物。
学习重难点：重点：绿色植物通过光合作用制造有机物。
难点：组织好“绿叶在光下制造有机物”的实验活动。
学习过程：一、设疑促思人和动物的绝大部分食物最终来自哪里？二、预习引导阅读教材116-119页回答下列问题：（一）实验：绿叶在光下制造有机物1.暗处理：将植物放在一昼夜。
2.遮光：用黑纸片把叶片的从上下两面遮盖起来。
几小时后，摘下，去掉的纸片。
3.脱色：把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片中含有的溶解到酒精中。
4.漂洗、染色：清水漂洗后向叶片滴加，稍停片刻，用清水碘液。
5.观察：观察发生了什么变化。
6.结论：（1）叶片的见光部分产生了有机物——。
（2）是绿色植物制造有机物的必要条件。
（二）器官和场所：凡是植物的绿色部分，只要细胞中含有，就都能够制造有机物。
是绿色植物制造有机物的主要器官。
（三）有机物用来构建植物体1.从细胞水平来看：植物细胞的组成成分除了和少量的以外，主要是。
举例：细胞壁的主要成分——是有机物；细胞膜的主要成分——和是有机物；细胞核中的遗传物质也是有机物。
2.从器官水平来看：种子的成分大部分是，有些植物的和中也含有大量的有机物。
3.绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身、、的需要，而且为其他生物提供了基本的来源。
三、合作探究1、为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？2、为什么要用黑纸片将叶片的一部分遮盖起来？遮盖一面可以吗？3、脱去叶绿素时为什么要隔水加热？酒精的作用是什么？叶片的颜色如何变化？4、叶片滴碘液后会看到什么现象？为什么？5、本实验说明了什么？6、植物体只有绿叶才能进行光合作用吗？7、绿色植物通过光合作用制造了大量的有机物，这些有机物的作用是什么呢？四、课堂小结五、随堂检测1、下列生物不能进行光合作用的是（）A、海带B、苔藓C、小麦D、蘑菇2、光合作用贮存的能量来自（）A、太阳光B、无机盐C、水D、二氧化碳3、在同一片树叶上，于早晨、中午和傍晚，用打孔器分别打出同样的a、b、c 三个小圆片，将小圆片脱水后称重，其重量关系为（）A、a>b>cB、b>a>cC、a<b<cD、无法确定4、如右图所示，把银边天竺葵置于黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将A处两面遮盖后，移到阳光下几小时，再经酒精隔水加热后加碘液。
七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》(第1课时)教学设计
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计(第1课时）
一、教学目标
（一）知识目标
1．简述绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用.
2．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
3．阐明光是光合作用必要的条件.
（二）技能目标
运用实验方法检验绿色绿叶在光下制造有机物。
（三）情感态度价值观
培养学生爱护绿色植物的情感.
二、教学重点
1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．尝试独立设计探究实验。
三、教学难点
运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉.
四、教学准备
教学演示资料：教师自制PPT,网上下载的相关视频。
实验材料用具：黑暗处理一昼夜的天竺葵、黑纸片若干、曲别针若干、95％的酒精、稀碘液、50 ml小烧杯、200 ml大烧杯、小培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水、黑塑料袋（以上材料每组一套）.
五、教学设计。
七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案(新版)新人教版
2.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我将采取以下措施：
a.引导学生主动提问：鼓励学生在课堂上提出问题，发表自己的观点，培养学生主动学习的习惯。
b.小组竞赛：设立小组竞赛机制，激发学生的团队精神和竞争意识，从而提高课堂活跃度。
教学资源
1.软硬件资源：教室内的多媒体设备，包括投影仪、计算机和音响设备；生物实验室及相应的实验器材，如植物实验材料、显微镜等。
2.课程平台：学校提供的教学管理系统，用于发布教学内容、作业和实验指导等。
3.信息化资源：教学PPT、视频资料、实验操作演示视频等。
4.教学手段：讲授法、实验法、小组讨论法、问题驱动法等。
设计课堂互动环节，提高学生学习绿色植物光合作用的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入绿色植物光合作用学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的植物生理学基础知识，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为绿色植物光合作用新课学习打下基础。
2.利用多媒体资源：我将使用多媒体资源，如动画和视频，来形象地展示光合作用的过程，以帮助学生更直观地理解。
（二）存在主要问题
1.实验操作困难：在实验环节，部分学生可能对实验操作不熟悉，导致实验结果不准确。
2.学生参与度不高：在小组讨论环节，部分学生可能不够积极，影响课堂氛围和教学效果。
（三）改进措施
c.互动讨论：设计互动讨论环节，让学生在小组内进行交流和讨论，促进学生之间的互动和合作。
中学七年级生物上册 3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案 (新版)新人教版 教案
重点
与
难点
重点
1、绿叶在光下制造有机物的实验。
2、光合作用的条件。。
难点
1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
2、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的作用。
媒 体教 具
课时
一课时
教 学 过 程
修改栏
教学内容
师生互动没有了阳光，植物还能进行光合作用吗？还能生成有机物吗？我们进行就通过实验验证一下。
4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴碘液，观察现象。
分析实验结果：
叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。
经验证明，淀粉遇碘后会变成蓝色，那么你们根据这个实验的结果，得出什么结论？
得出结论：叶子需要在光下进行光合作用，光是叶片进行光合作用的不可缺少的条件。
总结光合作用的定义？书本P121
提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但很多学生并不了解为什么这样做，所以实验开始让学生回忆实验过程，并根据自己的知识来解释为什么这样设计实验。
1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。（但因为场地不同，所以我们没有做到这一步，为什么要做这一步？）
2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。（为什么）
3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。（为什么是酒精而不是水？）
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课题
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课型
新授
课时序数
课 标
解 读
与
教 材
分 析
【课标要求】：1、绿色植物制造有机物对生物圈的作用
2、绿色植物制与人类的关系
3、关注周边的绿色植物。
【教学内容分析】：植物利用阳光的能量，将二氧化碳转换成淀粉，以供植物及动物作为食物的来源。叶绿体由于是植物进行光合作用的地方，因此叶绿体可以说是阳光传递生命的媒介。
七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案(新版)新人教版 (2)
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者一教学目标1运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物2阐明光合作用概念3认同光合作用的意义二教学重点和难点1教学重点运用实验的方法检验绿色植物通过光合作用制造有机物2教学难点实验——绿叶在光下制造有机物三教学过程1 导入回顾旧知识，提问：生物圈中的生产者是什么？回答：绿色植物。
为什么？回答：能制造有机物。
进一步提问：制造的有机物是什么？需要什么条件？由此引入新课，使学生带着问题进入新课的学习——绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
2新授如何检验植物制造的有机物和需要的条件？引导学生说出：用实验法，引出实验：绿叶在光下制造有机物，并对此提出：必须要有光吗？制造的有机物是什么？使学生明确实验目的。
进一步说明：假设产生的有机物是淀粉，应该怎么样检验？由此学生明确实验的原理是利用碘遇淀粉变蓝的特性。
实验的方法步骤：全班齐读116页实验步骤多媒体课件播放实验步骤的视频（大约3分钟），使学生初步了解实验如何操作，增加感性认识。
再次播放视频，并在适当之处暂停，启发学生思考并讨论，逐步分析说明每一个操作步骤的设计意图，提高学生分析问题的能力和语言表达能力。
明确思考讨论的答案，指导学生记录在书上，加强记忆，促进学生知识的保持。
实验步骤依次是：暗处理→遮光→脱色→滴碘液实验的结果：在多媒体课件上能够清晰的显示出，叶片见光部分变蓝，不见光不变蓝。
实验结论：变蓝说明有淀粉生成，即产物是淀粉；见光才变蓝说明光合作用的条件是必须有光提问：什么是光合作用？衔接课本内容，促进学生思维能力的提高，引导学生结合实验结论，阅读117页，说出光合作用的概念。
全班齐读概念，初步理解光合作用，为下一章学习碳——氧平衡奠定基础。
这一概念可以概括为：绿色植物通过叶绿体，把光能转化成化学能储存在有机物中。
进一步提问：绿色植物通过光合作用制造了大量的有机物，这些有机物的作用是什么？引出光合作用的意义。
学生阅读117—118页内容，并结合实际生活自学，检查学生自学结果，说出光合作用的意义。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
3. 学生可能遇到的困难和挑战：学生们在理解光合作用的过程中，可能会对光能如何转化为化学能存有疑惑。此外，他们可能对实验操作的技巧和安全注意事项不够熟悉，需要在实验过程中进行指导和提醒。同时，学生们可能对光合作用的实际应用和意义理解不够深入，需要通过实际例子进行启发和引导。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容
人教版七年级生物上册第三单元第四节“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”。本节课主要内容是通过实验探究光合作用的过程，理解绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。同时，让学生掌握光合作用的反应式：二氧化碳+水 有机物（储存能量）+氧气。
- 教师布置一道关于光合作用的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
总用时：40分钟
教学过程设计要紧凑，注重师生互动，确保学生在课堂上充分参与和理解光合作用的知识。通过实验、讨论和练习等方式，巩固学生对光合作用的理解和掌握。同时，教师要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，确保教学效果。
六、知识点梳理
- 教师通过实验演示光合作用的过程，让学生直观地理解光合作用的原理。
- 学生跟随教师的讲解和实验，记录光合作用的反应式和过程。
3. 师生互动环节（10分钟）
- 教师提出问题：“光合作用是如何为生物圈提供能量的？”引导学生进行思考和讨论。
山东省临沂市七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者学案2
⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧++→+散发出去。
一部分能量转化成热量物）。
吸收无机盐、运输有机（如：细胞分裂、物进行生理活动的动力释放的大部分能量是植意义植物呼吸时放热。
碳。
植物呼吸时释放二氧化植物呼吸时吸收氧。
演示实验能量水二氧化碳氧公式：有机物呼吸作用。
释放出来的过程，叫 的 贮存在有机物中，同时将 转化成的氧，将体内的有机物概念：植物吸收空气中54第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者（2）一 学习目标1..理解光合作用过程中的物质转化和能量转化，通过实验认识绿叶在光下制造淀粉的知识。
学习重点2.理解呼吸作用的概念和过程，总结光合作用与呼吸作用的区别和联系，认识呼吸作用在生产生活中的应用。
3.将生物的光合作用和呼吸作用进行区别和联系，培养分析综合问题的能力。
4.认识绿色植物在维持碳一氧平衡方面的重要作用。
学习重点 二 、考基要点 考点1 光合作用1．公式：二氧化碳+水 有 机 物 + 氧气。
2．原料： 。
3．产物： 。
4．条件：光能供给能量，叶绿体提供场所。
5．实质： 。
6．意义：是地球上所有生物生存、繁荣和发展的物质和能量来源。
7．实验：绿叶在光下制造淀粉。
暗处理：让叶片中淀粉运走耗尽。
遮光、照光酒精脱色：隔水加热，叶绿素溶解在酒精中。
清水漂洗加碘液染色：有淀粉的部位遇碘变蓝色。
观察 考点2 呼 光能叶绿体 （储存着能量）吸作用2.光合作用与呼吸作用的关系。
储存3．绿色植物通过维持了生物圈中的碳一氧平衡。
考点4光合作用和呼吸作用的相关问题1．光合作用是否在白天进行。
光合作用的条件之一是光，包括自然光和其他的灯光，所以光合作用除了在白天进行外，在夜间灯光照射下也能进行，即光合作用在光照条件下都能进行。
2．影响光合作用的外界条件。
最主要的是光照强度和二氧化碳的浓度。
还有3．影响呼吸作用的外界条件。
主要有温度、氧气含量等。
温度高、氧气含量高，呼吸作用旺盛，温度低、氧气含量低，呼吸作用微弱。
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七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案学案（共3套新人教版）第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课时一、教学目标解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物说出光合作用的本质运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、目标制定的依据学生状态分析●学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解●学生具有一定的实验设计知识，如设置对照等方法。
●初中学生讨论积极性高，参与性强。
教材分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
本课特有的育人价值●在探究实验中让学生充分体会合作、交流、分享对学习的重要意义。
●实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论，培养学生发现、分析、解决问题的能力。
三、教学重点、难点．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉．教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计四、教学准备材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。
自制光合作用、录像等。
五、教法选择以学生为主体，以问题为核心，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。
六、教学流程图七、教学过程引入咱们鹿泉特产很多，香椿、柿子、大枣等等，鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村，是优质大枣基地，每年吸引来很多游客摘大枣，采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不，这就是一个老乡在挖红薯，沉浸在丰收的喜悦中。
那你知道红薯中主要含什么有机物吗？探究一：红薯中含有淀粉吗？记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
七年级生物上册3_4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新版新人教版
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者目标定位教学目标1.说明呼吸作用的进程。
2.说明有机物关于生物体的重要作用。
3.认同绿色植物在制造有机物方面关于生物圈的重要意义。
教学重难点1、呼吸作用的进程。
2、绿色植物在制造有机物方面关于生物圈的重要意义。
3、实验现象的分析。
4、实验的设计。
教材分析通过温习上节课的知识，引发学生对“绿色植物制造的有机物是如何被利用的”问题的爱好。
从细胞、器官不同水平论述有机物是组成生物体的要紧成份。
让学生依次观看三个演示实验。
每观看完一个演示实验，都引导学生围绕实验现象和教科书上的讨论题展开讨论。
最后总结出呼吸作用的总反映式。
在此进程中，学生可学习运用归纳的方式。
关于呼吸作用是生物的一起特点的内容，能够向学生提供各类类型的生物需要呼吸的实例，然后引导学生找出这些类型生物与绿色植物之间直接或间接的关系。
在此基础上，归纳出呼吸作用是绿色植物与其他所有生物的一起特点。
还能够让学生尝试可否举出不进行呼吸作用的生物实例，目的是帮忙学生从反面论证所有的生物都必需进行呼吸作用的结论。
教学方式实验分析法教学设计学习内容学生活动教师活动一、有机物用来构建植物体。
阅读教材，然后4人小组进行组内讨论，提出问题。
组间交流，回答问题。
指导学生阅读，出示投影片（细胞结构图中显示有机物的组成），启发、点拨学生得出结论。
二、有机物为植物的生命活动提供能量。
实验一、有机物分解时释放出能量。
观察演示实验，4人小组讨论种子在萌发的过程中能量的变化，提出问题，组间交流，回答问题。
演示实验过程，启发学生思考，点拨、引导学生得出结论。
实验二、有机物分解时产生二氧化碳。
观察演示实验，4人小组讨论后，设计另外一种验证产生二氧化碳的实验（或列举事例），并作出相应的解释。
演示并归纳结果，启发学生举一反三。
（如用塑料袋套住的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。
实验三、有机物分解时需要氧参与。
观察演示实验，4人小组讨论后，举例验证呼吸作用需要氧并作出相应的解释。
3-4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者(教学设计)-七年级生物上册(人教版)
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计一、教学目标：生命观念：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。
科学思维：通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验，提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。
探究实践：学会设计对照实验，培养学生生物实验操作能力。
态度责任：认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用，培养学生爱护花草的意识。
二、教学重点和难点：教学重点：运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学难点：对实验方案进行原理分析。
三、教学设计思路本节课内容主要包含三部分：“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。
教学设计思路可以围绕：植物体内的有机物通过绿叶如何制造？如何通过实验验证？通过光合作用制造的有机物有什么用？展开。
关于“绿色植物在光下制造有机物”，可采用探究式的教学方式。
可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫，学生通过设计对照实验，分析实验现象，得出实验结论，从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。
另外还可以根据学情进行其他的探究实验，如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。
在此基础之上，学生理解绿色植物而光合作用，进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。
关于“有机物用来构建植物体”，可以通过发放实物或者图片展示，从细胞→组织→器官、→植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。
关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”，谚语引入，让学生谈谈对此的理解，师通过食物链和食物网作为切入点，帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。
三、课时安排：2课时四、教学过程第1课时【新课导入】1.复习导入；2.“想一想，议一议”导入。
右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。
想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么作用？【新课学习】设疑：在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
山东省临沂市七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者学案1
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者（1）一、教学目标1.学会用探究实验法证明绿叶能在光下制造淀粉，并进一步巩固科学探究的过程。
2.能描述光合作的原料、产物和条件二、先学后教1.实验证明了是光合作用的产物。
是绿色植物制造不可缺少的条件2.在这个实验中，应用的淀粉的什么特性？3.在植物结构中，既是生产有机物的“车间”，也是将的“能量转化器”三、小组合作活动一：实验探究绿叶在光下制造淀粉等有机物学生阅读书P116－117实验过程及图片演示带着以下问题时行实验1.学生活动进行实验前期遮光处理，并让学生描述实验过程（书中方法步骤①②③）2.在本验中提出的问题是什么？假设是什么？3.如何探究验证绿叶在光下制造的有机物是淀粉？叶片滴碘液是利用了淀粉的什么特性？能不能直接将绿叶滴碘试验？4.如果探究光是否是光合作作用的条件应如何设计实验？他们为什么要遮光处理？，这个实验中设置有对照实验吗，哪个是实验组，哪个是对照组？5.在实验中，在酒精中加热的目的是什么？为什么要隔水加热？6.记录本实验的现象并讨论结果：7.本实验的现象是什么？结论是什么学习任务2、绿色植物制造的有机物的作用 （1）、有机物用来构建植物体有机物分布在植物体的哪些部位？从细胞、器官、个体三个层次加以阐述 （2）、有机物为植物的生命活动提供能量的（p127）。
（3）、光合作用的意义（见教材119页） 四、达标检测：1. “绿叶在光下制造淀粉”的实验中，把叶片放在酒精中隔水加热，酒精的作用是（ ） A.溶解叶绿体 B .溶解叶绿素 C .溶解淀粉 D.溶解脂肪2. 一绿色植株在黑暗中放置24小时，选择一片绿叶，把主叶脉剪断(如图所示)，然后将植株放在阳光下照射2～4小时，发现B 区不能正常制造淀粉，其中原因是B 区叶片缺少（ ） A ．叶绿素 B ．光 C ．二氧化碳 D ．水 3. 绿色植物通过光合作用将光能转化为化学能， 并将化学能储存于其中的是 （ ）A ．氧B ．叶绿素C ．有机物D ．无机盐4. 下列装置中，能够快速、安全地脱去叶片中叶绿素的是 （ ）5. “绿叶在光下制造有机物”实验的正确顺序是 （ ）①把叶片放在装有酒精的烧杯中隔水加热 ②把天竺葵放在光下照射 ③用黑纸片把天竺葵叶片遮盖一部分 ④把天竺葵放在黑暗处一昼夜 ⑤把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸片 ⑥用清水漂洗叶片后滴加碘液A ．②③④⑤①⑥ B．①②③④⑤⑥ C．④③②⑤①⑥ D．②④③⑤⑥①2019-2020学年七上生物期末试卷一、选择题1．植物体受伤以后能够修复和再生，主要是哪种组织所起的作用（）A．分生组织B．上皮组织C．营养组织D．机械组织2．含羞草的叶子被碰后会合拢，这说明生物具有（）A．呼吸B．生长现象C．繁殖能力D．对外界刺激作出反应的能力3．“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“春种一粒粟，秋收万颗子”描述的现象体现的生物特征分别是①生物能生长和繁殖②生物都有遗传特性③生物的生活需要营养④生物能排出废物A．①② B．③① C．③④ D．③②4．物质和能量在食物链的传递中单向递减，而农药残留在食物链中却A．少量增加 B．富集C．减少 D．不传递5．下列属于消费者与生产者关系的是A．蚕吃桑叶 B．人吃蘑菇 C．蛇捕食青蛙 D．青蛙捕食昆虫6．在探究“光照强度对苹果甜度的影响”实验中实验变量是（）A．光照强度 B．苹果甜度 C．日照时长 D．苹果树大小7．“龙生龙，风生凤”，控制着生物的发育和遗传的结构是：A．线粒体 B．细胞质 C．细胞膜 D．细胞核8．莲藕等水生植物往往有发达的通气结构，这一现象说明了A．生物能改变环境 B．生物能适应环境C．生物依赖环境 D．生物能影响环境9．剥开一个橘子,可以看到橘皮与橘瓣之间有许多经络，这些经络属于（）A．保护组织 B．营养组织 C．输导组织 D．机械组织10．植物生长发育需要多种无机盐，其中需要量最多的无机盐是A．氮磷钾 B．氮磷锌 C．氮硫钾 D．氮硫锌11．取装有镜头的显微镜时，如果只用一只手握住镜臂，将易造成下列哪项部件滑落或跌损A．物镜 B．目镜 C．标本 D．反光镜12．关于如图所示的细胞结构及其功能的叙述，正确的是（）A．结构①能控制物质进出细胞B．结构②具有支持和保护作用C．结构③能控制细胞的生命活动D．结构④能为各种生命活动提供能量13．如图是叶片的结构图下说法正确的是（）A．①无色透明，也能进行光合作用B．②是叶肉，既能进行光合作用，又能进行呼吸作用C．③是叶脉，只能运输水分和无机盐D．④是气孔，只是氧气和二氧化碳的进出通道14．在植物体内“水往高处走”，其主要动力来自于A．蒸腾作用B．呼吸作用C．光合作用D．吸收作用15．水分散失主要通过植物的哪个器官完成？某生物小组以天竺葵为材料，对此问题进行实验探究，结果如下表。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
在教学案例的反思环节，我将针对本节课的教学效果进行总结，以期在今后的教学中不断改进，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示绿色植物光合作用的相关场景，如森林、草原等，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。
2.创设生活情境，如农作物种植、绿化家园等，让学生结合实际情况，理解绿色植物光合作用的意义。
3.引导学生思考：为什么说绿色植物是生物圈中有机物的制造者？引发学生对课题的兴趣和探究欲望。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：本节课通过多媒体展示、生活情境创设等多种方式，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。这种情景创设不仅提高了学生的学习兴趣，而且有助于引导学生关注生态环境保护，培养其环保意识。
2.问题导向贯穿始终：在教学过程中，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生自主探究绿色植物光合作用的过程及其在生物圈中的地位。这种问题导向的教学方法使得学生在探究中思考，在思考中成长，提高了他们的思维能力和科学素养。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
一、案例背景
本节课为人教版生物七年级上册第三单元绿色植物的光合作用，重点讲解3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》。通过前面的学习，学生已经掌握了光合作用的基本概念，但对其在生态系统中的重要性的认识仍有待提高。因此，在设计本节课的教学案例时，我以生态系统为背景，以学生的实际生活经验为切入点，通过探究活动、小组讨论等形式，引导学生深入理解绿色植物在生物圈中的作用，提高其环保意识和生物科学转化，让学生深刻理解光合作用的意义。
七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学案
3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
阐明光尝试设计实验方案，、隔水加热的原因是
叶片可以怎样处理？
二、合作互动：
都直接或间接来自于
（探究光下植物制造淀粉）
、结合玉米种子胚乳的检验方法，在这一探究中应如何检验叶片产生了淀粉等有机物？
、为了证
察，可以用加热的酒精加以溶解，但是直接加热酒精有危险！所以可以隔水加热，
或教师点拨
四、归
在黑暗中一昼夜，目的是（
①用清水漂洗叶片②向叶片滴加碘液，用清水冲掉碘液
摘下叶片，去掉遮光的纸片
．
．光合作用的产物是淀粉和氧气．光合作用
小时摘取一片形状、大小相同的叶子，并按时间顺序
（依次为甲、乙、丙、丁）后，同时进行脱色处理再滴加碘液，颜色最蓝的是（光合作用必不可少的条件是什么？光合作用的场所是哪？。
七年级生物上册绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
第一节绿色植物通过光合作用制造有机物三维目标知识与技能：概述绿叶在光下制造有机物实验的方法。
理解光合作用的概念和意义。
过程与方法：尝试通过实验检验绿叶在光下制造淀粉，培养学生的观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。
情感、态度、价值观：通过分析设计，培养学生实事求是的科学态度和科学精神。
教学重点：1.绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
2.理解实验设计思路即对单一变量对照实验的理解。
教学难点：单一变量对照实验的设计。
教学方法：探究实验法。
教具准备：多媒体课件、盆栽天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架等。
教学过程情境激疑，导入新课动物和人利用现成的有机物生活，植物不能利用现成的有机物生活，它需要的有机物是从哪儿来的呢？是植物自己制造的吗？这节课我们就来学习：绿色植物通过光合作用制造有机物。
预学：1、在做“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，有如下步骤：A、照光B、显色C、滴加碘液D、酒精脱色E、暗处理F、取下纸片G、部分遮光（1）请用字母按顺序表示出该实验正确操作步骤：（2）实验过程中，需要提前一天把天竺葵放在黑暗处一昼夜，这样做的目的是____________________ __________ ____ __。
（3）在实验中，有一个步骤是将天竺葵的叶片进行部分遮光，其目的是________________。
（4）滴加碘液后叶片中未遮光部分的颜色是____________，遮光部分的颜色是____________,这说明___________________________。
2、下列措施中，能提高光合作用效率、增加农作物产量的是( )A、高度密植B、增加二氧化碳浓度C、增加氧气浓度D、增加水分3、植物光合作用的实质是（）A. 分解有机物，释放氧气，把光能转变成贮存在有机物里的能量B. 合成有机物，释放氧气，把光能转变成贮存在有机物里的能量C. 合成有机物, 释放二氧化碳，释放能量D. 分解有机物，释放二氧化碳，释放能量4、植物细胞中与植物的光合作用有关，能利用无机物合成有机物的场所是（）A．细胞壁B．叶绿体C．线粒体D．细胞核5、检验绿叶在光下是否产生淀粉，所用的试剂是（）A．生理盐水B．酒精C．清水D．碘液探究及精导：水 水酒精 酒精酒精 酒精水 水ABCD三、光合作用的意义 生活举例说明光合作用的意义。
七年级生物上册 3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》(第1课时)教案 (新版)新人教版
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一课时一、教学目标1、解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物2、说出光合作用的本质3、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉4、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法5、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力6、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、目标制定的依据（一）学生状态分析● 学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解● 学生具有一定的实验设计知识，如设置对照等方法。
●初中学生讨论积极性高，参与性强。
（二）教材分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
（三）本课特有的育人价值● 在探究实验中让学生充分体会合作、交流、分享对学习的重要意义。
● 实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论，培养学生发现、分析、解决问题的能力。
三、教学重点、难点1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉2．教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计四、教学准备1、材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。
2、自制光合作用课件、录像等。
五、教法选择以学生为主体，以问题为核心，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。
六、教学流程图七、教学过程（一）、引入咱们鹿泉特产很多，香椿、柿子、大枣等等，鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村，是优质大枣基地，每年吸引来很多游客摘大枣，采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不，这就是一个老乡在挖红薯，沉浸在丰收的喜悦中。
那你知道红薯中主要含什么有机物吗？（二）探究一：红薯中含有淀粉吗？记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
七年级生物上册第3单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、教学目的（一）知识方面（1）、阐明绿色植物在光下制造淀粉等有机物。
（2）、阐明光合作用必要的条件。
（3）、说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
（二）能力方面培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
（三）情感方面（1）、培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。
（2）、激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活实践。
二、教学重点：1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。
三、教学难点：有机物对于生物圈的生物的重要意义。
四教学过程五．板书设计第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、绿叶在光下制造淀粉的实验1、实验步骤：暗处理→遮光→光照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察2、实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。
3、实验结论：（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是植物制造有机物的条件二、光合作用1、条件：光2、场所：叶绿体3、产物：淀粉等4、能量转化：光能转化为化学能5、意义：产生有机物构建生物体的原料；为生物的生长提供营养物质；为生物的生命活动提供能量。
检测案1、下列生物不能进行光合作用的（ D）A、海带B、苔藓C、小麦D、蘑菇2、如右图所示，把银边天竺葵至于黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将A处两面遮盖后，移到阳光下几小时，再经酒精隔水加热后加碘液。
分析回答：（1）、叶片在酒精中隔水加热后，其绿色部分变成__蓝色。
（2）、加碘液处理后发现B处变蓝色，证明光合作用的产物是____淀粉_；而A、C两处均不变色，其原因分别是A__未见光_，C__无叶绿体__（3）实验前将其放在黑暗处一昼夜的目的是_让叶片内原有的淀粉运走耗尽___。
3、某同学在探究光和作用制造有机物的实验中，将三株完全相同的植株进行暗处理后，分别同时用40W、100W、200W的白炽灯等距离照射。
2~3小时后，在三个植株上分别摘取一片大小相同的叶片，同时脱色、染色处理后，发现叶片都呈现蓝色，但深浅不同。
七年级生物上册第三单元4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案(新版)新人教版.doc
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案【教学目标】1.知识与技能(1)说出绿色植物通过光合作用制造有机物；(2)归纳出光合作用的概念；(3)说出光合作用的条件、场所、产物、原料。
2.过程与方法运川实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3.情感态度和价值观通过学习绿色植物打生物圈的关系，增强热爱大口然、保护大口然的情感。
【教学重点】(1)绿叶在光卜•制造有机物的实验；(2)光合作用的条件。
【教学难点】绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
【教学方法】运用讲授法、实验法、分组活动相结合等教学方法【课前准备】教师准备：多媒体；实验器材；收集、整理并熟悉木课教学目标知识体系。
学牛准备：阅读教材，收集相关信息资料。
【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入教师出示一组图片，提问：人和动物的绝人部分食物最终來源于什么呢？引导学牛联系牛活实际来思考，进一步捉问：绿色植物是怎样来制造有机物的呢？通过呈现图片，引起学生的注意，引导学生带着问题去思考，进入本次学习过程。
二、新课讲解1.绿叶在光下制造冇机物教师采用图解的方式展示实验过程，提问：放黑暗处的目的是什么？遮光的意义是什么？酒精的作用是什么？教师精讲相似相溶原理，提问：隔水加热的原因是什么？滴碘液后的变化说明什么？学牛在教师的指导下合作完成操作，并形成概念，明确实验的结论。
教师采用图片直观呈现淀粉的存在，引导学生联系生活实际来分析，理解有机物的作用，用生活中常见的小鱼缸来展示氧气是光合作川的产物。
教师引导学生回忆物质在植物体内的运输过程，结合所出示的图片來分析得出光合作用的概念。
教师出示图片，提问：光合作用为什么一定要有在有光的条件下进行呢？引出叶绿体的作用。
教师指导学牛结合去分析，黑暗处植物生长不好的原因，进一步明确光合作用的条件是光。
2.有机物用来构建植物体教师岀示图片，提问：这不同的运动所需的能量由什么提供呢？引导学生联系光合作用的概念來思考，得出冇机物储存能量，然后结合图片，学生说出冇机物是光合作川制造的。
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第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者（1）
一、教学目标
1.学会用探究实验法证明绿叶能在光下制造淀粉，并进一步巩固科学探究的过程。
2.能描述光合作的原料、产物和条件
二、先学后教
1.实验证明了是光合作用的产物。
是绿色植物制造不可缺少的条件
2.在这个实验中，应用的淀粉的什么特性？
3.在植物结构中，既是生产有机物的“车间”，也是将的“能量转化器”
三、小组合作
活动一：实验探究绿叶在光下制造淀粉等有机物
学生阅读书P116－117实验过程及图片演示带着以下问题时行实验
1.学生活动进行实验前期遮光处理，并让学生描述实验过程（书中方法步骤①②③）
2.在本验中提出的问题是什么？假设是什么？
3.如何探究验证绿叶在光下制造的有机物是淀粉？叶片滴碘液是利用了淀粉的什么特性？能不能直接将
绿叶滴碘试验？
4.如果探究光是否是光合作作用的条件应如何设计实验？他们为什么要遮光处理？，这个实验中设置有
对照实验吗，哪个是实验组，哪个是对照组？
5.在实验中，在酒精中加热的目的是什么？为什么要隔水加热？。