多元智能理论对校外英语培训的启示
多元智力理论在英语教与学中的启示
多元智力理论在英语教与学中的启示多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的一种智力理论，该理论认为人的智能不仅仅体现在语言和逻辑数学方面，而是由多种智能组成的，每种智能独立存在并彼此关联。
该理论的提出给教育、语言学乃至于个人发展带来了重大启示。
在英语教与学中，多元智力理论可以为教师与学生提供一种新的教学方式及学习策略。
以下是具体启示：1. 利用学生的多元智能特长完善授课内容。
多元智力理论认为每个人的智力存在差异，有些人擅长语言和逻辑数学推理，有些人擅长音乐和视觉空间，有些人擅长人际交往和自我理解等等。
教师可以根据学生的多元智能特长，将授课内容进行调整与改进，让学生更容易接受和掌握。
例如，擅长视觉空间的学生可以通过图片和图表来学习英语词汇，擅长音乐的学生可以通过听英文歌曲来提高发音和学习流利度，擅长人际交往的学生可以通过与同学合作来提高语言交流能力。
2. 采取多样化的教学策略。
对英语教学而言，教师可以采用多样化的教学策略，让学生可以通过不同的方式来学习和巩固英语知识。
例如，擅长语言的学生可以通过阅读和写作来提高英语能力，擅长视觉空间的学生可以通过制作海报和漫画来加深记忆，擅长逻辑数学的学生可以通过推理和分析来加深理解。
此外，教师也可以采用游戏化教学、项目化教学等方式来使学习更加有趣。
3. 创造学习环境。
学习环境是指教师和学生所处的学习场所，包括了课堂环境、学习工具、学习资源等。
多元智力理论强调通过创造优良的学习环境来促进学生的学习和发展，教师可以通过优化课堂环境、提供高质量的学习资源和利用现代化教学工具等方式，创造有助于学生在各种智能领域发展和实践的学习环境。
4. 鼓励学生自主学习和探究。
多元智力理论认为每个人都有自己的智力优势和弱点，而学习也应该是根据自己的智力特点来进行。
因此，教师应该鼓励学生发挥自己的智力特点，发掘自己的潜力。
学生也应该通过自主学习和探究，发现自己的智力特长，并不断提高自己的英语能力。
多元智力理论在英语教与学中的启示
多元智力理论在英语教与学中的启示多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的，它认为人的智力具有多种形式，每种形式都有其独特的感知、认知和学习方式，这突破了以智商测试为代表的传统智力观。
在英语教与学中，多元智力理论也有很多启示。
首先，多元智力理论强调了学生个体差异。
每个学生都有自己的强项和优势，对于英语学习来说，有的学生善于语音、音韵、语法或拼写等方面，而有的学生则善于阅读、写作、逻辑推理或情感表达等方面。
因此，英语教师应该充分认识到学生的多重智能，利用多种教学方法和教学资源，满足不同学生的个性需求和学习风格。
其次，多元智力理论提供了一种多模式的英语教学思路。
传统的英语教学往往以听、说、读、写为主要教学模式，忽视了学生的其他多元智能。
而多元智力理论则提出了音乐智能、空间智能、体育智能、人际智能、自省智能、自然智能等多种智能，有助于教师将英语教学与各类文化、艺术甚至科学知识融合，拓展学生的多元智能，让英语教学更加全面和多样化。
第三，多元智力理论注重英语教学的趣味性与实用性。
在传统英语教学中，学生往往过度关注学习成绩和应试技巧，而忽略了英语学习的趣味性和实用性。
而多元智力理论则强调了英语教学的生动性、趣味性和实用性，要求教师结合学生的兴趣爱好和个性，创设多种情境和任务，让学生从英语学习中获得快乐和成就感，同时也能够促进学生对英语学习的积极性和主动性。
第四，多元智力理论强调了英语教学的跨学科性。
在现代社会中，英语已成为一种国际通用语言，与各个领域的知识紧密相关，因此英语教学也需要跨学科、融合各种学科知识。
多元智力理论提出了不同智能之间的互相联系和互相促进，有助于英语教师在教学过程中融合人文、社会、科学、艺术等各种知识内容，提高学生的跨学科综合素质和实际应用能力。
总之，多元智力理论为英语教与学提供了丰富的启示，引导教师从多个角度出发，充分考虑学生的个体差异、多元智能、趣味性和实用性，创新教学方法和教学手段，提高英语教学的质量和有效性。
关于多元智能理论对英语教学改革的启示
关于多元智能理论对英语教学改革的启示多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的，在我国的基础教育界被广泛研究和实践。
英语教学是我国教育的重要组成部分，英语课是我国学生必修的基础课程。
目前，英语教学改革日渐深入，探讨多元智能理论在英语课堂中的运用具有现实意义。
一、多元智能理论综述传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理—逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。
霍华德?加德认为传统的智力观过于狭窄，不能够描述人类的全部潜能。
智力远不是智商测试所得的一个分值所能涵括的，它事实上可以表现在三个方面:解决实际问题的能力、创作有效产品的能力、发现和提出问题的潜在能力。
在这一理论基础上，加德纳于1993年把早先提出的7种智能充实为8种，即文字一语言智能、逻辑一数学智能、视觉一空间智能、音乐一韵律智能、身体一动觉智能、自然一环境智能、人际一社交智能和自觉一内省智能。
加德纳的多种智能理论有几个基本论点:(1)智力并非固定不变的，而是可以培养和发展的。
所有正常的人都有发展这些智能的潜力，但是由于遗传和环境的原因，人们在生活的任一特定时刻碰巧所显示出来的智力的特定形态有所区别(加德纳，1993)。
依加德纳所见，只要有适当的环境、教育和鼓励，几乎人人都可把自己的各种智力发展到相当高的程度。
(2)智力不是单一的，通常是多种智力协同起作用。
或许某人的任何一种智力都很平常，但由于他的各种智力的特殊组合，他完全有可能在某一领域占有一席之地。
(3)每个人的智能具有各自的独特性，只有优势的差异，而无高低之分。
(4)人的多种智能，是在先天的基础上经过后天的开发而发展起来的，后天的教育教学对人的智能发展具有重要影响。
二、运用多元智能理论，改革英语教学新课标把培养学生的综合语言运用能力作为高中英语课程的总目标之一，同时强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
多元智能理论及其对英语教学的启示
多元智能理论及其对英语教学的启示上海市第二中学王雅芬摘要:多元智能观与现代英语教学理论关系密切，它所倡导的李重学生个体差异、尊重每一个体发展的思想和这次新课程改革的方向是一致的。
发展学生的多元智能已经成为21世纪英语教学改革的一种趋势。
本文将以英语教学为切入点，探讨多元智能与英语教学相结合的新的课堂教学的模式和策略，为该理论拓展更广阔的应用空间。
关键词:多元智能;英语教学;课程改革;启示一、多元智能理论的内涵多元智能理论(the theory of Multiple Intelligences)简称MI理论，1983年由美国哈佛大学霍华德，加德纳教授提出，其理论的核心是:人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有—语言智能(linguistic intelli-gence)、数理逻辑智能(logical-mathematical intelligence)、空间感知智能(spatial intelligence)、音乐智能(musical intelli-gence)、肢体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、人际交往智能(interpersonal intelligence)、内省智能(interperson-al intelligence)和自然观察智能(naturalist intelligence)。
每一种智能都有其核心能力。
每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会。
因此，教育应该在全面开发每人大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。
二、多元智能教育理念的特点I.多元性。
多元智能教育理念认为这八种智能因素是多方面相对独立地表现出来的，因此这八种智能因素同等重要，不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置，学生是否有良好的表现，往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。
多元智能理论对英语教学的启示
名 批 评 甚 至 羞 辱 学 生 ；不 要 在 学 生 犯 错 误 时 动 不 动 就 机 会 。 当 班 主 任 就 好 比做 父 母 ， 如 果 什 么 都 是 包 办 代
展，已经在世界范围的教育领域 内产生极其重要影响。
的 智 能理 论 来 说是 极 大 的挑 战 。在我 国深 化 教 育改 革 、
根 据 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 ， 人 的 智 能 至 Ｌ ｇ ｉ ｔ Ｉ ｔ ｌ ｇ ｎ ） 、 逻 辑 数 理 智 能 ｉ ｕ ｉ ｎ ｌ ｅ ｅ ｎ Ｓ Ｃ ｅ ｉ ｃ
（ ｏ ｉａ — ａ ｈ ｍ ｔ ｃ ｌ ｎ ｅ １ｇ ｎ ｅ Ｌ ｇ ｃ ｌ Ｍ ｔ ｅ ａ ｉ ａ Ｉ ｔ ｌ ｉ ｅ ｃ ）、 空 间智 能
该 理 论从 全 新 的视 角 来 看 待人 的 智力 发 展 ， 对传 统 单 一 少 由 ８ 智 能 构 成 ： 言 语 一 言 智 能 （ ｒ ｌ 种 语 Ｖ ｂ — ｅ ａ
前 。随 着 沈致 隆将 《 多元 智能 》 一书 译 介 到 中 国 ，这 一 Ｉ ｔ ｌ ｉ ｅ ｃ ） 、 人 际 交 往 智 能 （ ｎ ｒ ｐ ｒ ｏｌ ｌ ｎｅ １ｇｎ ｅ Ｉ ｔ ａ ｅ Ｓ ａ ｒ
作者 ：张 慧 ， 中学英 语教师 ，研 究方 向为 英 语教 学法 、跨 文化 交 际。
通 知 家 长 ；不 要 在 批 评 学 生 时 翻 旧账 ； 不 要 用 过 激 的 替 ，那 是 培 养 不 出 成 才 的子 女 的 ，而 应 该 是 在 民主 地
多元智能理论对小学英语教学的启示
多元智能理论对小学英语教学的启示美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在《智力的结构》提出“多元智力论观点”：我们的智力是多元的，人除了言语智力/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力，它们是视觉/空间关系智力音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。
此观点打破了传统的智力理论，坚信每个受教育者都是独特的，它启示我们要关注人与人之间的个体差异。
一、多元智力论对英语学科综合性学习的启示根据加德纳的多元智力理论，每一个人同时具有九种智力，只是这九种智力是以不同的方式及不同的组合形式而表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。
同时他还认为人的智力不断受到先天与后天的影响，学校教育不止是传授知识，更重要的是引导学生智力的发展。
多元智力理论特别强调人类智力在真实的情境中学以致用。
以发展为轴心的多元智力课程强调教师对学生多元智力的了解，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有机会参与学习的机会，在《新课标》当中同样体现着加德纳关于多元智力的理论，《新课标》强调教师的观念要更新，角色要转变，要求教师成为学生学习能力的培养者，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，帮助学生发现自己的潜能和性向，唤起学生内在的精神动力，鼓励学生不断向上攀登。
因此，我们教师需要花费更大的精力与更多的时间放在设计以发展学生综合能力的教学活动上，为学生提供探索和发展多元智力的机会。
当今的小学英语教学内容主要由英语的故事、游戏、歌曲、绘画或手工制作等方面组成。
据此，我把新课程标准及加德纳关于多元智力的理论运用到在课堂教学实践中，特别把英语歌曲方面的资源尝试性地与提高和保持小学生学习英语的兴趣结合起来进行整合实验研究，既重视英语课程中的综合性，又重视英语与其他学科的联系，以开启学生的多元智力，促进小学生综合运用英语能力的培养。
二、设计以发展小学生多种潜能的英语歌曲实验活动歌曲是能唱的诗；歌谣是民间文学中的一种，是民歌、民谣和儿歌、童谣的总称[4]。
多元智能理对英语教学启示论文
多元智能理论对英语教学的启示摘要:随着社会的迅速发展, 自主学习成了人们终身学习的一种有效的方式。
人的智能是多元的、发展的、可塑的,个体拥有自己独特的智能倾向和优势智能,人人可以通过教育活动来发展自己的智能,多元智能理论提出了全新的学生观和能力观。
本文主要探讨运用多元智能理论重视培养学生自主学习能力,因材施教,使英语教学更加有效。
关键词:多元智能自主学习因材施教1.引言多元智能理论自1983年由哈佛大学的发展和认知心理学家霍华德·加德纳(howard gardner)教授提出以来一直很受关注。
加德纳认为,人类至少有8 种智能,即语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能 ,后来还总结了生存智力。
多元智能理论认为这些智能既彼此联系又相互独立,每个正常的人都或多或少拥有这些智能,只是每项智能发挥的程度不同或各种智能间的组合不同,因而表现出个体间的能力差异,人的智能是多元的、发展的、可塑的,个体拥有自己独特的智能倾向和优势智能,人人可以通过教育活动来发展自己的智能。
国家教育部高教司的《大学英语课程教学要求》在教学性质和目标中规定要“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”,提倡课程设置“要充分体现个性化”,教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。
这恰好是多元智能理论所倡导的教学模式和理念。
加德纳的多元智能理论,为我们认识学生和了解学生的学习倾向,提供了一个可参考的理论框架,对我们更新教育观念,树立正确的学生观和教学观有及其重要的意义。
2.多元智能理论对英语教学的启示多元智能理论的本质恰好与我国的素质教育及新的课程要求不谋而合。
传统的教学注重理论知识的内容和结果,无论过程怎样,只要学生记住最后的结论就行了。
而多元智能理论指导下的以“学生为主体”的教学则是倡导让学生动起来,让课堂活跃起来。
多元智能理论为我们探寻符合时代发展和适合学生全面发展的教与学新途径提供了有效的理论依据;并为教师转变教育观念,提高教育教学质量起到了思维启发的作用。
多元智力理论在英语教与学中的启示
多元智力理论在英语教与学中的启示多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种认知理论，他认为人的智力不仅仅可以通过智商测试来衡量，而是由多个智力因素组成的。
这一理论在英语教与学中有着重要的启示。
多元智力理论使我们认识到每个学生都拥有不同的智能发展方面和潜能。
根据多元智力理论，人的智力可以分为语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际智力、自我认知智力等多个方面。
这意味着在英语教学中，我们应该以多元化的方式授课，尊重学生的不同智力特点，给予他们多样化的学习方式和评价方式，以充分发展他们的潜能。
多元智力理论强调了“整体人格”的重要性。
学生不仅仅通过语言和逻辑数学方面的发展来衡量，还应关注他们的情感、品德、个性、兴趣等方面的发展。
在英语教学中，我们应该注重培养学生的综合能力，引导他们通过学习英语来培养自信心、团队合作能力、创造力等，从而帮助他们全面发展。
多元智力理论强调了个体差异和个体因素的重要性。
根据多元智力理论，每个学生都有其独特的智力特点和学习风格，我们不能将他们同质化对待。
在英语教学中，我们应该根据学生的个体特点和需要，设计个性化的教学方案，提供个体化的指导和支持，让每个学生都能够在自己的潜能范围内充分发展。
多元智力理论提醒我们要注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
根据多元智力理论，创造力是智力的一个重要方面，它与其他智力因素相互作用，共同影响着学生的学习和发展。
在英语教学中，我们应该通过创造性的教学方法和活动，激发学生的创造力和创新精神，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
多元智力理论在英语教与学中的启示是：尊重学生的多元智能发展，关注他们的整体人格发展，关注个体差异和个体因素，注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
通过多元智力教育的实践，我们可以更好地满足学生的学习需求，促使他们全面发展。
多元智力理论在英语教与学中的启示
多元智力理论在英语教与学中的启示多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的，他认为人类的智力并不是单一的，而是由多种智力的组合构成的。
这些智力包括言语智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际智力、自我认知智力和自然观察智力。
多元智力理论的提出颠覆了传统的智力观念，为教育教学提供了新的思路和方法。
本文将探讨多元智力理论在英语教与学中的启示。
在英语教学中，多元智力理论提醒我们要重视学生的多元智能。
传统的英语教学过于注重言语智能，忽视了学生其他方面的智力。
根据多元智力理论，每个人的智力都是独特的，学生在不同的智力领域可能表现出不同的优势。
在英语教学中，老师应该多样化教学方法，充分发挥学生的潜能。
在课堂上可以通过音乐、舞蹈等方式来帮助学生记忆单词和语法，这对于有音乐智力和身体动觉智力的学生来说会更加有效。
多元智力理论启示我们要注重个性化英语教学。
每个学生的智力构成都是独特的，因此在英语教学中，老师应该根据学生的智力特点来设计教学计划。
在阅读理解教学中，老师可以设置不同的活动来满足不同智力类型的学生，给学生提供更多的选择，让他们以自己擅长的方式来学习英语。
这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够更好地满足学生的学习需求。
多元智力理论提示我们要重视跨学科教学。
在传统的英语教学中，英语往往被孤立起来，很少和其他学科进行结合。
根据多元智力理论，不同的智力领域之间是相互关联的，学科之间的边界是模糊的。
在英语教学中，老师可以结合音乐、美术、科学等其他学科来进行教学，通过跨学科的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在学习英语时可以通过学唱英文歌曲、学习英文诗歌等方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
多元智力理论提醒我们要注重评价的多元化。
传统的英语评价主要注重笔试和口试，而忽视了学生其他智力领域的表现。
根据多元智力理论，每个学生都有自己擅长的智力领域，因此在评价学生时，应该综合考虑学生在不同智力领域的表现。
多元智能理论及其对英语教学的启示
多元智能理论及其对英语教学的启示
多元智能理论是一种指向现代认知心理学分析的概念理论，由哈佛大学教育学家罗伯特·劳伦斯发表于1985年，后来由其将其应用于教育中。
它提出，人的智力不仅仅有一种形式，也可以将它分为九个不同的智能域，包括语言智能、空间智能、自律智能、个体智能、亲社会智能和自然语言智能等。
多元智能理论的出现有助于使学校更好地认识学生，充分挖掘他们的潜能，更加重视他们在不同智力方面的特殊才能，同时也可以促进教师调整教学方法，用丰富多样的教学手段实现教学目标。
针对英语教学，多元智能理论可以帮助开发更有效的教学课程，提高学生的学习质量，也可以丰富英语教学内容，使学生只能不仅仅掌握语言，而是培养他们以此语言工具应用多元智力去理解现实世界。
另外，教师还应重视挖掘学生情感能力，以提高其语言学习的积极性。
在带学生进行英语学习时，应让学生发挥自我，激发他们的学习兴趣，以此积极地提升英语学习效果；同时要给学生提供充足的自主性实践空间，让学生利用不同的智力探究更多的语言环境，并鼓励他们唤起自己的英语记忆。
此外，教师也应发挥其培训的建议性作用，使学生更好地把握英语学习的方法，从而鼓励他们实现更高的英语水平。
综上，多元智能理论为英语教学提供了一种全面性的认知视角，可以指导教师有效地组织教学。
英语教师应以此作为基础，重新审视教学过程，把握英语教学的方法和步骤，真正实现英语有效教学。
多元智能论在英语教学的启示和应用一、教学方法方面在教育改革者
多元智能論在英語教學的啟示和應用一、教學方法方面在教育改革者的呼籲和社會大眾的殷切期盼下，九年一貫課程精神在於重視個別差異，發展適性教育，筆者在行動研究中發現，國中英語教學為配合九年一貫課程的需要，英語老師們投入更多的人力和時間於領域發展研究，希望能使國中英語教學更有效，更成功。
而多元智能論給了我們正確的信念─肯定每位同學都有學習的潛能，迦納認為由於個別差異的存在，沒有一套教學法能適合學生所有時期的需求，因此傳統普遍使用的文法翻譯法（Grammar Translation Approach）不足以配合新教材的宗旨，因此英語教師們應該運用多元化的教學方式或教學活動，精熟各種教學法，目前許多的英語教學方法，基本上是運用不同術語的多元智能系統中的一部分（註3），英語教師可以視學生智能分布、學習型態和課程教材之需要，靈活運用各種教學法。
以下筆者根據國立臺北師範學院張湘君教授研究（註4），將現有之各種英語教學法作一分析，歸納出其中多元智慧精神之所在：1. 直接教學法（The Direct Method）：直接教學法特別重視口語溝通能力的教學法，全部採用英語進行教學，教師可大量使用圖畫、示範、表演等活動，特別加強聽與說的交談能力、語言思考、表達、欣賞進而創作，這種教學法主要是透過語文智能來學習的。
2. 團體語言學習法（Community Language Learning）：團體語言學習法適用於小班教學，學生在上課時圍成一個圓圈，圓圈中間放一台收音機，老師不和學生坐在一起，而坐在圓圈外面，學生才是上課時的主角，老師坐在圓圈外面等待，學生有需要，老師就會走到那位同學後面，隨時給予學生幫助。
這種教學法上課題材由學生引發，內容是學生最想學的，或是生活相關題材，所以學生學習動機強，也較有興趣，並且單字很容易記住，諮商的師生關係可降低學生上課時的焦慮和緊張，而學生彼此關係是互助的，而不是彼此競爭的，整個學習環境氣氛較輕鬆、愉快，因此這種教學法是透過人際智能來促進學習，使得學習更有效果。
多元智能理论对英语教学改革的启示
多元智能理论对英语教学改革的启示摘要、参与字谜活动；开展数字及逻辑游戏活动、进行问题排除活动、运用数据统计方法陈述观点以及文化比较等。
具体做法有，让学生比较课文中的两个人物或两种观点，对小说中无序的事件重新排序，用归纳法学习语法等。
通过唱英语歌曲、运用节奏练习语法、为某些戏剧性活动作曲配乐、把熟悉的旋律与某些观念相联系、创作英语打油诗来概括某些思想观念、为某段视频或音频演示件作曲配乐等方式来达到对音乐一韵律智能的训练。
英语教师在讲课时，可以开展卡片抽认式学习活动。
这样，可以加强学生的身体一动觉智能训练。
比如让学生用肢体语言表演出来，由其他同学猜测单词。
学生做带有计数器和骰子的棋盘游戏，进行时态练习等。
多媒体教学使得多元智能理论在英语教学中得以应用，尤其是在锻炼学生思维方面。
英语教师可以用思维构图、视频图像/幻灯/图片等讲授语法知识。
还可以让学生用计算机设计制作英语类视频节目/幻灯片、创设模型，锻炼学生的思维能力。
2.课外教学活动改革组织学生进行春游等活动，观察自然现象、用英语描述大自然、辨认环境并用英语归纳其特点、边做边学，使学生自然一环境这项智能得到发挥。
为了发展学生的人际一社交智能，可以在课外开展二人互助学习活动、书信交友、同学间互帮互学活动。
让学生参与小组记笔记、开展模拟活动、参与班级或小组的写作活动等。
要开发学生的自觉一内省智能，英语教师就要进行个别化教学，并让学生检测自身的英语学习技能。
可以让他设计一份完整的个人学习目标、撰写一份家史、探讨个人兴趣、研究网络在线活动、坚持每天写日记、记日志、撰写文章、进行个人反思等。
逻辑一数学智能包括对逻辑的方式和关系及其他相关的抽象概念的敏感性。
英语辩论是大学校园常见的，也是学生最为关注的活动之一。
学生在这些活动中所表现出来的犀利语言实际上是以敏捷的逻辑思维为基础的，内容丰富多彩的英语辩论不仅能够营造浓烈的语言学习氛围，也能培养学生的语言逻辑思维，自觉开发多种智能。
浅谈“多元智能理论”对英语新课程教学的影响及启示
浅谈“多元智能理论”对英语新课程教学的影响及启示浅谈“多元智能理论”对英语新课程教学的影响及启示摘要：如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。
多元智能理论为新课程改革提供了理论支撑，也使我们对智能的理解有了更深层次的思考。
如何将此理论更好地运用于英语教学，以帮助我们更新教育观念，丰富教学方法，提高英语课堂教学效果，本文结合个人工作实践谈几点认识和思考。
关键词：多元智能理论英语教学影响及启示一、多元智能理论的基本内涵多元智能理论（Multiple Intelligences）由哈佛大学加德纳（Howard Gardner.）教授创立。
他打破了传统概念中以“智商为核心”的智力结构理论，认为“智力是在特定文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力”。
传统智商理论（Intelligence Quotient）认为人的智商高低是先天注定无法改变的，只偏重智力的语文和逻辑方面的不同。
多元智能理论则认为，人的智能是可以通过后天的努力来发展的，每个人都可以拥有多种智能，这些智能彼此关联、相辅相成，学校教育是发展智能的重要途径，同时个人的努力、环境的影响、工作中的学习等，也对智能的发展有不可忽视的作用，发展智能的途径多种多样，每个人发展智能的渠道都有可能不同。
每个人身上都体现着多种智力的组合，人与人之间的智力差异主要是由于智力之间的组合不同造成的。
所以，加德纳认为教育的根本目的是使学生的各种智力都得到提升，使学生的智力潜能得到开发和培育，使学生的各种能力在突出优势能力的基础上得到有效的平衡发展。
二、多元智能理论与新课程改革的联系多元智能理论与当前我们新一轮基础教育课程改革有着非常密切的关系，在一定程度上具有十分重要的指导意义。
多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。
多元智能理论对英语教学的启示
自我 测 试 等 ，学 习活 动是 由教 师来 控 制 和管 理 的 ，对教 师过 分 依 赖 ，对 自己学 习安 排 信心 不 足 ，因此 自主 学 习能 力 的培 养是 每个
教 师 应该 认 真思 考 的。
２０ ・月 下 ０年 ０ ・期 １ ７
学 理 现 代 衾案 术・ 论
多元智能理论对英语教学的启示
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【 肃 省 政 法学 院 人文 学 院 甘
甘肃
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摘 要 ：随 着社 会 的迅 速发 展 ， 自主 学 习成 了人 们 终 身 学 习 的一 种有 效 的 方式 。 ） ｇ 智能是 多元 的 、发展 的、 可塑 的 ，个 体拥 有 自 ，ｓ － 己独 特 的智 能 倾 向和 优 势 智 能 ，人 人 可 以通 过 教 育 活 动 来发 展 自己的 智 能 ，多元 智 能 理论 提 出 了全 新 的 学 生观 和 能 力 观 。本 文 主要 探 讨 运 用 多元 智 能理 论 重视 培 养 学 生 自主 学 习能 力 ， 因材 施 教 ，使 英 语 教 学 更 加 有效 。 关 键 词 ： 多元 智 能 自主 学 习 因材 施 教
借 以培 养 学生 的学 习 自力 是英 语教 学 的长 久之计 。随 着社 会 的迅速 发展 ， 自主学
习 成 了人 们 终 身学 习 的一 种 有 效的 方式 ，自主性 学 习具 体表 现 为 学 习 者在 学 习过 程 中强 烈 的求 知 欲 、主 动参 与 的意 识 和 积极 思考 的 行 为过 程 。提倡 自主 学 习 ，就意 味着 要 激 发学 生 的学 习动 机和
多元智力理论在英语教与学中的启示
多元智力理论在英语教与学中的启示多元智力理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人的智力是多元的，包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际智力、自我认识智力和自然观察智力等。
这一理论在英语教与学中有着重要的启示。
多元智力理论告诉我们每个人都有自己独特的智力发展模式和潜力。
在英语教学中，我们不能简单地用学生的语言智力来评价他们的英语能力。
应该通过多种方式来激发学生不同方面的智力，帮助他们发展多元智能。
在课堂上可以通过音乐、身体动作等方式来教授英语，满足学生多元智能的需求，使其在不同的智力领域都能得到发展。
多元智力理论提醒我们要关注学生的情感、态度和个性发展。
英语教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的兴趣、积极性和自信心。
如果一个学生在学习英语的过程中感到自己的其他智能没有得到重视，可能会导致他对学习英语失去兴趣，甚至出现抵触情绪。
教师应该关注学生的个体差异，充分发挥他们在其他智能领域的潜力，营造积极的学习氛围，激发他们的学习热情。
多元智力理论提醒我们要关注学生的学习方式和策略。
不同的智力类别对学习的方式有着不同的偏好。
语言智力较强的学生可能更倾向于通过阅读、写作来学习英语；而空间智力较强的学生可能更喜欢通过图片、图标来学习英语。
教师应该根据不同学生的特点，采用多种学习方式和策略，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
多元智力理论提醒我们要关注学生的评价方式和标准。
传统的英语评价主要以语言智力为标准，容易忽略其他智力方面的表现。
教师在评价学生的英语能力时应该综合考虑多个智力因素，给予学生全面的评价和指导。
学生也应该明确自己的优势智力，有针对性地发展和提升自己的英语能力。
多元智力理论为英语教与学提供了重要的启示。
它告诉我们每个人都有其独特的智力模式和潜力，并且智力的发展是多元的。
在英语教学中，应该关注学生的个体差异，重视他们在其他智力领域的发展；关注学生的情感和态度，营造积极的学习氛围；关注学生的学习方式和策略，提供多样化的学习途径；关注学生的评价方式和标准，给予全面的评价和指导。
多元智力理论在英语教与学中的启示
多元智力理论在英语教与学中的启示
多元智力理论是汉佐德教授提出的一种关于人类智力多元化的理论。
这个理论认为，人类的智力可以分成多个方面，每个方面独立于其他方面。
这些方面包括：言语智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、自我认知智力、人际关系智力和自然观察智力。
在英语教与学中，多元智力理论启示我们应该针对不同学生的特点和需要，采用不同的教学方法和策略。
首先，多元智力理论要求我们认识到每个学生的智力发展都是不同的。
某些学生可能在言语智力和逻辑数学智力方面很强，但在音乐智力和空间智力方面较弱。
因此，我们需要尊重每个学生的差异，采用多元化的教学方法。
其次，多元智力理论要求我们采用适合不同智力类型的教学策略。
如果一位学生的空间智力很强，我们可以让他/她通过制作手工作品、设计海报、完成拼图等任务来提高其英语学习水平。
如果一位学生的音乐智力很强，我们可以让他/她学唱英文歌曲、学习英国口语节奏和语音等来提高其英语技能。
第三，多元智力理论要求我们开发多种类型的评估方法。
传统的智力测试只能测试言语智力和逻辑数学智力，而忽略了其他智力类型。
教师可以采用多种形式的测试，如口头表达、课堂参与、小组合作项目或创作任务等，以评估学生的各种智力类型的发展。
总之，多元智力理论在英语教与学中提供了很好的启示。
教师应该借鉴此理论，为学生提供更多元、个性化的教学方法和策略，加强对每个学生的尊重，以鼓励学生在英语学习中实现其多元化的潜能。
校外培训与多元智能理论的结合
校外培训与多元智能理论的结合校外培训作为一种扩展学习方式，为学生提供了更多元化的学习机会和发展空间。
而多元智能理论则是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的，认为人类具有多种智能，包括逻辑数学智能、语言文字智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。
将校外培训与多元智能理论结合起来，可以更好地促进学生的全面发展和个性化学习。
首先，校外培训可以提供更多元化的学习机会，针对不同智能类型的学生进行个性化培训。
比如，对于具有音乐节奏智能的学生，可以安排参加音乐学习班或音乐比赛，以满足其发展音乐才能的需求；而对于具有视觉空间智能的学生，则可以组织参观美术馆或举办绘画比赛，激发其对视觉艺术的兴趣和潜力。
其次，校外培训可以帮助学生跨学科学习，促进不同智能类型之间的互补和协调。
通过参加校外培训课程，学生可以接触到不同领域的知识和技能，例如参加科学实验营可以培养逻辑数学智能，参加户外探险活动可以促进自然观察智能。
这样的跨学科学习可以拓宽学生的视野，提高他们的综合能力和创新思维。
另外，校外培训也可以促进学生的终身学习意识和自主学习能力。
在校外培训过程中，学生需要自主选择学习内容、制定学习计划、参与实践活动，并且在导师的指导下进行总结和反思。
这种学习方式培养了学生的自主学习意识和团队合作能力，为他们未来的职业发展和终身学习打下良好的基础。
此外，校外培训还可以促进学生的社会适应能力和人际交往能力。
在校外培训活动中，学生需要与不同背景的人交流合作，加强团队协作，让学生学会如何与他人建立良好的关系，培养他们的社交技能和领导能力。
这样的综合素质培养不仅有助于学生的个人发展，也有助于他们未来的职业生涯。
总的来说，校外培训与多元智能理论的结合，可以为学生提供更多元化的学习机会，促进跨学科学习和全面发展，培养学生的终身学习意识和社会适应能力。
学校和家长应该重视校外培训的重要性，合理安排学生的课余时间，为他们提供更广阔的学习空间和发展机会，让每个学生都能充分发挥自己的潜力，实现个性化成长和终身发展。
《多元智能与小学英语教学》心得体会
《多元智能与小学英语教学》心得体会多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种认知理论，他认为人类的智力不仅仅体现在学习语言或数学等传统意义上的智力上，而是通过多种智能的组合来展现。
对于小学英语教学来说，运用多元智能理论能够更好地发挥学生的潜能，提高学习效果，使英语学习变得更加有趣和丰富。
我在教学实践中尝试了一些多元智能教学策略，现将我的体会和经验总结如下。
首先，对于语言智能较强的学生，我注重培养他们的听说能力。
在课堂上，我通过模仿和对话的形式让学生们去模仿发音和表达，提高他们对语言的敏感度。
我还通过一些语言游戏和角色扮演活动，创设英语情景，让学生们在真实的语境中运用所学知识，增强他们的口语表达能力。
通过这些活动，我发现学生们更加乐于参与，积极与他人交流，英语学习兴趣大大提升。
其次，我注重培养学生的逻辑智能。
在英语学习中，我通过一些思维导图和逻辑思维的训练，帮助学生建立起英语学习的框架和体系。
我会给学生们提供一些英语学习技巧和方法，帮助他们合理规划学习时间和学习内容。
同时，我鼓励学生们进行思维的跨界整合，通过将英语与其他学科的知识进行结合，提高他们的学习效果。
在我的教学中，我经常与其他学科教师进行合作，共同制定跨学科的教学计划，使学生们学到更多的知识和技能。
此外，我还注重培养学生的空间智能。
在英语学习中，我通过一些绘画和手工制作活动，帮助学生将英语单词和句子与图画进行联系和联想。
我还将一些地理和文化知识融入到英语教学中，让学生们通过绘制地图和制作文化展板等方式，了解到英语所对应的地理和文化背景。
通过这些活动，学生们对于英语的学习兴趣大大提高，积极参与课堂和课外的活动。
另外，我还注重培养学生的人际智能和自我认知能力。
在英语学习中，我倡导学生们通过小组合作和互助学习的方式，培养他们的合作能力和沟通能力。
我会给学生们提供一些合作任务和角色扮演活动，让他们在合作中互相倾听和理解，共同完成任务。
《多元智能与小学英语教学》心得体会
《多元智能与小学英语教学》心得体会《多元智能与小学英语教学》是一本关于英语教学的理论与实践的专业书籍。
通过阅读这本书，我对多元智能教育的重要性有了更深刻的理解，并且在实际的教学中融入了一些多元智能的策略，取得了一定的成果。
首先，这本书详细地介绍了多元智能理论的基本概念和分类。
根据霍华德·加德纳的理论，人的智能包括语言、逻辑数学、空间、音乐、身体动觉、人际关系、自我认知等多个方面。
而传统的教育往往只注重语言和逻辑数学智能的培养，忽视了其他智能的发展。
通过了解这些内容，我意识到在英语教学中，应该注重培养学生的各个智能，使他们全面发展。
其次，书中还提供了一些具体的多元智能教学策略，帮助我更好地将多元智能理论应用到实际教学中。
例如，对于语言智能，可以采用多样化的教学材料，包括图片、视频、音频等，以激发学生的兴趣和动力。
对于音乐智能，可以通过歌曲和音乐活动来提高学生的英语发音和语调。
对于空间智能，可以使用地图和图片来帮助学生理解地理位置和方向。
通过这些策略的运用，我发现学生的学习效果有了明显的提高。
此外，书中还强调了教师对学生的个体差异的重视。
每个学生都有自己独特的智能强项和弱项，教师应该根据学生的特点来设计教学内容和活动。
例如，有些学生可能在音乐智能上表现出色，教师可以通过组织音乐活动来激发他们的学习兴趣。
而对于在逻辑数学智能上表现较好的学生，可以提供一些思考问题的机会，培养他们的分析和解决问题的能力。
通过关注学生的个体差异，我发现学生的学习动力和成绩都有了显著的提高。
总结来说，通过阅读《多元智能与小学英语教学》，我深刻认识到多元智能教育对于学生全面发展的重要性。
在实际的教学中，我尝试了一些多元智能教学策略，并取得了一定的成果。
然而，多元智能教育并不是一种简单的教学方法，需要教师不断探索和改进。
希望在今后的教学实践中，我能够进一步深化对多元智能教育的理解，并更好地应用于实际的教学中，帮助学生全面发展。
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力.具有良好自我意 识 和 智 慧 的 人 在 自 己 的 思 想 中 拥 有 积 极 ,可 行 和 有 效 的 行 为 模 式 .
８．博物学家智能:具 有 高 度 博 物 学 家 智 能 的 人,看 到 植 物、动物、山峦或者不同形状的云彩时,根 据 他 们 在 生 态 学 中 的位置,因它们敏感 而 敏 感,其 核 心 竞 争 力 是 能 够 识 别 一 种 动植物物种的成员.
９．存在智能又即大问题的智能:加德纳教授不能确 定 此 类智能的存在,但是 它 作 为 与 精 神 有 关 的 层 面,却 似 乎 够 格 成为有希望的智能,所以它给这类智能 起 了 个 名 字,叫“存 在 智 能 ”——— 有 时 被 人 叫 “大 问 题 的 智 能 ”. 二 、出 国 留 学 英 语 培 训 的 主 要 问 题 及 原 因
(一)英语培 训 只 注 重 雅 思 或 者 托 福 的 分 数,轻 英 语 的 实际应用
现今,绝大多数中国的家长和学生在 留 学 方 面 存 在 着 一 个误区,那就是只要在雅思或者托福的考 试 中 取 得 一 个 好 的 分数,那么就得到 了 去 一 所 优 秀 大 学 的 门 票. 众 所 周 知,雅 思考试分为四个部分.但绝大多数中国 学 生 会 在“听、读”有 技巧性的考试中取得 高 分,然 而 在 “说、写 ”的 考 试 中 鲜 有 高 分者.经过研究者在教育机构的实习 后,发 现 很 多 的 教 育 机 构在对学生进行英语培训时将重点放在了考试的得分技巧 上,而学生英语的实际应用能力并不 是 很 重 要. 加 上 家 长 和 学生对教育机构的盲目公信力,使得他们 认 为 只 要 通 过 教 育 机构的英语 培 训 就 可 以 在 考 试 中 取 得 好 成 绩,从 而 出 国 留 学.这就导致了许多留学生不适应国 外 生 活,不 与 人 主 动 交 流,论文写作苦难重重,不敢面对学习 上 的 困 难,从 而 在 国 外 奢 侈 地 “混 文 凭 ”.
多元智能理论对校外英语培训的启示
张 帅
摘 要:我国自改革开放以来,随着经济的快速发展,人民的生活愈加丰富多彩,出 国 留 学 已 成 为 一 个 津 津 乐 道 的 话 题. 但 是当下的英语培训面临着艰巨的挑战,如英语教学中的机械刻板,英语考试评价单一,不 注 重 学 生 个 体 差 异 等 一 系 列 问 题,本 文 通过多元智能理论的观点,分析人是有多种智能的,而且这 种 智 能 有 着 强 弱 之 分,我 们 应 该 发 展 智 能 的 强 项,弥 补 智 能 的 弱 项, 实现人的全面发展.
关 键 词 :多 元 智 能 理 论 ;出 国 留 学 ;英 语 培 训
一 、多 元 智 能 理测 量 心 理 学 观 点,智 能
最可操作性的定义是使用统计方法回答测验测试问题的能 力,比较不同年龄的 受 试 者 的 答 案,可 以 从 测 试 分 数 推 断 出 它们.但这类观点把学生的能力局限 于 学 业 考 试 成 绩 上,对 于其他方面并没有涉及,如实践动手 能 力、创 造 力、社 会 交 际 能力等.随着心理学的发展,心理学家 们 认 识 到 了 这 种 定 义 的局限,而其中霍华德加德纳教授 于 ２０ 世 纪 ７０ 年 代 早 期 研 究发展心理学和神经心理学.他对这方面的研究促成了多 元智能理论 的 诞 生,多 元 智 能 理 论 比 传 统 的 智 力 概 念 更 复 杂、是在某种特定社 会 需 要 或 文 化 背 景 下,解 决 问 题 和 创 造 产品的能力,它是解决社会实际问题的能 力 和 创 造 社 会 需 要 的有效产品的能力.
(二 )多 元 智 能 的 分 类 霍华德加德 纳 在 ２０ 世 纪 ８０ 年 代 提 出 了 七 种 情 报,包 括:音乐智能,身体运动智能,逻辑数 学 智 能,语 言 智 能,空 间 智能,人际智能,自 我 意 识 智 能. 在 霍 华 德 加 德 纳 提 出 该 理 论的第一个十年中,他 否 认 其 他 智 力 的 存 在,但 在 此 之 后 他 又提出了一又二分之 一 种 智 能,即 博 物 学 家 智 能 和 “存 在 智 能 ”或 “大 问 题 智 能 ”. １．音乐智能:在人类 社 会 中,音 乐 起 着 协 调 和 统 一 的 作 用,它是人类的普遍本能.对音乐智能 有 高 度 理 解 的 人 对 音 调 ,音 色 和 旋 律 最 敏 感 . ２．身体－动觉智能:特定的身体运动显然有利于物 种 的 进化.对于人类而言,这种运动延伸 到 使 用 工 具. 对 自 己 身 体运用自如和控制力极强的人拥有高度的身体－动觉智能. ３．逻辑－数学智能:这 种 智 能 是 智 力 测 验 的 基 础 之 一, 它有着两大特点,一是天资优异的人解决 问 题 时 的 速 度 往 往 特别的快,二是一个 问 题 的 答 案 在 用 语 言 表 达 之 前,就 已 经 得出了. ４．语言智能:语言智 能 也 是 传 统 智 力 的 一 个 组 成 部 分. 即使是未 经 训 练 的 聋 儿 也 会 发 明 自 己 的 手 语 并 安 静 地 使 用它. ５．空间智能:拥有此类智能的人会通过立体思维方 式 去 看待问题,他们通过 各 种 方 式 去 感 知 物 体 的 形 状,然 后 通 过 脑中的想象 去 创 造 和 再 创 造,使 其 内 在 的 思 想 和 情 感 融 合 其中. ６．人际智能:人际智能的核心竞争力是能够关注他 人 之 间的差异,尤其是 观 察 他 人 情 绪,性 格,动 机 和 意 图 的 能 力. 根 据 更 高 的 要 求 ,它 是 看 到 人 们 故 意 隐 藏 的 意 图 和 期 望 . ７．自我认知智能:自我意识是关于人们对内心世界 的 感 知,理解他 们 的 情 感 生 活 和 情 感 变 化. 有 效 地 识 别 这 些 感 受,并最终将其识别为理解自己和指导自 己 的 行 为 准 则 的 能