指导学生进行探究性的设计
探索学生科学探究(教案)
探索学生科学探究（教案）一、引言科学探究是培养学生科学思维和创新能力的重要方式之一。
本教案旨在帮助教师设计一个有效的学生科学探究课堂，通过探索学生自主学习和实践，提高他们的科学素养和解决问题的能力。
二、教学目标1. 培养学生的科学思维和观察能力；2. 提高学生的动手实践能力和问题解决能力；3. 培养学生的团队合作和沟通能力；4. 培养学生的自主学习和探索兴趣。
三、教学内容本教案以“种子发芽条件探究”为例，介绍如何组织学生进行科学探究的步骤和方法。
第一步：问题提出1. 引导学生思考：种子发芽需要哪些条件？2. 学生自主提出问题并组织讨论。
第二步：准备实验1. 引导学生提出解决问题的方法和实验设计；2. 学生自主安排实验步骤和材料准备。
第三步：实验进行1. 学生按照实验设计进行实验，观察记录数据；2. 引导学生注意实验过程中的变量控制和数据的准确性。
第四步：数据分析1. 学生分析实验数据，总结结论；2. 引导学生归纳实验中发现的规律和有待进一步探索的问题。
第五步：讨论和展示1. 学生团队讨论并展示实验结果和结论；2. 引导学生提出对实验方法的改进和进一步探究的想法。
第六步：反思和总结1. 引导学生思考实验过程中的困难和挑战；2. 学生撰写实验报告，总结学到的知识和经验。
四、教学步骤1. 师生互动讨论：引导学生思考种子发芽需要哪些条件，激发学生的兴趣和思考能力。
2. 学生小组讨论：组织学生自主提出问题并进行讨论，培养学生合作和沟通能力。
3. 教师辅导指导：引导学生设计实验步骤和材料准备，解答学生在实验设计中遇到的问题。
4. 学生实验进行：学生按照实验设计进行实验，并记录观察数据。
5. 学生数据分析和总结：学生分析实验数据，总结结论，并归纳实验中发现的规律和问题。
6. 学生团队展示：学生团队讨论并展示实验结果和结论，互相交流和分享经验。
7. 教师引导讨论：教师引导学生对实验方法进行改进和进一步探究的想法。
探究性学习活动设计
探究性学习活动设计活动名称：建筑机器人活动目标：1.学生能够了解科学实验设计的基本过程；2.学生能够运用科学方法进行实际的实验设计；3.学生能够在合作中进行有效的沟通和团队合作。
活动准备：1.提前准备一些简单的材料，如小木块、吸管、橡皮筋等；2.在教室或实验室设置不同的任务站，每个站点提供不同的材料和设计挑战。
活动步骤：1.介绍实验设计的基本过程（提出问题、制定假设、设计实验、进行观察和记录、得出结论）和所需材料。
2.将学生分为小组，每个小组到不同的任务站点。
3.指导学生根据任务站点所提供的材料，设计一台能够移动的机器人（可以是简单的模型），并设定一个目标任务（如穿过一个迷宫、搬运重物等）。
4.学生在小组内进行讨论，制定假设，并设计实验步骤。
5.学生开始制作机器人，并记录制作过程。
6.完成机器人后，学生进行实验测试，观察机器人在任务中的表现，并记录观察结果。
7.学生根据观察结果，得出结论，并讨论实验中的问题和改进方案。
8.每个小组进行展示，分享他们的机器人设计和实验结果。
9.整理学生的观察结果和结论，进行全组讨论，总结实验设计的要点和经验。
活动扩展：1.鼓励学生进行更复杂的机器人设计任务，如利用传感器、编程等；2.可以邀请工程师或科学家来学校，与学生分享他们在实际科学实验中的经验和故事；3.引导学生将所学到的科学实验设计方法应用于其他学科。
活动反思：1.学生是否能够理解实验设计的基本过程？2.学生是否能够合作并有效地进行沟通？3.学生是否能够根据观察结果得出合理的结论？4.学生的机器人设计是否符合任务要求？5.学生在活动中有没有遇到困难？如何解决？通过以上活动设计，学生不仅能够了解科学实验设计的过程，还能够在实践中运用科学方法解决问题。
这种探究性学习活动设计能够激发学生的学习兴趣和动手能力，并培养他们的团队合作和沟通能力。
让学生动脑筋、有创意地生活——《品德与生活》探究性学习的指导
二、 掌 握收 集资料 的多种 方法 。 让探 究更 真 实有效
探 究学 习除 了要 掌握必 要的 科学 探究 方法 外 ，能用 多 种办 法收集 资料 ，并 进行简 单 的整理 和应 用也 是非 常重 要
的 。在 指导 学生 方面 ， 教师 应注 意 以下几 点 。 １ ． 画画 写写 ， 收 集 第一手 的 实证 资料 小学 阶段 的重 点是培 养学 生的观 察能 力 、 描 述能 力 、 根 据观 察结 果进 行解释 说 明的能 力 。 对 于低 年的 。参与探 究可 以帮 助学 生领悟 科学 的本 质 。
如《 秋 天 的发 现》 里“ 种 子的 探索 ” 活动中， 教 师 指导 学 生 留 心观 察 ， 收 集 秋 天 的植 物 、 瓜果 ， 可 采 用 摸 一摸 、 闻 一
闻、 猜一猜 、 比一 比 、 分 一分 等 游戏 、 竞赛 ， 调 动学 生 多 种 感 官去 观察 、 比较 ， 了解 其外 形 、 特 点 。实 践活 动还 可 落在 “ 找
渐进、 螺旋 上升的 过程 。例 如 ， 将“ 初 步 学 习用观 察方 法 ， 了 解 自己所 关注 的 问题 ” 细 化为 学 段 目标 ： 一 年级 上 学 期 ， 学 生 能观 察 常见 事 物外 形 ， 知道 名 称 ， 了 解有 关 知识 ； 一 年 级 下学 期 ， 学 生要会 观察 动植 物 的生长 过程 ， 并 会用 简单 的 图 或 文字 记录 它的 变化 ； 二 年级 上学 期 ， 学生 能观 察动植 物 的 组 成部 分 ， 探究 生 长秘 密 ； 二年 级 下学 期 ， 学 生 会做 简 单 的 生活 小实 验 ， 探 究分 析其 中的科 学现 象 。 教 学要 求分 解落 实
如何指导学生在信息技术课中进行探究性学习
二、 探究过程的指导
１学会 设疑 、 ． 解疑 古人 云 ：学 起 于 思 ， 起 于疑 。 小疑 则小 进 ， 疑 “ 思 大 则 大 知 。 学 贵有 疑 ， 是 学 习 的 开始 。 信 息 技术 教 学 ” 疑 在 过 程 中 ， 鼓 励 学 生 多 疑 、 问 ， 新 旧 知 识 的 联 系 中 要 多 从 捕 捉疑 点 ， “ 么 操 作 ” “ 没 有 更 简 单 的 方 法 ” 指 从 怎 到 有 ， 导学 生 从 已 掌 握的 操 作 技 能 中去 发 现 问题 、 解决 问题 。
２学会 搜 索 、 ． 筛选
（ 责编
侯艳星 ）
叠
一
例如 ， 在教学《 信息的下载》 一课 时， 这 我明确查找
任 务 ， 置 下 载 内 容 ： 集 有 关 介 绍 海 安 历 史 和 风 土 人 布 搜 情 方 面 的 资料 。网络 上介 绍 海 安 的 内容 很 多 ， 时就 要 这 让 学 生 在 最 短 的 时 间 内 选择 出 有 用 的 信 息 ，并 且 对 这 些 信 息 进 行 分 析 ，一旦 找 到 自己 所 需 要 的 资 料 就 不 必
他 们 的学 习 目标 ， 自由 选 择 喜 欢 的 网 站 去 合 作 研 究 ， 探 索新 知 识 。经 过 不懈 的努 力 ， 于 有 学 生做 出了 美观 的 终 立体 按 钮 ， 时 ， 让 他 做 “ 老 师 ” 将 操 作 方 法 演 示 这 我 小 ， 给 同学 们 看 。此 时 ， 生 的 创 造 力 得到 了极 大 的发 挥 。 学 三 、 究 成 果 的展 示 探
在进行互动交流时 ， 了设法让学生 自主 说、 为 自主 评， 我没有采 用严格管制 、 强迫 的方法 ， 而是让学 生 自
谈数学教学中指导学生探究性学习的策略
的解有何关 系?
问 题 2 ：能 否 把 你 的 发 现 用 数 学 语 言 表 达 出 来 ?
问 题 3 ：证 明 你 的 猜 想 ．
四 、 在选择和 组 织 恰 当的学 习 材 料 中进 行探 究性学 习
探究性学 习离不开大量 的学 习材料 ， 在选择或补 充恰 当
的学
习材
料
时
要 ，
使其
内容能适
●
磷 ．
．
．- I ， ●
●
交流 平 台
探究性学 习 是指在教 师的指导 下 ．学 生运 用探 究的方法
进
行学
习
，是主动获取
知识
发
，
展
能力
培
，
养创新
精神
的活
动．
《数 学 课 程 标 准 》要 求 教 师 帮 助 学 生 “ 在 自主 探 索 和 合 作 交 流
的过程
中 ，真正
理解 和掌握 基本 的数学知识
当三
，
角形翻滚
一
周时 其中心 ．
0
经 过的路程是
多少 ?
问 题 l ：如 果 是 半 径 为 R 的 正 方 形 呢 ?
问 题 2 ：是 否 把 任 意 正 多 边 形 翻 滚 一 周 时 ． 其 中 心 0 所 经 过 的 路 程 也 为 2 "rrR (R 为 正 多边 形 的 半 径 ) ?
问 题 3 ：能 否 进 一 步 猜 想 ：将 任 意 圆 内 接 多 边 形 翻 滚 一 周
时
其外心
，
所经过
的路 程 都 为
2 叮r 尺 ( R
为多边 形外接圆半径 )．
问题
4
：经
小学生科学探究指导方案
小学生科学探究指导方案科学探究是培养小学生科学思维和创新能力的有效途径之一。
本文将提供一份小学生科学探究的指导方案，以帮助教师和家长引导孩子们进行科学实验和观察，培养他们的科学兴趣和能力。
一、实践探究活动的目标与意义通过科学实验与观察，培养小学生的好奇心、观察力、分析能力和解决问题的能力，激发他们对科学的兴趣，提升科学学科的学习效果。
同时，实践探究活动还能帮助学生建立科学的思维方式，了解科学的工作方法和过程，培养科学家精神，为其未来的学习和职业发展奠定基础。
二、实践探究活动的安排与步骤1. 确定主题：根据小学生的年级和学习内容，在教学计划中确定一个科学实验或观察的主题，可以是与日常生活和环境密切相关的话题，如植物生长、天气变化等。
2. 材料准备：根据实验或观察主题，准备相关的实验器材和材料，确保安全和实用性。
3. 实施过程：引导学生按照既定步骤进行实验或观察。
可以先向学生介绍实验的目的和预期结果，让学生在实践中发现和总结规律，并引导他们进行思考和解释。
4. 结果分析：帮助学生对实验或观察结果进行收集、整理和分析，引导他们发现规律和问题，并提出解决方案。
5. 总结与展示：鼓励学生总结实验或观察的过程和结论，可以通过展示板、报告等形式进行成果展示，提高学生的表达能力和团队合作意识。
三、教师和家长的角色与方法1. 教师的角色：教师应充当学生科学探究活动的指导者和引导者，为学生提供必要的指导和资源支持。
教师要能够提出有针对性的问题，激发学生的思考和探索欲望，引导他们进行独立思考和解决问题。
2. 家长的角色：家长应与教师密切合作，为孩子提供家庭实践探究的机会和支持。
可以鼓励孩子在家中进行简单的科学实验和观察，培养他们的好奇心和实践能力。
同时，家长也可以与孩子讨论实验或观察的结果，并一起进行总结和反思。
四、注意事项与评估方式1. 安全第一：教师和家长要确保实践探究活动的安全性，引导学生正确使用实验器材和材料，遵循实验安全规则。
如何引导学生进行自主探究
如何引导学生进行自主探究在当今信息爆炸的时代，教育的目标已经不再只是传授知识，而是培养学生的自主学习能力和探究精神。
自主探究是指学生在教师的引导下，自我主动地寻找问题、研究解决问题的方法和策略的过程。
下面将分享一些方法和策略，用于引导学生进行自主探究。
1. 提供合适的学习环境一个良好的学习环境对于学生的自主探究至关重要。
教室应该有足够的资源，如图书馆、实验室、多媒体设备等，以满足学生的学习需求。
此外，学校和家庭还应提供安静、整洁和舒适的学习环境，以帮助学生集中注意力和发挥创造力。
2. 培养问题意识学生在自主探究中需要具备提出问题和解决问题的能力。
教师可以通过激发学生的好奇心、启发学生思维和谈话等方式，培养学生的问题意识。
同时，教师还应该鼓励学生思考问题的不同角度和解决问题的多种方法，培养学生的创新思维和批判性思维。
3. 鼓励合作学习合作学习有助于激发学生的主动性和参与性，促进学生之间的互动和共享。
教师可以组织小组活动、项目合作和讨论等形式，让学生在协作中学习、交流和共同解决问题。
通过合作学习，学生能够互相启发、互相学习，培养团队合作精神和解决问题的能力。
4. 提供资源和指导教师在引导学生进行自主探究过程中，应提供必要的资源和指导。
这包括教学PPT、课外阅读材料、网络资源等。
教师还可以提供一些建议、提示和方法，帮助学生更好地进行自主学习和探究。
同时，教师还需要定期检查学生的学习进展，及时给予反馈和指导。
5. 培养学习策略学生进行自主探究需要具备一定的学习策略。
教师可以通过示范、讲解和训练，帮助学生掌握合适的学习策略，如提取关键词、制定学习计划、归纳总结等。
学会运用学习策略，能够提高学生的学习效果和学习效率，培养学生自主探究的能力。
总之，引导学生进行自主探究是一项复杂而又重要的教育任务。
通过提供合适的学习环境、培养问题意识、鼓励合作学习、提供资源和指导以及培养学习策略等方法和策略，能够有效地引导学生进行自主探究，促进学生的全面发展。
教案中如何引导学生进行有效的实验设计
教案中如何引导学生进行有效的实验设计实验设计是科学学习中非常重要的一部分，通过实验设计可以培养学生的实践能力，培养学生的科学精神和实证思维，提高学生的解决问题的能力。
但是，对于许多学生来说，设计一个合理的实验是一项具有挑战性的任务。
因此，在教案中需要引导学生进行有效的实验设计，以下是一些建议。
1.建立实验目的：在学生进行实验设计前，要确保学生理解实验目的并明确其要达到的实验目标。
教师可以通过提问和分享相关知识来引导学生思考，帮助他们明确实验目的。
2.选择适当的变量：在实验设计中，学生需要选择适当的变量来研究和操作。
教师可以引导学生区分自变量和因变量，并帮助他们确定其他可能的控制变量。
教师还可以鼓励学生思考哪些变量是可以操作的，哪些是无法控制的。
3.提供实验设计指导：教师可以提供一些实验设计的指导，帮助学生了解实验设计的基本步骤和原则。
指导内容可以包括实验设计的基本流程、实验变量的选择、实验步骤的编写等等。
教师还可以提供一些实验设计的示例，从而帮助学生更好地理解和应用。
4.启发学生创新思维：实验设计需要学生具备一定的创新思维。
教师可以通过提供相关实例，启发学生独立思考问题，鼓励他们提出不同、有创意的实验设计方案。
教师还可以组织小组讨论，让学生们互相交流和分享想法，从而促进彼此之间的创新思维。
5.强调实验过程的关键性：实验设计不仅仅是指实验方案的设计，还包括实验过程的设计。
教师需要引导学生思考如何控制实验误差、如何选择适当的测量方法、如何预测实验结果等等。
教师可以通过提问、案例讨论和模拟实验等方式，帮助学生掌握实验过程的关键点。
6.培养学生批判性思维：实验设计过程需要学生进行不同可能性的评估和比较，因此，培养学生的批判性思维非常重要。
教师可以要求学生分析并评价自己和其他同学的实验设计方案，提出改进的建议或争论。
通过批判性思维的培养，学生可以更好地理解实验设计的逻辑和合理性。
总之，引导学生进行有效的实验设计需要教师在教案中提供相关的指导和引导，帮助学生理解实验目的、选择适当的变量、探索创新思维、强调实验过程的关键性，并培养学生的批判性思维。
幼儿园科学探索：探索性实验与自主发现教案
幼儿园科学探索：探索性实验与自主发现教案在幼儿园阶段，培养孩子对科学的探索精神和自主发现能力至关重要。
设计和实施探索性实验与自主发现教案，可以有效地促进幼儿科学素养的培养。
本文将深入探讨幼儿园科学探索教学的重要性和有效教学方法，希望能够给广大教师和家长提供一些有价值的启示和指导。
一、幼儿园科学探索的重要性幼儿园阶段是孩子接触科学的最佳时期之一，通过科学实验和探索，有助于提升孩子的观察力、思维能力和动手能力。
引导幼儿进行科学探索不仅可以培养他们的科学素养，还能激发他们对科学的兴趣，为将来的学习奠定良好的基础。
二、探索性实验与自主发现教案的设计1. 主题选择在设计探索性实验与自主发现教案时，首先需要选择一个能够引发幼儿兴趣的主题，例如“水的性质”、“生活中的力学”等。
选择与幼儿日常生活紧密相关的主题能够增强他们的参与度和体验感，从而更好地激发其学习兴趣。
2. 实验材料准备根据主题选择合适的实验材料，保证幼儿们在探索中能够直观地感受到科学的魅力。
实验材料的选择应当简单易得，符合幼儿的认知水平和操作能力，确保他们可以独立完成实验。
3. 实施步骤设计针对选定的主题和实验材料，设计详细的实施步骤，引导幼儿按照一定的顺序进行实验。
注重培养幼儿的探究精神和自主发现能力，让他们在实验过程中自由地提出问题、构思解决方案，并进行实际验证。
4. 教师引导与互动在实验过程中，教师应扮演引导者的角色，及时解答幼儿提出的问题，指导他们进行实验，并促进幼儿之间的互动和合作。
通过与幼儿的亲密互动，教师可以更好地了解幼儿的思维方式和学习需求，有针对性地进行教学。
5. 总结与共享实验结束后，安排时间让幼儿们围绕实验结果进行总结和共享。
在这个过程中，教师可以引导幼儿归纳实验结论，梳理实验过程中的思考和发现，从而增强幼儿对科学的认知和理解。
三、个人观点和理解在我看来，幼儿园科学探索教学的核心在于引导幼儿自主发现和体验科学知识。
通过设计富有趣味性和互动性的探索性实验与自主发现教案，可以让幼儿在实践中感受科学的神奇与乐趣，从而激发其对科学的浓厚兴趣，为未来的学习奠定坚实基础。
在课堂上如何指导学生进行高中化学探究性学习
、
学 生 自主 实 验 ， 交流实验现象。
在 课 堂 上 如 何 指 导 学 生 进 １ ＝ 】 ＝ ： 古 同 中 化 学 探 究 性 学 习
张 彩 丽
（ 海 原 县 兴 海 中学 ， 宁夏 海原 ７ ５学 习方 法 是 一种 科 学 的 学 习 方 法 ，
如 果教 学 过 程 设 计 不 当 。 则 只会 使 实 验探 究 流 于 形 式 ， 学 生 的 收 获 甚微 。作 者 结 合化 学教 学 实践 ， 提 出指 导 学 生进 行 探 究 性
作要 严格遵 守实验 规则 ． 基 础知识 必须扎 实 。 才 能 正 确 地 进 行 实验操作 ……” “ 实 验 中应 该 有 明 确 目标 和 步骤 ． 防止盲 目 实验 ， 但 实验 也不能过 于死 板 ， 应在允 许范 围内 ， 积极 动脑 、 动 手 寻 找 答 案 。” “ 在这次实验 中， 对 实 验还 是 蛮 感 兴 趣 的 ， 就
二、 分 析 实 验现 象 ， 得 出结 论 。 并 予 以解 释 。 得 出 的实 验 现 象 。 仅仅是一个感性的经验 ， 要 将 这 种 经 验 上升 到概念 、 性质 、 原理等理性 的层面 ， 就 有 必 要 对 得 出 的 实 验现象进行分析 、 推理、 抽象 、 归 纳 等 思 维 的过 程 。例 如 ： 在 学
一
的， 对 碘 元 素 可 能 存 在 的那 些 物 质 必 须 了解 。 否 则 就 要 通 过 搜 集 这 方 面 的资 料 获 得 。 下 来 就 要 根 据 假 设 制 定 实 验 的步 骤 。 首 先 必 须 清楚 有 关 物 质 的 化学 性 质 ，而 且 在 实 验 过 程 中应 注 意 科学性 、 环保性 、 可行性 、 简 洁 性 。接 下 来 就 证 实 假 设 ， 如 果 实 验过程中搜集的资料能说明假设 ， 那么 ， 这 个 假 设 就 成 了 解 释 的一 部 分 。 如 果 搜 集 的 资 料 与 假 设 相 反 ， 需要重新提 出 ， 直 到 这 一 假 设 也 被 资料 所 证 实 ， 即 得 到正 确 的结 论 为 止 。 学 生 对 碘
引导学生主动探究的教案
引导学生主动探究的教案教案概述：本节课旨在通过引导学生主动参与、发现、探究，培养学生的探究意识和学习兴趣。
通过自主学习，学生可以更深入地理解知识点，并培养良好的学习习惯和解决问题的能力。
教学目标：1. 培养学生主动学习的意识，提高学习主动性；2. 培养学生良好的合作学习和交流能力；3. 培养学生的观察、分析、解决问题的能力；4. 激发学生对知识的兴趣。
教学准备：1. 准备教材相关的教学资源和实验器材；2. 分组准备实验任务和问题。
教学过程：1. 导入：通过引发学生的兴趣，介绍本节课要学习的内容，并激发学生的思考：- “你们曾经遇到过什么问题需要自己去解决吗？”- “你们对本节课的主题有什么了解？你们认为自主学习的方式有哪些？”- “你们期待在本节课中能学到什么？”2. 学习任务：将学生分组，每组给予一个学习任务和自主探究的问题。
- “任务一：请自主学习并探究植物的光合作用过程，了解光合作用的原理和意义。
”- “问题一：在植物的光合作用中，光能是如何转化为化学能的？这个过程中起到关键作用的物质是什么？”- “任务二：请自主学习并探究地球的运动规律，了解地球自转和公转的原理及其对地球生活的影响。
”- “问题二：地球自转和公转是如何影响地球的气候和季节变化的？请给出你们的观点和解释。
”3. 学生探究：学生在小组内进行自主学习和探究。
教师提供必要的指导和支持，鼓励学生发现问题、分析问题和解决问题。
- 鼓励学生积极讨论，分享他们的发现和想法。
- 提供必要的参考资料和实验器材，帮助学生完成实验和验证他们的猜想。
4. 结果分享：每个小组从学习任务和问题中选取一个关键点进行结果分享。
- 要求学生简明扼要地陈述他们的发现和解决问题的方法。
- 鼓励其他同学提出问题和意见，进行进一步的讨论和深入思考。
5. 总结：引导学生对本节课的学习进行总结，提出自己的体会和感悟。
- 鼓励学生归纳总结他们在学习中掌握的知识和技能。
- 提倡学生讲述具体的学习体验和感受，并对自主学习进行评价和反思。
幼儿园探究性学习活动设计 幼儿园学习
幼儿园探究性学习活动设计一、引言在幼儿园教育中，探究性学习活动是一种重要的教学方式。
通过设计精心的探究性学习活动，可以激发幼儿的思维，培养幼儿的观察和探究能力，促进幼儿在学习中的主动参与和积极思考。
本文将探讨幼儿园探究性学习活动的设计原则、方法和实施策略，希望能够为幼儿园教师提供一些有益的参考和指导。
二、探究性学习活动的设计原则1.体验性原则幼儿正处于生理和心理发展的关键阶段，他们喜欢通过自己的身体感受和体验世界。
在设计探究性学习活动时，一定要注重体验性，让幼儿通过观察、操作、实验等方式进行感官体验，以便更好地理解和掌握知识。
2.情感亲近原则幼儿的感情世界是丰富而敏感的，他们对事物的认识和学习常常受到情感的影响。
在设计探究性学习活动时，要让幼儿感到轻松愉快、充满兴趣，培养他们对学习的热爱和积极性，从而达到更好的教育效果。
3.启发性原则探究性学习活动的设计要有足够的启发性，要激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们能够在实践中发现问题、提出问题，慢慢培养他们主动探究、发现和解决问题的能力。
4.启发性原则探究性学习活动的设计要有足够的启发性，要激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们能够在实践中发现问题、提出问题，慢慢培养他们主动探究、发现和解决问题的能力。
三、探究性学习活动的设计方法1.以问题为导向在探究性学习活动的设计中，可以根据幼儿的认知水平和兴趣特点，选择一些容易引发幼儿思考和好奇心的问题，作为学习活动的导向。
通过围绕问题展开的活动，让幼儿在实践中进行探究和发现，提高他们的学习动机和效果。
2.运用多种教学手段探究性学习活动的设计中，可以运用多种教学手段，如故事讲解、图片展示、游戏活动、实验操作等，以激发幼儿的思维，培养他们的观察和思考能力，引导他们在探究中学习、在体验中成长。
3.重视自主探究在设计探究性学习活动时，要让幼儿处于自主探究的状态，引导他们通过自己的实践操作和合作交流，寻找问题的解决方案，培养他们的创造力和合作精神，增强他们的学习体验和成就感。
浅谈如何指导学生进行有效的探究性学习(上存文库)
浅谈如何指导学生进行有效的探究性学习新课程改革为我们一线的教师带来一次又一次的冲击，也引发了许多教师在教法上的思考与争议。
怎样才能更好更准确地贯彻新课改精神，特别是怎样使学生的学习更具实效性，是众多一线教师都值得思考的一个问题。
我个人肤浅地认为，要提高学生学习的实效性应改变学生的学习方式。
而学习方式的变革是本次课程改革的显著特征，我们过去传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视学生的发现与探究。
所以，新课改的重要任务是指导学生如何进行有效的探究性学习。
在指导学生进行探究性学习时，我主要从以下几点进行尝试：一、改变角色，培养学生自主学习的兴趣。
传统的教育中，我们过多地强调接受性学习，将教师自己预设的知识点传授给学生，我们往往看到一些本应书声琅琅的课堂变成了教师表演‚满堂灌‛的舞台，忽视了学生才是学习的主体，学生独特的个性就渐渐被湮没，还对学生谈什么创新呢？我在实施课堂教学时，只是把自己作为一个学生学习的引导者、欣赏者、激励者与帮助者。
将课堂交还给学生，积极引导学生用自己喜欢的方式学习课文，鼓励学生互相帮助、发现问题、解决问题。
鼓励学生多利用身边的学习资源，根据课文内容寻找感兴趣的课外资料供同学们参考、阅读，增加学生学习的兴趣。
例如我所负责的班级有多位同学有自己的电脑，我就找他们商量，让他们上网轮流给同学们找与课文相关的资料。
同学们对他们搜集回来的资料很感兴趣，争相阅读。
看着自己寻找到的资料受到同学们欢迎，他们也热情高涨，每次需要资料都主动寻找。
二、培养学生和谐的合作关系。
社会的发展，需要人才的合作。
而新课程的一个重要理念就是倡导自主、合作、探究的学习方式。
合作学习是教导学习者相互关心和喜欢，并因集体的成就而获得奖赏。
合作学习的目的正如大仲马的小说《三个火枪手》中所言：‚集体为个人，个人为集体，这是我们基本的原则‛。
但学生间怎样的合作才能更好地服务于学习呢？我想首先要培养学生间和谐的合作关系。
教案中如何引导学生进行实验探究
教案中如何引导学生进行实验探究在教案中，引导学生进行实验探究是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
通过实验，学生能够亲自动手，亲身体验科学知识的产生，提高对科学的理解和兴趣。
下面将介绍教案中如何有效引导学生进行实验探究的几个关键步骤。
第一步：确定实验目标在教案中，明确实验的目标对于学生的学习非常重要。
实验目标应该与学生的年级、学科内容和学习目标相匹配。
教师可以通过对教材的分析和教学要求的总结，确定实验目标。
实验目标可以包括学习特定的实验技能、培养观察和记录实验数据的能力、理解和应用科学原理等。
第二步：设计实验流程在设计实验流程时，要结合教材内容和课程要求，确保实验能够达到预期的教学目标。
教师可以根据实验内容的复杂程度和学生的学习能力，确定实验的难易程度。
实验流程应该清晰明了，步骤简洁明确，避免冗长复杂的描述。
同时，应该考虑到实验过程中可能出现的安全问题，并采取相应的安全措施。
第三步：制定实验指导实验指导是引导学生进行实验的重要工具。
实验指导应该具体详细地描述实验的步骤和要求，同时提供必要的背景知识和理论依据。
在编写实验指导时，教师可以使用图表、图片、实物模型等多种形式，以提升学生的理解和兴趣。
此外，实验指导中还应提供相关实验数据的记录要求和数据处理的方法，以培养学生的实验技能和科学思维能力。
第四步：引导学生进行实验探究在实验进行过程中，教师的引导起到至关重要的作用。
教师应该密切观察学生的操作和思考过程，在需要帮助和指导的时候及时介入。
同时，教师还应鼓励学生提出问题、发现规律、总结经验，培养学生的探究精神和创造力。
在实验过程中，教师还可以组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。
第五步：实验结果分析和讨论在完成实验后，教师应引导学生进行结果的分析和讨论。
学生可以通过对实验数据的整理和图表的制作，得出实验结果，并进行结果的比较和分析。
教师还可以组织讨论，引导学生思考实验过程中出现的问题和现象，探究背后的科学原理。
小学生研究性学习的指导方法
小学生研究性学习的指导方法引言：在当今信息爆炸的时代，培养小学生的研究性学习能力显得尤为重要。
研究性学习是指学生通过主动、自主地探究问题，从而获得知识和技能的过程。
它不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能培养他们的思维能力和创新精神。
本文将探讨小学生研究性学习的指导方法，旨在帮助教师和家长更好地引导孩子进行研究性学习。
一、培养问题意识研究性学习的第一步是培养学生的问题意识。
教师可以通过提问、讲故事等方式激发学生的好奇心，引导他们主动思考并提出问题。
例如，教师可以给学生展示一幅图片，然后问他们有什么问题想要了解。
这样可以让学生从被动接受知识转变为主动探究问题。
二、引导学生制定研究计划一旦学生提出问题，教师需要引导他们制定研究计划。
研究计划包括确定研究的目标、方法和时间安排等。
教师可以帮助学生分析问题，提出解决问题的方法，并协助他们制定合理的时间计划。
例如，如果学生想要了解植物的生长过程，教师可以引导他们通过观察、实验等方式进行研究，并安排适当的时间来收集数据和分析结果。
三、提供资源和指导在进行研究性学习过程中，学生需要相应的资源和指导。
教师可以为学生提供书籍、互联网资源等，帮助他们收集和整理相关资料。
同时，教师还可以指导学生如何利用这些资源进行研究，例如如何阅读书籍、如何搜索互联网信息等。
此外，教师还可以组织学生之间的合作学习，让他们相互交流和分享研究成果。
四、鼓励学生实践和探索研究性学习强调学生的实践和探索能力。
教师应该鼓励学生亲身参与实验、观察等活动，让他们通过实践来验证和巩固所学知识。
例如，如果学生正在研究动植物的生长过程，教师可以组织他们种植小花盆，观察植物的生长情况，并记录下来。
通过实践和探索，学生能够更好地理解和应用所学的知识。
五、引导学生总结和分享成果研究性学习的最后一步是学生对所获得的知识进行总结和分享。
教师可以要求学生撰写研究报告、制作展板等，让他们将研究成果呈现出来。
同时，教师还可以组织学生进行展示和交流，让他们互相学习和借鉴。
培养学生思考、探索问题的能力教案
教案推荐：培养学生思考、探索问题的能力问题是推动人类进步的驱动力，而在现代社会中，我们需要能够培养出具有自主思考、独立探究的能力，适应一个不断变化、发展的世界。
如何培养学生思考、探索问题的能力，成为了教育工作者迫切需要解决的问题。
在学生的成长过程中，我们需要掌握一些有效的教学方法和策略，以帮助他们不断发展自己的思考能力。
本次推荐的教案，将为大家提供一些有力的指导和支持。
第一步：激发学生的好奇心和探究欲望好奇心是推动人类进一步发展的关键，我们需要扭转教育的传统理念，不要将学习视作一种被动的吸收过程，而是应该让学生成为主动探究者。
实现这一目标的方法有很多种，例如利用校内外的教育资源，组织参观、考察、研究活动，让学生亲身体验，感受生活本身所带来的启示与感受；或者利用媒体和互联网资源，培养学生阅读、观察、探究的能力，让他们自主掌握知识，自主提出问题，从而进行独立思考和探究。
第二步：建立问题意识问题意识是学生能够思考和探究问题的前提，具体来说就是要让学生认识到：问题是一个需要解决的困境，是一个需要寻求答案的难题。
同时，学生还需要理解问题的多样性，即问题有许多种类型，并且不同类型的问题需要不同的解决方法。
如何建立问题意识呢？这里推荐一些有效的策略：1、问答游戏：由教师或同学提出问题，其他同学则要尽快回答，直到所有的问题都被回答完毕。
2、小组讨论：教师可以布置一些主题，让同学们自由组成小组，进行讨论并共同找出问题。
3、问题对策演练：通过教师提供一系列问题，学生进行讨论和探究，制定问题解决方案。
第三步：培养学生的批判性思维批判性思维是学生独立思考的关键。
批判性思维需要学生集中注意、思考、比较所学知识，并进行分析和判断。
只有通过批判性思维，学生才能独立思考，找到问题的有效解决方案。
以下是一些可以有效提高学生批判性思维的策略：1、阅读指导：指导学生对于所学知识进行深入的阅读，要求学生对文本进行分析和解释，并做出合理的评价。
教师辅导学生进行研究性学习的方法
教师辅导学生进行研究性学习的方法在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
然而，随着教育理念的不断更新和发展，研究性学习逐渐成为了一种重要的教学方法。
研究性学习强调学生主动参与、自主探究和合作学习，培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。
本文将介绍几种教师辅导学生进行研究性学习的方法。
首先，教师可以通过引导学生提出问题的方式来开展研究性学习。
在教学过程中，教师可以鼓励学生提出问题，引导他们思考并找出解决问题的方法。
例如，在学习科学知识时，教师可以提出一个实际问题，如“为什么太阳升起和落下？”然后，教师可以帮助学生收集相关资料，进行实地观察和实验，并引导他们分析数据和总结结论。
通过这样的方式，学生不仅能够主动参与学习，还能够培养他们的观察力和思考能力。
其次，教师可以通过组织学生进行小组合作来促进研究性学习。
小组合作可以让学生在合作中相互交流和分享，激发他们的学习兴趣和动力。
例如，在学习历史知识时，教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个历史事件，并在一定时间内准备一个小组报告。
在准备报告的过程中，学生可以相互讨论和合作，共同解决问题。
通过小组合作，学生不仅能够加深对历史事件的理解，还能够培养他们的合作能力和团队精神。
另外，教师还可以通过实践活动来推动研究性学习的进行。
实践活动可以让学生亲身参与，感受真实的情境，从而更好地理解和掌握知识。
例如，在学习地理知识时，教师可以组织学生进行地理考察活动，让他们亲自去实地考察一个地方的地形、气候和人文特点。
通过实地考察，学生可以亲身体验和感受，从而更加深入地了解地理知识。
此外，教师还可以鼓励学生进行实验和观察活动，培养他们的实践能力和科学精神。
最后，教师可以通过评估和反馈来促进学生的研究性学习。
评估和反馈是研究性学习的重要环节，可以帮助学生了解自己的学习情况，发现不足之处并进行改进。
教师可以通过观察学生的表现、听取他们的意见和建议，以及提供具体的反馈来评估学生的学习情况。
幼儿园实践探究课：探索性学习教案设计
幼儿园实践探究课：探索性学习教案设计幼儿园的教学活动需要贴近幼儿的生活和兴趣，注重探索性学习。
在幼儿园实践探究课中，设计探索性学习教案是非常重要的一环。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园实践探究课的探索性学习教案设计，并共享一些实用的观点和理解。
一、确定课题和目标在设计探索性学习教案时，首先需要确定一个符合幼儿芳龄特点和兴趣的课题，比如“动物的家”，“自然中的颜色”等。
然后明确课程目标，包括幼儿在课程中应该掌握的知识、技能和态度，比如通过观察和探究，了解动物的生活习性，培养幼儿的观察和分析能力。
二、探索性学习环节探索性学习教案设计的核心在于创设丰富的学习环境，让幼儿在探究中获得知识和经验。
这包括提供丰富的教学资源，比如图片、实物、多媒体资料等，让幼儿通过观察和实践去发现问题和答案。
教师要引导幼儿提出问题，激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在探索中建立知识和技能。
三、整合活动形式在教案设计中，可以整合多种活动形式，如小组讨论、实地探究、观察记录、游戏体验等，让幼儿在不同的活动中得到全面的发展。
比如在学习“动物的家”这个课题时，可以组织幼儿去动物园进行实地观察，让他们用相机拍摄动物的生活场景，然后在课堂上进行展示和共享。
四、评估和总结在探索性学习教案设计中，评估和总结是非常重要的环节。
教师需要通过观察、访谈、作品等形式对幼儿的学习情况进行评估，了解他们在探究中的表现和收获。
教师要帮助幼儿进行反思和总结，让他们从探究中获得更深层次的理解和体验。
幼儿园实践探究课的探索性学习教案设计需要注重课题的选择、学习环境的创设、活动形式的整合以及评估和总结的重要性。
希望通过本文的共享，可以帮助教师们更好地设计和实施探索性学习教案，让幼儿在探究中得到全面的发展和成长。
在确定课题和目标的基础上，教师可以在设计探索性学习教案时，充分考虑幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，以及幼儿园所处的地域文化和自然环境。
如果幼儿所在的地方有着丰富的自然资源，可以选择与当地自然环境相关的课题，比如“四季变化”，“植物的成长”等。
小学一年级研究性学习教案指导学生进行研究性学习和主题探究
小学一年级研究性学习教案指导学生进行研究性学习和主题探究一、引言在小学一年级的教学过程中，注重培养学生的主动学习能力和综合运用知识的能力是非常重要的。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，本教案将引导学生进行研究性学习和主题探究，以培养学生的探究精神和解决问题的能力。
二、教学目标通过本节课的研究性学习和主题探究活动，学生将能够：1. 培养学生的观察和思考能力；2. 发展学生的问题提出和解决问题的能力；3. 提升学生的合作学习和交流能力；4. 培养学生的创新意识和创造力。
三、教学内容与步骤本课程的教学内容为“昆虫的生活习性”。
具体步骤如下：1. 导入活动教师可以通过展示一些有关昆虫的图片或者视频，引起学生对昆虫的兴趣和好奇心。
例如，展示蚂蚁搬运食物的图片，或者播放关于蜜蜂采蜜的视频，并引导学生提出一些问题，如：“蚂蚁是如何找到食物的？”“蜜蜂为什么要采蜜？”等。
2. 学习与探究学生将分成小组进行研究性学习和主题探究活动。
每个小组选择一个昆虫作为研究对象，并进行一系列的观察和调查。
例如，选择蜜蜂作为研究对象，学生可以观察蜜蜂的外形特征、活动习性、食物来源等。
3. 数据整理与分析学生根据观察和调查所得的数据，整理成图表或者报告的形式，进行数据分析和总结。
教师可以引导学生提出一些问题，如：“蜜蜂的活动有什么规律？”“蜜蜂采集的花粉种类有哪些？”等，帮助学生深入思考和理解所学知识。
4. 交流与分享每个小组轮流向全班展示他们的研究成果和发现。
其他小组可以提问和讨论，以促进学生之间的交流和合作。
教师可以给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性和自信心。
5. 结果总结通过本节课程的研究性学习和主题探究活动，教师与学生共同总结所学到的知识和经验。
教师可以提出一些问题，如：“你们觉得昆虫的生活习性对它们为什么重要？”“你们从中学到了什么？”等，引导学生思考和表达自己的观点。
四、教学评价与反思通过观察学生的参与程度、表现和成果，教师可以对学生的学习情况进行评价。
设计探究性的幼儿活动教案
设计探究性的幼儿活动教案引言：幼儿时期是培养孩子自主学习和思考能力的关键阶段。
为了培养幼儿的探究精神和问题解决能力，设计探究性的幼儿活动教案是非常关键的。
本文将探讨如何设计这样的教案，以帮助幼儿在充满乐趣的游戏活动中获得知识和技能。
一、明确目标在设计探究性的幼儿活动教案之前，我们首先需要明确教学目标。
目标应该明确提出幼儿活动中希望培养的技能和知识，例如，发展幼儿的观察力、解决问题的能力以及促进社交能力等。
二、选择主题根据幼儿的兴趣和需要，选择适合的活动主题。
主题可以涵盖科学、艺术、物理等各个领域，如植物的成长、动物的生活习性等。
确保主题既引人入胜又具有一定的教育价值。
三、制定活动计划活动计划应包括活动目标、内容、所需材料和时间安排等。
根据幼儿的年龄和能力，合理安排活动的难度和时间。
四、创设情境在设计活动时，创设一个激发幼儿兴趣和好奇心的情境是非常重要的。
例如，在研究植物的成长过程时，可以布置一个小型花园，让幼儿亲手培植并观察植物生长的过程。
五、引发问题活动中，引发问题是激发幼儿思考和探究的有效手段。
问题可以是简单的观察问题，也可以是更复杂的实践性问题，例如，为什么植物需要水和阳光？六、提供资源为了帮助幼儿解决问题，提供必要的资源是关键。
资源可以是书籍、图片、实物样本等。
通过资源的使用，幼儿可以更好地理解问题，并找到答案。
七、引导观察在幼儿活动中，观察是获得知识的重要途径。
引导幼儿观察并提出问题有助于他们发展观察力和思考能力。
可以通过提问、讨论以及使用手段和观察记录表等方式进行。
八、实践操作为了加深幼儿的理解，我们应该提供他们实践操作的机会。
通过亲自动手，幼儿可以更好地理解问题，并培养自己解决问题的能力。
九、合作交流合作交流可以促进幼儿的社交能力和思维能力的发展。
设计活动时，可以安排小组合作和讨论，以促进幼儿之间的互动和合作。
十、总结评价在活动结束后，进行总结和评价是必不可少的。
通过讨论和回顾活动，幼儿可以加深对问题的理解，并自我评价自己的成长和进步。
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指导学生进行探究性的实验设计
——测定气体摩尔体积
○ 丁苏君
新课程的理念之一是通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生创新精神和实践能力。
在化学教学中引进探究性学习，使学生主动探索和获取新知，既提高了实践体验能力和增强了创新意识，又加深了对基础知识的理解，改变了知识接受、贮存、转换和应用的方式，更好地体现化学教学与社会发展的相关性。
下面就是我在高一教学中尝试在课外指导学生设计化学实验来测定H 2的气体摩尔体积，较好的体现了上述新课程理念。
首先我要求学生先确定测定何种气体较简便。
他们认为已经掌握了制备H 2、O 2、CO 2。
由于CO 2与水反应，这里就不能用于排水量气法测定气体体积，就不考虑了。
又由于制备O 2需要加热药品较复杂，且利用金属与酸反应制备H 2是初中化学一个十分重要的知识点。
因此选择H2进行研究。
然后我提出从 以下二方面思考：
第一方面：如何制备H 2？选择什么药品及发生装置。
第二方面：如何测量H 2的气体体积？给出了一些仪器由学生考虑如何进行组装。
如：量筒、导管、水槽、集气瓶、试管等。
我安排学生分组进行讨论，课堂气氛非常活跃。
学生踊跃上黑板画出他们组内的讨论结果。
整理如下：
发生装置：图1-图4
量气装置：图5-图11 江苏省苏州中学
在讨论中，学生提出了一些问题。
1．药品用量问题。
如果利用金属与酸反应制氢气，那么选择什么酸适宜？酸的浓度怎样选择？金属与酸的用量又怎样确定？
2．容器大小问题。
有容积约22.4L 容积的集气瓶和量筒吗？
3．开始装置中有残留空气，是否对测定有影响呢？ 4．加入的稀酸是否对测定气体体积有影响？
5．测定时温度、压强前后一致吗？
根据学生的仪器装置图及提出的问题，我和学生一起进行了探究、讨论。
对于第一个问题，从药品的选用来看，大多数学生选用锌与稀硫酸反应，少数学生选用镁条与稀硫酸反应或锌与稀盐酸反应，极个别学生想到了电解水的方法来制H 2。
实验室所用的锌一般不纯，改用较纯的镁条更适宜。
酸不宜用挥发性酸（如盐酸），否则会引入杂质气体，就需要先除杂再测定H 2。
所以选择镁与稀硫酸较好，且稀硫酸稍过量，镁的质量要精确。
对于第2个问题，学生困惑于一定要测1mol 气体体积吗？我引导学生进行逆向思维，反过来根据量筒的量程（通常使用100mL 量筒）及集气瓶的容积大小来确定药品的量。
对于第3个问题，学生讨论后很快就解决了，他们想到原来发生装置中残留的空气正好被反应生成的H 2替代，所以对测定结果无影响。
从发生装置来看，有的不符合科学性，如图4，H 2无法收集，但可以指导学生阅读高二电解池内容后改进装置；有的在实际操作中是不可行的，如图1，将药品加入试管后，立即有H 2放出，即使马上塞上塞子，也会造成H 2的损失，影响测定结果使之偏小；有的可以进行实际操作，如图2，镁条放塑料板上，从长颈漏斗加酸至与镁反应，如图3，先将镁条放入试管中，稀硫酸加入分液漏斗中，旋开分液漏斗的活塞就有H 2放出。
从量气装置来看，有的不符合科学性，如图6，集气瓶内的水不可能压入试管中；如图5，可以收集H 2，但只能由气球的体积大小判断H 2生成了多少，却无法准确测定H 2生成的体积；图7利用烧杯测量水的体积不如量筒精确，造成较大误差。
有的可进行实际操作，如图8、图9。
综合比较，学生最终选择了图3和图8，或者图3和图9，仪器组装，进行实验。
对于第4、5问题实为实验的准确性，即如何准确测量气体体积？
①如何保证量筒内外气体的温度和压强相等？在经过热烈讨论后学生给出答案，由于金属与酸反应是放热反应，所以在读取量筒内气体的体积之前，
必须使烧瓶与量筒内气体冷却至室江苏省苏州中学
温，而且为了使压强相等，必须调节量筒中液面与集气瓶中液面高度相同。
②可以扣除加入酸的体积，采用差量法测定所加酸的体积。
也可利用压强原理使分液漏斗内气压与试管内气压始终相同，如图11。
学生分组实验后发现，实验值比理论值小很多，选择图9装置比选择图8装置的差值更大。
学生产生疑问，这是实验本身的缺陷还是操作失误？我鼓励他们一起来找原因。
①发生装置残留空气对实验结果无影响，量气装置残留空气对实验也无影响吗？学生发现，量气装置中图9右侧导管体积忽略后使结果偏小，H 2体积包含这段导管体积。
②实验仪器精度需提高。
可使用分析天平称量镁条，用滴定管组装成量气装置，提高实验精确度，如图10。
通过此堂课程，学生们增强了想象能力和动手能力，虽然由于时间和场地等因素，未能使学生全部由实验得出结论，但是我觉得通过引导学生思考设计实验，也能达到类似的效果，扭转了学生原来脑子里所谓标准答案的观念，让他们了解到在进行化学学习中不能光靠死记硬背，要灵活运用所学到的知识。
此次教学通过学生在教师引导下进行的探究性学习充分体现了问题性、自主性、实践性、探究性等现代学习方式的特征，利用化学实验创设问题情境，并通过教师的引导，使学生更进一步意识到化学知识学习的严谨性，培养学生的综合运用能力。
江苏省苏州中学。