2019-2020年四年级语文上册 桂花雨教学实录 鲁教版

2019-2020年四年级语文上册桂花雨教学实录鲁教版一、背景导入，揭示中心句。

师生问好师：今天我们一起学习《桂花雨》生：读题师：桂花雨非常的香，再读——生：再次读题师：（深情地讲述）作者琦君在1949年离开大陆，去了台湾。

她身在异乡，却常常想起家乡的桂花。

课文一开头，就写到“小时侯，我最喜欢桂花。

”（出示在黑板上）为什么呢？生：因为桂花的香味真是迷人。

（教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。

”在黑板上，并指名一学生读）生：它的香气味儿真是迷人。

（教师提醒读出儿化，学生再读）师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？生：迷人就是令人陶醉。

二、品味香气迷人.师：香气味儿令人陶醉。

怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？（生认真自由朗读第二节。

）生：课文中说“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。

生：我觉得“前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。

师：同学们，刚才这两个同学发现了同一句话，看（出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

）谁来读一读？（一生读）师：“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里是什么意思呢？生：这里是指沉浸。

生：就是说人们都陶醉在桂花香里了。

师：如果你是琦君的邻居，你有感受？生：我觉得桂花的香味真是迷人呀！生：桂花真香呀！我都想摘一些下来泡泡茶！生：如果我在吃饭，我会觉得饭都特别的香。

生：我真得想多摘一些下来，做糕饼、桂花卤、各种好吃的。

师：其实你用不着摘，琦君的母亲会送给村上的你们！生：我觉得这琦君家桂花的香味让村上的人都分享到了。

师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。

这时，请你们再次来读一读这段话？（学生自由读）师：我刚才看到你边读边摇头，请你来读！生：有感情地读师：都要陶醉了。

还有谁来读？（一生再读，更有感情）师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。

”（一学生闭着眼睛读了一遍）师：你怎么闭着眼睛读呀？生：因为我陶醉在桂花香里了。

三、学习摇花乐。

师：真是香啊！前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？请同学们用心读一读课文的第三节？（学生自由朗读）师：谁来说一说？生：这节主要写了琦君缠母亲摇桂花。

生：这节主要写了缠母亲摇桂花、怎样摇桂花、和父亲的一首诗。

师：你真会概括。

还有谁来说！生：这节写了摇桂花的情景。

师：刚才第一个女生说小时候琦君缠母亲摇桂花，请你把这句话读一读。

（出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）师：我听出来你把“大”字读得特别的高。

好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：你开始急了。

生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：你迫不及待了。

生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：哟！看你无奈地都快要哭了。

你们这么缠想干什么呢？生：我想早点看摇桂花的情景。

生：我想看看那桂花落下的美景。

生：我想闻闻那香香的雨。

师：摇桂花是件大事。

母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）师：这时你是什么心情？生：分别说：“高兴、快乐、开心”师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）师：你来喊一喊？（三位学生喊。

）师：你们想看看桂花落下的情景吗？（播放动画的桂花飘落的情景约二十秒）师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请拿出笔，把自己心中想说的话写出来。

（音乐声中学生写并交流）生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊：“太好看了！”师：你的想象真丰富呀！生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。

那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！师：好，那就让这一刻在你的心中成为永恒。

生：我还说一个比喻，飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。

生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。

这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。

师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。

生：这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。

“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大声喊着。

师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。

真的使小琦君陶醉了。

这时，你再读读这句话？生：读师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。

谁再读？生：读师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。

我们一起来读。

生读师：小琦君陶醉了，那她的父母亲呢？（引生齐读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。

于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

”）师：这首诗请各自再读一读。

（生读）谁来读？（有三位学生读，读得很有感情，教师评点最后一位学生“梦”字读得很甜。

）师：课件出示：（在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。

晚上，夜深人静，小琦君梦见，多甜啊！）生：她会梦见自己在吃桂花糕、桂花卤。

生：她梦见桂花丰收的情景。

生：她梦见自己随桂花雨一起翩翩起舞。

师：是啊！摇桂花非常的快乐！梦多甜呀！生：她梦见自己变成了一只蝴蝶和桂花一起飞舞。

师：对，正如你们所说，她梦见了摇桂花的喜悦，桂花的丰收，摇桂花一家人的欢乐。

（板书：乐）这时（指板书）你再读读“它的香气味儿真是迷人。

”除了香，还有什么？（三名学生欢快地读，然后全班齐读）四、品味生活香浓。

师：是啊！梦里是香的，现实生活中更香。

（出示第四节，音乐起，让一学生读，接着请三位学生反复读最后一句话）师：同学们看，有这样两句话。

出示：（1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

）读这两句话你有什么发现？生：前面一句是十几家邻居浸在桂花香中，后面一句是整个村庄浸在桂花香中，范围扩大了。

生：这两句都写香的。

生：我发现这两句都有“浸”，我认为是同一个意思？师：她认为是同一个意思，你呢？生：我觉得前一个只是浸在，后一个是指渗透进去了。

师：对呀！桂花香还渗透到了桂花糕、桂花卤里去了。

还有什么不同？生：前面是桂花开得最茂盛的时候，而下面一句是全年都浸在花香里了。

师：一年中除了闻花香，还能尝花味，吃上桂花糕、桂花卤，这一棵桂花树让大家一年都沉浸在桂花香中，丰收的喜悦中，全村老老少少的其乐融融中。

五、感受乡愁。

师：（深情怀念般地）后来，作者离开故乡，到了外地。

从此，童年的摇花.乐没有了，丰收的喜悦又那么遥远。

一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不复返了。

以后，琦君从外地回家总要捧一大袋桂花给母亲。

师饱含深情的范读（可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。

”）你想说什么？生：我想母亲其实非常想家乡的那棵桂花树。

生：琦君的母亲认为家乡的桂花比外地的要香，要好。

师：这里的“金桂”就是“金贵”，为什么母亲心中的桂花树如此金贵呢？生：因为母亲也很怀念他们一家其乐融融的日子。

（该生眼睛湿润了。

）生：可见母亲非常的思念家乡的桂花。

师：这棵桂花有童年的欢乐。

生：（哭着）因为这桂花是全家人悉心照料的，包含着母亲的心血，所以外地桂花比不得。

师：桂花里有母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念。

（板书：情）这树如此金贵，其实就是母亲的根哪！（板书：根）外地的桂花再也比不得家乡旧宅院里的“根”哪？深深地扎在故乡的泥土里！琦君漂泊台湾，年纪大了，她多想叶落归根啊。

在一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又会梦见什么呢？生：她会梦见一家一起摇桂花的情景。

师：甜中带着苦涩。

生：她会梦见尝美味的桂花糕。

师：可是她不能回到故乡了。

生：会梦见一家人在一起快乐的情景。

师：梦是香甜的，也是苦涩的，让我们一起来读：“小时侯，我最喜欢桂花。

它的香气味儿真是迷人。

”（学生低沉、深情地读，进入了情境）师：（教师带着无限地眷恋讲述并朗读）琦君很多作品都散发着浓浓的思乡情。

对家乡有深深的眷恋。

她在《烟愁》的后记中有这样一段话：配乐逐行出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？师：你想说什么？生：琦君永远不会忘记故乡的。

师：是的，现在琦君.已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到.故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。

其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心里。

（学生完全沉浸在课堂营造的思乡情中了。

）下课。

附送：2019-2020年四年级语文上册桥之思 1教学反思北师大版夜已深，但我辗转反侧，久久难以入睡，白天执教的课《桥之思》的情景，不时清晰地浮现在眼前。

由于时间仓促，加上自己的准备不充分，开始设计的导入环节没有成功，就匆匆进入学生对各种桥的感知和认识，在这个环节中，事先准备的问题“哪种桥给你留下深刻的印象？（喜欢哪种桥？）也疏忽掉了。

虽然是一个初步感知的问题，但削弱了学生的有意注意与观察。

接下来，根据年级和学生实际情况，进行了字词的重点学习。

在个人、集体的朗读中，字音和字型基本掌握了。

特别是在集体读词中，暴露了学生的朗读弊病。

当学习第二节的时候，大家讨论了各种桥的功能之后，我又提出：“你还知道哪些桥让你难忘？”话音刚落，同学们纷纷争抢回答，有的介绍向阳桥，有的介绍宝狮湖大桥……忽然，一名男同学提出不知浮桥是什么样的？之后，虽然学生和老师给他满意的答案，但使我觉察到备课中的失误，如果课件中显示浮桥的画面，学生对各种桥有更多的认识，不是更好吗？我翻了个身，想到这，不禁又一次感到遗憾。

进入了第二节的学习，同学们的情绪开始高涨起来，我引导他们：“同样的语句，每个人的感受不尽相同，这些都可以通过朗读表达出来。

片刻之后，同学们纷纷举起手，我请第一个举起手的男孩，他大声朗读：“幽静的公园里，碧波粼粼的湖面上，因为有了回旋别致的九曲桥，更显出湖光十色的迷人魅力。

”我微笑着说：“你感觉读出桥的魅力了吗？”“为什么没有呢？”然后，大家一起加深理解了“碧波粼粼、回旋别致、湖光十色”。

“谁再来读？”我环顾四周，教室里小手如林，我示意一个举手最高的女孩站了起来，她有声有色的突出了重点词，将意境“读”了出来，得到了同学们的肯定。