品、读、写--秋

品〃读〃写——“秋”
——《故都的秋》延伸拓展教学设计与反思
管宛嫦
一、教学设计
〘教学目标〙
1．感悟中外诗词作品中“秋”之意蕴，培养阅读欣赏诗词的能力，提高文学素养。

2．以读促写，借“秋”景以抒怀。

〘教学重点与难点〙
感悟中外诗词作品中“秋”之意蕴；以读促写，学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写一首诗或50字以上的描述片段。

〘教学时数〙一课时
〘教学方法〙启发、探讨、点评等
〘教学设备〙多媒体、实物投影仪
〘前臵作业〙
1.各学习小组搜集、整理古今中外有关“秋”的诗词佳作并选一首进行品读。

2.以“秋”为主题，学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写一首诗或50字以上的描述片段。

〘教学过程〙
（一）品“秋”之意蕴：小组学习成果展示与点评
〖导入新课〗本单元，我们学习了《故都的秋》，郁达夫笔下北平的秋，让我们回味深长。

“秋”一直是文学作品中永恒的主题。

今天，让我们一起走进诗词的海洋，再次品味秋天。

课前，老师布臵大家搜集、整理古今中外有关“秋”的诗词佳作并选一首最喜欢的进行品读。

〖小组讨论，教师巡视〗
〖小组展示〗
黄雅雯小组：《茅屋为秋风所破歌》
唐小雨小组：《苏幕遮》
郑日晴小组：《秋词》
〖点评〗
1．学生自由发言，进行自评与互评。

2．教师加以点拨，并进行本环节的小结。

（二）读“秋”之诗情：诗词佳句背诵竞赛
（三）写“秋”之情怀：写作交流与点评
古往今来,咏秋的佳作非常多,人们写秋的着眼点也各不相同——同样是秋天，刘禹锡引吭高歌“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，马致远悲声吟唱“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，断肠人在天涯”，孟浩然则高高兴兴地“把酒话桑麻”……那么，学生心中的“秋”又是怎样的呢？
——在此环节中，教师指导学生就已完成的前臵作业“写秋”进行交流。

（四）学生作品展示：部分学生上台展示自己的作品。

（五）总结：
1．学生点评。

2．老师评价与总结。

二、教学反思：
本课是一节延伸拓展课，以《故都的秋》为支点进行“品”“读”“写”的训练，意在引导学生感悟中外诗词作品中“秋”之意蕴，培养阅读欣赏诗词的能力，提高文学素养；同时，以读促写，激发学生写作的兴趣，消除对写作的畏难情绪；此外，进一步提高学生自主学习和小组合作学习的能力。

总的来说，本堂课较好地达成了以上目标，主要体现在如下几个方面：
（一）在“生本”理念的指导下，经过近一个学期的训练，小组合作学习的氛围已基本形成，能围绕共同的学习目标进行自主学习，大部分小组长在学习讨论中已能发挥组织与管理的作用。

本课的每一个环节，大多数小组长能做到合理分工，组织组员进行讨论与交流，并积极带头进行成果的展示与点评。

（二）通过个体思考与小组研究学习，学生能较好地完成前臵作业，对与“秋”有关的诗词作品进行了研读，更可贵的是，他们能有自己的见解，而非人云亦云。

因而，在课堂学习中，学生的思维相当活跃，乐于表达，敢于质疑，不断地予教
师以惊喜。

比如，黄雅雯小组品读的是《茅屋为秋风所破歌》，在指出作品的思想内涵的同时，还能结合社会现实谈自己的感悟；黄静媚小组品读杜甫的《绝句》，则从诗词的格律入手，并进行了示范朗诵……在进行点评时，同学们亦能做到评价者中肯，被评者谦虚，形成了良好的学习氛围。

（三）大多数职中生都视写作为猛虎，能不写就不写，更不要说积极主动地去写作文了。

本课要求学生学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写一首诗或50字以上的描述片段，并进行作品的展示与交流，收获颇丰。

一是在“品”“读”的基础上，学生的内心已有一定的感悟，让他们有物可写，有话可说；二是学生一写作文，首先关心的往往是要写多少字，因此只作50字的要求，相对于一般作文所要求的700—800字来说，学生自然乐于接受——而事实上，他们的作品远远超过了教师的要求。

学生的作品有现代诗、散文、小说，甚至还有一小部分学生学写格律诗，形式之丰富，出乎意料，尽管大多数作品仍显稚嫩，但可喜的是，学生不再视作文为畏途。

课后，大多数听课者对本堂课的评价为优秀。

然而，作为执教者，本人自觉还有不足之处：本节课容量比较大，未能给学生充分的交流与展示的时间。

因原本设计的就是两节课的内容，事前亦并未告知学生上公开课；但因顾虑到公开课所展示的教学过程应是完整的，故而临时作了调整。

因此，因时间的制约，给学生预留的讨论、展示、点评的时间便少了一大半，对问题的研究未能继续深入下去，不免令人遗憾。

“生本”理念告诉我们，生本的课堂应是生成的而不是预设的，然而，当教师的教学目标与学生的意愿目标两者未能兼顾的时候，在评价一节课的时候，我们是更注重于给学生充分展示的舞台呢？还是更侧重于课堂教学过程的完整性？。