英语对话教学中情境应对能力的培养
初中英语怎么教学方法
初中英语怎么教学方法初中英语教学方法一、引言初中英语教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
本文将介绍一些有效的初中英语教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、情境教学法情境教学法是一种基于真实生活情境的教学方法。
在英语教学中，教师可以通过创造语言情境让学生的学习更加贴近实际应用。
例如，教师可以设置一个餐厅场景，要求学生用英语进行点菜和结账的对话练习，以增强学生的口语表达能力和应对实际场景的能力。
三、交际法交际法是以交际为中心的教学方法。
在初中英语教学中，教师可以通过多种角色扮演和实际交流活动来培养学生的交际能力。
比如，教师可以组织学生进行模拟旅行团的对话练习，让学生在真实场景下学习表达自己的需求、感受和意见，提高他们的口语交际能力。
四、任务型教学法任务型教学法注重培养学生的合作能力和实际应用能力。
在初中英语教学中，教师可以设计一系列任务，如听力材料理解、口语对话、写作练习等，让学生通过完成任务来提高自己的英语能力。
任务型教学法鼓励学生积极参与，培养其合作与应用能力。
五、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法成为现代教学中的重要一环。
教师可以利用投影仪、电脑、录音机等多媒体设备，给学生展示图像、音频和视频等资料，让学生更直观地理解英语知识。
多媒体教学法可以提高学生的学习兴趣，丰富教学内容，增强记忆效果。
六、游戏教学法游戏教学法是一种常用的互动教学方法，适用于初中英语教学的各个环节。
教师可以通过游戏设定来进行听说读写的教学。
例如，在句型教学中，教师可以设计一个句型拼图游戏，让学生通过组合句子来巩固所学的语法知识。
游戏教学法可以增加学生的参与度和积极性，提高学习效果。
七、巩固与复习巩固与复习是学习的重要环节，也是教学中不可忽视的部分。
在初中英语教学中，教师可以通过定期的复习来巩固学生所学的知识。
可以通过让学生做练习题、回答问题、分享学习心得等方式进行。
巩固与复习不仅可以让学生牢固掌握所学内容，还可以提高学生的自信心和学习动力。
小学英语对话教学策略与方法
小学英语对话教学策略与方法一、创设情境，激发学生的兴趣。
在教学过程中，可以通过创设逼真的情境、故事、游戏等方式，激发学生学习英语对话的兴趣。
例如：利用角色扮演的方式，让学生在具体的情境中使用对话进行交流，提高学生的语言运用能力。
二、注重对话情境的真实性。
对话情境与学生的日常生活紧密结合，能够增加学生对对话内容的理解和记忆。
教师可以从学生熟悉的场景中选取对话情境，让学生在真实的情境中运用语言进行交流。
例如：在购物、旅游、家庭生活等场景中进行对话练习。
三、重视听说训练，培养学生的口语表达能力。
对话是英语交际的一种形式，注重培养学生的听力与口语能力是教学的关键。
教师可以通过多样化的听说训练活动，培养学生对对话内容的理解与表达能力。
例如：利用录音材料、英语电影、英语歌曲等方式进行听力训练，通过模仿、对话实践等方式进行口语训练。
四、采用循序渐进的教学方法。
由浅入深、由简到繁的教学方法能够帮助学生循序渐进地掌握英语对话的基础知识与基本技能。
教师可以根据学生的语言水平和学习能力，设置适当的教学目标和教学内容，逐步引导学生学习对话的不同层次。
例如：从简单的问候、自我介绍等对话开始，逐步引导学生进行情感、意愿、建议等方面的对话。
五、开展合作学习活动，促进学生的互动交流。
合作学习能够促进学生的互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演、合作对话等，让学生在合作中锻炼对话的能力。
例如：组织学生在小组里进行对话练习，鼓励学生积极表达、相互帮助，达到更好的对话效果。
六、引导学生进行输出训练，提高语言运用能力。
学生在掌握基本对话的基础上，可以进行对话的变式练习，提高语言的灵活运用能力。
教师可以通过设定情境、角色扮演、问题解答等方式，引导学生进行对话输出训练，提高语言表达的流利性和准确性。
总之，小学英语对话教学策略与方法应注重激发学生的兴趣，提供真实的对话情境，培养学生的听说能力，采用循序渐进的教学方法，开展合作学习活动，并引导学生进行对话输出训练，以达到培养学生对话能力的目标。
(完整版)英语情景教学法
英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。
捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。
情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。
著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。
正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
”现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。
因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。
可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。
因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。
在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设在小学英语课堂教学中，情境创设是非常重要的。
通过情境创设，可以让学生身临其境地感受英语语言的实际运用场景，从而更好地理解和掌握语言知识。
本文将从情境创设的重要性、原则、方法和实例等方面进行探讨，希望能够给小学英语教学工作者一些启发和帮助。
一、情境创设的重要性情境创设对于小学英语教学的重要性不言而喻。
情境创设可以增加学生对英语的兴趣和好奇心。
在生动的情境中，学生能够更加主动地参与到学习中来，从而提高学习的积极性。
情境创设可以提高学生的学习动机。
通过根据实际生活情境进行创设，可以让学生认识到英语是一门实用的语言，有着广阔的应用场景，从而增强学习的动力。
情境创设有利于提高学生的语言表达能力。
在各种情境中，学生不仅能够学会正确地使用语言，还可以学会如何运用语言来表达自己的想法和情感，从而提高英语交际能力。
情境创设还可以促进学生的综合素质发展。
在创设的情境中，学生不仅仅是在学习语言，还能够培养自己的观察力、思维能力、合作精神等，从而全面提高自己的综合素质。
情境创设在小学英语教学中具有非常重要的地位，可以说是教学中不可或缺的一部分，对于提高教学效果和学生学习兴趣都有着积极的促进作用。
在进行情境创设时，需要遵循一定的原则，才能够达到良好的教学效果。
情境创设的内容应当贴近学生的实际生活。
只有在学生熟悉的情境中学习，他们才能更容易地将所学的知识运用到实际中去。
情境创设的形式要多样化。
不同的学生对于不同的情境可能会产生不同的反应，因此在创设情境时，应该多样化的形式，让学生在不同情境下都可以有所收获。
情境创设的过程要注重体验感。
在创设情境时，必须让学生真正地参与进来，亲身体验所学的知识，从而加深对知识的理解和记忆。
情境创设的目的在于激发学生的学习兴趣和动机，因此在创设情境时，必须以学生为中心，尊重学生的特点和个性，使他们真正地融入到情境中去。
情境创设的方法有很多种，根据不同的教学内容和学生特点可以采用不同的方式进行创设。
幼儿英语教案：运用情景教学提高英语口语
幼儿英语教案：运用情境教学提高英语口语语言的教学一直是较为困难的领域之一，尤其是幼儿英语的教学。
幼儿阶段是语言习得的关键时期，但是幼儿英语的课程设置及教学方式是否恰当，直接关系到孩子们是否能够掌握英语口语技能，并往更高的层次发展。
在幼儿园的英语教学中，情境化教学是一种非常重要的教学方法，本文将详细探讨情景化教学在幼儿英语教学中的实践。
一、情景化教学简介情境化教学又称为情景教学。
就是让学生在某些真实的或惟一配备的情景中去进行学习，目的是让学生通过参与真实的社会场景亲身体验、了解、感知发生在活生生的现实情境中的各种现象和问题，从而使他们积极主动地参与到学习过程中。
情境化教学意味着把学生置于一个生动、具体真实的学习环境中，在这个环境中进行学习活动——它是一种关注学习者和环境的教育活动。
在幼儿英语教学中，情景化教学是通过模拟真实情景的方式作为教学的手段，让孩子们在生动活泼的氛围下，轻松愉快地掌握英语口语和表达能力。
二、情景化教学的特点（一）情境逼真情境教学中所模拟的场景必须逼真，要符合幼儿的生活、经历和认知水平，才能真正引起幼儿的学习兴趣。
（二）语言真实教学所用的语言必须真实、自然，符合当地的口音和语言特点，使幼儿更容易接受和理解。
（三）互动性强在情境化教学中，学习者和教育者之间必须有强烈的互动性，让孩子们积极参与，既渗透进学习又满足了孩子们的游戏需求。
（四）探究性要鼓励幼儿通过探究性学习，从自己的实际环境中提取经验，积极主动地学习语言，发现语言与生活的联系。
三、情景化教学对幼儿英语教学的意义（一）增强孩子们的学习兴趣幼儿英语学习的普遍特点是英文课程枯燥无味，毫无兴趣。
情境化教学是利用真实场景激发幼儿的兴趣，让孩子们在课程中愉悦地学习英语，使得幼儿的学习趣味与兴趣保持相对的稳定。
（二）提高孩子们的英语口语表达能力情境化教学以英语语言为载体，以生活场景为情境，实现了一种自然、流畅、与生活紧密相关的英语口语表达能力进步，让幼儿可以在轻松愉快的语境中自然而然熟练掌握英语口语、理解及表达技巧。
运用情景教学法增强学生英语交流能力
运用情景教学法增强学生英语交流能力引言在当今全球化的时代，掌握一门流利的英语已经成为了许多人的追求。
然而，对于大部分非英语国家的学生来说，英语交流能力的提升一直是一个难题。
传统的语法教学往往无法真正帮助学生在实际交流中流利地运用英语。
因此，本文将介绍一种有效的教学方法——情景教学法，以帮助学生增强英语交流能力。
一、什么是情景教学法情景教学法是一种基于真实生活情景的教学方法，通过模拟真实场景，让学生在真实的语境中学习和使用语言。
与传统的语法教学相比，情景教学法更加注重语言的实际运用，强调学生的参与和互动。
通过情景教学法，学生可以更好地理解和运用英语，提高他们的交流能力。
二、情景教学法的优势1. 提供真实的语言环境情景教学法通过模拟真实的情景，为学生提供了一个真实的语言环境。
学生可以在这个情景中感受到语言的实际运用，更好地理解和记忆语言知识。
例如，在一个模拟餐厅的情景中，学生可以学习如何点餐、询问价格等实际场景中常用的英语表达。
2. 激发学生的兴趣和动力情景教学法能够激发学生的兴趣和动力。
通过参与真实的情景，学生可以更加主动地学习和运用英语。
他们会发现学习英语不再是枯燥无味的任务，而是一种有趣的体验。
这种积极的学习态度将有助于学生更好地提高他们的英语交流能力。
3. 培养学生的语言思维能力情景教学法注重学生的参与和互动，培养了学生的语言思维能力。
在情景中，学生需要根据情景和对话内容进行思考和表达。
通过这种思维过程，学生可以更好地理解和运用语言，提高他们的交流能力。
同时，情景教学法也可以帮助学生培养创造性思维和解决问题的能力。
三、如何运用情景教学法1. 创建真实的情景在运用情景教学法时，教师可以创建一系列真实的情景，包括购物、旅行、工作等场景。
通过模拟这些情景，学生可以在真实的语境中学习和使用英语。
例如，在一个模拟购物的情景中，学生可以扮演顾客和销售员，进行购物对话，学习如何询问价格、选择商品等。
2. 引导学生参与和互动在情景教学中，教师应该引导学生积极参与和互动。
小学英语对话教学中的问题和对策
小学英语对话教学中的问题和对策作者：侯彩萍来源：《教书育人·教师新概念》2014年第12期一、小学英语对话教学中存在的问题1.情境堆砌合理运用情境教学方法能够吸引学生的注意力，使学生将心思集中到英语学习上，从而使英语教学收到事半功倍的效果。
但是教师在使用情境教学方法时往往会偏重情境的数量，盲目堆砌。
有的内容只要设定一个情境，就能让学生展开对比与联想，进行学习，从而掌握知识，过多的情境反而会扰乱学生的思绪，不利于学生的学习与思考。
例如，有的教师在向学生传授beef、pork、chicken 、Duck meat 、mutton 等单词时，会分别设置不同的场景让学生进行学习。
但是事与愿违，设定过多的情境不但不能提高学生学习的效率，还会分散学生的注意力，不利于学生进行系统的学习，并且分散的场景不利于提高学生的对话能力。
2.重点把握不当在小学的英语教学当中对话教学起着举足轻重的作用。
教师在教学中一定要严格控制好“度”，把握好教学侧重点。
而有的教师在进行情境教学时，在“度”的把握上很容易失当。
例如，有的教师在上课时设定了这样一个情境：A：What does lily wear，today？B：She wears pants.A：Does lily wear dress？B：Lily never wear dress，she always wear pants.教师先是对该对话进行讲解，然后重点阐述never与always的区别，并让学生运用这两个单词进行造句。
事实上通过这样的训练，学生能够在一定时间内记住单词的含义和用法，但不具备灵活运用的能力，并且由于缺乏足够的对话练习，学生对英语的感知能力比较差，达不到教学效果。
这是教师在运用情景教学方法进行英语教学时很容易步入的误区。
二、走出小学英语对话教学误区的对策1.把握好情境教学针对前面提到的情境堆砌的问题，教师在教学过程中要注意与实际情况相结合，设定合理的完整的情境，要从整体出发，进行教学工作，让学生充分发挥其主观能动性，对文章的整体情境与对话中设定的情境进行合理的想象、对比，为学生学习提供一个良好的氛围，使学生能够在对话中掌握知识，提高英语对话的水平，这也符合新形势下教育改革的要求。
小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力
小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在小学阶段，学生的口语表达能力对于英语学习至关重要。
因为口语是语言交流的重要方式，也是学习语言的第一步。
如何在英语课堂教学中有效提高学生的口语表达能力呢？以下将提供一些具体的方法和建议。
1.创设良好的语言环境要创设一个良好的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中使用英语进行交流。
可以通过贴有英语单词和句子的海报、播放英语歌曲和故事、组织英语角和英语角等方式来激发学生对英语的兴趣，使他们能够自然地接触和使用英语。
2.大量的口语练习要给学生提供大量的口语练习机会。
可以通过分组讨论、角色扮演、口语游戏、口语练习等活动来让学生进行口语练习。
在每堂课中都要安排一定的口语练习时间，让学生有足够的时间和机会来练习口语。
3. 关注实际情境培养学生运用英语进行日常交际的能力。
在课堂上可以设计一些真实情境让学生模拟真实的交际，在交际中运用所学的句型和词汇。
也可以让学生进行小组活动，让他们带着问题进行讨论，这样能够让学生在实际中更好地掌握英语交际技能。
4. 提供及时的反馈在学生口语练习过程中，老师要及时给予学生反馈。
可以通过听力训练、即时纠正错词、鼓励学生多用英语进行交流等方式来给予学生积极的指导和反馈，让学生及时纠正错误，并且鼓励他们继续努力。
5. 多样化的口语活动在课堂中，老师可以设计各种不同类型的口语活动，例如对话练习、口语游戏、口语比赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力和自信心。
6. 鼓励自主学习在课堂教学之外，老师还可以鼓励学生进行自主学习。
可以建议学生多看英文书籍、多听英文音乐和广播，多和外国人交流等，以扩大他们的语言视野和提高口语表达能力。
要强调的是，提高学生口语表达能力不是一蹴而就的事情，需要学生和老师的共同努力和长期的坚持。
老师在教学中一定要关注每一个学生的口语表达能力，根据学生的实际情况，有针对性地进行口语教学。
情景对话在英语教学中的作用
情景对话在英语教学中的作用
在英语教学中，情景对话是非常重要的一个教学工具。
情景对话是指根据实际情境，编写出的一段逼真、生动、贴近生活的对话。
情景对话的使用可以帮助学生更快、更有效地掌握英语口语，提高他们的听、说、读、写和翻译能力。
以下是情景对话在英语教学中的作用。
1、提高学生的口语表达能力
情景对话是由实际情境编写出的对话，因此学生在学习中会很容易地将其应用到实际生活中。
学生们可以从中学习到如何在特定情境下进行英语交流，学习到如何用英语表达自己的意见、观点和想法，提高了学生的口语表达能力。
2、促进学生的英语学习兴趣
情景对话通常选取生动有趣的话题、贴近实际的场景、具有一定的情感色彩，能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
因为学生在学习中，可以体验到在实际情境下使用英语所带来的情感体验，因此更能够让学生更好地融入英语学习中。
3、鼓励学生的互动交流学习
在情景对话中，会出现多种角色，学生需要通过角色扮演去表述自己的话语。
因此，学生之间的交流互动能够极大地促进英语学习的进展，同时也能够培养学生的合作意识、团队精神，鼓励他们在学习中互相帮助，建立起良好的学习氛围。
4、培养学生的听力和阅读能力
学生在学习情景对话时，不仅需要理解对话中每个人物所说的话语，同时还需要根据语言环境和场景去判断说话者所表达的意思。
这对学生的听力和阅读能力有非常大的提高和促进作用，为学生日后的交际、应对考试提供了帮助。
总之，情景对话在英语教学中是一种非常重要的教学工具，它具有多重作用，能够有效地帮助学生快速提高英语口语表达能力、促进英语学习兴趣、鼓励学生的互动交流学习和培养学生的听力和阅读能力。
情境教学法在高中英语课堂教育中的应用
情境教学法在高中英语课堂教育中的应用情境教学法是一种根据情境和环境设计教学活动，让学生在自然的情境中，通过自主实践和探究来学习的教学方法。
在高中英语课堂教育中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用英语知识，提高英语学习效果。
首先，情境教学法可以使学生更好地掌握英语语言知识。
高中英语课程中，语法、词汇等基础知识是必不可少的，然而，仅凭书本知识掌握这些知识点常常是不够的。
通过情境教学法，老师可以将这些知识点应用到生活场景中，让学生在实践中体会和记忆，例如，老师可以设计情景对话、游戏等活动，让学生在语言环境中积极运用英语知识和表达能力，以此来加深对英语语言知识的理解和掌握。
其次，情境教学法可以培养学生的交际能力。
学习英语不仅是学习语法和词汇，还需要掌握如何在真实的语言环境中与人交流，尤其是在国内的英语教育中，往往忽略了掌握英语的实际应用能力。
通过情境教学法，老师可以设计说、读、写、听等多方面的交互活动，让学生在真实的语言交际中培养语感和口语表达能力，增强自信心和沟通能力，从而扩大学生的交际能力和应对能力。
最后，情境教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学模式往往会使学生失去学习兴趣，是的学生产生厌学情绪。
而情境教学法充分考虑了学生的需求和兴趣，以具体、生动、趣味的活动形式激发学生的兴趣，提高学生学习英语的动力和参与度。
例如，老师可以通过学生自己的生活实际，设计相关题目，调查问卷等，让学生在学习过程中感受到英语生活化，切实吸引学生的兴趣和注意力，让英语学习变得更加生动有趣。
总之，情境教学法在高中英语课堂教育中具有很大的应用价值，它可以促进学生的英语语言知识理解和记忆、提高学生的交际能力和应对能力、激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以根据学生的实际情况和英语学习目标，灵活运用不同的情境教学方法，使学生能够更好地掌握英语知识，实现英语学习的质量和效果提高。
情景教学法在小学英语教学中的应用
情景教学法在小学英语教学中的应用情景教学法是一种注重在真实的情境中进行教学和学习的教学法，它通过模拟真实的情景，让学生在情景中进行语言使用和交流，帮助学生更好地理解和掌握语言知识。
在小学英语教学中，情景教学法的应用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，下面将详细介绍情景教学法在小学英语教学中的应用。
1. 激发学生的学习兴趣小学生天生对于新奇的事物和活动有着强烈的好奇心，他们对于学习英语也会更加感兴趣。
而情景教学法可以将学习英语融入到真实的情境中，让学生在情景中进行语言的使用，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与到语言学习中来。
2. 帮助学生更好地掌握语言知识情景教学法注重在真实情境中进行语言的使用和交流，这样可以帮助学生更好地掌握语言知识。
通过在情景中进行语言的运用，学生可以更快地理解和掌握语言知识，提高语言水平。
二、情景教学法在小学英语教学中的具体应用1. 创设情景在小学英语课堂上，教师可以通过创设各种情景来进行教学。
在教学动词时，可以创设购物情景，让学生在模拟的购物情景中进行语言的使用和交流，动手操作，感受实际的购物情景，从而更好地掌握动词的用法。
2. 角色扮演在小学英语课堂上，教师可以通过角色扮演的方式进行情景教学。
在教学关于食物的单词和句子时，可以让学生扮演顾客和服务员的角色，进行购物对话，通过角色扮演的方式，学生能更好地理解和掌握相关的语言知识。
4. 游戏活动在小学英语课堂上，教师可以设计各种英语游戏活动，通过游戏活动的方式进行情景教学。
可以设计飞行棋游戏，让学生在游戏中进行英语对话和交流，从而提高学生的语言运用能力。
三、情景教学法在小学英语教学中的注意事项在情景教学法的应用中，教师需要注意以下几点：1. 确保情景真实在进行情景教学时，教师需要确保所创设的情景是真实的，能够引起学生的兴趣。
只有真实的情景才能够激发学生的学习兴趣。
3. 确保情景与学科知识的结合在创设情景时，教师需要确保情景与学科知识的结合，只有这样才能够达到教学的预期目标。
情景教学法在高中英语教学中的应用
情景教学法在高中英语教学中的应用
情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的语言环境，使学生在真实情境中使用英语进行交流和学习。
在高中英语教学中，情景教学法可以有效增强学生的英语口语能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨情景教学法在高中英语教学中的应用。
一、创设情境，激发学习兴趣
情景教学法注重创设真实的语言环境和情境，通过模拟真实场景，让学生在情境中使用英语进行交流和学习。
可以模拟商店购物的情景，让学生扮演顾客和售货员进行对话，学习购物用语和交际技巧；或者模拟旅游景点的导游和游客的对话，让学生学习旅游用语和交际技巧。
这样的情景教学可以使学生感到身临其境，增加学习的趣味性和乐趣性，激发学生学习英语的兴趣。
二、提高口语能力，增强语言实际运用能力
三、培养学生的学习策略和自主学习能力
情景教学法注重学生自主学习和实际运用，在高中英语教学中可以培养学生的学习策略和自主学习能力。
在模拟情境中，学生可以通过自主学习和合作学习的方式获取相关的背景知识和语言知识，然后进行对话和交流。
这样的学习过程可以激发学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的学习策略和自主学习能力。
四、提高学生的综合语言能力和跨文化交际能力
情景教学法以情境为基础，通过真实的语言环境和情境，培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力。
在高中英语教学中，可以通过情景教学引导学生学习和运用英语的语言知识、交际技巧、文化背景等方面的内容。
在模拟旅游景点的情境中，学生不仅可以学习景点介绍和旅游用语，还可以了解相关的文化背景和风俗习惯等。
通过这样的学习过程，可以提高学生的综合语言能力和跨文化交际能力。
小学英语对话情景模拟
小学英语对话情景模拟在小学阶段，学习英语对话是培养孩子语言交流能力的重要一环。
通过模拟真实生活场景，让孩子学会运用英语对话，不仅能够提高他们的口语表达能力，还能够增加他们对语言的理解和运用能力。
本文将围绕小学英语对话情景模拟展开，具体介绍其重要性和实施方法。
首先，小学英语对话情景模拟有助于提高孩子的语言交流能力。
通过让孩子扮演不同角色，在特定情境中进行对话，他们能够锻炼自己的听力和口语表达能力。
比如，在模拟购物的情景中，孩子可以学习询问物品价格、选择商品等对话内容，从而加强他们的实际语言应用能力。
其次，小学英语对话情景模拟能够增加孩子对语言的理解和运用能力。
通过模拟各种情景，孩子不仅能够了解英语词汇的意义，还能够学习如何根据特定情境运用所学的语法规则。
例如，在模拟问路的情景中，孩子不仅需学会问路的常用表达，还需要掌握方向词和路标的表达方式，从而使他们能够在实际生活中熟练运用所学的知识。
那么，如何进行小学英语对话情景模拟呢？首先，教师可以选择与孩子们生活相关的情景进行模拟，如购物、问路、介绍家庭成员等。
其次，教师可以通过图片、多媒体等多种形式营造真实的情境，激发孩子们的学习兴趣。
同时，教师还可以设计一些问答、角色扮演等活动，让孩子们在实践中运用所学知识。
在模拟对话的过程中，教师还应注重培养孩子的团队合作精神和创造力。
可以将孩子们分成小组，每个小组扮演不同的角色，共同完成一段对话情境。
这样不仅能够增加互动性，还可以使孩子们在团队中相互协作，提高表达能力和解决问题的能力。
此外，教师在模拟对话的过程中应注意给予孩子们充分的引导和反馈。
可以提供一些常用词汇和句型供孩子们参考，引导他们运用正确的语法规则进行对话。
同时，教师要及时给予孩子们积极的评价和鼓励，让他们在实践中逐渐提高语言表达能力。
总结起来，小学英语对话情景模拟是培养孩子语言交流能力的有效途径之一。
通过模拟真实生活情景，让孩子们在实践中学习英语对话，既能提高他们的口语表达能力，又能增加他们对语言的理解和运用能力。
情景教学法在小学英语对话教学中的应用
情景教学法在小学英语对话教学中的应用摘要:学生进行英语对话的能力是英语教学综合素质的重要体现，因此教师必须要多使用情景教学法去进行小学英语对话教学，才能真正帮助学生提高语言应用能力。
因此本文基于情景教学法在小学英语对话教学中的作用做了简要的阐述，希望能够对广大小学英语教师有所帮助。
关键词:情景教学法;小学英语;对话教学；应用；引言小学生的基础英语学习阶段也是一个非常关键的阶段，毕竟这个时期小学生对于英语的应用会影响他们未来的学习和认知，因此在这个阶段的教学当中，小学英语教师必须要做好英语教学，尽可能的帮助他们去完成学业，为他们的未来而努力，才能真正提升他们的语言交流能力。
一、情景教学法在教学应用中的意义（一）建立对话模式在一个日常都不使用英语对话的国家，对于想学英语的人来说，最难的事情就是语言开放，因为不敢说，没人说什么是英语学习的重要障碍，因此如何学会用英语交流，如何对话是英语学习的重点和难点。
为了提高学生对英语学习的兴趣，以及他们在现实生活中的实际英语知识，教师可以根据生活的实际情况，活着根据教材进行模拟，让学生在现实生活中掌握课本所载的知识。
如学生在加入新团队或结识新朋友时如何自我介绍，或如何礼貌地向新朋友提问。
例如：What’s your name？Where are you from？这样通过不断进行调查、交流、解答等，达到帮助学生加强基本英语知识和对话技能的目的。
（二）促进日常英语对话英语教学是一门日常应用语言学科，因此日常生活中使用英语进行交流能够促进小学生的英语水平，而且如果教师能够在小学英语教学中把日常生活与课本内容结合起来，这对提高他们的英语水平有很大的帮助。
因此教师在进行教学时，可以尝试使用情景教学法去让学生模拟真实的情景进行英语交流，这样学生在交流的时候，便能无形之中获得英语交流能力，从而提升他们的对话水平，而且此时学生用英语表达意见和应用英语的能力也将会大大提高。
（三）增强学生积极思考和沟通的能力在小学，如果小学生不熟悉英语课本的内容，那么他们想提高英语能力就会变得有点难，而且课本在英语会话中有标明困难和重点，因此如果老师可以使用你问我答的那样情景教学方法，那么学生就不会感觉课堂变得无聊，并且这样他们对英语学习的兴趣也会重新被燃起，如果在教学过程中教师可以采用情境教学法，又或者运用模拟情景去进行课外活动，那么学生学习起来会将会事倍功半，最终达到增强他们思考以及沟通的能力，从而无形之中提升他们的交流能力。
浅谈英语教学中的情景教学
浅谈英语教学中的情景教学情景教学是一种以情境为基础的教学方法，它通过模拟真实场景，将学习者置于实际情境中，让学习者在实践中学习语言知识和技能。
在英语教学中，情景教学可以帮助学生更好地理解和掌握英语语言知识，提高英语交际能力，增强英语学习的兴趣和动力。
首先，情景教学可以帮助学生更加深入地理解语言知识。
在情景教学中，学生不仅可以学习语言的表面形式，还可以加深对语言内涵的理解。
例如，在学习英语时，学生可以通过情景教学来更加深入地理解一些常用的短语和用语的意义和用法，比如“be crazy about”、“keep in touch”等等。
通过真实的情境模拟，学生可以更好地掌握这些语言表达方式的含义和使用方法。
其次，情景教学可以帮助学生提高英语交际能力。
在情景教学中，学生可以模拟真实的交际场景，通过角色扮演等方式来进行英语对话。
这种交流方式可以使学生更好地适应英语真实交际环境，提高听说读写的综合能力。
例如，在情景教学中，可以让学生模拟英语面试场景，让学生在模拟面试中学习如何用英语回答常见的面试问题，提高他们的英语口语能力和应变能力。
最后，情景教学可以增强学生学习英语的兴趣和动力。
在传统的英语教学中，学生可能会感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而情景教学可以打破传统的教学方式，为学生提供更加丰富、生动、有趣的学习体验。
通过模拟真实场景，学生可以更好地体验到英语的实际应用价值，从而增强学习的动力，提高学习效果。
总之，情景教学是一种非常重要的教学方法，可以帮助学生更好地掌握英语语言知识和技能，提高英语交际能力，增强英语学习的兴趣和动力。
在英语教学中，教师可以通过情景教学来打破传统教学方式的束缚，创设一个更加生动、实用、有趣、有效的学习环境，从而提高学生的英语学习效果。
口语教案：激发学生参与英语对话的兴趣
口语教案：激发学生参与英语对话的兴趣激发学生参与英语对话的兴趣引言：在英语教学中，激发学生参与英语对话的兴趣是非常重要的。
通过提升学生对口语交流的积极性和主动性，能够有效地促进其英语口语能力的提高。
本文将从多个方面介绍如何设计口语教案，以激发学生参与英语对话的兴趣。
一、选择合适的话题一个好的口语教案应该选取学生感兴趣且具有实际意义的话题。
可以根据学生的年龄、爱好以及社会经验来确定适合他们的话题。
例如，对于小学生来说，可以选择与动物、食物或者游戏有关的话题；而对于中学生来说，可以选择探讨青少年关心的问题或者最新流行文化等。
二、创造积极互动环境为了激发学生参与英语对话的兴趣，教师应该创造积极互动的课堂环境。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动形式，使得学生能够在真实情境中灵活运用所学知识进行对话。
同时，教师应鼓励学生之间的合作和互动，让他们在互相交流中提高口语表达能力。
三、设置有效的口语练习在口语教案中，设置一些有针对性且富有挑战性的口语练习可以激发学生参与英语对话的兴趣。
这些练习可以包括角色扮演、即兴演讲、辩论等。
通过这些形式，学生不仅可以锻炼语言表达能力，还能培养批判思维和逻辑思考的能力。
此外，教师还可以设计一些游戏化的活动，如单词接龙、谜题或者拼图等，在娱乐中提升学生对英语对话的积极性。
四、提供实际应用场景为了增加英语对话的真实感和可操作性，教师可以引入一些实际应用场景来搭建学生进行英语对话的平台。
例如，在购物场景中模拟商店售货员和顾客之间的交流；或者以旅行为主题，在机场或饭店等场景中进行角色扮演。
通过这样的实践活动，学生能够更好地理解和运用所学知识，并且能够更加自信地应对日常生活中的英语对话。
五、个性化差异化教学在进行口语教学时，教师应充分考虑学生的个性差异和水平差异。
采用差异化教学的方式，根据学生的程度和需求进行分类指导。
对于优秀的学生可以设置一些拓展性的任务，如主持辩论、讲座等；而对于薄弱的学生可以提供更多支持和辅导，引导他们逐步参与到英语对话中来。
情景教学法在小学英语对话教学中的应用
情景教学法在小学英语对话教学中的应用摘要：在小学英语对话教学的过程中，学校以及教师应不断采用新型教学方式，即情景教学法启发学生深入学习。
基于情景教学法的小学英语对话教学方法不仅可以开阔学生的视野和求知欲，促使学生针对英语对话有更清楚的了解，并做出相应的措施予以改善和应对。
基于情景教学法的小学英语对话教学方式不仅需要学生敢于思考，而且还要具备发掘自身潜力、敢于挑战的能力。
因此，本文将针对情景教学法如何在小学英语对话教学进行开展等方面来进行论证，并进而探讨其实际意义。
关键词：小学英语；对话教学；情景教学；引言：基于情景教学法的小学英语对话教学方式主要以学生准确认识自己为出发点，致力于从学习生活中不断思考与实践，从而发现自身潜力以及对于英语学科的兴趣，并将其与学科兴趣进行连结与融合。
学校在培养学生英语对话能力的过程中，一定要注重挖掘每个学生自身特质，并根据其个性发展，通过引导性的学校教育，促使学生从学科内容的实践与思考中发现知识，认识自己，并针对自身的实际情况做出切合实际的英语口语学习方法，不断收获进步。
可以说，这是学校注重学生发展的结果，同时也是为了满足新时代对于人才的需求，保证学生全方面的发展做出的战略决策。
学校在采用情景教学的过程中，一方面能够及时的引发学生针对英语对话实践学习更加的认真仔细，另一方面还能促使学生在思考能力包括学习能力上均得到提高。
一、利用多媒体技术创设英语对话练习情境由于当前课程教学的不断改革，小学英语课程的安排基本上多以多媒体课件的开展进行教学，一方面是为了丰富课程教学内容，为学生提供更多的知识填补，另一方面由于多媒体技术自身的优势，它在传授课堂知识之余，还能够利用多媒体视频观看、画面再现的等方式直观的向学生展现教学内容，这些直观的视觉画面，通过教师的引导，不仅可以创设相应的口语对话情境，而且还能够激发学生的实践积极性，并大大提高教学效率。
当然，还要注意的是，课堂教学主体要由教师转变为学生，即在创设英语对话情境进行教学的过程中，可以由学生跟着视频亲自练习发音，教师从旁指导，这种由学生亲身体验，并形成直观的实践感受的应用教学方式可以让学生对于英语对话课程有更为直观的认识，从而便可以及时发挥自己的思维与求知性进行创造性的思考与实践，通过上述学习方式加深学生的理解，并促进学生主观能动性的发挥。
大学英语教案：提高口语表达能力的场景对话
大学英语教案：提高口语表达能力的场景对话1. 引言本教案旨在帮助大学英语学习者提高口语表达能力，重点侧重于通过场景对话来实践和应用所学知识。
通过模拟真实生活中的对话情境，学生可以提升他们的听说技巧、扩展词汇量，并培养流利自然的口语表达能力。
2. 教学目标•帮助学生熟悉不同实际场景中的对话情境；•培养学生准确运用相关词汇和表达方式的能力；•提升学生的听力理解和口头回应能力；•增强学生沟通交流的信心和流畅度。
3. 教材及资源准备•场景对话教材：从真实日常生活中选取一些常见场景 (例如购物、求职、旅行等)，收集相应对话内容。
•录音素材：将场景对话进行录音并保存为音频文件，供学生反复练习使用。
•投影仪或电子白板：用于呈现教材内容和示范对话。
4. 教学步骤4.1 导入（5分钟）为学生介绍本课的教学目标并提出问题，激发学生对话题的兴趣。
4.2 示范和解释（15分钟）引导学生一起阅读场景对话教材并掌握其中的关键词汇和表达方式。
老师示范和解释每一个对话情境，并强调正确的语音、语调和表达方式。
4.3 分角色练习（20分钟）将学生分为小组，每个小组选择一个场景对话进行练习。
老师可提供相关的问题或提示来引导他们展开对话。
鼓励学生在运用已知知识的同时，灵活运用自己的创造力和想象力。
4.4 对话展示与评估（15分钟）每个小组选派一对代表进行对话展示，并由其他同学进行评估与点评。
鼓励同学之间互动交流并给予建设性意见，以促进彼此之间的进步。
4.5 精讲与总结（10分钟）总结本节课所涉及到的关键句型、重要表达和常见难点，并回答同学们提出的疑问。
再次强调文化背景、语音语调等对口语表达的重要性，并鼓励学生在日常生活中多练习口语。
5. 作业布置作业：让学生自行选择一个场景并与同伴进行对话练习。
要求他们录制下来并在下堂课时进行展示。
6. 总结通过本教案的实施，学生将能够更好地应用所掌握的英语知识，增强他们在真实情境中的口语表达能力。
同时，通过对话练习的反复演练和评估，学生将进一步提高听力理解、交流互动和批判思考的技巧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语对话教学中情境应对能力的培养
【课题项目】河南省基础教育研究室一般课题“小学英语对话教学实用性的研究”，课题批准号：JCJYC16050127。
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0014-02
一、转变观念，行为上才会有华丽的转身
（一）课程标准。
义务教育阶段英语课程的总目标是：形成初步的综合语言运用能力，发展学生的思维能力，提高综合人文素养。
综合运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。
语言技能是首位的。
小学六年级毕业应完成二级目标。
新课标中对语言技能的描述方式是以学生在某个级别“能做什么”为主要内容。
小学毕业，如何达到课标对二级技能的要求？通过每一节课的教学目标设计，要学生能做什么，最终要通过每一节课的实施，最终达到二级技能要求，如果每一节课的目标能落实，课标要求才能实现。
（二）学习目标。
我们区域要求每学期开学前编写课程纲要，开学初第一节课每位老师上课程纲要分享课，教师互相听课，有时还会举行观摩课。
大家从制定学期目标――单元目标――课时目标，每次听完课都和组里老师一起从研究
课标，研读教材，从教材内容如何提炼出目标进行交流。
我们关注的不应该是知识本身，而是用这个知识去做什么，能做什么？而且这个做是能看得见，摸得着，能检测的，听课人一听就知道达标没达标。
备课最难得的是，要考虑这种知识在生活中的什么地方常用，可用这些东西让学生去说去写，以培养学生的语用能力。
如果我们在教学中，真是关注用这个知识去做什么，如果每一节课都能做成一件事，最后，学生面对考试还会那么困难吗？目标的实现靠老师们的课
堂实施。
反思自己教学时的做法，更多的是停留在语言知识层面，当教研员后，通过学习课标，体会非常深刻。
二、跳出思维定势，情境应对能力的重要性
（一）摆脱中式英语最关键是要学会情境对应，积累不同场景下的表达方式。
很多人有这样的感觉，在与老外交流表达时，搜寻过去学过的句型，思维和母语交叉，翻译的痕迹非常明显。
问为什么要翻译，是因为不翻译就说不出来，这是产生中式英语真正的原因。
所谓的思维，需要对应的就是场景。
当你对一种场景下的表达熟悉的时候，你脑子里有的是现成可用的表达，根本不用翻译。
而如果没有这样的场景，脑子中都是孤立的单词和句型，那就只能用单词套句型，最后就是翻译出来的中式英语。
所以我们需要大量情境的积累。
（二）别让语法偷走语感。
背单词、练句型、记语法是
中国人学英语的三大法宝。
多年来，这几件宝贝从成人身上被移植到了孩子身上。
结果，孩子本该建立语感的大好时光被单词和语法挤占了，中式英语也就是这样得以代代相传。
语法只是辅助，在孩子说和写的时候，更多的是靠脑子里积累的大量别人的说法和写法。
别人的说法需要听人家说，别人的写法需要看人家的书，通过情境对应，把同样场景下的表达方式移植过来，这正是英语思维过程。
身边没有学习英语的环境，通过大量听、看、读原汁原味的东西，就可以弥补。
听到的故事前后文，看到的画面和书中的场景，就是需要的语境。
输入达到一定程度，再学习输出，相信定会事半功倍。
如果能做到这一点，就说明我们为孩子提供的环境是正确的，孩子在这个环境中所获得的不是一些孤立的单词和语法知识，而是一种英语思维的能力。
基于以上的说法，要摆脱中式英语，养成英语思维习惯，就要积累大量的情境。
可以通过看英文电影，读故事书，小说等，总之，大量原汁原味的输入。
就课堂教学，我们从实际出发，抛开那些让人头晕目眩的单词本和语法书，从日常生活中那些生动而又有趣的对话开始（80%），一步步进行练习，最后达到出口成章的程度，这时英语学习就成了一件快乐的事情，而不是令人望而生畏，不可逾越的障碍了。
教材是根据课标编写的，也是扣着这些话题编写的，教
材中有扣着这些话题的丰富的情境：设想把教室的墙壁打掉，把这里当成一个个生活实际场景，看学生把这些情景中的对话自如地表演出来，（低段会表演，高段儿既会表演又会复述。
当然，教材只是一个例子，扣着这个话题，结合这些语言知识，除了在书上提供的这个情景中运用今天学的知识外，生活当中，还有哪些情景中会用到这些知识，是老师备课中应该考虑的。
语言学习的目的在于运用，只要你能将你所学的英语尽可能地用到日常生活中去，并不断地在实际生活中边学边用，边用边学，反复运用它，激活它，这样在循环往复地不断的运用中，可以熟练和强化已经学到的知识，就有助于讲一口流利的英语了。
让学生变换场景，自编对话，通过一个个情境的积累，学生会用语言做一些事情，到六年级毕业，二级目标达成，学生会做扣着这些话题的很多事情，课标是底线，上不封顶。
学生会做，就是合格的小学生，否则，就不达标。
为孩子提供情境，引导孩子编对话，或故事，即运用语言的过程。
要期待孩子课堂生成的精彩，需要老师启发，引导，所以教师的话语品质决定着课的质量。
这就对老师的语言素质提出了更高的要求。
三、教师应从“装修”走向“内修”
目前，部分英语课堂存在过度“装修”现象，比如：教学容量不断加大，课堂负荷过多；教学活动纷繁复杂，学生无法深度参与；频繁干涉学生表现，弱化学生主体地位；只
顾关注优秀学生，难以面向全体学生等花哨、繁复、杂乱得课堂让学生目不暇接、无所适从，课堂也因此失去了应有的教育价值与追求。
我们要把课堂还给学生，英语不是教出来的，是引导孩子学出来的，这就对老师的语言素养提出了很高的要求。
所以老师们要有紧迫感和危机感。
要“内修”，要关起门来练内功。
（一）要“内修”个人的教学理念。
行为受思想支配，教学行为的背后是教学理念的支撑和影响。
教师应该不断“内修”自己的课程?^与教材观、教学观和儿童观。
教师要善于学习、乐于实践、勤于总结，深入领会教育教学规律，准确把握学生的成长轨迹，从而回归教育常识，触摸教育真谛。
（二）要“内修”个人的专业素养。
教师教一门学科，自己就应该成为这方面的小型专家。
透过教师的一言一行，学生能捕捉到这门学科的本质。
即便不能如此，教师也应该是在这门学科领域不断追求和攀登过程中的学习者、奋斗者、求索者，这既能体现教师的专业精神，也为学生树立了良好的专业示范。
学英语，并非学习语言本身，而是把它当作一门工具，利用它去做自己想做的事情，主动地收获快乐。
很多人学英语的顺序是先背单词，再学语法，最后串成句子乃至文章。
其实错了，一开始我们就应该着眼于句子，文章，了解它在
表达什么，再通过大量的积累去总结单词和语法的使用规律。
如果只是为了学英语而学英语，那么每当你需要表达的时候，嘴里蹦出来的一定是书上那几个例句，所说非所想，言不由衷。
真正能够用英语深刻而准确地表达思想的人并不多，而这才是学英语的最终目的。