教学过程是师生交往胡肃川
《第六课 师生之间 师生交往》教学设计教学反思-2023-2024学年初中道德与法治统编版七年级上册
《师生交往》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 学生能够理解师生交往的重要性，认识到师生交往在个人成长过程中的作用。
2. 学会正确处理与老师的人际干系，掌握与老师沟通的正确方式。
3. 培养良好的师生交往能力，为今后在更大范围内的人际交往打下基础。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握师生交往的正确方式，建立良好的师生干系。
2. 教学难点：正确处理与老师在某些问题上的意见分歧，做到尊重和理解老师。
三、教学准备1. 制作PPT课件，包含师生交往的案例、图片和视频等素材。
2. 准备一些与师生交往相关的案例和故事，以便在教室上分享。
3. 邀请部分学生代表参与教室讨论，引导他们发表自己的看法。
初中道德与法治课程《师生交往》教学设计方案（第一课时）一、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1. 了解师生交往的意义，掌握师生交往的原则和方法。
2. 懂得建立和谐的师生干系的重要性。
3. 学会正确处理与老师之间的矛盾，学会与老师有效沟通。
二、教学重难点1. 建立和谐的师生干系的方法。
2. 正确处理与老师之间的矛盾。
三、教学过程1. 导入新课：播放一段关于师生交往的视频，引导学生思考师生交往的重要性。
设计意图：通过视频导入，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
2. 讲授新课：（1）师生交往的原则和方法a. 教师是人类文明的传承者，肩负着教书育人的使命。
因此，我们应该尊重教师，理解教师，与教师建立良好的师生干系。
b. 在与教师交往时，我们应该主动关心教师，虚心接受教师的批评教育，正确对待教师的表扬与激励，同时也要正确处理与老师之间的矛盾。
c. 与教师交往的方法包括：注意场合、方式和方法；主动沟通是建立良好师生干系的前提；从老师的角度看问题；正确对待老师的表扬与批评；原谅老师的错误等。
补充材料：师生交往中需要避免的言行举止a. 不尊重教师，对教师出言不逊。
b. 不注意场合，对教师进行恶语讪谤。
c. 与老师争执不休，得理不让人。
实施“学思结合,师生互动”教学模式深化课堂教学改革
实施“学思结合，师生互动”教学模式深化课堂教学改革作者：梁永赵俊青徐月琴来源：《基础教育参考》2015年第17期2011年，内蒙古呼和浩特市第十四中学结合新课程改革，为解决学生成长的需求和教师发展的需要，开展了课堂教学的改革实验及研究，提出并建构了以学生为主体的“3+1”课堂教学模式，使课堂教学发生了显著变化。
几年来，学校的教学质量稳步提升，教师专业素养不断提高。
为深化“3+1”教学模式，探索更加具有理论性、科学性、实效性和可操作性的教学模式，学校2013年在陕西师范大学胡卫平教授的指导下，提出了“学思结合，师生互动”教学模式。
一、问题提出1.新时期对人才素质的需求随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，各国之间以人才为中心的竞争日益加剧，致力于公民素质的提升成为各国教育改革的目标，世界各国或地区纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，构建符合本国或者本地区实际情况的核心素养模型，并在此基础上开发和完善以学生核心素养为基础的课程教学改革。
在这些核心素养模型中，都强调团队合作能力、沟通交流能力、学会学习能力、自我规划与管理能力、问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力等。
为贯彻十八大精神，教育部启动了“立德树人工程”，其中，首要任务就是深入研究如何把党的“德智体美全面发展”的宏观教育目标具体化，以更有效地指导教育教学实践。
并在此基础上，启动了未来公民核心素养的研究。
可是，作为培育高素质人才的主渠道——课堂教学却效益不高。
为符合新世纪对人才素质的需求，必须进行教学改革。
2.深化课程改革的需要2001年国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较大创新和突破，取得了较好的效果，也出现了一些问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“更新人才培养观念，创新人才培养模式，改进教育教学评价。
注重学思结合、知行统一和因材施教，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境。
6.2 师生交往 教案-2023-2024学年统编版道德与法治七年级上册
6.2 师生交往教案-2023-2024学年部编版道德与法治七年级上册一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容。
本节课的主要教学内容是部编版道德与法治七年级上册第6.2节《师生交往》。
通过本节课的学习，学生将了解师生交往的含义、特点和重要性，掌握与老师交往的技巧和方法，提高与老师沟通的能力，培养良好的师生关系。
2.教学内容与学生已有知识的联系。
本节课的内容与学生已有知识紧密相关。
学生在日常生活中已经与老师有过交往，对师生交往有一定的了解。
通过本节课的学习，学生将进一步加深对师生交往的理解，掌握与老师交往的技巧和方法，提高与老师沟通的能力，为建立良好的师生关系打下基础。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面的核心素养。
1. 政治认同：通过学习师生交往的重要性，使学生理解良好师生关系对个人和社会的重要意义，增强对社会主义教育制度的认同感。
2. 科学精神：培养学生从实际出发，理性分析问题，正确处理与老师交往中遇到的困难和问题的科学精神。
3. 法治意识：通过学习与老师交往的法律法规，提高学生的法治意识，使学生能够在师生交往中自觉遵守法律法规，维护自身合法权益。
4. 公共参与：通过小组合作学习，培养学生的团队协作精神，提高学生在公共场合（如课堂）表达自己观点的能力，培养积极参与公共事务的态度。
三、学情分析在设计本节课《师生交往》的教学方案时，需要对学生的学情进行全面分析，包括学生的知识层次、能力、素质以及行为习惯等方面，以便更好地制定教学策略。
1. 知识层次：七年级的学生在道德与法治方面已经具备了一定的基础，对师生关系有一定的了解。
但是，对于师生交往的深层次内涵和技巧，学生可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中需要从学生的实际出发，由浅入深地引导学生理解师生交往的重要性。
2. 能力方面：七年级的学生在分析问题和解决问题的能力方面还在发展中，需要教师给予适当的引导和启发。
浅谈师生互动渗透式教学法
高校思想 政治理论课是大学生 的必修 课 ，又是大学生
思想政 治教育 的主渠道 、 主阵地 ， 是其他 课程不 可取代 、 不 可替代的。 思想政治 理论课 与其他专业课相 比 ，最大的特点是突
三是 成绩考 核“ 三结合 ” 即结合平时成绩 、 ， 期末考试 和
学习态度综合评价。改变过去平时不 看书 ， 上课不 听讲 ， 期
末搞突击 ， 一张试 卷定成绩 的现象 ， 使学 生上课认 真 听 、 笔
记认 真记 ， 作业认 真做 ， 自觉学习 ， 独立思考。教师根据平 时 成绩（ 作业 、 提问 、 与讨论 、 参 撰写小论 文等 ） 和学 习态度（ 完 成作业情 况 、 课纪律情 况 ） 综合评 分 ， 上 等 同时平 时成绩 和 期末考试成绩各 占一半。 四是期末考试试卷 题型“ 三结合” 。期 末考试采用开卷
出思 想 政 治 教 育 ，而 不 是 一 般 局 限于 或 最 主 要 不 是 知 识 的
传授 。加强 和改进高校思想政治理论课教育教学工作 ， 改革 教学方法 、 改善教学手段势在必行。要贴近实际 、 贴近生活 、
生对基本原理观点理解应用能力。其中 ， 辨析题主要 考核学 生 对基本 理论 的识 记程 度 ；观点理解题 主要考核学生对基 本理论 的理解程度 ；材 料分析题 主要考核 学生对基本理论
系向 ０ ５体系过渡的同时 ， 着力开 展思想政治理论课教学方 法改革 。“ 马克思主义基本原理概论课渗透式教学 法研究” ２ ０ 被列 为江 西省 教育厅 教 改课 题 （Ｘ Ｇ ０ — ０ １ ） ０ ７年 ＪＪ一 ７２—Ｏ 。 ２０ ， ０ ６年 思政部成立教学改革课题组选择两个班进行试点 ， 探索总结出师生互动渗透式教学方法 。２ ０ ０７年在全 院马克 思主义基本原理概论课 中实行。 ０ ８年在充 分论证 、 ２０ 完善 提 高的基础上 ， 院教务处 审核批 准 ， 全院思想政治理论课 经 在 中全面推行 。经过几年 的教学实践证明 ： 师生互动渗透式教 学方法效果 明显 ， 师生赞 同。 改革教学方法 ， 调动学 生学 习的积极性是关键 ， 提高学 生思想政治素质是 目的 。
我的教学主张
我的教学主张肖川教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。
我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是业内人士关注的核心问题。
首先，教学必须服务于完整的人的发展。
完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。
完整的人的发展包括个人与＂天、人、物、我＂四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。
教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。
教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展。
其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。
教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是掌握书本知识。
一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。
第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。
如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致学习效果下降。
如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络。
＂教育是既见树木又见森林的过程＂。
在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。
所以，在学习过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要＂会当凌绝顶，一览众山小＂。
我们既可以把森林理解为＂上位概念＂，把树木理解为＂下位概念＂，也可以把＂见森林＂理解为智力生活的背景和整体把握，把＂见树木＂理解为细处摄神和结合个体经验的理解。
第四，教学必须为学生的发展提供机会。
学远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。
学习的结果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。
精心处理好三组关系合理确定散文教学内容
定 研 讨 会 ” 古城 淮 安 召 开 ， 有 幸 前 往 观 摩 学 习 。 在 我 其 间 ， 了 著 名 特 级 教 师 朱 昌元 老 师 执 教 《 南 的 冬 景 》 听 江
一
的 难 题 ， 有 定 论 与 成 法 。 其 如 此 ． 个 问 题 的探 究 未 惟 这
显得更有意思和意义。 觉得 。 我 中学 语 文散 文教 学 内 容 的合 理确 定 ． 需要 在 制定 教学 方案 时 弄清 三 个基 本 问题 ：
语 言特 色 。 几 项 教 学 内容 的选 定 ， 不 破坏 单 元 教 学 这 既 的 整体 目标 ， 体 现 了 文 本 的个 性 ， 到 了预 期 的教 学 又 达
效果。 二 、 与外 ： 内 善假 于物 巧 用 力 、
任 何 文 本 ， 不是 孤 立 的 存 在 ， 与 一 定 的 时 代 、 都 总
教 学 大 参 考 ・ 读 教 学 阅
位 ” 三 重 境 界 ；３ 对 比 阅 读 原 文 和 课 文 描 写 “ 天 的 （） 望
树 ” 区 的 文 字 。 析 改 文 的 得 与 失 。 会 写 景 文 章 的 景 评 体
精心处理好三辱 美系 臣 合理确定散丈教学内容
画 戚成 林
肖川 教 授 在 他 的 博 客 中写 道 ： 是 关 心 “ 么 教 ” 只 怎 的 教 育 是 没 有 灵 魂 的 教 育 ： 关 心 “ 什 么 ” 教 育 是 只 教 的 没 有 肉 体 的 教 育 。 于种 种 原 因 ． 学 语 文 教 学 “ 不 由 中 魂 附体” 的现 象愈 演愈 烈 ， 文 教 学 尤 甚 ． 是 “ 文 教 学 散 于 散 内 容 确 定 ” 了 语 文教 研 热 点 之 一 成 散 文 教 学 内 容 究 竟 如何 确定 ．这 是 一 个 见 仁 见 智
人教版道德与法治七年级上册6.2《师生交往》说课稿
人教版道德与法治七年级上册6.2《师生交往》说课稿一. 教材分析《师生交往》是人教版道德与法治七年级上册第六单元的第二课时，本节课的主要内容是让学生了解师生关系的类型、建立良好的师生关系以及如何与老师沟通。
通过本节课的学习，使学生能够理解师生之间的关系，尊重老师，积极主动地与老师交流，形成良好的学习氛围。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，个性鲜明，独立意识逐渐增强。
他们对师生关系有一定的认识，但缺乏深入的了解。
在学习过程中，学生需要通过实例来感受师生关系的重要性，学会如何与老师沟通，以建立良好的师生关系。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解师生关系的类型，掌握建立良好师生关系的方法，提高与老师沟通的能力。
2.过程与方法：通过实例分析、讨论、实践等方式，学会与老师沟通，培养良好的师生关系。
3.情感态度与价值观：尊重老师，理解师生之间的关系，形成积极主动与老师交流的态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：师生关系的类型，建立良好师生关系的方法，与老师沟通的技巧。
2.教学难点：理解师生之间的关系，学会在实际生活中与老师沟通，形成尊重老师的态度。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实例分析、讨论、实践等教学方法，让学生在实际情境中感受师生关系的重要性，提高与老师沟通的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片等教学手段，生动形象地展示师生关系的类型，增强学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个发生在校园里的故事，引发学生对师生关系的思考，导入新课。
2.学习师生关系的类型：让学生分组讨论，分析不同类型的师生关系，加深对师生关系的理解。
3.探讨建立良好师生关系的方法：让学生结合实例，讨论如何与老师建立良好的关系，总结出方法。
4.学习与老师沟通的技巧：通过角色扮演、实践演练等方式，让学生学会与老师沟通的技巧。
5.尊重老师，理解师生之间的关系：让学生讨论尊重老师的表现，理解师生之间的关系，形成尊重老师的态度。
《师生之间》教案
《师生之间》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版《道德与法治》七年级上册：6.2 师生交往 教案
《师生交往》教学设计一、教学目标1.情感、态度、价值观目标：尊重老师，理解老师，爱戴老师；在师生交往中能够表现出主动和真诚的态度。
2.能力目标：能够用实际行动真诚、恰当地向老师表达观点，能够理解老师批评背后的良苦用心，初步掌握尊重、平等对待老师的方法。
3.知识目标：知道“教学相长”的内涵；懂得师生沟通的方法；理解老师表扬与批评的意义。
二、教学重难点教学重点：建立良好的师生关系。
教学难点：尊重和理解老师。
三、教学过程（一）导入：老师的角色设计意图：通过分析校园生活情景中老师中扮演的多种角色，感受老师的陪伴、指导、倾听、组织、合作等意义。
教师：每到教师节，同学们都会向曾经或现在的老师表达赞美和感激之情。
但是，我们和老师的相处更多地表现在平时的学习和生活中，比如师生一起运动、老师跟学生一起讨论问题、师生共同创建班级博客、老师和学生及家长交谈……在与老师交往的过程中，老师扮演着组织者、倾听者、陪伴者等角色。
回想你与老师交往的情景，在那些场景中，老师扮演着什么样的角色？填写在表格中。
印象深刻的师生交往情景老师的角色小结：老师在我们学校生活中扮演着重要角色，和谐的师生关系有利于我们身心发展、促进学习质量，更有利于我们学习交往、掌握交往技巧。
今天我们一起讨论的话题是：师生交往。
（二）活动：小组讨论与分享教师：《礼记？学记》中说：“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也；知困然后能自强也。
故曰教学相长也。
”教与学是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程。
我们离不开老师的引领和指导，我们与老师的交流也促进了老师更好地“教”。
讨论与分享：1.回忆你跟老师相处的过程中，哪些细节能够体现这种交流互动促进了老师更好地“教”？2.当你给老师提出自己的见解或建议的时候，你是否注重自己的礼仪？3.在某个问题上，如果你与老师的观点不同，你会如何看待你的老师？小结：面对老师的引领和指导，主动参与、勤学好问的态度有助于我们与老师相互交流。
第四讲 课堂师生交往的模式及师生沟通技巧
第四讲课堂师生交往的模式及师生沟通技巧一、课堂师生交往的模式交往模式也译作沟通模式，是指人际信息交流的通道及模式。
有学者通过对课堂教学中师生交往关系的类型所作的研究得出师生交往的四种模式（见图，T：Teaeher，S：Students）。
（【美】林格伦著，章志光等译：《课堂教育心理学》，昆明：云南人民出版社1983年版，第363一364页）师生交往模式图图1的交往效果最差，教师与全班同学仅保持单向交往。
图2效果尚好，教师试图与全班学生发展来回的交往。
图3效果较好，教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的基础上学生之间有交往。
图4效果最好，教师在集体中是一个参加者，他鼓励在集体的所有成员中，包括教师自己，有来回的交往。
在传统的课堂教学中，师生之间的交往基本属于第一种类型。
在这种模式中，教师扮演着知识传达者（或称传递者）的权威角色，教师与学生进行的是单向的交往，学生不对教师的要求作出及时反馈，教师得不到及时的反馈信息。
在这种交往模式中，教师以自我为中心，在教学方式上是一种专制式的教学。
讲台是舞台，教师是唯一的表演者与演讲者，他沉浸于自己的表演与演说中，并不时期待观众的应和。
而学生，则扮演着观众与听众的角色，他们观看着教师的表演，却没有机会发表自己的意见或见解，久而久之，便连发表意见的欲望也没有了。
这种类型的交往效果最差，它人为阻隔了师生间的交流，使彼此间没有思想的碰撞。
一方面，它易造成师生情感的疏远，使师生关系成为一种工具性关系；另一方面，这种单向的交往使课堂气氛僵化、单调，死气沉沉，缺乏生机和活力。
它不利于激发学生的学习动机，容易扼杀学生的创造力和学习热情，不利于学生个性的发展。
在第二种交往模式中，教师与学生的交往由单向交往变成了双向交往，二者之间有了信息的往复运动。
互动性在这种交往模式中得以体现。
这种教学交往模式的优点在于，它可以使每个学生都能参加到教学活动中，进行主动探索。
与单向交往模式相比，双向交往有利于激发学生的学习动机，调动学习热情。
人教版(部编版)初中道德与法治七年级上册 师生交往(11)
五、教学重点及难点
重难点
确立依据
1、教学相长
师生交往对教师和学生成长具有重要意义，引导学生学会与老师进行交流和沟通，学会正确对待老师的表扬和批评，促进师生共同进步。
2、亦师亦友
师生之间要相互尊重、相互关心、携手共进等，引导学生尊重、理解老师，积极与老师建立良好的师友情谊。
领读
帮助学生掌握与老师发生矛盾的解决方法。
学生兴致很高，产生了共鸣。
课堂小结
学生快速练习，总结本课内容
指导学生总结新课，强化认知。
总结新课，稳固新知。
培养总结习惯和能力。
当堂检查
快速、准确答复下列问题
PPT展示问题，引导学生答复。
检查学习效果。
效果较好。
拓展空间
课下选择性完成
教师布置学生完成教材第70页拓展空间中相关问题。
通过自主探究，增强学生运用教材知识解答现实生活中问题的能力。
学生积极性很高，参与度很广，效果较好。
自主学习
自学学习关于亦师亦友的内容
布置自主学习任务，PPT展示思考的问题。〔1〕、师生交往的良好状态是什么？〔2〕、如何与老师建立良好关系？
内容较简单，训练自主学习能力。
学生用时短且掌握较好。
探究与分享
小组合作探究问题，组内交流，初步达成共识，疑惑保存。
PPT展示需要探究的问题：〔1〕、王亚南的故事对你有什么启发？〔2〕、如果不喜欢某位老师，我们还要尊重他吗？组织讨论与交流，及时点评。
小组合作，提高学习效率，培养合作学习意识和能力。
小组交流快有效。
方法与技能
学生阅读与理解课本69页“方法与技能〞中“与老师发生矛盾怎么办〞。
四、教学策略选择与设计
部编版道德与法治七年级上册《师生交往》说课稿3
部编版道德与法治七年级上册《师生交往》说课稿3一. 教材分析《师生交往》这一章节位于部编版道德与法治七年级上册。
这部分内容主要让学生明白在学校生活中，师生之间的关系是学习过程中非常重要的一部分。
教材通过案例分析，让学生了解师生之间的良好交往对学生学习和成长的重要性。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，开始逐渐形成自己的世界观、人生观和价值观。
他们对师生关系有一定的认知，但可能缺乏深入理解和实践。
因此，在教学过程中，需要引导学生从实际案例中思考，理解师生交往的重要性。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解师生关系的重要性，知道如何与老师进行有效的沟通和交流。
2.过程与方法：通过案例分析，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生尊重老师，理解老师，积极主动与老师交流的价值观。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解师生关系的重要性，知道如何与老师进行有效的沟通和交流。
2.难点：培养学生尊重老师，理解老师，积极主动与老师交流的价值观。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用案例分析法，讨论法，情景模拟法等。
2.教学手段：利用多媒体课件，案例材料，小组讨论等。
六. 说教学过程1.导入：通过一个发生在校园里的真实案例，引发学生对师生关系的思考。
2.新课导入：介绍师生关系的重要性，引导学生了解如何与老师进行有效的沟通。
3.案例分析：分组讨论案例，让学生从不同角度理解师生关系。
4.小组讨论：学生分组讨论，分享彼此与老师交往的经验和困惑。
5.情景模拟：学生分组进行情景模拟，模拟与老师沟通的场景。
6.总结提升：教师引导学生总结师生关系的重要性，以及如何与老师进行有效的沟通。
7.课堂小结：学生总结本节课的收获，对师生关系有了更深入的理解。
七. 说板书设计板书设计主要包括以下几个部分：1.师生关系的重要性2.如何与老师沟通3.尊重理解老师4.积极主动交流八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面：1.学生对师生关系的理解程度，通过课堂表现，作业和测验来评估。
部编道德与法治七年级上册第三单元第六课《师生之间第2课时 师生交往》教学设计
部编道德与法治七年级上册第三单元第六课《师生之间第2课时师生交往》教学设计一. 教材分析《师生之间》是部编道德与法治七年级上册第三单元第六课的内容，本节课的主要内容是让学生了解师生之间的关系，学会与老师交往。
通过本节课的学习，使学生能够理解老师的辛苦和付出，尊重老师，积极主动地与老师交流、沟通，建立起良好的师生关系。
二. 学情分析七年级的学生刚刚进入初中，对于新的学习环境和学习方式还在适应中。
他们对师生关系有一定的了解，但可能不够深入。
通过前面的学习，学生们已经掌握了基本的道德与法治知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生理解师生之间的关系，知道尊重老师的重要性。
2.培养学生积极主动与老师交流、沟通的能力。
3.引导学生建立起良好的师生关系，形成积极向上的学习氛围。
四. 教学重难点1.重点：理解师生之间的关系，学会与老师交往。
2.难点：如何引导学生尊重老师，积极主动地与老师交流、沟通。
五. 教学方法1.情景模拟：通过模拟师生之间的交往场景，让学生直观地感受到与老师交往的方法和技巧。
2.案例分析：通过分析典型的师生交往案例，使学生深入理解师生关系的重要性。
3.小组讨论：分组讨论问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
4.师生互动：教师与学生互动，解答学生的疑问，引导学生在实际生活中运用所学知识。
六. 教学准备1.准备相关的教学案例和情景模拟材料。
2.制作多媒体课件，包括图片、视频等。
3.准备时间：提前一周。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体课件展示一些关于师生关系的图片，引导学生思考师生之间的关系，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现相关的教学案例，让学生分析案例中师生之间的关系，引导学生认识到尊重老师的重要性。
3.操练（10分钟）分组进行情景模拟，让学生模拟师生之间的交往场景，培养学生的实际操作能力。
4.巩固（5分钟）教师提问，检查学生对师生关系的理解和与老师交往的技巧。
教学是师生交往、互动、发展的过程
教学是师生交往、互动、发展的过程作者：樊时平来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第06期所谓教学，是教师的“教”和学生的“学”相结合的一个教育过程。
在传统教学中，教师的作用是“传导、授业、解惑”。
传统的教学是教师对学生单向上的“培养”活动，教师是权威、长者，是教学活动的中心，是表演者，而学生是观众、听众。
学生的“学”必须要服从教师的“教”，因而教学由“共同体”变成了“单一体”。
由此一来，学生的独立性、独立品格日渐丧失，教育也由此走向了教育作品“复制”的道路，一代一代地相传着。
就教育的本质而言，叶澜教授曾指出：“教育起源于人类的交往活动。
”把教学本质定位于交往的活动，是对教学过程的正本清源。
没有交往就没有教学。
交往是一种社会现象，是一个动态的活动过程，也是人的基本的存在方式。
教育活动中的交往，是以促进学生发展为目的。
新课程强调，教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验。
在这种交往中，双方都是彼此间相互关系的创造者，同时又都是相互认识与交流的对象。
交往昭示着教学不是教师的教、也不仅是学生的学的机械相加，它们是彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体中，学生的“教师”和教师的“学生”将不复存在，代之的是新的术语教师式的“学生”和学生式的“教师”。
在新课改下的以交往互动为特征的教学，更多地表现为教师与学生的沟通。
事实上，新课程实施视野中的教学，是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通。
教师与学生各自凭借自己的经验，以各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有。
在这样的教学中课堂已不再是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌输知识的回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土——教师与学生形成了真正意义上的学习共同体，课堂成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。
论胡先肃的教育思想
论胡先肃的教育思想
论胡先肃的教育思想
胡先肃（1891-1949）是中国近代教育思想家，他的教育思想深深影响
了中国的近代教育发展。
胡先肃的教育思想主张“以人为本”，他认为，学习应该从人的需求
出发，以人的发展为核心，重视发展学生的心智，以促进学生成长为
目的，通过认识自然、掌握社会现象，增强学生的创新能力，实现学
生的自我发展和自我实现。
胡先肃还主张“以民为本”的教育思想，他认为，教育应以社会发展
为依据，以民族文化发展为目的，让学生掌握民族文化的精髓，增强
全民族的素质，以服务国家、服务人民为宗旨，努力培养学生的学习
能力和职业能力，为民族发展做出贡献。
胡先肃关心中国教育，他主张“以教育为基础”，认为教育是一个国
家发展的基础，应该加强教育资源的投入，完善教学体系，优化教师
队伍，提高教学质量，努力构建中国特色的社会主义教育体系，实现
教育的普及化，推进中国教育事业的发展。
总之，胡先肃的教育思想对中国的现代教育发展有着重要的影响，他
提出的“以人为本”、“以民为本”、“以教育为基础”的教育理念，既有利于学生的全面发展，也有助于促进社会文明进步。
2022年12月中南大学与网络中心招聘非事业编制工作人员笔试历年高频考点试题库集锦答案解析
2022年12月中南大学与网络中心招聘非事业编制工作人员笔试历年高频考点试题库集锦答案解析全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！卷I一.单选题(共25题)1.教师资格一经取得，非依（）不得丧失和被撤销。
A.学校规定B.法律规定C.教育行政部门规定D.主管部门规定答案：B本题解析：暂无解析2.福建真题：下列不屈于教育法律的责任种类的是（）。
A.行政法律责任B.民事法律责任C.刑事法律责任D.行为法律责任答案：D本题解析：暂无解析3.课堂上学生没写完作业，教师罚学生站一节课。
教师的做法（）。
A.正确，可以帮助学生养成良好的学习习惯B.正确，教师有权利对学生进行适当的惩罚C.错误，教师应详细了解情况后再罚站D.错误，教师不能体罚或变相体罚学生答案：D本题解析：教师的行为是错误的，是体罚学生的行为，侵犯了学生的人格尊严权。
4.十八大以来的五年，是党和国家发展进程中极不平凡的五年。
五年来的成就是（）。
A.深层次的、根本性的B.全覆盖的、压倒性的全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！C.多层次的、立体性的D.全方位的、开创性的答案：D本题解析：暂无解析5.按照我国教育申诉制度的规定，下列不属于我国教育申诉的管辖形式的是（）。
A.选择管辖B.隶属管辖C.级别管辖D.移送管辖答案：C本题解析：教育申诉制度的管辖分为隶属管辖、地域管辖、选择管辖、移送管辖等。
6.国教育法律责任种类的是（）。
A.教育民事责任B.教育行政责任C.教育刑事责任D.教育道德责任答案：D本题解析：暂无解析7.十九大报告指出，中国特色社会主义最本质的特征以及中国特色社会主义制度的最大优势都是（）。
A.党的领导B.以经济建设为中心C.改革开放D.共同富裕答案：A本题解析：暂无解析8.高等教育行政行为一经作出，即被推定为合法有效的，其约束力随之产生。
这反映高等教育行政行为的特征是（）。
A.从属法律性B.效力先定性C.强制性D.单方意志性答案：B本题解析：暂无解析9.（）统一领导和管理全国高等教育事业。
教学、活动与交往
教学、活动与交往
肖川
【期刊名称】《教育导刊（上半月）》
【年(卷),期】2001(000)002
【摘要】改革开放以来，我国教育理论界就教学目标的重点在认识上经历了一个从强调基础知识到重视智力开发与能力培养再到重视创造力、个性和主体性的不断深化的过程，而学生个体主体性确立、弘扬和凸现，离开了活动和交往就难以成为可能。
人的主体性是在活动中生成和发展的。
有鉴于此，在教学中，活动与交往，特别是交往所赖以进行和所生成的诸多品质使活动与交往本身成为教学的内容、对象和目标。
【总页数】2页(P47-48)
【作者】肖川
【作者单位】北京师范大学教育系
【正文语种】中文
【中图分类】G42
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3.湛若水在徽州的讲学活动及其与祁门谢氏家族的交往——以新发现的祁门谢氏家
族与湛若水交往文书为中心 [J], 卞利
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知识梳理七年级上册6.2《师生交往》知识点梳理
知识梳理七年级上册6.2《师生交往》知识点梳理6．怎样建立教学相长的师生关系？（1）教学过程是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程。
（2）主动参与．勤学好问的态度有助于我们与老师相互交流。
（3）真诚恰当的向老师表达自己的观点和见解，既是对老师的积极反馈，也是师生共同学习的新资源。
（4）与老师分享自己的学习感受．学习成果，可以促进师生共同进步。
7．怎样正确对待老师的表扬和批评？（1）学会正确对待老师的表扬和批评，是我们成长的重要内容。
（2）老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好的学习和发展。
（3）老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，可以帮助我们反省自己，改进不足。
（4）对待表扬，要再接再厉；对待老师的批评，对待批评，做到有则改之，无则加勉。
我们要把注意力放在老师批评的内容和用意上，理解老师的良苦用心。
8．师生交往的良好状态是什么？良好的师生关系是怎样的？学生乐于学习，老师寓教于乐，师生之间彼此尊重．相互关心．携手共进，是师生交往的良好状态。
9．建立良好的师生关系有什么重要意义？良好的师生关系是学校生活的重要内容。
良好的师生关系有利于提高我们的学习质量和老师的教学效果，促进我们的身心健康发展。
10．怎样建立良好师生关系？（怎样才能形成亦师亦友的良好状态？）（1）彼此尊重，是我们与老师建立良好关系的基础，师生彼此尊重，意味着尊重对方的人格尊严．个性差异．劳动成果等。
（2）平等相待．相互促进，和老师成为朋友。
（3）在与老师日常交往中，主动关心，理解老师。
11．与老师发生分歧时的处理办法：（1）自我反思，冷静．客观地分析原因：反思自己在哪些方面做得不好，如何改变。
如果是老师的原因，要思考怎样与老师沟通。
（2）相信善意，多些宽容和理解：相信老师的善意，愿意理解老师，做到有理恰当表达，无理主动认错。
（3）坦诚相待，注意沟通方式：主动找老师交换意见，清晰．冷静．坦诚地说出自己的观点，有理有据；选择恰当的时间．地点和场合；选择老师容易接受的表达方式。
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语文教学之思考
泸州十二中胡肃川
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
通过多年的教学实践，我认为构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
语文教改势在必行。
那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？我认为语文教学走向"素质教育"，必须实现"三转变二优化一体现".
一、努力实现三个转变
1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。
采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。
这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。
新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。
他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。
正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。
”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。
孔子曾说过：学而不思则罔。
古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。
在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。
大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。
学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。
因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。
课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。
“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3、教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。
这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。
授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。
语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。
老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
二、进一步做好两个优化
1、优化教学实施及反馈体系。
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个
相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。
针对这两个过程的不同特征，我
们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了
——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。
应坚决摒弃“大锅饭”式
的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结
构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自
信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教
学全过程。
2、优化教学评价体系。
在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，
学校评价学生的惟一标准就是分数。
于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学
生的存在价值。
这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展
规律。
因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得
好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效
率高。
这样才能使教学过程得到最优化的过程。
三、学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。
教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。
强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。
从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。
我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。
还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个"导"字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。
学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。
当然，素质教育是一个全新的系统工程。
要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。