让学生在体悟中学习
看中思 做中悟——以《直线、射线、线段》教学为例
GVANGJSIH GYAUYUZ理科园地·【摘要】本文以《直线、射线、线段》教学为例，提出从不同节点进行渗透设计，以启动学生思悟动机的教学建议，认为应在预习阶段、导学阶段、突破阶段和训练阶段做好应对设计，以提升教学适配性，促使学生在学用结合中建立学科认知基础。
【关键词】初中数学《直线、射线、线段》思悟动机【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）05-0135-02学生在小学阶段就已经初步学习线段、射线、直线，他们对这部分内容有更多的旧知铺垫，教师在执教时要有渗透意识，让学生学会在看中思、在做中悟。
如何让学生形成思悟意识，这是教师要重点考虑的问题。
在预习阶段、导学阶段、突破阶段、训练阶段，都是思悟渗透的良机，教师要做好对应设计，以便顺利启动学生的思维，形成认知亮点。
一、预习渗透，确立学习启动点在预习阶段开展思悟渗透，教师需要找准切入点，适时对接学生的生活经验，围绕学生的学习主体进行教学设计，确立学习的启动点，进一步提高学生的数学思维能力。
例如，在教学《线段、射线、直线》时，教师从预习环节开始体悟渗透，先拿出一些铅笔，然后设计一些启发性问题让学生回答：“这些铅笔长短不一，很像我们要学习的线段，通过目测观察，这些铅笔哪一根最长？”之后，教师引导学生根据观察体验，对教学内容进行仔细阅读和梳理，归纳总结出线段、射线、直线的概念。
学生很快就找到最长的铅笔，并进行对接性阅读，将教材中关于线段、射线、直线的概念进行重点阅读。
在反馈环节，教师要求学生主动展示观察所得。
学生将观察对比的方法进行介绍，然后对相关概念进行对接解读：线段有两个端点，固定长度；射线只有一个端点，无限长；直线没有端点，无限长。
这样，教师利用直观教具开展教学，在预习环节进行引导，给学生提供自主探索的机会。
利用几支铅笔建立直观学习情境，学生的观察非常直接，然后利用目测比较，进而对线段有了更清晰的认知。
学思行悟课堂教学理念
学思行悟课堂教学理念一、学，学会自己发现双减政策下重点突出的是学生的自主学习能力，也就是学会自己发现知识，学会自己探索知识，学会学习知识。
对于一位教育者来说，授人以鱼不如授人以渔。
在学习某一个知识点时，教师直接将答案呈现给学生，不如说教给学生如何寻找答案，用何种思维方式去思考问题，因此双减政策下數学的教学要让学生学会自己发现，比如说在初中知识学习一元二次方程，谁会让学生举一反三，明白元和次分别代表着什么样的含义，再问学生一元三次方程的表示形式，让学生从数学学习的意义学习数学。
同时学还要让学生建立预习的习惯，学会预习，学会学习。
二、思，学会科学探究思，就是让学生在数学知识学习的过程中学会带着科学探究的精神，去探索知识，去考察知识。
数学知识的学习本身就需要学生深入的思考，尤其是当学生面对实际问题的时候，需要深思，比如说学生在学习人教版教材，七年级《有理数》这一节学习内容时，学生会认识有理数，会认识数轴，还会认识相反数和绝对值，但是在学习相反数和绝对值的过程中，学生一开始会不容易区分相反数和绝对值，比如说“-5”的绝对值和相反数都是5，但是“5”的绝对值和相反数不一样，面对这样的情况，教师能够培养学生数学结合的思维，让学生将数轴和相反数以及绝对值结合起来学习，有理数这一节这些内容，比如说“-6”在数轴上可以表示为零点向左6个单位，“-6”的相反数是0点向右6个单位，“-6”的绝对值是-6到0点的距离，也就是6。
当学生掌握了数学结合的思维之后，学生学习知识会更简单，并且会更容易理解数学知识。
三、行，学会用知识实践行，是知识掌握的开始。
学生学习数学，如果只是掌握数学知识层面的内容，对于学生来说益处并不大，因为社会发展需要的是能够应用知识的人才，而学校作为为社会培养人才的重要基地，自然应该培养社会所需要的人才，学会让学生应用知识。
那么就需要教师给学生提供知识实践的平台，将数学知识和实际问题结合起来，让学生用数学知识解决在生活中可能遇到的实际情况，并且尝试将习题之外的考察形式引入到课堂中，比如说可以通过“知识实践”让学生以小组为单位展开某一个知识点的探索和应用。
劝学生沉稳静心的话语-概述说明以及解释
劝学生沉稳静心的话语1.静心求学，忘却浮躁。
2.稳定情绪，才能专心学习。
3.勿为琐事所扰，专注于学业。
4.远离喧闹，追求心灵的静谧。
5.心静才能体悟更多。
6.学习需要沉稳，不要被外界干扰。
7.淡定心情，才能看清未来的路。
8.保持内心平衡，才能抵御外界诱惑。
9.只有身心平和，才能真正学有所成。
10.冷静面对挑战，勇敢迎接学习。
11.冥想片刻，静心凝神。
12.抛开烦恼，尽情领悟知识。
13.内心的平静是学习的基石。
14.放空一切，静心感受知识的魅力。
15.学海无涯，需要沉稳的心态。
16.忧虑困扰不如静心学习。
17.学习需要坚韧不拔的恒心。
18.心有静处，方能悟道学问。
19.专注学业，远离外界杂音。
20.深呼吸，保持内心宁静。
21.学海无涯，只有努力学习，才能驶向成功的彼岸。
22.稳如泰山，静如处子，方能博得一番成就。
23.静心修学，如行走江湖，一切皆有可能。
24.平静如水，内心才能接纳更多的知识。
25.不要让烦躁的情绪影响你的学习步伐，保持淡定。
26.书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
27.冷静思考，不要被琐碎的事情牵扯。
28.学习需要恒心和耐心，不要轻易放弃。
29.学无止境，只有静心沉稳，才能获得更多。
30.临渊羡鱼，不如退而結网；望梅止渴，不如勤奋求知。
31.心若坦然，灵感自现；思维平静，智慧无限。
32.在茫茫知识海洋中，保持冷静才能找到真正的方向。
33.困难并不可怕，只要心态平和就能战胜一切。
34.脚踏实地，头脑清醒，能够做到临危不乱。
35.学无止境，心有所属，方能踏上成功之路。
36.怀揣一颗平静的心，学无止境。
37.放慢脚步，稳住心神，才能更好地吸取知识精华。
38.不要被喧嚣的外界影响，保持内心的平静才是根本。
39.宁静致远，平和心态才能让学习事半功倍。
40.学习需要耐心和恒心，稳步前行才能看到更远的风景。
41.只有静下心来，才能真正感知到知识的真谛。
42.心平气和，方能驾驭学业之舟驶向成功之港。
怎样让学生在“体悟”中学习
于学生面对问题 、 主动搜索、 沟通联系去解决问题 的能力。 学习的本质是学习者用 已有 的经验来解释 同化新知的过 程， 也是未知与已有的经验之间建立实质性联系的过程。现在 我在教学这部分内容时 ， 首先让学生用 １ 、 ２ 两个数字组成尽可 能多的算式并计算 出结果。这一开放的教学情境， 有效地沟通
口 算“ ６ ０ ＋ ３ ＝ １ ５ ＋ ３ ＝ ” 有 了“ 好 算” 的验 后 ． 再 把学 生组织
在猜想编好算 的除法题“ ８ ０ ＋ ４ ＝ ６ ０ ＋ ２ ＝ ９ ０ ＋ ３ ＝ ４ ０ ＋ ２ ＝ ２ ４ ＋ ３ ＝ １ ８ ÷ ６ ＝ １ ２ － ： ４ ＝ ４ ８ － ： － ６ ＝ ７ ２ ＋ ８ ＝ ”这一极富挑战性 的活 动中。 在学习中， 我多次组织学生进行猜想活动 ． 并不在于学生 是否能猜想出正确的结果 、 结论 、 重要的是通过猜想活动有利
观演示 ， 便于学生形象思维与逻 辑思维 交互使 用 ． 发展 了思
每个学 生 ． 都有 自己的生活经验和知识 基础 ， 并不是空着脑
袋 走 进 教室 。面对 新 的 问题 ， 虽然 没 有 现 成 的经 验 ， 不 同的学
过程 ， 一是 由教材 的知识结构 向学生 的认知结 构转化 ； 二是 有学生的认知结构 向智能转化 这种转化过程 只有 以学生为 主体 ． 在教 师的积极引导下才能实现 。没有学 习主体的积极 参与是没有办法学会数学的 ’
教裔随笔
《 强代教育科学・ 小学教师》
２ ０ １ ３年第１期
怎样让学生在 “ 体悟＂ 中学 习
邢 玉芳
（ 武安市管陶 乡小店学校， 河北 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
摘
要： 《 数学课程标准指 出》 ： “ 义务教 育阶段 的数 学课堂， 其基本 出发点是促进学生全面持 续、 和谐地发展” 。为此数学教
在阅读教学中让学生体悟表达方法
【 文章编 号 】４０ ９８（０２ ０Ａ ０５— ８９２ １）３ 一
０ ０６１ －０２
明专题 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 有些 导语
还布 置学 习过 程 中的一些 任务 ， 为课 文
和语文 园地 的学 习做好 准备 。配合 单元
在 阅读教 学 中让 学生体 悟 表达 方法
口 南 宁市中山路 小学 仇 翠红
【 关键词 】 阅读教 学 体 悟
法
表达 方
及第二 学段 （ 、 三 四年级 ） 要求 “ 体会课文
中 关键 词 句 在 表达 情 意 方 面 的作 用 ” 、
开 。从 三年 级上册 开始 ， 每组 单元 前还
家笔下的动物 ” 这一专题 ， 编排 了中外作
指 出“ 在阅读 中揣摩 文章 的表达顺 序 ， 体 会 作者 的 思想感 情 ， 步领 悟文 章基 本 初
的表 达 方 法 ” 。
枝条’ 中的 ‘ 出 ’ 抽 用得 真好 。我们 一 起 来 找找 这样 的词语 ， 体会 体会 。 这 就要 ”
知识 反复几次训 练 ， 也要循序渐 进 ， 在要
的语 言特点 ， 体会 作家 表达 喜爱 之情 的
特别方式 。因此 ， 学本单元课 文时 ， 教 教 师应 注意到 这些 特点 ， 了要引导 学生 除
本 的独特价值 ， 来确定语言文字训练点 。
一
、
根 据 年 段 目标 确 定 语 言 文 字 训
即理解课 文内容 、 体会思想感情 ， 更要 关 注文 章是 怎么 写的 ， 即领会 文章 基本 的
表 达方 法 。对此 ， 语文 课程 标准 就 明确
让学生在“体悟”中学习
萨仁其木格 （内蒙古乌兰察布 市察右前旗 民族学校 内蒙古
一乌兰察布ຫໍສະໝຸດ ０ １ ２ ０ ０ ０）
．
“ × × × 平 时挺 能讲 故事 的 ，今天 就讲个 ‘ 驴’ 的事故 吧 ！” 那个 淘气 的孩 子其 实知道 很 多东西 ， 他 当时便 讲 了一个 成语 故事“ 黔驴 技穷” ，不 但绘 声绘 色 ，而且懂 得 加 以解 释 。 ２ 、以谈 话的 形式 发表 的意 见。 从此 以后 ，个 别坏 习惯 、坏现 象也渐 渐少 了 ３ 、 用谈 话的 形式进 行 思想教 育 工作 。 反 恩此次 谈话 ：如 果老 师光 顾生 气 ，对那 个孩 子一 番盘 问 、训斥 ，效 我 在本 文 中 的谈话 主要 取第 一和 第三 两种 意 思 。概括地 说 ，主 要指 教 果又 是怎 样呢 ？ 学 过程 中采 用适 当 的谈话 ，引发学 生 的思考 或提醒 学 生端 正品行 。 “ 教师 的 三 、谈 话 时注意 的的 问题 。 思 想一 旦与 学 生的生 活 、学 习细节 结合 起来 ，师 生 间无 话不谈 ，学 习态 度 、 小学 生还 都是 孩子 ，可 塑性 非 常强而 自我 意识 较弱 ，容 易 以老师 的话 生活态 度 的改变 不难 实现 。” 为“ 圣 旨” ，为师 者 ，其实 责任 重大 ，光有真 心而 没有 谨 言慎行 ，也容 易影 而 我们 在实 际教 学工 作 中，常听有 的教 师或 家长 说 ：“ 这 样 的孩子 ，说 响孩 子或 打击孩 子 自尊心 ，所 以谈 话时要 考虑 下列 因素 ： 话 不 听 ，油盐 不进 ，真 没办 法 ！” 做 法往 往是 ： 叫来 学生或 孩 子 ，劈头 便 １ 、三思 而后 言 。古人说 ：“ 三 思而 后行” 我添 改成“ 三 思而后 言” 。谈话 问：“ 你为 什 么这样 呢 ？” 一个 反 问旬 ，强 烈 的谴 责 质 问语气 ， 已使 学生 或 之前 ，要 想想 说些 什么 ，该 说什 么 ，怎样 去说 。 当你谈 话之 前想 想对 方 ， 孩 子 无 言可对 ，只 有嗫 嗦或 辩 白， 自 己生气 ，对 方委 曲 。这是 多么 可怕 的 要考 虑对 方是否 准备 好愿 意 听你说 话与否 。要 把握 时机 ，提 高效 率。 理 念和 行动 ？说 明我们 对“ 谈话 ” 这 种教 育方 式认 识 肤浅 。细 想 ，我 自己对 ２ 、平 等沟 通：教师 要真 心地 为学 生着想 ，要放 下 自己的架 子 ，教 师不 此 最初 认识 也是 模糊 而粗 略 ，孔子 已懂 得循 循善 诱 ，学 而不厌 ，诲人不 倦 ， 是为 了训 斥学 生而 找其 谈话 ，也 不是 辩论 ，而 是信 息 、想法 与感 觉彼 此交 我 们有 时却 武 断粗暴 。真 连古 人都 不如 。 换的过 程 。最好 采取 一种 随性 的 ，不能居 高 临下的 谈话 方式 。 二 、 我 个人 的教学 中 “ 谈话 ”实 例 。以供 参考 。 ３ 、 对 事不 对人 ：举例 来 说：学 生写字 马 马虎虎 ，歪歪 扭扭 ，横不 像横 ， 五 年 级上 册 有一 篇 课文 《 走 遍天 下 书为 侣 》 ，原 标题 中“ 侣” 字加 拼 音 竖左 右摇 ；小 学 生总是 贪玩 ，玩 起来 忘 了时 间，忘 了地 点 、忘 了人物 … … “（ ｉ ）” ，表 明这 个字 是生字 ，我在 上课 时看 到一位 调皮 的 学生在 “ 侣” 字 旁 我们 往往 会笼 统 、夸大 地说 ：你 这个 孩子 不认 真 ，我们 教师 要具 体指 明哪 便 写 个“ 驴” 字 ，而在 平 时 ，也有 很 多学 生爱 无厘 头“ 恶搞 ” 。 比如给 插 图的 些行 为不 正确 ，而 且要 教给 其正 确 的方法 ，我 们并 不是 要改 变他 （ 她 ） 的 人 物 胡乱涂 画 ；在 书上 乱写 乱划 。这 些坏 习惯 着实 让 人生气 ，可我们 作 为 个性 、一 个人 要改 变某 些特 定 的、确 切 的行为 ，还 是能 成功 的 ，更何 况是 教 师 一定要 引 导孩 子们 ，让 孩子 们从 心里 明 白并 自律 改掉 要胜 于教 师强 加 孩子 。 训 斥制 止 。 ４ 、 尽 可 能深入 地 了解孩 子们 的真 实感受 ，其实 教 书育人 最重 要的 一环 老 实说 ： 当时我 看 到这样 的情形 时 ，确实 心里 有 点发火 ，想马 上就 停 便是 要深 入 、细致 地研 究 、了解 学生 。我 们教 师要 满怀 真心 、爱 心去 看待 下 课来 处理 这个 问题 ，问他 （ 她 ）们 为什 么 屡教不 改 。但看 着 孩子们 纯 真 学生 ，而 且也 只有 这样 ，才 能在 谈话 时抓 住对 方心 理 。办法 也只 有在 了解 可 爱 的笑脸 ，我实在 不 忍心 发火 ，孩 子们 仅是 顽皮 而 已 ，但 纵 容坏 习惯 危 学生后 才 能产 生 。 害 也很 大 。我在 教 室绕 了一 圈 ，按步 就班 地顺 利上 了课 ， 自习课上 ，我 进 ５ 、多倾 听 ，少训 斥 。 了教室 ，孩 子们 还各 行 其事 。我 故作 不经 意地 先翻 看 了别 的学 生 的语文 课 我 们 可能 生活 在一 定社 会太 久 了，习惯 于 听从 别人 的训 导 ，而 自己做 本 ， 也发现 有 类似 的“ 恶搞” 或 胡涂 乱划 。我又走 到 那位 ｌ 司学 桌 旁， 也看 了 了教 师 ，也就 可 以训导 别人 了 ，这是 奴隶 式 的思想 。我 们一 定要 聆听 孩子 他 的课 本 。翻 了到那 页 ，问孩 子 ：“ 平 时拼音 学 的怎么样 ？” 们的 心声 ，我 常常 觉得 ：孩 子们 的纯 洁和 真诚 可 以涤荡 我们 内心 的脆 弱与 “ 念 的时候 能念 来 ，具 体加 几声 却不 太准确 ” 我 故意 说 ：“ 噢 ，怪 不得 在 奴性 。《 皇帝 的新装 》 中为什 么孩 子们 才说 真话 ？也 只有孩 子们才 说 真话 。 “ 侣” （ ｉ ｄ ）字 旁边 写 了个 “ 驴” （ ｍ）字 ” …… 所 以我们 倾听 他们 的心 声 ，不但 可 以从 中悟 出教育他 们 的真 谛 ，我可 以减 这 时有 别 的同学 笑 了，而他 了不好 意 思地 说“ 老 师 ，对不 起 ！ 我 是瞎 玩 轻世俗 给 我们 的污浊 。 哩 … …” ６ 、更具 体的谈 话 时细节 。 我 忽然 想起 来 了 ，这个孩 子 平 时非常 聪 明，可 对 学习又 不 是很 专心 ； （ １ ）要 注意 学生 的眼睛 ， 眼睛是 心灵 的窗户 。 而 且班 里也 有不 止一个 这 样的孩 子 ，今天 正 好教育 教育 孩子 们 。 （ ２ ）谈 话时 要调 整 自己的 声调 、音量 、节奏 ； 我 便说 ：“ 你 们 看我们 今天 学得 课文 的题 目。” （ ３ ）连 站或 坐 的姿 势也 要和 孩子 们相 称、相 容 。 孩 子们 念 ：“ 走 遍天下 书 为侣” ７ 、人无 完人 ，谦 虚谨慎 ，以身作 则 。 “ ‘ １ 吕 ’ 字 怎么 加音 ？” 教师 失误 时也要 及 时 向学 生道歉 。我个 人认 为 ：真 ，才 是大 智 、大勇 、 “ ｉ 矗 ” 大义 。 自己指 出 自己的错 误是 真诚 ，遮掩 虚伪 会 出丑 。 我 走到 另外 的地 方 ，装 作不 经意 又看 了其 他 一些 孩子 的书 本 ，也有 各 结论 ： 种 各样 的 问题 。我说 “ 给‘ １ 吕 ’ 字 组个 词 。” “ 谈 话” 永 远 只 能是教 育 的一种 形式 ，而 形 式无 论如 何古 朴或 华丽 或新 “ 伴侣 ” 颖 ，永 远不 会 比内容重 要 。故而“ 谈话 ” 也只 是 说 了话 而 已，属“ 言教” 范畴 。 “ 大家 耍注 意‘ 侣’ 字是 ‘ ｉ ａ ’ 而‘ 驴’ 字 是 可分 清楚 了 ， 不然 就弄 笑话 了。 ” 而“ 身教” 的深 远意 义及其 影 响要重 于 言教 。 “ 还有 类 似 的现 象 ，有 人 给插 图 上人 物 画 了胡 须 ，有 人在 书 上乱 写 乱 所 以为师 者 ，先 正其心 ，更 要真 其心 ，有 了真 心 ，便有 了对 教育 事业 划 …… 虽然 是 小 问题 ，但 表 明我 们 不 认真 ，大 家 愿 意做 一 个 马虎 的小 孩 的热 爱和 对于 教育对 象— — 学生 的热爱 。 吗 ？” 有 了真心 和热 爱 ，得天 下众 才而 育之 ，或 成小 草 ，或成 大树 ，放 出氧 “ 不愿 意” 气 ， 自由呼吸 。
感悟教育心得体会学生
感悟教育心得体会学生感悟教育心得体会学生1语文难教”是不少语文教师发出的感慨，“语文难学”又是许多中学生共有的感觉，那么如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学，许多语文学科的前辈都做了详细的研究与探讨，也总结出了许多行之有效的方法，下面我就结合自己实践新课程课题研究的实际，简单地谈一谈自己的心得体会，虽然很浅薄，但还是希望与诸位同仁共勉。
一、开辟自主学习的空间。
教学是教师的教与学生的学的统一，要通过交往互动，师生间建立起和谐的、民主的、平等的关系。
点燃他们求知的火花，激发他们自主学习、探究的兴趣，从而使他们的创造能力得到发展。
二、教给学习方法，鼓励学生选择合适自己的方法。
农村孩子知识面窄，家长辅导能力较差，又不懂学习方法。
所以教师在教学中教给学生学习的方法是非常必要的。
其次师生共同制订学习目标。
最后学生按学习目标去学习，去交流。
学生根据“自读提示”以自学为主，立足于“以读为本，读中感悟。
”的方法完成本节课学习任务，让学生在自主读书中学习、思考，培养学生边读边想、作点批注的习惯；在读中理解内容，体悟感情、增强语感。
学生在教师引导下动脑、动手、动口。
通过自己的劳动获得知识，掌握读书方法，提高阅读能力。
这样一来学生就能总结出了略读课文的学习方法。
三、课堂教学中的激趣技巧。
新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分，设计新颖有趣的开头，对课堂教学的成败至关重要。
如教学《鱼游到了纸上》一课时，首先问学生，在日常生活中，你见过鱼在纸上游的吗？学生露出惊异的神态回答说：“没有”。
是的，这是绝对不可能的。
可作者却说“鱼游到了纸上”。
这究竟是怎么回事呢？经过提问，学生对课文内容便产生了浓厚的兴趣。
四、开展学习活动,激发学生的学习积极性。
小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能有效地进行知识传递和吸收。
这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。
教师实习心得：让学生们想学习会学习愿意学习
教师实习心得：让学生们想学习会学习愿意学习
作为一名教师实习生，我深刻领悟到了一个重要的观点：让学生们想学习、会学习并愿意学习，是教育的核心。
首先，要让学生们想学习，我发现激发学生学习的兴趣是至关重要的。
我通过引入一些有趣且与学科相关的故事、实例和问题，来调动学生的兴趣和好奇心。
例如，在一堂语文课上，我讲解了一位著名作家的创作过程，并展示了他的作品，激发了学生对写作的兴趣。
这样的教学方法引发了学生们的思考和探究欲望，使他们愿意主动去学习。
其次，要让学生们会学习，我认识到教学方法的选择对学生的学习效果有着重要的影响。
我尝试采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践和合作学习等，以满足不同学生的学习需求。
例如，在一堂数学课上，我设计了一个小组活动，让学生们通过合作解决问题。
这样的活动不仅培养了学生的团队合作精神，还帮助他们更好地理解和应用数学知识。
最后，要让学生们愿意学习，我发现与学生建立良好的师生关系是十分重要的。
我尽力去了解每个学生的兴趣、需求和困惑，并且给予他们关心和支持。
我还鼓励学生们积极参与课堂活动，并给予肯定和鼓励。
这样的建议有助于增强学生的自信心和学习动力，使他们更加愿意投入学习。
总结起来，作为一名教师实习生，我深刻认识到要让学生们想学习、会学习并愿意学习的重要性。
通过激发兴趣、选择合适的教学方法和建立良好的师生关系，我相信我可以帮助学生们实现自己的学习目标，为他们的未来发展打下坚实的基础。
让小学生在“体悟”中学习数学
让小学生在“体悟”中学习数学摘要：小学数学的掌握不仅要考虑数学自身的特点而且还要考虑小学生自身的学习规律等特点。
教师在教学当中，应当注意在学生已有的知识基础之上，让其主动建构自己的知识大厦，从而使小学生获得全面发展。
本文从五大方面阐述了小学数学“体悟”教学的方法。
关键词：情境设置；探索挑战；沟通联系；反思总结；师生互评《数学课程标准指出》：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展。
”因此，小学生在现在的数学课堂中，所需要的是在原有的知识构架基础之上，通过自身的悟性，对即将要掌握的知识去“体悟”。
现在，笔者在这里就结合自身多年的教学经验来谈谈“体悟”教学。
一、让小学生在情境设置中“体悟”数学学习无论是学习哪方面的知识，学生都需要真正地投入当中，才会切实地感受到知识的积累以及掌握。
数学学习亦是如此，只有当学生沉浸于其中，在不断地探索与发现中，其知识以及对于知识的认知等方面才会得到进一步的提升。
比如，在《什么是周长》的教学课中，为了让学生初步感知“周长”的概念，我设计了如下一些步骤：（1）比一比。
让学生在多媒体给出的多种图案中，区分出哪些是封闭图形哪些不是封闭图形，这样学生的思维能力得到了极大的锻炼。
（2）画一画。
让学生亲自动手，画出图形，体会一下周长的含意。
（3）评一评。
让学生指出自己所画图形的周长，使其获得强烈的满足感，进一步体会周长的概念。
（4）走一走。
在讲台上放置一个轮胎，请几个同学上来走一走，体验一下周长。
这样几个环节，不仅让学生亲身感知了周长，还激发了其强烈的求知欲望，让学生建立了感性的表象，初步认识周长的概念，体会了周长的意义，很好地体现了小学数学与生活的联系。
此后，我又让学生找了找生活中圆形事例，留给学生时间去找一找实物，充分了解周长的意义，并感悟周长的实质。
经过以上四个环节，小学生的积极性被极大地激发了起来，整个课堂氛围特别好，达到了很好的教学效果。
二、让小学生在探索挑战中“体悟”数学学习现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化，这种转化过程是基于学生为主体的前提下得以进行的。
教案中如何促进学生的自主学习
教案中如何促进学生的自主学习自主学习是教育教学中的一种重要方式，培养学生的自主学习能力对于他们的终身发展至关重要。
教师在编写教案时，应该注重如何促进学生的自主学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从教案编写的角度，探讨如何有效促进学生的自主学习。
1. 设计启发性问题在教案中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生思考和探索。
这些问题旨在激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和独立解决问题。
教师可以通过分析教学内容，提出与学生日常生活和实际经验相关的问题，引发学生的兴趣。
同时，问题的设计应该具有一定的难度，既能够挑战学生，又不至于让他们感到过于困惑。
2. 制定学习任务教案中应该明确学生需要完成的任务，让学生具体知道自己需要达到的学习目标。
这些学习任务可以包括自主阅读、文献调研、小组合作等形式。
学生在完成任务的过程中，可以根据自己的实际情况和学习习惯进行具体的安排和调整。
这种任务导向的学习方式，促使学生在自主学习的过程中培养解决问题的能力和独立思考的能力。
3. 提供学习资源教案中应该列举学习资源，如教科书、参考书籍、网络资源等，并指导学生如何获取这些资源。
学生可以根据自己的需要，选择适合自己的学习资料。
同时，教师还可以提供一些学习工具和技巧，如笔记整理方法、学习网站推荐等，帮助学生更有效地进行自主学习。
4. 引导学生反思和总结在教案的设计中，教师可以设置一些反思和总结环节，让学生对所学知识进行归纳和总结。
这些环节可以是问题的回答、小结的书写或是小组讨论的形式。
通过反思和总结，学生可以更好地理解和巩固所学知识，并检验自己是否达到了预定的学习目标。
5. 提供有效反馈教案中应该包含对学生学习情况的跟踪和评价，及时给予学生有效的反馈。
教师可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式对学生进行评价，并给予具体的指导和建议。
这种针对性的反馈，可以帮助学生及时发现自己的不足，并在后续学习中进行改进。
总之，教案中的设计应该以促进学生自主学习为出发点。
让学生在体悟中“笔下生花”
还是有 同学感 到 “ 没 啥写 的” ， 其 主要 原 因 后总 ” 或“ 先 总 后分 ” ， 还可 按 “ 顺序” 、 “ 插 是缺乏 认 识 生 活 和语 言表 达 的 能力 。因 叙” 、 “ 倒 叙” 去进 行一 题多 练 。先扶 后放 ，
一
些 名家大作还可以背下来 。
“ 写诚实 的 自己的话 ” 是教育家叶圣 陶
社会 、 观察生 活、 认识事物的方法 。事实证 仿其法 。学 生经 过反复 多次 的仿 写练 习 ， 旨在 营造 “ 自主” 作文 的五 彩世 先生说 的 ，
就 要 鼓 励 他 们 界 。所谓 “ 自主 ” 就是 不 受 条 条 框框 的 限 明， 往 往 是 参 加 了社 会 生 活 实践 活 动 后 ， 写 掌 握 了 一定 的 基 本 方 法 后 ，
年级开始进人 作文教 学 ， 其 实小学 一年 级 见 ， 要完成好本次 习作 ， 平时要注意在生 活 每个 学 生 勇 于 写 出 自己 个 性 化 的 想 法 ． 老 语文教学就开始重视作文教学 了。从 学说 中寻找 、 积 累写作 素材 ， 并选择那些 自己感 师在习作中要理解 、 尊重 、 珍视学生对生 活 印象深刻 、 最能表达 自己真情 的 独特 感 受 。 完整通顺 的一句话到书写句式 的造句都是 到最有 意义、 作文入门的开端 。然而小学生 的语文功底 实感的事来写 。观察生活 积累素材 ！
综 合
让 学 生 在 体 悟 中“ 笔 下生花＂
张 颖
（ 河南 省三 门峡 市外 国语 小学 ； 河南 ， 三 门峡 ， ４ ７ ２ ０ ０ ０ ）
让学生在“体悟”中学习
让学生在“体悟”中学习《数学课程标准指出》：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。
为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。
这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。
从而使学生获得对数学理解的同时，在认’知、情感、能力等多方面得到发展。
学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“体悟”教学。
我就结合自己的教学，来谈谈“体悟”教学。
1、猜想创编，于探索挑战中“体悟”学习现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。
这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。
没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。
因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。
在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“60÷3=15÷3=”有了“好算”的体验后，再把学生组织在猜想编好算的除法题“80÷4=60÷2=90÷3=40÷2=24÷3=18÷6=12÷4=48÷6=72÷8=”逸一极富挑战性的活动中。
2、实践探索，在操作情境中“体悟”学习数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。
让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成。
从而在这些过程中获得积极良好的体验。
这正是“学科本位”转向“关注”学生。
在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了(1)比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。
农村中小学“体悟式”教学浅析
2013-11热点聚焦“体悟式”教学的提法是因新课程改革而出炉的，也就是重视学生的体悟，将教学的主体关系由教师转为学生，教学的方式由重教而变为重学。
优秀的科研成果应迅速转化为可能的生产力，农村“体悟式”教学必须勇敢地下水，在不断的探索和总结中取得实质的胜利。
一、农村中小学“体悟式”教学的可能性1.我们的课堂坚持以学生的体悟为主，收获更丰认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程，学生的生物能力是通过活动作为中介形成的。
传统的生物教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。
为了达到提高每一个学生的生物能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。
2.我们的学生有条件，悟得出来一方面，我们有独特的乡土资源优势。
农村中小学立于乡野之中，它除了拥有极广的人脉资源外，还拥有足以让城市学生艳羡不尽的自然资源。
我们的很多课文、很多故事都是以这些地方为原型或为背景的。
教学实践证明，农村的学生能利用这些资源更为高效地感悟、理解并完成相关的学习任务。
在《望庐山瀑布》一诗中，农村学生很自然地想起了雾气缭绕的山峰、高挂在山涧的白色激流、飞溅四射的串串水花，很快就和自然融为一体了。
这些岂是几段文字、几张照片所能表达的。
这相较于城市的学生，相较于脱离生活的学习方式，农村的学生是多么的幸福。
3.重视学生的体悟是考试制度改革的要求我们考试制度改革的最终目的是促使学生的全面发展。
邓小平同志曾经谈到我们教育的方向说：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。
这句话也告诉我们，我们的学生应实现全面发展。
我们的一切教育行动都应以此为准绳。
但我们旧的考试机制却阻碍了这一教育目的地实现。
体悟式研习：中国革命传统作品项目化学习策略
体悟式研习：中国革命传统作品项目化学习策略体悟式研习是一种通过实践和亲身体验的方式，深入理解和学习中国革命传统作品的研习方法。
项目化学习是将学习内容组织成一系列项目，通过任务的设定和实践的过程，引导学生深入探究和理解。
将两者结合，可以促进学生对中国革命传统作品的综合认知和感悟。
以下是中国革命传统作品项目化学习策略的一些指导：1. 设定项目主题：选择一个中国革命传统作品作为项目主题，比如《红楼梦》、《西游记》等。
确立项目的目的和学习重点，明确学生需要达到的认知和技能目标。
2. 换位思考与角色扮演：鼓励学生通过角色扮演、小组合作等方式，深入理解作品中的人物角色和情节，从中获得身临其境的体验感和情感共鸣。
通过设定与作品相关的角色任务，让学生从不同角度进行思考和体验，促进情感与智力的共同发展。
3. 探究历史背景与文化脉络：引导学生深入了解作品所处的历史时空背景，探索其中蕴含的社会、政治、文化等元素。
通过研究相关历史事件和人物，帮助学生更好地理解作品的深层意义和时代价值。
4. 作品解读与主题分析：组织学生进行详细的作品解读和主题分析。
引导学生分析作品的结构、主题、形象等要素，并组织讨论和写作活动，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
5. 创作与表演呈现：鼓励学生在项目中进行创作，可以是写作、绘画、音乐等形式，让他们能够将对作品的理解和体验转化为自己的创造性表达。
同时，组织学生进行作品的演绎和表演，以多媒体的方式呈现他们对作品的诠释和理解。
6. 反思与评估：引导学生对项目学习进行反思和评估，让他们思考自己在项目过程中的成长和收获，发现不足和改进的空间。
同时，教师也可以提供及时的反馈和指导，帮助学生提高学习效果和表达质量。
通过中国革命传统作品项目化学习策略，学生能够深入探索和理解作品的文化内涵和人文价值，提升阅读理解、批判性思维和创造性表达能力，同时也能够激发对中国革命历史和文化的兴趣和热爱。
体悟教学的实践范式构建(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，体悟教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到广泛关注。
体悟教学强调以学生为主体，注重培养学生的综合素质和创新能力，以实现学生的全面发展。
本文旨在探讨体悟教学的实践范式构建，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、体悟教学的内涵体悟教学是一种以学生为主体，注重学生体验和感悟的教学模式。
其核心是让学生在真实的情境中主动探究、发现和解决问题，从而实现知识的内化和能力的提升。
体悟教学具有以下特点：1. 以学生为主体：体悟教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2. 注重体验和感悟：体悟教学强调学生在实践中的体验和感悟，通过亲身经历，使学生深刻理解知识、技能和方法。
3. 强调情境性：体悟教学注重将知识、技能和方法融入真实的情境中，使学生能够在情境中解决问题，提高实践能力。
4. 关注综合素质：体悟教学关注学生的全面发展，培养学生的创新精神、实践能力和人文素养。
三、体悟教学的实践范式构建1. 创设情境，激发兴趣（1）根据学生年龄特点和兴趣爱好，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）利用多媒体、实物、游戏等多种手段，丰富情境，提高学生的学习体验。
2. 引导探究，培养能力（1）引导学生发现问题、提出问题，激发学生的探究欲望。
（2）指导学生运用已有的知识和方法，自主探究、解决问题。
（3）鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 感悟体验，内化知识（1）引导学生总结归纳，将所学知识内化为自己的认知结构。
（2）鼓励学生分享自己的感悟和体验，提高学生的表达能力。
（3）通过反思，帮助学生梳理学习过程，提升学习效果。
4. 评价反馈，促进发展（1）建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展和个性化需求。
（2）及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
（3）关注学生的成长过程，鼓励学生不断进步。
四、实践范式的实施策略1. 教师培训：加强对教师的体悟教学理念和实践能力的培训，提高教师的教学水平。
幼儿园教研活动记录：如何开展体验式学习激发幼儿的求知欲？
幼儿园教研活动记录：如何开展体验式学习激发幼儿的求知欲？引言幼儿期是儿童成长发展的关键时期，如何激发幼儿的求知欲，培养他们的学习兴趣至关重要。
体验式学习作为一种有效的教育方式，旨在通过亲身体验和实际操作，激发幼儿的好奇心和求知欲。
本文将介绍幼儿园开展体验式学习的教研活动，并探讨其在激发幼儿求知欲方面的效果。
一、活动背景在幼儿园教育中，传统的教学方式可能无法激发幼儿的主动学习兴趣，因此，本次教研活动旨在通过体验式学习的方式，让幼儿在亲身参与中学习和探索，从而激发他们的求知欲，培养他们的综合能力。
二、活动目标本次活动的主要目标包括： 1. 激发幼儿的好奇心和求知欲； 2. 培养幼儿的观察力和思考能力； 3. 增强幼儿的体验感知能力； 4. 提升幼儿的自主学习能力。
三、活动内容本次活动的内容设计如下：1. 探索自然世界在户外环境中，组织幼儿观察花草、昆虫等自然景物，引导幼儿主动提出问题并进行探索。
通过实际操作和观察，激发幼儿对自然世界的兴趣，培养他们的观察力和思考能力。
2. 进行小型实验在幼儿园内设置小型实验室，为幼儿提供各种实验材料和工具，让幼儿通过自主实验来获取知识。
例如，在水中加入食盐，并观察其溶解的过程和现象，通过实验让幼儿从中学到溶解的原理。
3. 制作手工艺品通过手工制作的方式，让幼儿亲自动手完成一个小项目。
例如，制作纸飞机或者拼图，让幼儿在制作过程中锻炼动手能力，并培养他们的创造力和想象力。
4. 观看教育影片使用教育影片作为辅助教具，通过合适的视频内容让幼儿在观看中学习知识和启发思考。
影片内容应具有趣味性和教育性，能够引起幼儿的兴趣和好奇心。
5. 实地参观组织幼儿去参观一些教育性的场所，如博物馆、动物园等。
在实地参观中，幼儿能够亲身感受并学习到更多的知识，激发他们的求知欲和学习兴趣。
四、活动效果通过开展以上体验式学习的教研活动，我们发现以下效果：1.幼儿表现出更高的学习主动性，积极参与活动，主动提出问题，表达自己的观点和想法；2.幼儿的观察力和思考能力得到提升，能够从细微的现象中发现问题并进行推理；3.幼儿的体验感知能力得到锻炼，通过实际操作和亲身体验，能够更好地理解和掌握知识；4.幼儿的自主学习能力得到加强，能够主动寻找学习资源，利用自己的学习方法进行学习。
“做数学”:中小学生适合教育的实践构建
心，使学生以一种积极的态度投入实验探究的活 学生的思维发展。
动中。积极的情感体验是激发灵感的强大动力，
数学实验是“做数学”的另一种实施形态，是
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可以促使创造性思维的产生。
教师引导学生经历探索过程，发现数学结论和寻
实践证明，对于义务教育阶段的学生来说， 找证明方法的一种学习方式。数学实验将动手操
“做数学”无疑是他们喜欢的、适合他们的一种数 作和动脑思考有机地结合在一起,实践性和操作
让学生亲身经历多边形外角和定理的发现过程, 学实验、综合实践等活动，获得数学概念、发现数
在将生活情境转化成数学问题的过程中形成证明 学规律和应用数学知识的一种学习方式。我们称
关注
教育研究与评论
2021年6月
之为“做数学”。
类的“做数学”活动，让学生经历“感知一感悟一知
通过“做数学”，抽象的数学知识可以转化为具 识”的过程。也就是说，通过提供丰富的、真实的
册》（初中，共5册）,与苏科版教材同步。经过3年 合数学教学内容，注入新鲜元素进行改造,可以设
价值观形成的关键阶段，他们不满足于单纯的书 教育的目标。
本知识的学习，具有参与社会生活的愿望和一定
（一） 将“做数学”写进国标教材，引导教师转
的社会实践能力。拓展数学学习的空间，在生活 变教育观念、改进教学方式
中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参
2003年，我们第一次将“做数学”写进了国家
与并服务于社会生活，成为学生身心发展的客观 审定通过的苏科版初中数学教材，提出要注重“做
中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020
二是现实情境中有明确的学习目标指向&通
年）》也强调，要为每个学生提供适合的教育，促进 过一定的指向性问题（任务），引发学生的思考，让
体悟理论对语文阅读教学的启示
体悟理论对语文阅读教学的启示近年来，在培训业界盛行起一种崭新的培训模式，叫“体悟式训练”。
体悟式培训模式鲜明的特点，是以独特而典型的活动场景和专门设计的项目活动为学习道具，以亲身经历为学习方式，让人“做到”。
它以学员为中心，运用分享、沟通、交流的方法，通过体悟让培训内容形成了实实在在的“自己的东西”。
“体”强调学员对事物的亲身体验；“悟”则强调内省顿悟，“体悟训练”就是要达到身心的全面融合，使学员在认知过程中实践与理论有机结合。
它融合了当今世界上心理学、管理学、行为科学等多种学科的最新成果，是一种以结果为导向的训练方式。
由体悟培训的理论、模式、效果，我不禁想到了当前的语文阅读教学，新课改中的语文教学也完全可以借鉴体悟的理论来丰富教学理念，变革教学方法，优化教学模式，提高教学效果。
自新课改实施以来，随着改革的不断深入，教师们的观念也随之而更新，“自主、对话、合作、探究”的学习方式在阅读教学中也得到了一定的应用，然而，不可否认的是，语文教改的关键所在――学生对语文学习的兴趣、语文教学的效益和课改前相比并无明显的变化。
问题究竟出在哪里?学生作为学习主体的能动作用仍然不能发挥是关键原因。
德国著名教育家第斯多惠说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的。
”语文教改表面形式的变化多了，根本上的有效变革却触动甚少。
我们的课堂也有自主、对话、交流，但很多“却是用提问的方式在‘灌’；也有活动，但“这种活动动手与动脑相脱节，没有体验与反思，是一种无效和无价值的活动”。
学生学习的本质说到底还是接受学习为主，学生一些非常重要的语文学习习惯还没有真正养成，比如阅读时不知道思考，不知道联想，不知道体验，不知道咀嚼感悟，始终没有把“自身”真正置于阅读之中，而是把阅读当做一种任务，当做与心灵无关的事情，只知道被动地认读字词，文本读完了，任务就完成了，其他什么也不去考虑，这种读中无“我”、读中无“思”的阅读，效率必然十分低下。
让学生在科学探究活动中体悟思维的魅力——以“把盐放到水里”教学为例
［摘要］小学科学教学主要是让学生亲身经历科学探究活动的过程，发展学生科学思维，提升学生科学素养。
然而,现在很多科学课堂存在这样一些问题：教学过程过于形式化，存在为探究而探究的现象，从根本上忽略了科学本质和科学思维。
而合理的科学探究活动应该是指向科学思维的，是运用科学的思维方式获取知识的过程。
科学的探究与科学思维是密不可分的，失去科学探究活动的科学思维是没有根的，失去科学思维的探究活动是没有魂的。
［关键词］思维；探究活动；对比实验［中图分类号］G623.6［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）06-0078-03科学探究的活动不能只停留在形式上，在关注学生观察、操作等能力的同时，更要关注学生的思维发展，通过科学探究活动引发学生的科学思维，从而发展学生的科学思维。
从三年级开始，学生第一次接触科学探究活动，科学探究活动的主要目标是从提出问题、做出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这八个要素进行描述的。
“把盐放到水里”一课，让学生充分经历科学探究活动的基本过程，让学生主动参与、积极体验，从而发展学生的科学思维能力，提升学生的科学素养。
一、提出问题，引发积极思维思维是由问题开始的，而科学探究活动也是从提出问题出发的，提出一些符合学生认知的科学问题，是发展学生科学思维的前提。
因此，教师要善于设计问题，激发学生的认知冲突，引发学生的思维。
当学生有了需要解决的问题，自然就会调动思维的积极性与主动性。
在三年级时，要求学生能在教师的指导下，能从具体现象与事物的观察比较中，提出可探究的科学问题。
师：课前老师用显微镜拍下了盐在水中溶解的过程，我们来看一看吧。
提问：关于溶解，你们有没有什么想研究的问题呢？生：水中可以溶解多少克盐？除了盐以外，还可以溶解其他的物质吗？怎样才能让盐在水中溶解得更快？……师：大家提出了很多科学问题，科学探究都是从提出问题开始的。
教学中，通过演示把盐和沙子分别放到水里的实验，让学生充分观察盐在水中“溶解”的现象，让学生结合生活中知道的关于“溶解”的现象，提出值得探究的科学问题。
注重实践让学生学以致用
注重实践让学生学以致用在现代教育体系中，培养学生的实践能力越来越受到重视。
注重实践让学生学以致用，不仅能够提高他们的学习效果，而且可以为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
本文将从多个角度分析实践教育的重要性，并探讨如何在教育中更好地注重实践，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
首先，实践教育能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
传统的教育方式大多以传授知识为主，学生只是被动地接受教师的灌输。
而实践教育则不同，它鼓励学生主动参与到实际操作中，通过实践来巩固和运用所学知识。
这种亲身实践的体验让学生感到学习的乐趣，激发了他们的学习兴趣和动力，从而更加主动地投入到学习中去。
其次，实践教育可以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
知识是需要在实践中得到验证和应用的，只有将所学知识运用到实际生活中，才能真正理解和掌握它们。
实践教育可以提供学生与真实情境互动的机会，让他们在实际操作中学习和解决问题。
这种实践中的学习方式培养了学生的动手能力和解决问题的思维方式，使他们在面对复杂的现实情境时能够灵活应对。
此外，实践教育还可以帮助学生发展一系列的综合能力。
在实践中，学生需要与他人进行合作，进行有效的沟通和协作。
这不仅培养了学生的团队合作意识和能力，还锻炼了他们的领导才能和组织能力。
同时，实践教育还能够培养学生的创新思维和创造力。
在实际操作中，学生需要针对问题进行思考和寻找解决方案，这种锻炼让他们能够拥有更好的创新能力和创造力。
那么，在教育中如何更好地注重实践教育呢？首先，教育机构应该提供丰富多样的实践机会，使学生能够参与到各种实践活动中去。
这包括实地考察、实验操作、社会实践等形式，让学生在不同的场景中进行实践，提升他们的实践能力。
其次，教师在教学过程中应该注重将理论与实践相结合，帮助学生将所学知识应用到实际操作中。
教师可以设计一些案例分析、项目实践等任务，引导学生主动运用所学知识解决实际问题，从而加深学习效果。
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让学生在"体悟"中学习
《数学课程标准指出》："义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展"。
为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。
这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。
从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。
学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导"以学生的发展为本"的当今课堂上，越来越呼唤"体悟"教学。
我就结合自己的教学，来谈谈"体悟"教学。
一、猜想创编，于探索挑战中"体悟"学习。
现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。
这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。
没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。
因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。
在"一位数除两位数，除整百整十数"的教学中，我先让学生口算"60÷3=15÷3="有了"好算"的体验后，再把学生组织在猜想编好算的除法题"80÷4=60÷2=90÷3=40÷2=24÷3=18÷6=12÷4=48÷6=72÷8="这一极富挑战性的活动中。
在学习中，我多次组织学生进行猜想活动，并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动有利于培养学生探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。
从而使学生发现"75÷3=65÷5=84÷4=42÷3="的多种计算方法。
而学生对口算的感悟过程是思维不断深入，不断发展的过程，是主动建构自己知识结构的过程，学生享受到探索活动的乐趣，对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣。
因此，我认为在进行数学规律探知教学中，
教师一定要大胆地让学生进行猜想。
二、实践探索，在操作情境中"体悟"学习
数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。
让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。
这正是"学科本位"转向"关注"学生。
在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解"周长"的概念，我设计了(1)比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。
让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。
这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。
请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。
(2)通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。
这样，从学生熟悉的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。
教师留给学生充分的时间与空间让学生经历实物操作，再到画图表征，充分体验周长的意义，并感悟周长的实质。
激起学生的思维振荡，放射出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习讨论。
《课标》的基本理念部分也指出："数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。
"每个学生，都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室。
面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。
在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法，自己的发现，在发现中加深对图形周长的感受、体验。
三、沟通联系，在迁移同化中"体悟"学习。
数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行"再创造"，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。
教师的任务是引导和
帮助学生进行这种再创造的工作。
以往的我在"分数的初步认识"教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出"1份可以怎样表示"。
在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。
显然这种教学不利于学生自主学习，主动建构完整，牢固的数学知识，不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。
学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程，也是未知与已有的经验之间建立实质性联系的过程。
现在我在教学这部分内容时，首先让学生用1、2两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。
这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。
在学生探究"1÷2是什么意思"时，老师巧妙地提供8÷4、4÷2这两个算式。
学生借助它们，通过类比思考，发现了1÷2与8÷4等算式的本质联系。
这样的教学善于把握学生学习的挈入点，引导他们着力沟通新旧知识的联系，学生在捕捉联系，发现窍门的"顿悟"过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化，认知矛盾趋于平衡，认知结构得以拓展。
学生在解决问题的过程中既获得知识，又发展思维，同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。
四、引导深究，于反思总结中"体悟"学习。
建构主义认为：一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完成。
所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。
通过反思，让学生把解决问题的思维上升到一定的高度，形成一定的认知策略，学到数学思想、方法、从而提高元认知能力。
我认为课堂上教师应"导在所当导，放在不得不放处"。
上面的教学中，当学生暴露口算除法有多种想法时，教师创造性地提供了一个变式，让学生深究，从而强化对口算方法和转化思维的认识，又孕伏了优化的策略思想。
这样的课堂教学符合学生的认知规律，有利于学生的主体建构。
五、营造氛围，在师生评价中体悟学习。
素质教育提倡"以人为本"的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行终合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到发展。
朱熹不是说过"大以成大，小以成小，无异人也"。
在我的教学中，很注重从多层
次，多角度地对学生评价。
对于一些后进生实行"暂不答分"，"舍得送分"，对于一些特优生的表现，实行"突破满分"。
又为学生营造宽松的学习氛围，让他们在师生的鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。
课中，课尾的师生自发的热烈鼓掌，既是对问题解决的评价，更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于自信心的培养。
总之，要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。
教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的的机会，让他们在经历知识的过程中，真正体验和感悟数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。