让学生在“体悟”中学习
具身认知视角下的体悟式学习
具身认知视角下的体悟式学习作者：李艳来源：《小学科学》2022年第15期〔摘要〕早在20世纪80年代，具身认知理论的提出就掀起了一场学术界研究的熱潮。
该理论更强调学习者的认知应建立在自身行动的基础上，通过身体与周围环境的接触、互动促进认知的形成，实现身体感受、体验以及情境上的交互，从而促进学生的知识积累以及能力发展，体悟式学习模式的提出就是建立在具身认知理论基础之上的。
将体悟式学习模式运用于教学中，有助于改善传统的以视听为主的知识传授教学法，促进小学生在学习中实现多通道的身体体验，以促进学习效果的提升。
本文立足于具身认知的视角，对体悟式学习的特征及其实践策略进行分析，以供参考。
〔关键词〕小学教学；具身认知；体悟式学习〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317（2022） 15-0124-03教育界研究学者对于人是如何学习的研究从未停止过，行为主义理论、建构主义理论的相继出现，对我国教育教学的改革有着深刻的影响，但是这些教育理论对于人的感知觉系统与学习关系的研究相对较少。
具身认知理论的提出，在原有的教育思想上做了进一步补充与完善。
该理论认为人的认知与身体、环境是一体的，人是具备生命力、思想与情感的活生生的身体，并且在具体的环境中实时地活动着，因此，身体活动对于学生的学习影响便是不可忽视的重要因素。
这里面所讲的“身体”，并不是单一地指人体，而包括身体的知觉、听觉、触觉等。
调动身体的运动系统以及情绪体验，能够给学生提供动手实践操作的机会，让学生在“具身”的参与中，获得认知上的认同，以激发学生的学习思维活动发展，促使学生的知识理解与积累，并做到掌握基础上的灵活运用。
这就是体悟式学习的作用所在。
因此，小学数学教师应深入地探索具身认知理论，探寻出体悟式学习与小学数学教学的有效融合途径。
一、体悟式学习的特征（一）身体自由，身心一体众所周知，在传统的数学课堂教学中，绝大多数教师会为了维持课堂纪律而制定大量限制学生身体活动的规则，如，将手放在背后或将手平放在桌子上，发言时要举手，上课时不允许交头接耳，眼睛要一直盯着书本或看着老师、黑板，等等。
劝学生沉稳静心的话语-概述说明以及解释
劝学生沉稳静心的话语1.静心求学，忘却浮躁。
2.稳定情绪，才能专心学习。
3.勿为琐事所扰，专注于学业。
4.远离喧闹，追求心灵的静谧。
5.心静才能体悟更多。
6.学习需要沉稳，不要被外界干扰。
7.淡定心情，才能看清未来的路。
8.保持内心平衡，才能抵御外界诱惑。
9.只有身心平和，才能真正学有所成。
10.冷静面对挑战，勇敢迎接学习。
11.冥想片刻，静心凝神。
12.抛开烦恼，尽情领悟知识。
13.内心的平静是学习的基石。
14.放空一切，静心感受知识的魅力。
15.学海无涯，需要沉稳的心态。
16.忧虑困扰不如静心学习。
17.学习需要坚韧不拔的恒心。
18.心有静处，方能悟道学问。
19.专注学业，远离外界杂音。
20.深呼吸，保持内心宁静。
21.学海无涯，只有努力学习，才能驶向成功的彼岸。
22.稳如泰山，静如处子，方能博得一番成就。
23.静心修学，如行走江湖，一切皆有可能。
24.平静如水，内心才能接纳更多的知识。
25.不要让烦躁的情绪影响你的学习步伐，保持淡定。
26.书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
27.冷静思考，不要被琐碎的事情牵扯。
28.学习需要恒心和耐心，不要轻易放弃。
29.学无止境，只有静心沉稳，才能获得更多。
30.临渊羡鱼，不如退而結网；望梅止渴，不如勤奋求知。
31.心若坦然，灵感自现；思维平静，智慧无限。
32.在茫茫知识海洋中，保持冷静才能找到真正的方向。
33.困难并不可怕，只要心态平和就能战胜一切。
34.脚踏实地，头脑清醒，能够做到临危不乱。
35.学无止境，心有所属，方能踏上成功之路。
36.怀揣一颗平静的心，学无止境。
37.放慢脚步，稳住心神，才能更好地吸取知识精华。
38.不要被喧嚣的外界影响，保持内心的平静才是根本。
39.宁静致远，平和心态才能让学习事半功倍。
40.学习需要耐心和恒心，稳步前行才能看到更远的风景。
41.只有静下心来，才能真正感知到知识的真谛。
42.心平气和，方能驾驭学业之舟驶向成功之港。
在体悟中激发学习内驱力,发展核心素养
在体悟中激发学习内驱力，发展核心素养【摘要】体悟是激发学习内驱力、发展核心素养的重要途径。
培养学习兴趣可以让学生更加愿意去体验和探索知识，从而激发学习动力，提升学习效果。
通过体悟，学生可以不断地反思、总结和应用所学知识，从而不断发展核心素养。
在实践中应用体悟思维，可以让学生更好地理解和运用知识，培养创新精神和解决问题的能力。
内驱力与核心素养之间存在着密切的关联，体悟可以促进学生的内驱力，让他们更加自主地学习和成长。
体悟不仅可以激发学习内驱力，还可以促进核心素养的发展，为学生全面发展提供了重要支持和保障。
【关键词】体悟、内驱力、学习兴趣、学习动力、学习效果、核心素养、实践、关联、促进1. 引言1.1 体悟的重要性体悟是一种深刻的认识和体验，是对事物本质的深刻理解和感悟。
在学习过程中，体悟扮演着至关重要的角色，它能帮助我们更深入地理解知识，激发学习的兴趣和内驱力。
体悟的重要性在于它能够帮助我们将抽象的知识转化为具体的体验，让知识在我们的思维中生根发芽。
通过体悟，我们可以更好地理解和应用知识，提升自己的学习能力和素养。
体悟的重要性还在于它能够帮助我们建立更深刻的认知结构，促进知识的整合和拓展。
通过体悟，我们可以将不同领域的知识联系起来，形成更为完整和系统的认知体系。
这种综合性的认知结构能够帮助我们更好地理解和应用知识，提高学习效果和素养水平。
体悟在学习过程中扮演着至关重要的角色，它能够帮助我们更深入地理解知识，增强学习的内驱力和动力，提升学习效果和素养水平。
我们应该在学习中注重培养体悟能力，努力提升自己的认知水平和学习能力。
1.2 内驱力的作用内驱力是指个体内在的动力和动机，驱使他们主动学习、探索和成长的能力。
内驱力的作用在于激发人们的学习热情和动力，使他们在学习过程中更加主动和自主。
相比于外在的奖励和惩罚，内驱力更加持久和强大，能够让人们持续不断地追求知识和提升自己。
内驱力的作用体现在多个方面。
内驱力能够帮助个体克服学习中的挑战和困难。
体悟教学的实践范式构建(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，体悟教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到广泛关注。
体悟教学强调以学生为主体，注重培养学生的综合素质和创新能力，以实现学生的全面发展。
本文旨在探讨体悟教学的实践范式构建，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、体悟教学的内涵体悟教学是一种以学生为主体，注重学生体验和感悟的教学模式。
其核心是让学生在真实的情境中主动探究、发现和解决问题，从而实现知识的内化和能力的提升。
体悟教学具有以下特点：1. 以学生为主体：体悟教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2. 注重体验和感悟：体悟教学强调学生在实践中的体验和感悟，通过亲身经历，使学生深刻理解知识、技能和方法。
3. 强调情境性：体悟教学注重将知识、技能和方法融入真实的情境中，使学生能够在情境中解决问题，提高实践能力。
4. 关注综合素质：体悟教学关注学生的全面发展，培养学生的创新精神、实践能力和人文素养。
三、体悟教学的实践范式构建1. 创设情境，激发兴趣（1）根据学生年龄特点和兴趣爱好，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）利用多媒体、实物、游戏等多种手段，丰富情境，提高学生的学习体验。
2. 引导探究，培养能力（1）引导学生发现问题、提出问题，激发学生的探究欲望。
（2）指导学生运用已有的知识和方法，自主探究、解决问题。
（3）鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 感悟体验，内化知识（1）引导学生总结归纳，将所学知识内化为自己的认知结构。
（2）鼓励学生分享自己的感悟和体验，提高学生的表达能力。
（3）通过反思，帮助学生梳理学习过程，提升学习效果。
4. 评价反馈，促进发展（1）建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展和个性化需求。
（2）及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
（3）关注学生的成长过程，鼓励学生不断进步。
四、实践范式的实施策略1. 教师培训：加强对教师的体悟教学理念和实践能力的培训，提高教师的教学水平。
利用“生物图形”促进初中学生“体悟学习”的研究与实践——以植物“光合作用”知识点复习为例
、
本质及其规律 性 ， 并通过 自我反省 自觉地控 制和调 节思 维活动 。“ ” 悟 在汉字 中是一个值得 意会 的字 ： 树心旁 ， 左
边是个 “ ”也就是 “ 的意思 。“ 字本 身的意思 就 吾 ， 我” 悟” 是用“ 对 “ 心” 自己” 的言 、 行思考。实际上 ，悟 ” “ 不是 简单 的想 、 理解 ， 还有想 象 、 总结提高 的意思 。当我们面对 图 形时 ， 人脑受 到直观 的刺激 ， 理产 生 的变化远 远大 于 心 只阅读文本 ， 因为生 物图形信息容 量大 、 知识 精度高 、 鲜 明生动 ， 是体悟学 习的生动材料 。教师在使用 生物新教 材的过程 中， 注重 图像 系统 的分 析和运 用 ， 以充 分发 可 挥其教育功 能。 植 物的“ 光合作用 ” 识点的教学是 重点 和难 点 ， 知 因 为这 是植 物重要 的生理 活动 ， 植物通过 光合作用合 成有 机物 ， 释放 出氧气 ， 植物 呼吸 作用提 供可 供分解 的有 为
光合作用 中的第 三步 ： 叶片遮好 光的植物放在光 将 下照 ３ 分钟 ； ０ 光 合 作 用 中 的 第 六 步 ：将 叶 片 洗 净 后 滴 加
关键词 ： 生物 图形 ； 体悟 学 习 ； 合 作 用 光
教学 的本 质 就是调 动学 生有关 的积 极学 习心 理 的
过程 。 体悟学 习强调知识 内化 过程 ， 重视学生感受 、 心理
合作用是密不可分 的。 教版初 中生物教材 中对于植 物 苏 “ 光合作用 ” 的学习安排在七年 级第一学期 ， 充满 了抽 象
由图示 的复习导人植 物光合作用 意义复 习 ： 色植 绿 物都能够通过光合作用 积累有机物 。 光合作用像一个 巨 大的能量 转换 站 ，把 太 阳能贮存 在植 物体 内 的有 机物
在体悟中激发学习内驱力,发展核心素养
在体悟中激发学习内驱力，发展核心素养【摘要】体悟是学生在学习中通过自身的思考和感悟，获得对知识更深刻的理解和体验。
激发学习内驱力是指通过内在的动力和自我激励来推动学习的进程。
核心素养则是指学生在学习过程中培养的跨学科的能力和素质。
本文将探讨如何在体悟中激发学习内驱力，以及体悟对于核心素养的促进作用。
还将分析如何培养学生在体悟中的自主学习能力，探讨体悟与跨学科学习的关系，并通过案例分析展示如何运用体悟促进学习内驱力。
最终结论将强调在体悟中激发学习内驱力，促进核心素养的发展的重要性，并提出未来发展方向和建议。
通过本文的阐述，读者将更深入地理解体悟在学习中的重要性，以及如何利用体悟去促进学习内驱力和发展核心素养。
【关键词】体悟、学习内驱力、核心素养、自主学习能力、跨学科学习、案例分析、发展方向、建议、总结体会。
1. 引言1.1 体悟的重要性体悟可以帮助我们更好地理解知识。
通过实践和体验，我们可以深入感受到知识的内在含义和应用方法，从而更加深刻地理解知识点。
这种深刻的体会有助于我们在应对类似问题时更加得心应手，提高解决问题的效率和准确性。
体悟有助于激发我们的学习兴趣和内驱力。
在体验和实践的过程中，我们会感受到知识的魅力和实用性，从而自然而然地对学习产生浓厚的兴趣。
这种内在的动力将帮助我们更加坚定地投入学习，并取得更好的成绩和进步。
体悟对于我们的学习过程至关重要。
通过体验和实践，我们可以更好地理解知识，激发内在的学习动力，并不断提高自己的学习效果和能力。
我们应该积极运用体悟这一学习策略，不断提升自己的学习水平和综合素养。
1.2 学习内驱力的意义学习内驱力是一个人在学习过程中的自发动力，是推动学习的内在动力。
学习内驱力的意义在于，它能够让学生更加主动地去探索知识领域，提高学习的效率和质量。
当一个人具备了学习内驱力，他就会更加有动力去面对困难，更加有自信去应对挑战，从而更容易取得成功。
学习内驱力的意义还在于，它能够让学生更加持久地保持学习的热情和动力。
体悟教学法的实施策略
体悟教学法的实施策略阅读是一个复杂的心智活动，阅读能力的形成是一个漫长的过程，而且学生与文本之间存在着文字距离、时空距离、心理情感距离、文化和认知距离等等沟通障碍，所以，如何指导和引导学生顺利走近、走进文本，与文本相遇相知，汲取和内化所需，最终提升语文素养，便成为每一个语文老师需要认真研究的课题。
实践中，我摸索出，采用体悟教学可以有效地突破学生与文本之间的障碍。
所谓体悟教学，就是教师引导学生联系自己的经历、实践、体会等对课文内容进行思考、领会、感悟，从而加深理解、获得知识、培养情感的教学方式。
体是体验、体会，是教学的手段、过程、方法；“悟”是感悟、领悟，是教学的追求、目标、结果。
体悟教学与体验教学有着一定的不同。
体验教学强调用自己的亲身经历、实践来感悟文本，获得理解和启迪。
而体悟教学既强调联系自己的亲身经历、实践，也强调结合自己非亲身的经历、经验等来协助感悟文本。
因为，作为少年学生，他们主要的生活场所一直在学校，在课堂，亲身经历的生活实践毕竟很少，这就使课堂上可资利用、联系的资源大大减少，而一些非亲身经历的资源虽然离学生的生活稍远，但通过老师的讲授、描述、呈现，能使学生身临其境，如在其中。
利用这些资源再来协助理解课文，学生会理解轻松而学得兴味盎然。
一、创设情境，激发体悟情境是教师依据教材有意识地创设的典型场景，在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解，而且易产生顿悟，有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。
创设情境的方法很多，如可以通过老师的激情渲染、描绘，使学生置身于情境之中，与作品里的人物情相融，心相通；可以用多媒体将声、像、动画等多种手段结合起来，营造特定的氛围，使其身临其境，产生共鸣；可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，设身处地，与文本人物相融合；可以介绍相关资料，拓展思考空间，引导学生深化理解，加深感悟，等等。
新教材的编写非常贴近学生生活，文章大多情感丰富，但不少篇章文字朴实，仅凭学生自读很难进入情境，这就特别需要教师想方设法创设情境，唤起学生的学习兴趣。
体悟实训工作方案
体悟实训工作方案随着社会的发展和经济的日益增长，人才的需求也越来越大。
而传统的教育方式已经不能满足人才培养的需要。
因此，实训教育越来越受到重视。
实训教育不仅可以让学生在学校里学到更多的实践技能，还可以提高他们的综合素质。
本文将从实训教育的定义、特点、实施过程和实训教育的意义等方面进行探讨。
一、实训教育的定义实训教育是指通过模拟实际工作环境，让学生在实践中学习技能和知识的一种教育方式。
实训教育主要分为两种，一种是在学校里进行的实训教育，另一种是在企业里进行的实训教育。
不同的实训教育方式有不同的特点和优势。
二、实训教育的特点1、实用性强实训教育是以实践为基础的，学生在实践中学习技能和知识。
因此，实训教育的学习内容更加贴近实际工作，具有更强的实用性。
2、针对性强实训教育是根据不同专业的需求，设置相应的实训课程，因此具有更强的针对性。
学生可以针对自己所学专业的知识和技能进行深入学习。
3、交互性强实训教育是通过模拟实际工作环境，让学生在实践中学习技能和知识。
在实训过程中，学生可以与同学和老师进行交流和互动，共同探讨问题，提高学习效果。
4、培养综合素质实训教育不仅可以让学生学到实践技能和知识，还可以培养学生的综合素质，如团队合作能力、沟通能力、创新能力等。
三、实训教育的实施过程1、确定实训目标在进行实训教育前，需要确定实训目标。
实训目标应该与学生所学专业相关，并且应该符合实际工作需要。
确定实训目标可以帮助学生更好地掌握所学知识和技能。
2、制定实训计划在确定实训目标后，需要制定实训计划。
实训计划应该包括实训内容、实训时间、实训场所、实训方式等。
实训计划应该根据学生的实际情况进行制定，以确保实训效果。
3、组织实训活动在制定实训计划后，需要组织实训活动。
实训活动应该根据实训计划进行组织，确保实训效果。
在实训活动中，需要注意安全问题，并且需要对学生进行指导和辅导。
4、评估实训效果在实训活动结束后，需要对实训效果进行评估。
科学课教学体悟心得体会
作为一名科学教师，我深感科学课教学的重要性。
在多年的教学实践中，我逐渐认识到科学课教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学素养和创新能力。
以下是我对科学课教学的一些心得体会。
一、激发学生的学习兴趣科学课教学的首要任务是激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对科学产生浓厚的兴趣，才能更好地学习科学知识。
为了激发学生的学习兴趣，我采取了以下措施：1. 创设情境，引发思考。
在教学中，我努力将抽象的科学知识具体化、形象化，通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受科学，引发他们的思考。
2. 联系生活，学以致用。
科学知识来源于生活，又服务于生活。
我将科学知识与学生的日常生活相结合，让学生在学习科学知识的同时，学会运用科学知识解决实际问题。
3. 鼓励质疑，培养探究精神。
在教学中，我鼓励学生提出问题，引导学生进行探究，培养他们的探究精神。
二、注重科学方法的培养科学方法是指在科学研究中运用的一系列规律和方法。
在科学课教学中，我注重培养学生的科学方法，使他们具备科学思维的能力。
1. 观察法。
在教学中，我引导学生进行观察，通过观察发现问题、分析问题，从而提高他们的观察能力。
2. 实验法。
实验是科学探究的重要手段。
我鼓励学生进行实验，通过实验验证科学原理，提高他们的实验操作能力和科学素养。
3. 分析法。
在教学中，我引导学生运用分析法，对实验结果进行分析，从中得出结论，培养他们的分析能力。
三、培养学生的创新意识创新是科学发展的动力。
在科学课教学中，我注重培养学生的创新意识，激发他们的创新潜能。
1. 鼓励学生提出新观点。
在教学中，我鼓励学生提出自己的观点，不拘泥于传统观念，培养他们的创新思维。
2. 开展创新实践活动。
我组织学生参加各类创新实践活动，如科技竞赛、科技创新等，让他们在实践中锻炼创新能力和团队协作能力。
3. 引导学生关注科技前沿。
我鼓励学生关注科技前沿动态，了解科技发展趋势，激发他们的创新热情。
四、加强师生互动，营造良好课堂氛围科学课教学需要师生互动，营造良好的课堂氛围。
体悟——精选推荐
体悟
好的教学效果，来⾃于学⽣的“体悟” 。
体悟，简单地讲，就是通过体验，在体验的过程中有所领悟。
这⾥强调的是，知识、能⼒、情感、态度、价值观不是通过讲授灌输给学⽣，⽽是通过设计⼀些活动、创设⼀定情境，让学⽣在体验中运⽤想象、直觉、移情、练习等⼿段获得。
这样的课堂中，学⽣所学的知识是什么、说了些什么固然重要，但更重要的是学⽣从中得到了什么新体验、发现了什么新天地——知识正是通过这样的⽅式与学⽣的⽣活、与学⽣的⼈⽣联系起来的。
课堂中的“体悟”应体现在以下⼏个⽅⾯：
（1）倾听中体悟。
这⼀⽅式就是让学⽣通过听⽼师指点、与同学交流来学习。
（2）观察中体悟。
在教学时教师要恰当地运⽤实物、图⽚以及多媒体课件中的图表等，为学⽣提供⾃我观察、⾃我体验的⽀持，以实现观察中体悟知识的⽬标。
（3）做题中体悟。
让学⽣做数学题也能启迪思维、体悟解题⽅法、明⽩数理关系，许多专家提昌“精讲多练”就是这个道理。
（4）情境中体悟。
即教师创设适当的情境，让学⽣在具体的情境中体悟学习。
⼀般来说，情境对学⽣影响的程度越深，越能引起学⽣体悟学习的激情。
（5）操作中体悟。
教师恰到好处地组织学⽣开展⼀些操作活动，可以让学⽣通过实践，既培养动⼿能⼒⼜感受知识和技能。
（6）评价中体悟。
教师对学⽣的“听、看、说、做、想”进⾏积极有效的评价以及同学之间的评价，都能促成⾼效的快乐体悟学习。
在阅读教学中让学生体悟表达方法
【 文章编 号 】４０ ９８（０２ ０Ａ ０５— ８９２ １）３ 一
０ ０６１ －０２
明专题 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 有些 导语
还布 置学 习过 程 中的一些 任务 ， 为课 文
和语文 园地 的学 习做好 准备 。配合 单元
在 阅读教 学 中让 学生体 悟 表达 方法
口 南 宁市中山路 小学 仇 翠红
【 关键词 】 阅读教 学 体 悟
法
表达 方
及第二 学段 （ 、 三 四年级 ） 要求 “ 体会课文
中 关键 词 句 在 表达 情 意 方 面 的作 用 ” 、
开 。从 三年 级上册 开始 ， 每组 单元 前还
家笔下的动物 ” 这一专题 ， 编排 了中外作
指 出“ 在阅读 中揣摩 文章 的表达顺 序 ， 体 会 作者 的 思想感 情 ， 步领 悟文 章基 本 初
的表 达 方 法 ” 。
枝条’ 中的 ‘ 出 ’ 抽 用得 真好 。我们 一 起 来 找找 这样 的词语 ， 体会 体会 。 这 就要 ”
知识 反复几次训 练 ， 也要循序渐 进 ， 在要
的语 言特点 ， 体会 作家 表达 喜爱 之情 的
特别方式 。因此 ， 学本单元课 文时 ， 教 教 师应 注意到 这些 特点 ， 了要引导 学生 除
本 的独特价值 ， 来确定语言文字训练点 。
一
、
根 据 年 段 目标 确 定 语 言 文 字 训
即理解课 文内容 、 体会思想感情 ， 更要 关 注文 章是 怎么 写的 ， 即领会 文章 基本 的
表 达方 法 。对此 ， 语文 课程 标准 就 明确
体悟式作业：让学生的学习生活丰富多彩
体悟式作业：让学生的学习生活丰富多彩作者：周丹来源：《南北桥》2018年第08期【摘要】教育部颁布的《小学生减负十条规定》中，要求小学低段不能留书面家庭作业。
我们认为这一规定对于低段小学生来说绝不仅仅是减轻了学业负担，它更有利于形成孩子们丰富多彩的学习生活。
《辞海》中关于作业的定义是：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。
可见，“作业”并不单纯指书面的练习，而是指向学习、成长中的所有“既定任务”。
当这类“体悟式作业”充盈学生的学习生活时，“作业”也就成了学习生活的另一道靓丽风景，学习不再单调乏味，而是成为了愉快的成长过程。
【关键词】作业;学习生活中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.169一、感官类作业，悟生活之美（一）视听作业让孩子们多接触大自然，可以增加孩子们的野外生存能力，了解自然常识，反过来也能更好地理解书本知识。
在假期“实践体验卡”的设计中，我有意识地增加了看日出、看日落、数星星、看动物、看植物等亲近大自然的视觉作业。
有了这些作业，孩子就会特别留意身边的生活。
比如，有位孩子在和妈妈买菜的过程中发现了“太阳花”，对这种花发生了兴趣，回家后就主动研究太阳花。
他观察到太阳花的颜色有很多种，每朵花有5片花瓣，花里有许多像线一样的花蕊，叶子像针一样长，最有趣的地方是当太阳升起，花瓣就打开，而傍晚和阴天则把花瓣合拢。
我们还布置听力作业，让孩子们聆听风的声音，听不同动物的叫声，听轻音乐，听朗读……我们相信，孩子在对大自然一草一木、一花一石、一雨一露的亲近中，大自然一定能送给他们宝贵的感悟礼物，这种礼物超越了教科书，超越了纸质的作业本。
（二）味觉作业二年级语文第四册有一节关于《中国美食》的识字课，为了让同学们知晓更多的中国美食，我在微信群中布置了收集美食的作业，要求班里每一位孩子通过父母的手机发一张美食图片，下面配上美食的名称，并在家里品尝美食。
农村中小学“体悟式”教学浅析
2013-11热点聚焦“体悟式”教学的提法是因新课程改革而出炉的，也就是重视学生的体悟，将教学的主体关系由教师转为学生，教学的方式由重教而变为重学。
优秀的科研成果应迅速转化为可能的生产力，农村“体悟式”教学必须勇敢地下水，在不断的探索和总结中取得实质的胜利。
一、农村中小学“体悟式”教学的可能性1.我们的课堂坚持以学生的体悟为主，收获更丰认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程，学生的生物能力是通过活动作为中介形成的。
传统的生物教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。
为了达到提高每一个学生的生物能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。
2.我们的学生有条件，悟得出来一方面，我们有独特的乡土资源优势。
农村中小学立于乡野之中，它除了拥有极广的人脉资源外，还拥有足以让城市学生艳羡不尽的自然资源。
我们的很多课文、很多故事都是以这些地方为原型或为背景的。
教学实践证明，农村的学生能利用这些资源更为高效地感悟、理解并完成相关的学习任务。
在《望庐山瀑布》一诗中，农村学生很自然地想起了雾气缭绕的山峰、高挂在山涧的白色激流、飞溅四射的串串水花，很快就和自然融为一体了。
这些岂是几段文字、几张照片所能表达的。
这相较于城市的学生，相较于脱离生活的学习方式，农村的学生是多么的幸福。
3.重视学生的体悟是考试制度改革的要求我们考试制度改革的最终目的是促使学生的全面发展。
邓小平同志曾经谈到我们教育的方向说：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。
这句话也告诉我们，我们的学生应实现全面发展。
我们的一切教育行动都应以此为准绳。
但我们旧的考试机制却阻碍了这一教育目的地实现。
让学生在“体悟”中学习
让学生在“体悟”中学习《数学课程标准指出》：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。
为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。
这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。
从而使学生获得对数学理解的同时，在认’知、情感、能力等多方面得到发展。
学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“体悟”教学。
我就结合自己的教学，来谈谈“体悟”教学。
1、猜想创编，于探索挑战中“体悟”学习现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。
这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。
没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。
因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。
在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“60÷3=15÷3=”有了“好算”的体验后，再把学生组织在猜想编好算的除法题“80÷4=60÷2=90÷3=40÷2=24÷3=18÷6=12÷4=48÷6=72÷8=”逸一极富挑战性的活动中。
2、实践探索，在操作情境中“体悟”学习数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。
让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成。
从而在这些过程中获得积极良好的体验。
这正是“学科本位”转向“关注”学生。
在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了(1)比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。
在体悟中激发学习内驱力,发展核心素养
在体悟中激发学习内驱力，发展核心素养在当今社会，教育已经不再是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的核心素养和内在驱动力。
学生的学习内驱力是指学生自身的学习动机和学习目标，而核心素养则是指学生在学习过程中所需具备的能力和素质。
在教育教学中，如何激发学生的学习内驱力，发展他们的核心素养成为了教师们亟待解决的问题。
一、激发学生学习内驱力的重要性激发学生的学习内驱力，对于他们的学习发展有着至关重要的意义。
学习内驱力是学生学习动力的源泉。
只有激发了学生的学习内驱力，他们才能主动地去寻求知识，自觉地去探索问题，形成自己独立的思考。
学习内驱力是学生自律的基础。
在成长的过程中，学生需要自律去完成规定的任务和学习目标，而这种自律正是来源于内在的学习动机和目标。
学习内驱力是学生成长的关键。
只有自主地去学习知识，学生的学习能力和自主意识才能得到提高，才能更好地适应未来的社会生活。
1. 创设积极的学习环境。
优美的学习环境能够激发学生的求知欲和好奇心，同时也能激发他们的学习动机和学习兴趣。
在课堂教学中，教师们可以利用多媒体技术和现代化教学手段来提供多姿多彩的学习资源，激发学生的学习兴趣；教师们还可以营造和谐、积极的班级氛围，让学生在这个氛围中更愿意去积极学习。
2. 鼓励学生创新和探索。
学生的学习内驱力需要在实际的学习中不断锻炼和提升。
而鼓励学生创新和探索正是培养他们学习动机的有效途径。
在课堂教学中，教师可以设计一些拓展性的学习任务，让学生有更多的自主空间，引导他们去探究和发现。
在学习实践中，教师还可以给予学生更多的自主权利，让他们学会自主选择和自主反思。
3. 善于引导学生思考。
在教学中，教师可以通过提出问题、提供案例等方式来引导学生思考，激发他们的主动学习动机。
在课堂教学中，教师可以提出一些富有启发性的问题，鼓励学生在思考中自主地去解决问题，从而增强学生的学习内驱力。
三、发展学生核心素养的意义培养学生的核心素养，已经成为教育教学的重中之重。
让小学生在“体悟”中学习数学
让小学生在“体悟”中学习数学摘要：小学数学的掌握不仅要考虑数学自身的特点而且还要考虑小学生自身的学习规律等特点。
教师在教学当中，应当注意在学生已有的知识基础之上，让其主动建构自己的知识大厦，从而使小学生获得全面发展。
本文从五大方面阐述了小学数学“体悟”教学的方法。
关键词：情境设置；探索挑战；沟通联系；反思总结；师生互评《数学课程标准指出》：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展。
”因此，小学生在现在的数学课堂中，所需要的是在原有的知识构架基础之上，通过自身的悟性，对即将要掌握的知识去“体悟”。
现在，笔者在这里就结合自身多年的教学经验来谈谈“体悟”教学。
一、让小学生在情境设置中“体悟”数学学习无论是学习哪方面的知识，学生都需要真正地投入当中，才会切实地感受到知识的积累以及掌握。
数学学习亦是如此，只有当学生沉浸于其中，在不断地探索与发现中，其知识以及对于知识的认知等方面才会得到进一步的提升。
比如，在《什么是周长》的教学课中，为了让学生初步感知“周长”的概念，我设计了如下一些步骤：（1）比一比。
让学生在多媒体给出的多种图案中，区分出哪些是封闭图形哪些不是封闭图形，这样学生的思维能力得到了极大的锻炼。
（2）画一画。
让学生亲自动手，画出图形，体会一下周长的含意。
（3）评一评。
让学生指出自己所画图形的周长，使其获得强烈的满足感，进一步体会周长的概念。
（4）走一走。
在讲台上放置一个轮胎，请几个同学上来走一走，体验一下周长。
这样几个环节，不仅让学生亲身感知了周长，还激发了其强烈的求知欲望，让学生建立了感性的表象，初步认识周长的概念，体会了周长的意义，很好地体现了小学数学与生活的联系。
此后，我又让学生找了找生活中圆形事例，留给学生时间去找一找实物，充分了解周长的意义，并感悟周长的实质。
经过以上四个环节，小学生的积极性被极大地激发了起来，整个课堂氛围特别好，达到了很好的教学效果。
二、让小学生在探索挑战中“体悟”数学学习现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化，这种转化过程是基于学生为主体的前提下得以进行的。
在体悟中激发学习内驱力,发展核心素养
在体悟中激发学习内驱力，发展核心素养学习是每个人成长过程中不可或缺的一部分，但是如何让学习变得更加有意义和深入，如何激发学习的内驱力，以及如何发展学习的核心素养，是我们在教育和培养下一代的过程中需要思考和探索的问题。
在实践中，我们发现，在体悟中激发学习内驱力，并且通过这种方式来发展核心素养，是一种具有重要意义的教育方法。
我们来了解一下“体悟”是什么意思。
体悟，是指通过感知和思考来领悟事物的本质和内在含义。
对于学生来说，体悟是一种深刻的理解和领悟，是一种对知识的内化和融会贯通。
在体悟中激发学习内驱力，意味着让学生在学习过程中通过感知和思考来自主地产生对知识的渴望和热情，从而实现对知识的内在驱动和主动追求。
而发展核心素养，则是指通过体悟式学习的过程，使学生在认知、情感、态度和能力等多个方面得到全面的提升和发展。
那么，如何在体悟中激发学习内驱力，并且通过这种方式来发展核心素养呢？下面，我们将从以下几个方面进行探讨。
培养学生对知识的感知和体验能力。
在体悟中激发学习内驱力的关键在于让学生对知识产生感性的认知和体验，从而使他们产生内在的兴趣和热情。
在教学中，我们可以通过多种方式来培养学生的感知和体验能力，例如引导学生多角度观察和多感官体验，激发他们的好奇心和求知欲，让他们在感受和体验中对知识产生更深层次的理解和认识。
比如在自然科学领域的教学中，可以利用实验、观察、亲身实践等方式来让学生感知和体验自然规律和现象，从而使他们在感悟中产生对科学知识的内在驱动和追求。
引导学生进行深度思考和内在反思。
在体悟中激发学习内驱力的过程中，思考和反思是非常重要的环节。
通过引导学生进行深度思考和内在反思，可以让他们对知识产生更加深刻的体悟和领悟，从而使他们在思考和反思中产生对知识的内在驱动和主动探究。
在教学中，我们可以通过提出问题、开展讨论、展开思维训练等方式来引导学生进行深度思考和内在反思，让他们在思考和反思中对知识产生更深层次的理解和认识。
体悟实训工作方案
体悟实训工作方案体悟实训是指通过实践活动来培养学生的实际操作能力、团队协作能力、创新能力等综合素质，是高等教育中重要的教学环节。
在当前高等教育竞争日趋激烈的背景下，体悟实训更加凸显其重要性。
因此，本文旨在探讨如何制定一份有效的体悟实训工作方案，以提高实训教学质量。
二、目的和意义1. 目的制定一份有效的体悟实训工作方案，旨在：（1）明确体悟实训的目标和任务；（2）规范体悟实训的组织和管理；（3）提高学生的实际操作能力、团队协作能力、创新能力等综合素质。
2. 意义制定一份有效的体悟实训工作方案，具有以下意义：（1）提高实训教学质量，使学生更好地掌握实践技能；（2）促进学生的综合素质发展，提高其就业竞争力；（3）增强学校的社会声誉和影响力。
三、工作方案1. 目标和任务（1）目标：通过体悟实训，使学生掌握实践技能，提高其综合素质，为其未来的就业和发展打好基础。
（2）任务：①明确实训的主题和内容，制定实训计划；②组织师生参加实训活动，确保实训顺利进行；③对实训活动进行评估，总结经验，不断改进。
2. 实训主题和内容（1）实训主题：根据不同专业和学科的要求，确定实训主题。
（2）实训内容：①理论知识学习：通过课堂教学等方式，向学生传授相关理论知识，为实训做好铺垫。
②实践操作：通过实践活动，让学生亲身体验、掌握相关技能，提高实际操作能力。
③团队协作：通过团队合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
④创新能力：通过实践活动，激发学生的创新意识和创新能力。
3. 实训计划（1）实训时间：根据实训主题和内容，确定实训时间。
（2）实训地点：根据实训主题和内容，确定实训地点。
（3）实训安排：①理论学习阶段：在实训前，安排相应的理论学习时间，让学生掌握相关理论知识。
②实践操作阶段：在实训期间，安排相应的实践操作时间，让学生亲身体验、掌握相关技能。
③团队合作阶段：在实训期间，安排相应的团队合作时间，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
让学生在体悟中“笔下生花”
还是有 同学感 到 “ 没 啥写 的” ， 其 主要 原 因 后总 ” 或“ 先 总 后分 ” ， 还可 按 “ 顺序” 、 “ 插 是缺乏 认 识 生 活 和语 言表 达 的 能力 。因 叙” 、 “ 倒 叙” 去进 行一 题多 练 。先扶 后放 ，
一
些 名家大作还可以背下来 。
“ 写诚实 的 自己的话 ” 是教育家叶圣 陶
社会 、 观察生 活、 认识事物的方法 。事实证 仿其法 。学 生经 过反复 多次 的仿 写练 习 ， 旨在 营造 “ 自主” 作文 的五 彩世 先生说 的 ，
就 要 鼓 励 他 们 界 。所谓 “ 自主 ” 就是 不 受 条 条 框框 的 限 明， 往 往 是 参 加 了社 会 生 活 实践 活 动 后 ， 写 掌 握 了 一定 的 基 本 方 法 后 ，
年级开始进人 作文教 学 ， 其 实小学 一年 级 见 ， 要完成好本次 习作 ， 平时要注意在生 活 每个 学 生 勇 于 写 出 自己 个 性 化 的 想 法 ． 老 语文教学就开始重视作文教学 了。从 学说 中寻找 、 积 累写作 素材 ， 并选择那些 自己感 师在习作中要理解 、 尊重 、 珍视学生对生 活 印象深刻 、 最能表达 自己真情 的 独特 感 受 。 完整通顺 的一句话到书写句式 的造句都是 到最有 意义、 作文入门的开端 。然而小学生 的语文功底 实感的事来写 。观察生活 积累素材 ！
综 合
让 学 生 在 体 悟 中“ 笔 下生花＂
张 颖
（ 河南 省三 门峡 市外 国语 小学 ； 河南 ， 三 门峡 ， ４ ７ ２ ０ ０ ０ ）
引领学生体悟古诗的情怀
ｌ 陈 丽
古 诗教学历 来是 教学的难点 ， 教师
强， 古诗教学 的真意 由此达成。
三、 在对话 中将古诗真实还原 。 再现
二、 在 留 白中 将 古 诗 二 次 创 作 ， 丰 富 其 内涵 其 场 景
教 得辛 苦 ， 学 生学 得 乏味 ， 其实 古诗 教
较深 ， 与其它文学体裁有着诸多 的不 同，
却又具有丰富的蕴意 ， 小说 、 散 文需要 千
情感 的共 鸣 ， 从而真 正实现传 Байду номын сангаас 中国古 典文学 和中华 民族文化的教育追求 。
在 阅读 中对 古诗 充分 感 知 。 触 及
言万语 方能道尽 的东西 ，而诗 歌或许只 需要三言两语就囊括了 ，然而诗歌教学 如果仅仅 满足 于其 语言 文字 内容 的话 ， 那注定是一种失败甚至悲哀 ，诗歌或许 只是诸多文学体裁 中一种最具表现力的 形式而 已， 尤其是对 于古诗 而言 ， 在时间
学 的根本任 务并不在 于教古 诗本身 ， 并
不 在 于将 教学 的视 角 锁定 于古 诗 文本 的 内容和形 式上 ， 而是 应 当以古 诗作为
一
当古诗进入 我们 的语 文课 堂 ， 就不
诗歌作 为一种特 殊 的文 学体裁 ， 其 概括性 和抽 象 陛较强 ，思想性 和情感性
再 只是纸上 的文字 ， 不 再 只是 遥 远 的 文
又会做些什么呢？ 当李 白看到 家园， 古 诗解读 自然也就 鲜活生动 了许 些什 么呢？ 多。 例如 ， 教学 于谦 的《 石 灰 吟》 这 首古 友人 的船 帆在 天边 消失 ，浩浩荡荡 的长 诗， 了解 于谦 一 生 的遭遇 和命 运 ， 感受
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让学生在“体悟”中学习
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。
为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。
这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。
从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。
学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“体悟”教学。
我就结合自己的教学，来谈谈“体悟”教学。
一、猜想创编，于探索挑战中“体悟”学习。
现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。
这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。
没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。
因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。
二、实践探索，在操作情境中“体悟”学习
数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。
让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在
这些过程中获得积极良好的体验。
这正是“学科本位”转向“关注”学生。
在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了（1）比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。
让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。
这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。
请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的
周长。
（2）通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。
这样，从学生熟悉的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。
教师留给学生充分的时间与空间让学生经历实物操作，再到画图表征，充分体验周长的意义，并感悟周长的实质。
激起学生的思维振荡，放射出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习讨论。
三、沟通联系，在迁移同化中“体悟”学习。
数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。
教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。
以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。
在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。
显然这种教学不利于学生自主学习，主
动建构完整，牢固的数学知识，不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。
四、引导深究，于反思总结中”体悟”学习。
建构主义认为：一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完成。
所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。
通过反思，让学生把解决问题的思维上升到一定的高度，形成一定的认知策略，学到数学思想、方法、从而提高元认知能力。
我认为课堂上教师应“导在所当导，放在不得不放处”。
上面的教学中，当学生暴露口算除法有多种想法时，教师创造性地提供了一个变式，让学生深究，从而强化对口算方法和转化思维的认识，又孕伏了优化的策略思想。
这样的课堂教学符合学生的认知规律，有利于学生的主体建构。
五、营造氛围，在师生评价中体悟学习。
素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行终合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到发展。
朱熹不是说过“大以成大，小以成小，无异人也”。
在我的教学中，很注重从多层次，多角度地对学生评价。
对于一些后进生实行“暂不答分”，“舍得送分”，对于一些特优生的表现，实行“突破满分”。
又为学生营造宽松的学习氛围，让他们在师生的鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。
课中，课尾的师生自发的热烈鼓掌，既是对问题解
决的评价，更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于自信心的培养。
总之，要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。
教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的的机会，让他们在经历知识的过程中，真正体验和感悟数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。