鄂教版一年级语文上册单元教案

一、教材编排：本册教科书包括“乐乐上学”“汉语拼音”“课文”“古诗诵读”“语文乐园”“口语交际（或口语交际——综合性学习）”及附录几个部分。

教材的开头是“乐乐上学”，用九幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。

然后是第一单元汉语拼音部分，共１4课，在学习拼音的同时认识55个常用字和5篇儿歌。

而后是15篇课文，分作5个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。

在每个单元之后设古诗诵读6篇和语文乐园六个，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。

此外，全册设６个口语交际（或综合性学习）话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

教材最后一部分为附录，有两个生字表，“生字表（一）”是要求认识的字，共227个（其中多音字4个）。

“生字表（二）”是要求学会的字，共108个。

另外还提供了一个汉字笔画名称表和汉字笔顺规则表。

励学生在生活中学语文。

二、教学目标和教学要求：１、汉语拼音：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

能借助汉语拼音认读汉字。

２、识字与写字：认识常用汉字374个，其中１1０个会写。

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。

初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

３、阅读：学习用普通话正确朗读课文。

喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

学习借助读物中的图画阅读。

４、口语交际：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

５、综合性学习：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

三、教学建议：拼音教学拼音教学应该注意两点：１、我们要充分利用每一课拼音教学的情景图。

２、要准确地把握汉语拼音教学的“标高”。

什么是“标高”？就是新课程标准所确定的汉语拼音教学的目标。

新课程的汉语拼音教学内容的编排更体现了拼音学习的规律，我们在教学拼音时就有以下的做法：1、语境中学习拼音，培养观察能力和语言表达能力！每一课都有很漂亮的情景图，我们要充分地利用这些图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。

2、在发现中学习拼音，体验自主、合作、探究学习的乐趣，我们可以指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方，发现ｊｑｘ与ü相拼两点省略的规律，发现复韵母／鼻韵母的组合规律。

3、创设情境故事，增设学习伙伴，让学生在生动有趣的情境中兴趣盎然的学4、设计形式生动多样的拼音游戏，让学生在游戏中掌握拼音，比如开火车、送信游戏，摘果子等等。

5、用拼音歌帮助学生加强记忆。

另外，在拼音教材中还安排认识374个汉字。

这样做可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。

这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。

在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。

在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音；进行初步的语言训练；还可以激发学生学习语文的兴趣。

这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。

识字教学本册书识字编排的特点是：1、认写分开，多认少写；2、边学拼音边认字；3、重视写字。

根据新课程标准的要求，在教学中，引导学生自主探究，让学生动脑，动手，动口，调动多种感官主动参与学习，达到快识、牢记、会用的目的。

1、抓好预习和复习巩固。

我们重视课前预习的培养，课前就要求学生借助拼音读通课文，同时也要读准生字，再想想哪些生字你是认识的，在哪里怎么认识的？对于没有认识的生字就自己想办法认识记忆，对于没有认识的做上标记。

在课堂学习后，课后还要求学生跟家长做生字的游戏，当天巩固识记。

2、通过各种生动有趣的识字方法记忆生字：（1）谜语记忆法：根据字的形成义，可以编一些谜语来帮助记忆。

可老师编谜语，也可以引导学生自己根据字形结构的特点自编谜语让同学猜。

如“上小下大，形似山尖。

——尖”。

“不端不正，东倒西歪。

——歪”。

“一人靠树，立足休息。

——休”。

（2）比较记忆法（找朋友）：让学生根据生字的音架结构找出它的朋友（相近字音，相同或相似的字），通过比较，找出它们的不同之处加以区分，进行记忆的一种方法。

（3）编故事：根据字形编故事记忆。

（4）游戏记忆法。

（5）想象记忆法（6）加减记忆法（包含熟字加减偏旁或笔划）大量生字有联系，形状非常接近。

如以“青”为基础部件合成的“清、晴、睛、蜻”等。

用加减识字法去识记，能举一返三，由识一个字延伸到识一类字。

又例如教学生字“日”时可触类旁通，让学生想一想，加一笔或减一笔，可变成什么字，既拓展了学生的思维，又鼓励了学生课外识字。

3、合理安排教学时间，突出重点，突破难点，倡导合作探究的学习方法，通过小组合作学习。

学生平时在生活环境中已经认得的字不要再教，有些简单的字个别学生不认得，就让他们小组里互相教，只有最难的一两个字，老师就在黑板上集体教学。

4、充分利用生活环境识字，培养学生主动识字的兴趣与愿望。

阅读教学在阅读教学中，我们以读为本，重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

本册书的课文编排人文性体现得很好，文章很美，学生爱读乐读。

1、教给学生认读的方法，自主经历朗读过程：教给学生阅读的常规：（1）用眼睛看着字，不随意添字，改字。

（2）遇到不认识的字拼读音节。

（3）自读。

每节课必须有足够的时间，让学生自读，通过学生自主尝试朗读来提高他们的阅读水平。

2、创设各种形式多样的朗读方式，让学生喜读乐读，感受读书的乐趣，尝试成功的乐趣。

3、引导学生领会感情朗读的方法，让学生会读，读会。

低年级的学生，年龄小，我们老师要注意教给学生读书的方法，引导学生读好。

（1）老师要多范读，带读，让学生从模仿开始。

（2）教给学生朗读的方法：①根据标点符号读出语气和停顿。

②根据提示语读出语气。

③根据句子的意思读出感情。

4、自我选择，体现个性：我们在自读感悟的这一环节中，可以让学生有选择性地去选择自己喜欢的句子学习。

“你喜欢那句就学那句。

”“你想读那句就读哪句。

”然后，老师再请同学汇报你学懂了那句？你为什么喜欢这一句？这样不但能激起学生的学习热情，而且，还在不知不觉中进行了语言文字的训练。

古诗诵读教学目标：1、识字。

2、能熟读成诵，还要读出那么点“味”。

3、能结合图画对诗有“一定”的了解。

（教师不要分解过细，讲解过多。

）教学建议：1、不要求学生必须掌握诗人的名字、有关诗人的资料以及写诗的相关背景。

2、根据教科书的编写特点以及学生的识字情况灵活处理识字教学。

3、初读和再读过程一定要扎扎实实，教师一定要给足学生读的时间，反复多读。

分行或分句指导朗读有利于学生读好古诗，有利于学生粗略了解诗意。

4、教师应该在课堂上进行适当的朗读示范，引导学生体悟古诗的音韵，帮助学生读出古诗的节奏。

教学步骤：1、初读，读准字音。

2、通读，读懂古诗。

3、品读，读出诗意。

4、诵读，积累语言。

语文乐园语文乐园的设计，从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。

从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。

如“我来试试”，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。

“探究与发现”引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。

“我的作品”充分发挥学生的想象力，培养独立思考的能力，发挥自己独到的见解和独特的感受。

口语交际教材中六个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

1、口语交际的教学，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。

在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作。

依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参与。

只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。

在口语交际教学中，教师主要是创设情境、激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点，更不要有过多的限制。

课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。

2、口语交际，重在交际。

要想交际得起来，一是要使学生明确交际什么；二是创造情境、氛围；三是人人投入其中，听、说、问、答、补充、评议……；四是重视规范语言，既重视要交际得起来，有几个来回，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于简单。

说得要有内容，有条理，语句通顺连贯。

3、除专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

综合性学习教学目标：打破“学科壁垒”和“课堂封闭”，让学生走向生活，在实践中学习语文，在生活中发展语文能力。

教学建议：1、结合单元话题进行整体设计。

2、加强实践，重探究，重参与，重体验。

3、强调合作，突出自主性。

4、关注学生，落实人人参与。

一般过程：准备阶段——制定计划，明确分工，进入情境。

体验阶段——参与活动，搜集资料，探究问题。

第一单元说明教学内容：第一单元的学习内容包括汉语拼音、语文乐园和口语交际。

教材分析：汉语拼音部分共安排了14课内容，每一课设置了6个板块：情境图、书写区、音形提示图区、练声区、识字和儿歌。

“情境图”展示的是学生的学习生活、校外生活等各种场景，用情境图的方式来呈现拼音内容。

“书写区”包括字母笔顺示意图和四线格中的描写两部分。

“音形提示图区”包括从情境图中剪切出来的提示字母音或形的图片，以及相应的字母或拼音。

“练声区”包括四声练习或音节拼读、音节词拼读。

“识字”是从声母开始，每一课安排了看图读拼音识字的内容。

“儿歌”从韵母开始，每一课选编了一首儿歌，并配有相应的图画。

语文乐园通过“我来试试”，引导学生手脑并用，在动手实践中复习和巩固汉语拼音。

通过“探究与发现”，引导学生观察发现每组声母或韵母外形及读音的不同，突破拼音学习的难点。

通过“我的作品”，展示学生课外识字的成果，进一步激发学生主动识字的兴趣。

口语交际的话题是“说说自己喜欢做的事”，在交际过程中，要注意激发学生的兴趣，培养学生良好的表达习惯。

教学要求：通过本单元的学习，学生要能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能较准确地拼读音节；能正确地书写声母、韵母和音节；能学习借助汉语拼音认读汉字，学习普通话。