培养“专业人”或“普通人”——两种不同取向的学科育人目标分析
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收 稿 日 期 ：２０２１０１１７ 作者简介：束婷婷（１９９０—），女，新疆人，华中师范大学教育学院 博 士 研 究 生，主 要 从 事 化 学 课 程 与 教
学研究，Ｅｍａｉｌ：ｊｉａｏｙｕｓｔｔ＠１６３．ｃｏｍ；陈 佑 清（１９６３—），男，湖 北 人，华 中 师 范 大 学 教 育 学 院 教 授 ，主 要 从 事 课 程 与 教 学 的 基 本 理 论 与 实 践 应 用 研 究 。
７ ６
教育学报
２０２１ 年
科 普 通 育 人 目 标 ”。 在基础教育阶段，学科育人目标到底应该如何定位？是以“学科普通 育人 目
标”为主，还是以“学科专业育 人 目 标”为 主？ 要 回 答 这 个 问 题，首 先 要 明 晰 基 础 教育的本质属性。基础教育是 面 向 全 体 青 少 年 的、以 培 养 和 提 高 他 们 的 国 民 素 质为目的的教育。基于培养和提高国民素质的功能及使命，基础教育被赋 予“基 础的”“非专门的”“不定向的”等属性，因此也常常被称为“普通教育”，即 有关“普 通文化知识和能力”的教育。基础教育之所以具有“普通”的性质，由两方 面原 因 决定。一方面，由其教育对象 的 特 点 决 定。 基 础 教 育 阶 段 的 学 习 者 处 于 其 人 生 早期阶段，各方 面的 素 养尚处于发展初 期，其性向 和潜能 尚不确定，无法 进行 专 业定向教育。另一方面，由基 础 教 育 在 教 育 体 系 中 的 功 能 决 定。基 础 教 育 的 主 要功能是培养普通人所需要的各种素养，而其之后的高等教育和各种职 业教 育， 则承载着专业育人的功能，旨在培养和提高作为学科专业人所应具备的 特有 的、 专门的素养。故此，基础教育阶 段 学 科 育 人 的 目 标 应 主 要 定 位 于 培 养 和 提 高 人 的“普通素养”，即作为普通人 应 具 备 的 基 本 的、一 般 的 素 养，如 语 言 表 达 与 交 流 能力、逻辑推理能力、严谨求 实 的 科 学 态 度、人 文 理 解 与 关 怀 素 养 等。因 此，“学 科 普 通 育 人 目 标 ”应 是 基 础 教 育 阶 段 最 根 本 和 最 主 要 的 目 标 。
基础教育虽要兼顾“学科专业育人目标”，为专业教育打基础和做 准备，但 仍 然不是专业教育。基础教育和专业教育在学生的发展中具有特殊关系。一方 面，二者都统一于人的发展。基础教育和专业教育在阶段上相互接续，在 功能 上 相互依存，满足人的不同发展阶段的需要，保证人的全面而有个性的发 展。另 一 方面，二者对于人的发展都具有相对独立的意义和价值，即分别服务于人 的一 般 发展和专业发展，不能相互 取 代。 基 础 教 育 和 专 业 教 育 的 依 存 关 系 并 不 能 抹 煞 其各自独特的育人功能和价值。尤其是不能将基础教育看作为专业教育服务， 从而在基础教育阶段就过早地以专业育人作为学科育人的标准或尺度，以“学 科 专 业 育 人 目 标 ”取 代 “学 科 普 通 育 人 目 标 ”，导 致 基 础 教 育 自 身 功 能 和 价 值 弱 化 。
第３期
培 ，不少人对基础教育和专业教育的关系存在一定程度 的误 解。 即把基础教育看作为专业教育服务的，导致基础教育的学科育人目标过 早、过 度 地由普通育人向专业育人 取 向 偏 离。 这 表 现 在，学 科 教 学 将 为 培 养 学 科 专 业 人 才打基础的素养当作教学的主 要 目 标，而 较 少 从 学 生 作 为 普 通 大 众 的 素 养 发 展 需要的角度，来思考和设计学科教学的目标。例如，学科教学的知识性和 技能 性 目标过于专业化和精细化，远离普通人日常生活的需要。需要说明的 是，不少 人 将这个问题归结为当前教育评价制度造成的，并生发出改革的无奈感 和无 力感。 事实上，问题的根源还是在 于 专 业 育 人 取 向 的 引 导。 当 前 基 础 教 育 学 科 专 业 育 人取向是由历史发展进程中形成的教育观念而导致的惯性表现。中国传统教育 以培养通才为旨，强调“君子不器”，“贵通不贵专，所重在于养成做人之道 和御 人 之人”，然自清末引入西学，行分科教学，西方的专业教育理念和模式也开 始被 接 受和引进，“总体上贵专不 贵 通，所 重 在 于 培 育 治 事 之 人 和 办 事 之 才”［２］，中 国 教 育在清末发生了“由通到专”的转型。这从整体和根本上导致清末至当代 基础 教 育学科课程根深蒂固的专业育 人 取 向。 虽 然 后 来 的 教 育 政 策 总 体 上 呈 现 出“由 专到通”的回归 ①，但仍未能从根本上改 变 基 础 教 育 的 专 业 育 人 取 向。 基 础 教 育 的专业育人取向在特定历史阶段具有其存在的合理性和必要性，但对 当前 而言， 普通育人才应是基础教育 秉 持 的 教 育 价 值 取 向。 当 前，我 国 基 础 教 育 尤 其 是 高 中阶段的学科教育脱离了“学科普 通 育 人 目 标”而 趋 近 于 “学 科 专 业 育 人 目 标”， 在很大程度上表现出专业育人取 向，使 基 础 教 育 逐 渐 演 化 为“专 业 准 备 教 育”或 “大 学 预 科 教 育 ”，造 成 学 科 教 学 的 多 重 问 题 。
（一）在满足学生发展的需求 上，过 于 关 注 部 分 学 生 作 为“专 业 人”发 展 的 需 求 ，而 相 对 忽 视 全 体 学 生 作 为 “普 通 人 ”发 展 的 需 求
对学生发展需求的倒置现象在我国高中必修和选修课程（现称为“选 择性 必 修课程”）的实施中表现得较为典型，一方面，高中学科教学常常在基础的 必修 课 程学习还未结束时，就实施文理分科或学生选科，并过早地将选修课程的 目标 与 内容渗 透在必 修 课程之 中；另一方面，对于 不同 选科类 型 的学生或班级，同样 的 必修课程却在教学的目标、内容和难度，课时分配以及师资选择上都表现 出显 著 差异，使必修课程也服务于 学 生 的 专 业 发 展 需 求。必 修 课 程 是 所 有 学 生 获 得 全 面发展 的共同 基 础，具有基础性、一般 性和 普通 性的特 征，而 选择性必修 课程 及
① 除新中国成立初期，基础教育为适应国家建设和 经 济 发 展 需 要，以 专 业 育 人 为 主 要 育 人 取 向，自 民 国 到 当 今 的 各 个 历 史 阶 段 ，基 础 教 育 的 政 策 和 理 念 大 都 以 普 通 育 人 为 主 要 育 人 取 向 。
７ ８
教育学报
２０２１ 年
选修课程是在学生全面发展的基础上满足学生个性发展和多样化需求的课程， 具有选择性的特征。反思我国 高 中 必 修 及 选 修 课 程 的 实 施 现 状，学 科 教 学 漠 视 学生的基本发展需要，而侧重学生的个性发展需要，在必修课程中过早地 置入 专 业性知识，使得必修课程常常超出自身的范畴和本意，有沦为选修课程的 附属 的 倾向和可能。在这种逻辑中，必 修 课 程 的 基 础 功 能 和 选 修 课 程 的 拓 展 功 能 都 悄 然地转化为专业发展功能，课程的高度专业化和学术化倾向被“合理化”了，消 解 了学科普通育人的价值追求。
基础教育的育人目标虽应以“学科普通育人目标”为主，但也应兼顾“学科 专 业育人目标”。基础教育，特别是普通高中教育，除了要提高国民大众 的素 质，还 肩负着“为学生适应高等教育和 职 业 发 展 做 准 备”的 任 务。 教 育 部 制 定 的《普 通 高中课程方案（２０１７年版）》规 定，课 程 内 容 的 选 择 应 处 理 好 基 础 性 和 选 择 性 的 关系。基础性是指“面向全体学生，依 据学 生发 展核心 素 养，精选学生终 身发 展 必备的基础知识和基本技能，打牢学生成长的共同基础”；选择性是指“在 保证 每 个学生达到共同基本要求的前提下，充分考虑学生不同的发展需求，结合 学科 特 点，遵 循学 习科 学的基本 原理，分类 分层设 计可 选择 的课程，满足学生不 同学 习 需要，促进学生发展”。［１］可以说，“学科普通育人目标”是面向全体 学 生 共 同 发 展 需要的共同性目标，“学科专业育 人 目 标”是 面 向 少 数 学 生 个 性 发 展 需 要 的 选 择 性目标；只有在全体学生的共同发展需要得到满足的前提下，才能进一步 满足 少 数 学 生 的 个 性 发 展 需 要 。 即 优 先 保 证 “普 通 教 育 ”，有 限 提 供 “专 业 教 育 ”。
二、学科专业育人目标导向的教学偏差
教学目标是对教学所要培 养 人 的 质 量 规 格 的 设 计，是 一 切 教 学 活 动 展 开 的 依据。基础教育学科育人目标 向 专 业 育 人 的 偏 离，导 致 学 科 教 学 在 满 足 学 生 发 展 需 求 、教 学 内 容 选 择 和 教 学 过 程 组 织 等 方 面 发 生 了 一 系 列 偏 差 。
在基础教育阶段，学科教学的根本目的不在于让学生掌握学科知识，而在 于 借助学科知识的教学促进学生的身心发展，即通过学科教学实现“育人”的 目的。 但是，需要予以反思并 确 认 的 是，基 础 教 育 阶 段 “学 科 育 人”应 以 何 种 取 向 为 目 标？是以培养“专业人”为目标 还 是 以 培 养“普 通 人”为 目 标？ 显 然，这 是 两 种 具 有 重 要 差 异 的 目 标 取 向 ，值 得 认 真 分 析 和 比 较 。
对于这种定位于学生专业 发 展 需 求 的 学 科 教 学，其 不 合 理 性 显 而 易 见。 一 方面，因为专业学习需要以兴趣和一定的天赋为基础，所以定位于专业发 展的 学 科教学，对于那些没有兴趣和天赋的学生往往会造成许多教育负效应，如 学习 效 能感低下甚至人格受损（由不良 的 评 价 造 成），这 对 有 些 学 生 的 影 响 甚 至 是 终 身 性的。另一方面，现实中大多数 学 生 在 将 来 的 生 活 和 工 作 中 基 本 不 会 用 到 这 些 过于专业化的知识，他们需要的是作为普通人所需要的那些更具有普遍 性、一 般 性和启发意义的知识和观念。例如，在化学学习中，几乎所有的学生都要 花费 许 多时间记住化学元素在元素周期表中的位置甚至包括元素的核外电子排布情 况，但 实际 上，这 些 内容是可以随时获 得的 信息，并 且是否 熟记 这些内容 并不 会 对学生学习或生活产生决定性的影响，反而使化学学科被误解为是需要 大量 记、 背的学科。相较而言，学生更 需 要 了 解 的 是 具 有 广 泛 启 发 意 义 的 内 容，例 如，新 元素一般是怎么发现的，科学家如何确定元素周期表中元素间的位置关 系，通 过 元 素 的 位 置 关 系 可 以 提 取 哪 些 有 用 信 息 ，等 等 。
第 １７ 卷 第 ３ 期 ２０２１ 年 ６ 月
教育学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓ
Ｖｏｌ．１７，Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２０２１
培养“专业人”或“普通人”
———两种不同取向的学科育人目标分析
束婷婷 陈佑清
（华中师范大学 教育学院，武汉 ４３００７９）
摘 要：学 科 育 人 目 标 存 在 两 种 不 同 的 取 向，即 以 培 养 “专 业 人”为 取 向 的 “学 科 专 业育人目标”和以培养“普通人”为取向的 “学 科 普 通 育 人 目 标 ”。 我 国 基 础 教 育 的 学 科 教 学 目 标 偏 离 了 应 以 学 科 普 通 育 人 目 标 为 主，而 表 现 出 过 于 突 出 学 科 专 业 育 人 目 标 的 倾向，导致学科教学发生以下 偏 差：教 学 过 于 关 注 学 生 专 业 发 展 需 求，相 对 忽 视 一 般 发 展需求；教学内容的选择主要 遵 从 学 科 自 身 逻 辑，偏 离 学 生 发 展 逻 辑；教 学 过 程 的 组 织 以学术性认识活动为主，缺乏 日 常 性 认 识 活 动。 要 实 现 学 科 育 人 目 标 由 专 业 育 人 向 普 通育人的回归，学科教学应着眼于学生一般发展的需要设 计 教 学 目 标，基 于 人 的 一 般 身 心素质发展要求，挖掘学科在 其 中 的 特 定 功 能 与 价 值，并 使 教 学 目 标、教 学 内 容 和 教 学 活动方式回归学生的日常生活世界。
关 键 词 ：基 础 教 育 ；普 通 教 育 ；专 业 教 育 ；学 科 育 人 ；教 学 目 标 中 图 分 类 号 ：Ｇ４２０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６７３１２９８（２０２１）０３００７５１０ ＤＯＩ：１０．１４０８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７３１２９８．２０２１．０３．００６
一、两种不同取向的学科育人目标
学科育人目标的思考和设计有两种不同的取向。一种是以培养“专 业人”为 取向的育人目标，即从培养学科专业工作者的角度思考和设计的学科教 学目 标， 可简称为“学科专业育人目标”。 另 一 种 是 以 培 养“普 通 人”为 取 向 的 育 人 目 标， 即从培养具有高素养的普通人的角度思考和设计的学科教学目标，可简称 为“学
学研究，Ｅｍａｉｌ：ｊｉａｏｙｕｓｔｔ＠１６３．ｃｏｍ；陈 佑 清（１９６３—），男，湖 北 人，华 中 师 范 大 学 教 育 学 院 教 授 ，主 要 从 事 课 程 与 教 学 的 基 本 理 论 与 实 践 应 用 研 究 。
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教育学报
２０２１ 年
科 普 通 育 人 目 标 ”。 在基础教育阶段，学科育人目标到底应该如何定位？是以“学科普通 育人 目
标”为主，还是以“学科专业育 人 目 标”为 主？ 要 回 答 这 个 问 题，首 先 要 明 晰 基 础 教育的本质属性。基础教育是 面 向 全 体 青 少 年 的、以 培 养 和 提 高 他 们 的 国 民 素 质为目的的教育。基于培养和提高国民素质的功能及使命，基础教育被赋 予“基 础的”“非专门的”“不定向的”等属性，因此也常常被称为“普通教育”，即 有关“普 通文化知识和能力”的教育。基础教育之所以具有“普通”的性质，由两方 面原 因 决定。一方面，由其教育对象 的 特 点 决 定。 基 础 教 育 阶 段 的 学 习 者 处 于 其 人 生 早期阶段，各方 面的 素 养尚处于发展初 期，其性向 和潜能 尚不确定，无法 进行 专 业定向教育。另一方面，由基 础 教 育 在 教 育 体 系 中 的 功 能 决 定。基 础 教 育 的 主 要功能是培养普通人所需要的各种素养，而其之后的高等教育和各种职 业教 育， 则承载着专业育人的功能，旨在培养和提高作为学科专业人所应具备的 特有 的、 专门的素养。故此，基础教育阶 段 学 科 育 人 的 目 标 应 主 要 定 位 于 培 养 和 提 高 人 的“普通素养”，即作为普通人 应 具 备 的 基 本 的、一 般 的 素 养，如 语 言 表 达 与 交 流 能力、逻辑推理能力、严谨求 实 的 科 学 态 度、人 文 理 解 与 关 怀 素 养 等。因 此，“学 科 普 通 育 人 目 标 ”应 是 基 础 教 育 阶 段 最 根 本 和 最 主 要 的 目 标 。
基础教育虽要兼顾“学科专业育人目标”，为专业教育打基础和做 准备，但 仍 然不是专业教育。基础教育和专业教育在学生的发展中具有特殊关系。一方 面，二者都统一于人的发展。基础教育和专业教育在阶段上相互接续，在 功能 上 相互依存，满足人的不同发展阶段的需要，保证人的全面而有个性的发 展。另 一 方面，二者对于人的发展都具有相对独立的意义和价值，即分别服务于人 的一 般 发展和专业发展，不能相互 取 代。 基 础 教 育 和 专 业 教 育 的 依 存 关 系 并 不 能 抹 煞 其各自独特的育人功能和价值。尤其是不能将基础教育看作为专业教育服务， 从而在基础教育阶段就过早地以专业育人作为学科育人的标准或尺度，以“学 科 专 业 育 人 目 标 ”取 代 “学 科 普 通 育 人 目 标 ”，导 致 基 础 教 育 自 身 功 能 和 价 值 弱 化 。
第３期
培 ，不少人对基础教育和专业教育的关系存在一定程度 的误 解。 即把基础教育看作为专业教育服务的，导致基础教育的学科育人目标过 早、过 度 地由普通育人向专业育人 取 向 偏 离。 这 表 现 在，学 科 教 学 将 为 培 养 学 科 专 业 人 才打基础的素养当作教学的主 要 目 标，而 较 少 从 学 生 作 为 普 通 大 众 的 素 养 发 展 需要的角度，来思考和设计学科教学的目标。例如，学科教学的知识性和 技能 性 目标过于专业化和精细化，远离普通人日常生活的需要。需要说明的 是，不少 人 将这个问题归结为当前教育评价制度造成的，并生发出改革的无奈感 和无 力感。 事实上，问题的根源还是在 于 专 业 育 人 取 向 的 引 导。 当 前 基 础 教 育 学 科 专 业 育 人取向是由历史发展进程中形成的教育观念而导致的惯性表现。中国传统教育 以培养通才为旨，强调“君子不器”，“贵通不贵专，所重在于养成做人之道 和御 人 之人”，然自清末引入西学，行分科教学，西方的专业教育理念和模式也开 始被 接 受和引进，“总体上贵专不 贵 通，所 重 在 于 培 育 治 事 之 人 和 办 事 之 才”［２］，中 国 教 育在清末发生了“由通到专”的转型。这从整体和根本上导致清末至当代 基础 教 育学科课程根深蒂固的专业育 人 取 向。 虽 然 后 来 的 教 育 政 策 总 体 上 呈 现 出“由 专到通”的回归 ①，但仍未能从根本上改 变 基 础 教 育 的 专 业 育 人 取 向。 基 础 教 育 的专业育人取向在特定历史阶段具有其存在的合理性和必要性，但对 当前 而言， 普通育人才应是基础教育 秉 持 的 教 育 价 值 取 向。 当 前，我 国 基 础 教 育 尤 其 是 高 中阶段的学科教育脱离了“学科普 通 育 人 目 标”而 趋 近 于 “学 科 专 业 育 人 目 标”， 在很大程度上表现出专业育人取 向，使 基 础 教 育 逐 渐 演 化 为“专 业 准 备 教 育”或 “大 学 预 科 教 育 ”，造 成 学 科 教 学 的 多 重 问 题 。
（一）在满足学生发展的需求 上，过 于 关 注 部 分 学 生 作 为“专 业 人”发 展 的 需 求 ，而 相 对 忽 视 全 体 学 生 作 为 “普 通 人 ”发 展 的 需 求
对学生发展需求的倒置现象在我国高中必修和选修课程（现称为“选 择性 必 修课程”）的实施中表现得较为典型，一方面，高中学科教学常常在基础的 必修 课 程学习还未结束时，就实施文理分科或学生选科，并过早地将选修课程的 目标 与 内容渗 透在必 修 课程之 中；另一方面，对于 不同 选科类 型 的学生或班级，同样 的 必修课程却在教学的目标、内容和难度，课时分配以及师资选择上都表现 出显 著 差异，使必修课程也服务于 学 生 的 专 业 发 展 需 求。必 修 课 程 是 所 有 学 生 获 得 全 面发展 的共同 基 础，具有基础性、一般 性和 普通 性的特 征，而 选择性必修 课程 及
① 除新中国成立初期，基础教育为适应国家建设和 经 济 发 展 需 要，以 专 业 育 人 为 主 要 育 人 取 向，自 民 国 到 当 今 的 各 个 历 史 阶 段 ，基 础 教 育 的 政 策 和 理 念 大 都 以 普 通 育 人 为 主 要 育 人 取 向 。
７ ８
教育学报
２０２１ 年
选修课程是在学生全面发展的基础上满足学生个性发展和多样化需求的课程， 具有选择性的特征。反思我国 高 中 必 修 及 选 修 课 程 的 实 施 现 状，学 科 教 学 漠 视 学生的基本发展需要，而侧重学生的个性发展需要，在必修课程中过早地 置入 专 业性知识，使得必修课程常常超出自身的范畴和本意，有沦为选修课程的 附属 的 倾向和可能。在这种逻辑中，必 修 课 程 的 基 础 功 能 和 选 修 课 程 的 拓 展 功 能 都 悄 然地转化为专业发展功能，课程的高度专业化和学术化倾向被“合理化”了，消 解 了学科普通育人的价值追求。
基础教育的育人目标虽应以“学科普通育人目标”为主，但也应兼顾“学科 专 业育人目标”。基础教育，特别是普通高中教育，除了要提高国民大众 的素 质，还 肩负着“为学生适应高等教育和 职 业 发 展 做 准 备”的 任 务。 教 育 部 制 定 的《普 通 高中课程方案（２０１７年版）》规 定，课 程 内 容 的 选 择 应 处 理 好 基 础 性 和 选 择 性 的 关系。基础性是指“面向全体学生，依 据学 生发 展核心 素 养，精选学生终 身发 展 必备的基础知识和基本技能，打牢学生成长的共同基础”；选择性是指“在 保证 每 个学生达到共同基本要求的前提下，充分考虑学生不同的发展需求，结合 学科 特 点，遵 循学 习科 学的基本 原理，分类 分层设 计可 选择 的课程，满足学生不 同学 习 需要，促进学生发展”。［１］可以说，“学科普通育人目标”是面向全体 学 生 共 同 发 展 需要的共同性目标，“学科专业育 人 目 标”是 面 向 少 数 学 生 个 性 发 展 需 要 的 选 择 性目标；只有在全体学生的共同发展需要得到满足的前提下，才能进一步 满足 少 数 学 生 的 个 性 发 展 需 要 。 即 优 先 保 证 “普 通 教 育 ”，有 限 提 供 “专 业 教 育 ”。
二、学科专业育人目标导向的教学偏差
教学目标是对教学所要培 养 人 的 质 量 规 格 的 设 计，是 一 切 教 学 活 动 展 开 的 依据。基础教育学科育人目标 向 专 业 育 人 的 偏 离，导 致 学 科 教 学 在 满 足 学 生 发 展 需 求 、教 学 内 容 选 择 和 教 学 过 程 组 织 等 方 面 发 生 了 一 系 列 偏 差 。
在基础教育阶段，学科教学的根本目的不在于让学生掌握学科知识，而在 于 借助学科知识的教学促进学生的身心发展，即通过学科教学实现“育人”的 目的。 但是，需要予以反思并 确 认 的 是，基 础 教 育 阶 段 “学 科 育 人”应 以 何 种 取 向 为 目 标？是以培养“专业人”为目标 还 是 以 培 养“普 通 人”为 目 标？ 显 然，这 是 两 种 具 有 重 要 差 异 的 目 标 取 向 ，值 得 认 真 分 析 和 比 较 。
对于这种定位于学生专业 发 展 需 求 的 学 科 教 学，其 不 合 理 性 显 而 易 见。 一 方面，因为专业学习需要以兴趣和一定的天赋为基础，所以定位于专业发 展的 学 科教学，对于那些没有兴趣和天赋的学生往往会造成许多教育负效应，如 学习 效 能感低下甚至人格受损（由不良 的 评 价 造 成），这 对 有 些 学 生 的 影 响 甚 至 是 终 身 性的。另一方面，现实中大多数 学 生 在 将 来 的 生 活 和 工 作 中 基 本 不 会 用 到 这 些 过于专业化的知识，他们需要的是作为普通人所需要的那些更具有普遍 性、一 般 性和启发意义的知识和观念。例如，在化学学习中，几乎所有的学生都要 花费 许 多时间记住化学元素在元素周期表中的位置甚至包括元素的核外电子排布情 况，但 实际 上，这 些 内容是可以随时获 得的 信息，并 且是否 熟记 这些内容 并不 会 对学生学习或生活产生决定性的影响，反而使化学学科被误解为是需要 大量 记、 背的学科。相较而言，学生更 需 要 了 解 的 是 具 有 广 泛 启 发 意 义 的 内 容，例 如，新 元素一般是怎么发现的，科学家如何确定元素周期表中元素间的位置关 系，通 过 元 素 的 位 置 关 系 可 以 提 取 哪 些 有 用 信 息 ，等 等 。
第 １７ 卷 第 ３ 期 ２０２１ 年 ６ 月
教育学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓ
Ｖｏｌ．１７，Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２０２１
培养“专业人”或“普通人”
———两种不同取向的学科育人目标分析
束婷婷 陈佑清
（华中师范大学 教育学院，武汉 ４３００７９）
摘 要：学 科 育 人 目 标 存 在 两 种 不 同 的 取 向，即 以 培 养 “专 业 人”为 取 向 的 “学 科 专 业育人目标”和以培养“普通人”为取向的 “学 科 普 通 育 人 目 标 ”。 我 国 基 础 教 育 的 学 科 教 学 目 标 偏 离 了 应 以 学 科 普 通 育 人 目 标 为 主，而 表 现 出 过 于 突 出 学 科 专 业 育 人 目 标 的 倾向，导致学科教学发生以下 偏 差：教 学 过 于 关 注 学 生 专 业 发 展 需 求，相 对 忽 视 一 般 发 展需求；教学内容的选择主要 遵 从 学 科 自 身 逻 辑，偏 离 学 生 发 展 逻 辑；教 学 过 程 的 组 织 以学术性认识活动为主，缺乏 日 常 性 认 识 活 动。 要 实 现 学 科 育 人 目 标 由 专 业 育 人 向 普 通育人的回归，学科教学应着眼于学生一般发展的需要设 计 教 学 目 标，基 于 人 的 一 般 身 心素质发展要求，挖掘学科在 其 中 的 特 定 功 能 与 价 值，并 使 教 学 目 标、教 学 内 容 和 教 学 活动方式回归学生的日常生活世界。
关 键 词 ：基 础 教 育 ；普 通 教 育 ；专 业 教 育 ；学 科 育 人 ；教 学 目 标 中 图 分 类 号 ：Ｇ４２０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６７３１２９８（２０２１）０３００７５１０ ＤＯＩ：１０．１４０８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７３１２９８．２０２１．０３．００６
一、两种不同取向的学科育人目标
学科育人目标的思考和设计有两种不同的取向。一种是以培养“专 业人”为 取向的育人目标，即从培养学科专业工作者的角度思考和设计的学科教 学目 标， 可简称为“学科专业育人目标”。 另 一 种 是 以 培 养“普 通 人”为 取 向 的 育 人 目 标， 即从培养具有高素养的普通人的角度思考和设计的学科教学目标，可简称 为“学