化学新课巧妙导入
化学课导入新课的几种方法
３ 创设 情境 导 入法
创设 情境 导入 法 有３ 形式 。 种 ３ １ 创 设 实验 情境 导 入 ． 化 学 是 一 门 以实验 为 基 础 的学 科 ，通 过 实验 尤 其是
化 硫 引起 高度 重视 ，从而产 生浓 厚 的学 习兴 趣 。
析、综合 ，从而找到解决新 问题 的钥匙 。它广泛用于新
旧知 识 间有 较 多共 同 因素 的课题 。 例 如 ，在 讲 授 葡 萄 糖 时 ，教 师 可 先 写 出 乙醇 和 乙醛 的结 构 简 式 （Ｈ－ Ｈ－ Ｈ Ｈ－ Ｈ ）， 学生 回答 它们 是 Ｃ ３Ｃ ２Ｏ 、Ｃ Ｃ Ｏ 让 哪 类 物 质 ， 有 哪些 重要 的化 学 性 质 ，然 后 写 出葡 萄 糖 分
导 入 新 课 是 一 个 将 学 生 引入 学 习 角 色 ，调 动 其 学 习 积 极 性 的重 要 教 学 环 节 。化 学 课 导 入 新 课 的方 法 虽然 很 多 ，但 一 般 可 归 纳 为 利 用 迁 移 规 律 导入 、 暗示 法 导 入 、 创 设 问题 情境 导入 和 直观 式 导入等 ４ 种方 法 。
１ 利 用迁 移 规律 导 入
迁 移 是 一 种 普 遍 现 象 ， 在 学 习 上 它 表 现 为 已有 知 识对 新 知 识 的 影 响 。利用 迁移 规 律 导入 就 是 让 学 生 运 用 己掌 握 的 知 识 经验 通 过和 要 学 习 的新 知 识 进 行 比较 、分
种重要的化合物——＝氧化硫 。这样无意中使学生对二氧
时变 红 。在 学 生 一 片惊 叹 声 中 ，笔 者 板 书 “ 及 其 化 合 铁 物 ” ，开 始 新 课 教 学 。整 堂课 ，学 生 兴 趣 盎 然 ，注 意力
初中化学新课导入的艺术与策略
初 中 化 学 新 课 导 入 的 艺 术 与 策 略
蔡 世 泉
（ 安 溪 恒 兴 中学 ， 福 建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 课 堂 教 学是 一 门艺 术 ， 怎 样 完 成 一 节课 的教 学 任 务 ， 突 出重 点 ， 突破 难 点 ， 用较好 的方 法引入新课 ， 都 显得 非 常 重 要 。 那 么如 何 更好 地 导 入 新 课 呢 ？作 者谈 了几 点 中 学化 学教 学 中 引入 新课 的做 法 和 体会 。 关键 词 ：中学 化 学 新课 导入 功 能 艺 术和 策略 “ 良好 的 开 端 是 成 功 的一 半 ” 。 精 彩 的 导 人 会 使 学 生 如 沐 春风 ， 如饮甘露 ， 进入一种 美妙境界 。事实证 明 ， 好 的 课 堂 导 人． 可 以引 起 学 生 的 注 意 和 兴 趣 ， 拨 动学生心 弦 ， 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 和 主 动 性 ． 同时 可 起 到 新 旧课 之 间 承上 启 下 的作 用 ． 能 给人 以艺 术 的 享 受 。 新 课导 入 的主 要 功 能 １ ． 建 立 师 生 情 感 。因 为 教 师 与 学 生 之 间 有感 情 ， 所 以 学 生 才会 听老 师 的讲 解 ， 乐 于 接受 老 师 的 指 导 ， 愉 快 地 投 入 到 新 课 学 习 活动 中 。 ２ ． 启 动 学 生 学 习的 内部 动 机 。学 习 动 机 能 激 发 学生 参 与 学 习 的积 极 性 ， 使 学 生迫 不及 待地 想 投 入 新 知 识 的学 习 中 ， 还 能 使 学 生 的活 动 始 终 引 向新 课 学 习 目标 ，并对 整 节 课 学 习 起 到 调 节 和 监控 作 用 。 因此 新 课 导 人 要 通过 多 种 教 学 媒 体 和 教 师语言 ． 创设学生积极思维的问题情境 ， 在 教 材 和 学 生 求 知 心 理 之 间 建 立一 种 不 平 衡 、 不协调的关系 ， 激 发 学 生 强 烈 的 内部 学习动机。 ３ ． 构 建新 知识 的 勾连 点 。通 过 对 旧知 识 的复 习和 重 组 ， 使 之 形 成 适 合 于 新 知 识 学 习 的 知 识 网 络 ，为 新 知 识 学 习准 备 好 勾连点 。 这 样 一 来 既 降 低 新课 的知 识 坡 度 ， 又 让 学生 明 确本 节 课 的学 习 目标 ， 更 将 所 学 知 识 及 时 纳 入 现 有 知识 网 络 中 ， 有 利 于新知识记忆和理解 ， 并 为 下 节课 学 习做 好 铺 垫 。 二、 新 课导 入 的 方 法 及 其 在 中 学 化 学教 学 中 的应 用 １ ． 幽默 风 趣 式 。幽 默 风 趣 导 人 方 式 是 使 用 诙 谐 、 风趣 、 幽 默 的语 言构 成 导 入 语 。 使 用 这 种 导 人 方 式 既 能 活跃 课 堂气 氛 ， 又 能迅 速抓 住 学 生 的 心 ， 吸 引 学 生 学 习 新 内容 ， 并 能在趣味 中 引 导学 生抓 住 学 习重 点 ， 真正做到寓教于乐 。 教 师 在 设 计 课 堂 导入时 ． 可用同学们感兴趣 的人或事来设 计 ， 可用歇 后语 、 对 联 来设 计 ． 也可用小笑话 、 小 幽 默 等来 设 计 。所 设 计 的 导 人 内 容 应 与新 内容 有 联 系 ， 包 含 新 内容 的 重 点 或 难 点 ， 不 能 喧 宾 夺 主。 幽 默 风 趣 导 入语 的设 计 和 运 用 还 要 求 教 师 具 有 幽 默感 。 教 师 只 有 以诙 谐 、 有趣 、 生 动 的语 言讲 述 ， 并 配 以适 当 的 表情 ， 才 能 真 正 吸 引学 生 的 注 意力 ，才 能 真 正 发 挥 幽 默 风 趣 式 导 人 方 式 的作 用 。 例 如 在讲 《 燃烧与灭火》 一节时 ， 引入 语 ： 同学 们 还 记 得 春 节 联 欢 晚 会 中刘 谦 的魔 术 吗 ？ 喜欢魔术表演吗？ 大家 齐 声说“ 喜欢 ” 。接 下来 ， 老师我也要把不 可能变成可能 ， 现 在 就 是见证奇迹的时刻（ 生笑 ） 。 实验 ： 把 棉 手 帕 放 入 酒 精 与 水 的 溶 液里 浸透 ． 然后 轻挤 ． 用两个镊子夹 住手帕两 角 ， 在 酒 精 灯 上 点燃 。 火焰 很 大 ， 等火焰减小时迅速摇动手帕 ， 使火焰熄灭 ， 而 手 帕依 旧完 好 如 初 。（ 生奇 ） 要 了 解这 个 问题 ， 我 们 来 学 习今 天 的课 题 《 燃 烧 与 灭火 》 。 ２ ． 情 景 导入 法 。创 设 情 感 情 境 、 趣 味 情 境 导 人新 课 ， 都 有 利 于 培养 学 生 的思 维 意 识 ， 提高学生学习能力。 在 导 入 一 些 抽 象概念时． 可在课堂上创设情境 ， 使 学 生 对 化 学概 念 的 理 解 更 透彻。 如“ 分子 ” 概 念 的 建立 ， 直 接 提 出分 子 是 保 持 物 质 化 学 性 质 的 最 小微 粒 ， 学生会感到突然， 难 以 理解 。 此 时 创 设情 境 ， 举 例说 ： “ 一滴水可分为 １ ． ６ ７ ｘ １ ０ 个微粒 ， 每 一 个 微 粒 都 能 保 持 水 的 化 学性 质 。 如果 这 些 微 粒让 一个 人 日夜 不 停 地 以 每 分 钟 数 １ ０ ０ 个 的速 度 去数 ， 要数多少呢？ ” 学 生 通 过 计 算 后 得 出 分 子 是 微小的 ． 进而引出分子的概念 ， 使 学 生 更 易 理 解 接入新课 ， 用潜移默 化的方式 和真情实感 感染人 、 熏 陶人 ， 让学生产生共鸣 ， 使知识容易理解 ． 也 能 使 对 学 生 的德 育 教 学 变 得 自然 真 挚 。 ３ ． 多媒 体 导 入 法 。多媒 体集 图文 声 像 于一 体 ， 以 图 文声 像 展现教学信息 ， 能 够 将 学 生 带 入 一 个 图文 并 茂 、 声像俱 全 、 动 静 结 合 的 教 学情 境 中 。 这 对 于 正 处 于 形 象 认 知 阶段 的初 中生 来 说 具 有很 大 的 吸 引 力 ， 能 够 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 使 学 生 在 轻 松 愉 悦 的 氛 围 中 进 人 主 动 求 知 状 态 。 丰 富 多样 的 呈 现 方 式 刺 激 了 学 生 的 多 种 感 官 ，可 以实 现 学 生 思 维 与 注 意 力 的 顺 利 转 移． 从而使学生对新知产生更大关注。 如在学 习“ 碳 酸钙 ” 这 一 内容 时 我 利 用 多 媒 体 制 作 精 美 的 课 件 ，在 课 上 向学 生展 现 五 颜六色的石柱 、 石 笋、 钟乳石等 ， 并 配 以悠 扬 动 听 的 背 景 音 乐 ， 使学生如同身ｌ 临其 境 ， 陶醉于多媒体所呈现的优美情境之 中。 此时 ， 学 生 的思 维 处 于 最 活 跃 状 态 ， 在 此基 础 上 让 学 生 思 考 如 此 美 景 究 竟 是 如 何 形 成 的 ？这 自然 能 够 引 发 学 生 的 关 注 与 思 考． 使 学 生 主 动而 积极 地 参 与到 教 学 中 。 ４ ． 类 比 导入 法 。 化学 知 识 点 众 多 ， 但 并 不 是 杂 乱无 章 的 ， 而 是 具 有 内在 的 必 然联 系 ， 从 而 构 成 了 系 统 的化 学 知 识 体 系 。在 解 决 问 题 时 往 往 不是 对 一 个 或几 个 知 识 点 的 简 单运 用 ． 而是 多 个 知 识 点 的交 叉 运 用 ，更 注 重考 查 学 生 的 分 析 与 综 合 运 用 能 力 。在 具 体 教 学 中 ， 我 们也 要 摒 弃 单 纯 地就 某 个 知 识 点进 行 孤 立教 学 的模 式 ， 而是要通过类 比、 比较 等 将 各 个 知 识 点 串联 起 来． 让 学 生通 过 分 析 、 比较 等 由旧知 引人 新 知 的学 习 。 这样 更利 于学 生完 整 知 识 体 系 的构 建 。 也 更 利 于 学 生 对知 识 的理 解 与 运 用。 如 在 学 习 原子 时 ． 可 以让 学 生 先 复 习分 子 的相 关 知识 ． 接 着 讲述分子与原子的异同 ． 这 样 既 让 学 生 复 习 了旧 知 ， 又 学 到 了 新知 ， 更 重 要 的是 让 学 生 学 会 了 比较 等 基 本 的 学 习方 法 。 ５ ． 知 识探 究 ． 突 出重 点 。 教师 在 化 学 课 教 学 中经 常 要 准 备
化学新课的导入方法
化 学 新 课 的 导 入 方 法
河 北 张北县 馒 头 营 中学（ ７ ４ ０ 黄天 亮 Ｏ６ ５ ）
导 入 是 引 起 学 生 注 意 、 发 学 习 兴 趣 、 成 学 习 激 形
师 通过生 动而富有感 染 力 的讲 解 、 谈话 或提 问， 以引起 联想 ， 自然地 导 人 新课 ． 据 教 材 内容 ， 师 还 可用 激 根 教
得 了钾 和钠 ， 还成 功地 制得 了钡 、 、 、 等金 属 ， 钙 锶 镁 此
、
开 门 见 山 法
外 还 制取 了非金 属 硼 和 氢 气 （ ） ． 们 要 好 好 向 Ｈ： 等 我
戴 维学 习 ， 将全 部 精 力 用 于学 习 ， 来 为 祖 国 的 四化 将 建 设 ， 出一份 应 有 的贡献 ． 作 五 、 学魔 术 引入 法 化 用 化学 魔术 引入新 课 ， 可激 发 学 生 的兴 趣 和好 奇 心 ， 而把新 课 推 向高潮 ． 从
这是 直接 阐 明学 习 目的和要 求 、 个 重 要部 分 的 各 内容 及教 学程 序 的导入 方法 ． 调重 要 性 也是 一 种 开 强 门见 山 的引入 方 法． 些 化 学 知 识 十 分 重 要 ， 抽 象 有 且
难 学 ， 上 新 课 前 先 强 调 学 好 这 些 化 学 知 识 的 重 要 在
“ 序幕 ” 一样 ， 以引 起 学 生 的 注 意 和兴 趣 ， 动 学 生 Байду номын сангаас 拨 的心 弦 ， 充分 地 调 动学 生 的 学 习 积极 性 和 主 动 性 ， 同 时还 可起 着新 旧课 之 间 的承上启 下 的作 用． 以讲 好 所 每节 课 的开场 白是 十 分 重 要 的． 于化 学 新 课 ， 导 对 其
初中化学课导入大全
初中化学课导入人们都说：“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
实践证明，好的开端能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性。
下面我根据自己的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
1、魔术实验导入法：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。
如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。
它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。
例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。
那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。
实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。
同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。
学过这些内容之后，教师又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因”，同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。
通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
2、复习—温故知新导入: 化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。
化学新课引入的三种方法
化学新课引入的三种方法作者：马红娟来源：《师道·教研》2012年第03期一个良好的开端就是成功的一半，课堂教学引入在教学中起着至关重要的作用。
这就要求,教师根据每节课的教学目标、教学特点和学生的心理特征,讲究课堂引语艺术性，提高学生兴趣，调动学生的积极性，巧妙的引入新课。
一、循循善诱，启发式引入启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。
激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的形式，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
如氨气的实验室制法的引入，可采用启发式引入：前面我们学过两种气体的实验室制法，一种是氧气，另一种是氢气，通过学习我们知道要想制出氧气，必须有高锰酸钾或氯酸钾与二氧化锰，以及反应条件，从而推出其反应的装置。
氢气也同样，那么你觉得实验室要制取一种气体应考虑哪些方面的问题呢？实验室制取氨气应该怎么做呢？又例如：讲述《胶体》一节课时可以这样导出：“当一束太阳光透过窗户射到屋里时，从入射光的垂直方向可以看到一条光亮的通路。
同学们见过吗？为什么会有这种现象？怎样解释呢？”通过设疑，引起学生寻根究底的欲望，从而导出本节题目。
通过启发式引入，让学生积极主动的思考，融会贯通地掌握知识，提高学生的分析问题、解决问题的能力，体现素质教育。
二、情境烘托，气氛渲染式引入在课堂教学中，如果能根据化学学科的特点 ,创造一种特殊的化学知识情境，使学生集中注意力，积级思考,积极参与,自觉地融入其中,往往能够取得意想不到的好效果。
例如:讲《氯气》一节时,我是这样开始的：1915年春天,第一次世界大战，西线战场的比利时伊普雷地区,德军与英法联军的阵地战已对峙数月之久,双方均无力打破相持的局面。
4月22日凌晨,德军阵地一侧突然有大片黄绿色云雾，沿着地面慢慢蔓延过来,英法联军官兵感到很新奇,有许多人还走出阵地观看这一罕见景观。
但很快黄绿色气态物质进入英法联军官兵阵地,英法联军不知所措,咳嗽,喘息,呼吸困难拼命挣扎,倒地毙命。
浅谈高中化学新课的导入方法
潋滟 晴方好 ， 山色空蒙雨亦奇 。 欲把西湖 比西子， 淡妆浓抹
总相宜 。 ” 西湖美景无法用言语描述 ， 然而据《 史记》 记载 ： 远 在秦朝 时， 西湖还是一个和钱塘江相连的海湾 。由于钱塘
氧化钠 的化学性质时， 设计趣味实验 ： “ 滴水生火” 、 “ 二氧化
碳生火” ， 在 学生原有的认识结构中， 水、 二氧化碳都能灭 火， 而这里却用 来生火 ， 带给学生无 比的惊奇， 学生感到不
件 有 趣 的化 学 事 实 ， 都 可 以让 学 生体验 化 学 与 日常 生活 ， 生
技史、 化学史上 的典型事例 巧妙引入课堂， 以激发学生学习 兴趣 。如 “ 物质的量” 的课堂引入： 同学们都读过 “ 曹冲称
象” 的故事， 大象不方便直接称量， 曹冲就把大象 的重量“ 分 割” 成一块一块可 以称量的石头， 称量出这些石头的重量加 合在～起 即为大象的重量 ， 他采取了“ 化整为零” 的思维方 法 。一滴 水 （ 约 １ ／ ２ ０毫升） 大约含有 １ ． ７ 万亿亿个水分子， 如果一个个分秒不停地数 ， 一个人一 生也无法完成这项工
江带下的泥沙 日渐沉积， 使海湾 日益变 小变浅， 逐渐形成沙
洲， 把海湾和钱塘江分 隔开来 ， 原来 的海湾变成 了一个 内
可思议， 用一双双期待 的 目光注视着老师， 希望得 到答案 ，
老师及时引导学生从教材 中寻求答 案。 利用此类趣味实验
湖， 西湖 由此而诞生了。 那么， 形成西湖的原理是什么呢 ？
的喜悦 。 如： 对于二氧化硫的性质教学 ， 可用空气质量 日报 引入 。 “ 预计今 日本市 中心城区空气质量为二级 良， 影响空 气 质量 的首要污 染物 为可吸入颗粒物 ，污染指 数范围值 ５ ９ ～ ７ ９ ， 二氧化硫 为二级 良， 二氧化氮为一级优 ……” 。 以上
化学新课的引入方法
化学新课的引入方法化学新课的引入方法一、直接引入新课顾名思义“直接引入新课”就是一开始就直奔主题，说明这节课的内容，阐明学习目的，从而使学生产生学习的动力。
这是教学中最常用、最简单也是最容易掌握的引入新课方法，也可以说是最省事的引课方法。
如：第七单元《课题2燃料和热量》第二课时的引入：一个化学反应的发生必然有新物质的生成，同时还伴有能量的变化。
本节课的内容和我们的密切联系，对于我们创建节约型社会会有很大的帮助。
今天我们就来学习《化学反应中的能量变化》。
但是这种引入实在是索然无味，学生的兴致不是很高，二、趣味引入新课德国著名教育家赫尔巴特说过:“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。
”因此我在引入的时候会注重精选一些史实、故事、谜语、图片等引入新课,让学生在兴趣盎然的情境中步入学习的殿堂。
例如,在学习《空气》时,我首先让学生猜一个谜语:一物到处有,用棒赶不走,眼睛看不见,手摸也没有,咀嚼无滋味,无它活不久。
们争先恐后地猜测,学习的兴趣被调动起来,我趁势引入新课。
在讲水的组成、二氧化碳的性质等的'时候同样可以采用谜语的形式，效果还是很好的。
三、实验引入新课我们都知道：化学是一门以实验为基础的学科，学习化学的一个重要手段就是实验。
可见：“实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉”。
学生学化学课很大程度上与化学课上的实验有关，学生喜欢探究自己感兴趣的东西。
因此我抓住学生的心理，不断以实验激发学生的学习兴趣。
必做实验不用说，还要补充或改进一些实验，一些演示实验还会设计成分组实验。
例如：化学的第一节课就是通过很多的实验引入，学生会觉得化学很奇妙，自然而然的就会产生一探究竟的想法。
这种方法是化学教学中很常见的方法。
几乎贯穿于整个的化学教学，效果也是很好的。
四、复习引入新课复习法引入新课也是常用的引课方法。
教师利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。
高中化学课堂教学中导入新课和提问的功能及方法
１ ． ２ ． １ 故事法 ： 上课 伊始 ， 一个动人 而富有哲理 的故事 ． 不 仅 可 以 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 和 求 知 欲 ，而 且 能 使 学 生 很 自然 地 进 入 新 知识 的 学 习 。 需 要 注 意 的 是 用 于 导 人 新 课 的 故 事 宜 短不宜长 ， 故 事 本 身 要 能 说 明 问题 ， 教 师 还应 加 以 引导 、 分析 。 １ ． ２ ． ２ ｇ Ｊ ， 设 情境 法 ： 开 始上 课 时根 据 教 材特 点 ． 采 用恰 当的 方 式， 创 设 一定 的情 境 导 入新 课 ， 调动 学 生 的 情绪 ， 触发 学 生 的 情 感。 这 样有利 于培 养学 生 的想象 能力 ， 使 学生 加深对 教材 的理解 。 （ ４ ） 试管Ａ 倾 斜 加 热 的 目的是 （ ５ ） Ａ中加 入 浓 硫 酸 的作 用 是 （ ６ ） 试管Ｂ 中饱 和 碳 酸 钠 溶 液 的 主要 作用 是 （ ７ ） 若 要 把 制 得 的 乙 酸 乙酯 分 离 出 来 ， 应 采 用 的 实 验 操 作 是 （ ８ ） 生 成 乙酸 乙酯 的反 应 是 可 逆 反 应 ， 反 应 物 不 能 完 全 变 成生成物 ， 反应一段 时间后 ， 就 达 到 了该 反 应 的 限度 ， 也 即 达 到 化 学 平 衡 状 态 。 下 列 描 述 能 说 明 乙 醇 与 乙 酸 的 酯 化 反 应 已 达 到 化 学平 衡状 态 的有 （ 填序号 ） 。 ① 单 位 时 间里 ， 生成１ ｏ ｔ ｏ ｌ 乙酸乙酯， 同时 生 成 １ ｍ ｏ ｌ 水 ②单位时间里， 生成１ ｍ ｏ ｌ 乙 酸 乙酯 ， 同时 生 成 １ ｍ ｏ ｌ 乙酸 ③ 单 位 时 间里 ， 消耗］ ｏ ｔ ｏ ｌ 乙醇 ， 同时 消 耗 １ ｍ ｏ ｌ 乙酸 ④ 正 反 应 的 速率 与逆 反 应 的 速 率 相 等 ， （ 混 合 物 中 各物 质 的浓 度 不 再 变 化 解 析 ：酯 化 反 应 是 乙 酸 和 乙 醇 在 浓 硫 酸 催 化 下 加 热 回流 反 应 。反应 速 率 慢 ， 反应 是可 逆 的且 产 率 低 。因 为此 反 应 是 在 非 水 体 系 中 进行 ． 所 以 生 成 的水 应 写 入 平 衡 常 数 表 达 式 。 此 反 应 中应 先 加 入 过 量 无 水 乙 醇 。再 加 人 浓 硫 酸 ．最 后 加 入 冰 醋 酸 。为 了 防 止暴 沸 ， 还要 加 入 碎 瓷 片 。为 了 利 于 乙酸 乙酯 的 合 成， 先要 小 火 加 热 ， 再大火加热 。 浓 硫 酸 既 可 以加 快 反 应 速率 ， 又 可 以除 去 反 应 的副 产物 水 ， 提 高酯 的产 率 。 。 Fra bibliotek— —
浅谈化学教学的新课导入艺术
大 家 齐声说 “ 欢 ” 喜 。那 么今 天 老 师 就 给 大 家表 演 一 个 魔 术 ． 名 叫 “ 不坏 的 手 帕 ” 烧 。实验 ： 棉 手 帕放 入 酒精 与水 的 溶 液 把 里 浸 透 然后 轻 挤 ， 两个 镊 子 夹 住 手 帕 两 角 。 酒 精 灯 上 用 在
节 。 它 的主 要 任 务 是 要 使 学 生 明确 本 节课 所 要 学 习的 主要 问题 ，并 激 发 学 生的 学 习兴 趣 和 求知 欲 ．从 而提 高课 堂 效
度 ， 助 学 生 克 服 心 理 上 的 恐 惧 ， 学 生在 学 习新 内容 时既 帮 使
率 。 高 尔基谈 到创 作 体 会 时 说 ： 开 头 第一 句是 难 的 ． “ 好像 音
课 ， 只要 能 迅 速 创 造 一 种 融 洽 的 教 学 氛 围 。 学 生 带进 一 个 把 与教 学任 务 和 教 学 内容 相 适 应 的理 想境 界 ，就 都 是 好 的 导 入 方法 ，下面 结 合初 中化 学教 材 ， 简单 介 绍 六 种在 平 时教 学
著 名 化 学 家侯 德 榜 的故 事 ： 在 美 国攻 读 化 学 博 士 学 位 后 ． 他
三 、 化 学 故 事 ” 入 法 “ 导
教 学有 法 而 无 定 法 。新 课 导 入 方 式很 多， 没 有 固 定 的 但
模 式 ， 因人 而 异 ， 它 因课 而异 。教 师 无 论 以什 么形 式 引入 新
学 生普 遍 爱 听 故 事 ， 事 对 学 生有 着 特 殊 的吸 引力 。教 故 币 果 结 合化 学教 学把 讲 课 内容 故 事 化 。定 能 加 深 学 生 对 如 所 学 内容 的 理 解 。如在 讲 《 种 常见 的盐 》 节的 开 始 。 绍 几 一 介
化学教学中新课导入实施案例
化学教学中新课导入实施案例甘谷二中李彦杰教师不应企图将知识塞给学生，而应找到能刺激学生、引起学生兴趣的材料，然后让学生自己去解决问题。
----皮亚杰无论教师新教材的讲授或学生新知识的学习都从新课引入开始，许多富有经验的化学教师都非常重视教学中的导课环节，希望用“活”的思想来一个精彩的“序幕”，让学生一上课就产生继续学习的欲望，因为好的开头会在短短的几分钟内使学生集中精力、明确方向、激发他们的好奇心和求知欲，使其迅速达到最佳学习状态。
从而使课堂像磁铁一样把学生牢牢吸住，做到事半功倍。
那么在化学教学中都有哪些导入方法呢？下面就结合自己的教学实践以案例来说明几种导课技能。
一、直接导入法如果教学内容较多或新知识内容与学生原有知识基础间难以找到恰当“生长点”，为简化导入过程、优化课堂教学常采用直接导入法。
此法要求教师导语简洁明快，直奔主题。
教师一般通过设问引起学生的注意，使学生迅速进入新知识学习中。
但平淡冗长的表述或经常采用这种方法会使学生产生思维疲劳，求知欲下降。
【案例一】《氯气实验室制法》导课设计上节课我们用装在集气瓶中的氯气做了关于氯气化学性质的实验，大家可知道这瓶氯气在实验室怎么制得？本课就学习氯气的实验室制法，在学习中我们将从反应原理、装置与操作、气体净化、收集和验满方法、尾气处理等几个方面来系统学习。
【案例二】《乙醇》导课设计“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”“对酒当歌，人生几何”古人今人，对酒都非常的喜欢。
喜怒哀乐时都会想到酒，高兴时饮酒相庆，忧伤时借酒消愁。
那么同学们可知道饮用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）这节课我们就通过学习来了解乙醇的结构、性质和用途。
…...二、实验导入法以实验为基础是化学教学的基本特征，如果在导课设计中教师可利用富有趣味性和启发性的演示实验配合以恰当的设问设疑启思、吸引注意、及激发动机。
不仅会收到良好的效果更体现出化学无穷的魅力。
【案例一】：《化学能与电能》导课设计教师拿出一个苹果，在上面不同的位置插上一枚铜片和一个铁钉，然后用导线将它们连接，并接到电流计上，让学生观察电流计指针的变化（发生了偏转）。
化学新课导入技巧探微
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化学新课导入技巧探微
郑 乾城
（ 福建省泉州市永春 吾峰 中学）
新课导入是课堂教学的一个不可忽视的重要环节 ， 因为“ 良 片段 、 巧妙 的课 件都可以有意识地加以利用 ， 使之成 为构思新颖 好 的开端是成 功的一半 ” 。带有科学性 、 艺术性 、 趣味性 的新课 的导入形式 。 微粒是不断运动的” 例“ 的导入 ： 教师先演示蜜蜂从 导人方法 ， 对于顺利完成教学 目标有着重要的意义。笔者根据 很远的地方 ， 飞向花丛去采蜜 的拉动片。针对拉动片教师设 疑 ， 自己的教学体会 ， 谈谈化学新课的几种导入方法。
新课程注重学生 的学 ， 强调学生学习的过程 与方法 ， 在教学 实验装置 、 收集 、 如何 如何验满 、 如何检验等 ， 让学生一 一作 答 ， 中若能根据所学 内容 ， 结合学生 的心理特征 和知识水平 ， 巧设悬 并不 断补充 ， 然后 引出课题 ， 可谓水到渠成 。 念， 可以调节学生的学习情绪 ， 使学生乐学 ， 学得轻松。
２应用视频 。 ． 创设情境导入新课
总之 ， 新课导入作 为课堂教学 的重要环节 ， 方法很 多 ， 但无
论哪一种导入方法 ，其根本 目的都在于把学生的注意力迅速集
激发起学生学习新知识的兴趣 ， 为学好新 知识奠定 当今社会已进入信息时代 ， 丰富的信息资源给 了我们广阔 中到课堂上 ， 的选择空间。无论是精美的图画、 美妙 的音乐 ， 还是精彩 的电影 基础 。
二、 创设情境 ， 置疑导人
环境 、 气氛 ； 内部情境是 指兴趣 、 注意力 、 知欲 、 求 思维启 动等。
情境 ， 包括外部情境和内部情境。外部情境是指教学设备 、 教 师可 以提 问 ， 电视 中常看 到“ 补铁 … ‘ 补钙 ” 的广告 ， 里 的 这
浅谈化学教学中新课导入的要求和方法
、
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
创新课堂
２ ９
浅 谈 化学 教学中 新课导入的 要求 和方法
■ 戴秀 云
在化学教学 的几个 环节 中 ， 课 的导 入是 非常 新 重要 的一个环节 。巧妙地 、 艺术 性地导入新课 ， 能触 动学生心 弦， 立疑激趣 ， 使学生产生 “ 欲罢不能 ” 的求 知渴望 ， 绪高涨 、 情 精神振 奋 地投入 学 习 ， 以获得 可 良好 的教学效果 。基于 此 ， 笔者就 化 学教 学 中新课 导入 的要求 和主要 方法 ， 谈谈 自己的体会 。 新 课 导 入 的 要 求 １求精 ， ． 有概 括性 ： 师在上 课一 开始 ， 应该 教 就 用最简的语言 ， 最短的时 间， 迅速而巧妙地 缩短教师 与学生之 间的距离 、 学生 与教材之间的距离 ， 引导学 生把注意力指 向新 的学 习课 题 ， 学 生 的心理 活动 使 集 中于所要掌握 的内容 ， 保证 学习的效率 。 ２ 求思 ， ． 有启 发性 ： 新课 导人 的关 键点是点 燃学 生智慧的火花 ， 启迪学生积极思 维 ， 于探 索。这就 勇 要求教师能创造 一个 宽松 、 谐 、 和 民主 的氛 围 ， 让学 生的思维之 门敞开。通过设置悬念 、 创设情境 、 巧妙 设疑 、 象展 示等方式 ， 学 生对新 知识 、 内容产 现 让 新 生探究的心理 。 ３求妙 ， ． 有趣 味性 ： 兴趣是有 意注意的开始 。如 果一开始教师就 能用趣 味性 的语 言或趣 味性的实验 来引入新课 ， 不仅给学生带来 了学习的情趣 ， 而且会 使死板的课堂局 面变得 生动活泼 。如对 “ 的教学 苯” 中， 笔者 先让 学生猜一个字谜 ：有人 说我笨 ， 实并 “ 其 不笨 ； 去竹笠换草帽 ， 脱 化工生产是英豪 。学生 立刻 ” 想到是“ ， 苯” 随即指 出“ 苯是 一种重 要 的化工 产 品 ， 这节课我们就来 学 习苯 的结 构和性 质 ” 。这 样使 学 生投入 了比平时加倍 的学习热情 。 ４ 求准 ， ． 有相关性 ： 新课导入所采 用的资料 和内 容要 与课 堂教学 的中心 问题联 系紧 密 ， 要善 于 以旧 拓新 、 温故知新 。方法服从于 内容 ， 导入 的内容 与新 课 内 容 要 相 匹 配 ， 量 避 免 大 而 无 当 ， 阔天 空 。 否 尽 海 则 导入再新颖 ， 能引起 学生 的注 意力 和惊 奇也 是 再 无 意义 的 ， 至反 而会 把学生 的注意 引向枝节问题 ， 甚 收不 到 良好的效果 。 二 、新 课导 入 的 方 法 在构成化学教学活 动 的几个 因 素 中， 只有 化 学 教学方 法最 灵活易 变。 因此 ， 学 教学 方法是 化学 化 教师发挥 聪 明才 智 、 行 创造 性 劳 动 的重要 领 域 。 进 新课的导 入也 不 例外 ， 以说 是 千姿 百 态 、 彩纷 可 异 呈 。下 面谈 一谈笔者在教学实践 中的几种做法 。 １根 据 教 学 内容 直接 导 入 新 课 ． 上课一 开始 ， 师开宗 明 义 ， 教 直接点 题 ， 明这 讲 节课需要 学 习 的内容 和 要求 ， 而引 起 学生 注 意。 从 例如在进行 “ 非金 属及其 化合物 ” 一章教 学 时 ， 以 可 这样引入 ：前一 章我 们学习 了几种金属及 其化合物 “ 的性质 ， 了解 了金属的一些共性 和异性 ， 么这一章 那 我们将要学 习一些 非金 属及 其化合 物 的性质 ， 它们 的性质又会有什 么特 殊的表现呢？ （ 点题 ， 书） 板 ２ ．复 习 旧知 识 提 出新 问题 导 入 新 课 复 习旧知识 ， 以让 学 生进一 步巩 固学 过 的 旧 可 知识 ； 出新 问题 ， 以起 到 “ 旧启新 ” 提 可 承 的作 用 ， 让 学生通过对新 旧知识纵 横的联 系 ， 激发 学生 探求 新 知识的欲望 。笔者在 引入 “ 乙酸” 质时 ， 请学 生 性 先 写出乙醇催 化氧化 、 乙醛加 氢和 乙醛 的银镜 反应 三 们 的爱国热情 。 新课 的导人方 法很多 ， 只要我们更新观念 、 于 勤 个化学方程式 ， 后归 纳和 小结 以上物 质 间的 关系 然 注重积 累 、 断创新 ， 不 一定 会开 拓 出新课 导人 可以得出 ： 醇—一 醛— 一酸 ， 这节课我们就来学 习一 思考 、 的新 天 地 。 种 常见的 、 重要 的有机酸—— 乙酸。 （ 作者单位 ： 安徽省 淮南市第一 中学） ３ 用学生熟悉的 实例 导入 新课 ．
浅谈化学教学的新课导入艺术
、
“ 验 ” 导入 法 实
化学是－ ｌ 以实验为基硎 的 自然学科 ．实验导入法 为 进生产 工艺 ，产 品质量 优异 ，１２ 年在美 困举办 的博览会上 － ｑ ｛ 。 １ ９５ 新课 导入 的最佳 ‘ 。如在化学起 始课 巾教师先做 几个订趣 获得金 质奖章 此后 ，他精心实验 ．刻苦钻研 。提出 了先进 案
模 式 ，它 【人 【异 ，【 课 Ｉ异 。教 师 尤论 以什 么 形 式 引 入 新 大 ｆ １ Ｉ ｉ 六 ｆ １ Ｉ ｆ
的 知识 ，又 降 低 了本 节 的难 度 ，顺 利 地导 入 新 课 。 三 、 “ 学 故 事 ”导 入 法 化 学 生 普 遍 爱 听 故 事 ，故 事 对 学 生 ｌ 着 特 殊 的 吸 弓 力 。教 仃 Ｉ
并激发 学生的学 习兴趣 和求 知欲 ，从 ｆ 高课 堂效率 。高 尔 氧 化 碳 实 验 牢 制 法 时 ， 吖以 … 复 习 提 问 “ 氧 化 碳 ” 的 性 质 提 二 基谈 到创作体会时说 ： “ 开头第一句 足难 的 ，好像音乐里 的 内 容 开 始 ，冉 巧 妙 地 把 话 题 转 移 剑 它 的制 取 上 来 。在 《 的 碱
愿 望 。 此 精 彩 的新 课 导 入 ，不 但 会 引 起 学 生 的注 意 ， 引 发 知欲望 ，调 动了学生 的积极性 。运用该方 法 ，既复 习了学过
学 习动机和兴趣 ，还能达剑承 肩后 ，建立知识联系的作用 。 教 学＿ 法 尤定法 。新课导入 式很 多 ，ｆ 没行 同定 的 钉 日
的 化学 实验 ：如 小小 照 明 弹 、清 水 变 牛 奶 、肥 皂 泡 炸 弹等 等 ， 的 “ 氏制 碱 法 ” 侯 ，名 震 巾外 ，为 祖 国争 得 了 荣 誉 。然 而 “ 侯
让 学生观察思 考 ．从 激发他们 的兴趣 ，调动起他 们的积极 氏制 碱 法 ” 制 得 的不 足 碱 ，而 足 一 种 盐 ，俗 称 纯 碱 ，从 而 导
化学课堂教学导入新课
浅谈化学课堂教学导入新课摘要：要做好导入新课，必须要有一定的原则性，这些原则也就是导人新课要有针对性、关联性、启发性和趣味性、简洁性。
关键词：化学；课堂教学；导入中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01一位著名的教师曾说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣、首先应抓住导入新课环节。
一开始就把学生牢牢吸引住。
”所以作为教师在课堂教学中首先要精心设计导入新课这一环节，因为这不仅可以起到先声夺人的作用，而且还能够为整个课堂教学的顺利完成打下坚实的基础。
导入新课时，应当针对化学教学内容实际，充分考虑与教学内容建立有机联系。
决不能游离于教学内容之外，否则导人新课反而成为教学内容的赘疣，众所周知，积极的思维活动是化学课堂教学成功的关键。
所以，教师在上课开始运用启发性的教学来激发学生的思维活动，这样就一定能引起学生对新知识、新内容的热烈探求。
当然导人新课的与新重点力求联系起来，这样就可以做到以旧拓新、温故知新。
通常我们这样认为：兴趣可以形成学习动机。
因此，充满情趣的导入新课，能有效地激发学生学习兴趣，调整课堂教学的气氛和节奏，师生往往在会心的笑声中达到默契的交流。
一、由复习导入新课如我在讲：“强电解质和弱电解质”时，注意以旧带新，使新旧知识融为一体。
我是这样讲的：“同学们，关于什么是电懈质和非电解质以前我们已经学过了，那么我们怎样来区别它们呢？”学生们回答：“可以利用导电性实验来区别，能导电的溶液是电解质。
不能导电的溶液是非电解质。
”我接着问：“对于不同的电解质在相同的条件下，其导电能力是否相同呢？…不同的电解质在相同的条件其导电能力不同。
”“我们是如何知道的呢？”“可通过导电实验装置中不同的电解质溶液所连灯泡的亮度不同得到验证。
”接着我又问：“电解质溶液导电强弱与什么因素有关呢？”学生回答：“与溶液中自由移动的离子的浓度有关，溶液中的自由移动的离子浓度越大，溶液的导电性越强；自由移动的离子浓度越小，溶液的导电性越弱。
化学教学中如何导入新课
化学教学中如何导入新课教学是一门艺术,如何更好的完成一节课的教学任务,突出重点,突破难点,是我们每个教师追求的最高境界。
笔者认为,用恰当的方法导入新课,将会激发学生的求知欲望,达到事半功倍的教学效果。
下面笔者就化学教学中导入新课的做法谈几点看法。
一、由实验导入新课化学实验是化学课的突出特点。
生动、鲜明、新奇、有趣的实验最能唤起学生求知的热情和学习的兴趣。
实践证明,精心安排,精心操作的演示实验,会使整个教学从头到尾井井有条,课堂气氛活跃,教学效果良好。
例如,讲“氨”的性质时,可先从演示氨的喷泉实验引入新课,实验时学生对这种妙不可言的情景,立即产生浓厚的兴趣,此时教师可提出一些问题:1.氨气为什么易溶于水? 2.烧杯中的试液为什么会自动喷入烧瓶中?3.烧瓶中的酚酞试液为什么会变红?由于实验现象新奇,学生想急于知道产生这种现象的原因,从而调动了他们的求知欲,教师只要抓住这一最佳时刻,因势利导,就可很轻松的使学生掌握本节课的内容。
又如,讲二氧化碳一节时,可采用二氧化碳熄灭蜡烛火焰的演示实验,学生通过实验现象,马上就会清楚地看到:下边燃着的蜡烛先熄灭,上边燃着的蜡烛后熄灭,教师可通过巧妙的设问使学生的思维更深入一步:1.二氧化碳为什么会从一个容器倒入另一个容器?2.为什么下边的蜡烛先熄灭?上边的蜡烛后熄灭?3.二氧化碳能否支持燃烧?让学生相互讨论,深入思考并找出答案,教师只作引导和归纳,就很自然地引到本节课的内容上。
二、采用化学用语导入新课化学用语是学习化学的重要工具,正确的利用化学反应方程式、分子式、电离方程式、电子式等导入新课,不仅能启发学生积极思维,分析问题,主动获取知识,而且还能够使学生练习、巩固所学知识,使其达到熟练。
例如在讲“酸、碱、盐”一节时,不是先由教师讲,而是先让三个学生分别板书下列三组电离方程式:第一组:HCl=H++Cl-HNO3=H++NO3-H2SO4=2H++SO42-第二组:NaOH=Na++OH-KOH=K++OH-Ca(OH)2=Ca2++2OH-第三组:NaCl=Na++Cl-KNO3=K++NO3-CuSO4=Cu2++SO42-然后教师引导学生共同思考,分析每组电离方程式的特征,找出三组电离方程式电离出的阴.阳离子的异同,归纳酸碱盐的定义。
浅谈初中化学课堂的导入策略
浅谈初中化学课堂的导入策略：新课程理念下的初中化学课堂导入的目的是激发学生参与课堂探究兴趣，为学生自主探究、合作交流，从而实现高效课堂教学奠定基础。
根据化学学科的特点，结合教学内容，课堂导入可以采用以下几种课堂导入法，以供参考。
俗话说：好的开端是成功的一半。
一堂高效的课堂教学离不开精彩的课堂导入，初中化学学科更是如此。
根据化学学科的特点，结合具体的教学内容，如何设计好课堂导入这一环节，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率这是每位教师思考的课题。
通过个人的教学实践，对初中化学课堂导入总结以下几种方法。
一、开门见山，直接导入这是一种最直接最简单的导课方法，开门见山，直奔主题，让学生清楚本节课的学习目标、要求以及主要内容，需要达到的预期效果。
这样简洁明快的讲述或设问，能够引起学生的注意，诱发学生探求新知识的欲望。
比如，在教学“氢气的化学性质”时，可以直接将氢气的制取实验装置展示出来，将带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察火焰的颜色，然后在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过一会儿观察烧杯壁上有什么现象发生。
这不仅揭示了氢气的可燃性，还让学生通过实验观察到氢气燃烧然后产生的产物，直接进入本堂课学习的核心问题。
这样的导入既能引起学生的有意注意，又能突出课堂学习的中心，提高课堂效率。
二、利用丰富多彩的化学实验导入化学学科是以实验为基础的自然科学。
运用色彩强烈、变化明快的实验导入新课能够激发学生参与课堂的兴趣，抓住学生的好奇心，有利于学生更好地掌握新知。
运用实验导入新课包括教师演示具有启发性、趣味性的实验，让抽象的化学知识直观、明了，富有趣味性，学生以满腔的热情投入到课堂探究活动中，而且培养学生的实验能力。
例如，在教学“氧气的化学性质”时，将金属镁在空气中点燃时，发出耀眼白光、放出热量、生成一种白色固体，学生对这样新奇的化学现象充满兴趣，从银白色的镁到白色粉末，学生会带着疑问继续探究生成物是什么，具有怎样的性质……通过这些有趣的化学实验，激发学生的学习兴趣，让课堂充满生机与活力。
思考高中化学新课中的导入艺术
相同的 ， 若不 明确观察 目的 ， 则很难 取得 观察结 束实验 的操 作和反 应后 生成物 的 预期的观察效 果。
二、 授以观察方法
观察 要有一定 的条理 ， 并按一定 的顺 为 了使 观察更精确 ，使 用对照 比较 的方 并要求学生扩大阅读范围 ， 自己动手做实 序进行。观察顺序可按 变化 的时 间， 由先 法 ， 可以取得更好的观 察效 果。 到后 ； 按事物所处 的空 间， 由近及远或 由
是化学 计算 的核 心 ， 只有 学好 它才 能 灵活 多样 ， 使学 生真正 在信息技 术 终 ， 充满情趣的导入 ，能变平淡为热烈 、 应 变 ， 学好化学的有关计算 ，简短的几句话 ， 就 变枯燥 为生动 ， 妙趣横 生、 引人入胜 ， 为学 的海洋 中快 乐徜 徉。
２ １・２ ０１ ２
所以 ，从课的一开始就启发学生思考 ， 是 的导入方 法有如下 四种。
一
节课能否成功起着至关重要 的作 用。
关键 词 ：高 中化 学
艺术 有 效
新课
导入
节课成 功与否的前提。 教师要通过各种艺术 ，教 师在导 入新课 方式 ， 如设 置悬念 、 创设情境 、 巧妙设疑等 使学 生保持高 昂 时应该根 据不 同 的新课 内容采 用不 同的 方法 以激发学生的思维 ，
ＬＨ ＡＩＯ 嘲 ＩＵ ｜ Ｙ Ａ
Ｏ
化学教学中学生观察能力的培养
河南 省新 安县 外语 初级 中学
关键词 ： 学教学 化 能 力 化学实验 观察
于 天平
做好 观察记 录是分析 和研 究反 应或 现象 的前提。在观察化学变化过 程中 ， 要 求学 生正确地使 用化学 专业术语和 各种 化学用语 来描述变化 的情况。 对变化的现 象要及时、 准确 、 实事求是地进行记录 ， 尤
化学新课引入方法
化学新课引入方法1.设问引入法读书需要思维，思维始于问题。
设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。
用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。
2.悬念激趣法在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。
3.开门见山法这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
强调重要性也是一种开门见山的引入方法。
有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。
如，在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学。
4.激情引入法以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。
根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。
5.化学魔术引入法用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。
比如，在讲解氨的结构和性质一节时，可先给学生做“空瓶生烟”的小魔术，然后指出：氨气除了具有与氯化氢作用生成氯化铵的性质外，还有哪些性质呢？我们这节课就详细讨论氨气的结构和性质。
6.类比引入法有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。
在上新课时，采用类比引入，便于学生把新旧概念区分开来。
例如，讲电解时，可先让同学回忆电脑的知识，然后再提出电解与电脑是否相同，如果不同，它们又有何区别与联系？我们学习了电解的知识，这个问题就不难解答了。
下面我们就来学习电解的有关知识。
7.以旧拓新法人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。
高中化学新课导入的几种方法
高中化学新课导入的几种方法在教学实践中的几个常用的新课导入方法。
一、“情境导入”，设置求知悬念化学跟生活和社会天然地有着密切的联系，生活中处处涉及化学。
实践证明，只有当学习的内容与其形成、运用的生活、社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用。
在引入新课时，教师应充分地认识所授新知识，全面了解新课内容，给予新内容一个恰当的功能定位，充分地发挥化学与生活、社会的密切联系，从中选择、设置适当的情境导入教学。
教学内容：高中化学选修4《化学反应原理》——盐类水解教学过程：创设情境——【观看图片或影视片段】消防员手持灭火器扑灭火灾的片段。
【教师讲述】同学们在日常生活中也会看到类似的场景，我们想知道：消防员手中灭火器的基本结构以及内部盛放的物质是怎样的？继续看幻灯。
【投影】泡沫灭火器的构造幻灯片【模型展示】实验室简易灭火器。
讲解内、外两个容器内分别盛放的是Al2(SO4)3(aq) 和NaHCO3(aq)【教师演示】简易泡沫灭火器灭火实验【设置问题】根据刚才所做的实验，通过对现象的观察，提出以下问题问题1．我们看到了什么现象？学生的回答是：看到大量的泡沫与白色浑浊。
追问2．大量的泡沫说明有气体产生，那么气体是什么？白色浑浊说明有沉淀产生，那么白色沉淀又是什么？学生根据生活经验回答气体是CO2气体，白色沉淀暂时可能不知何物。
追问3．CO2气体及白色沉淀的产生说明Al2(SO4)3(aq)和NaHCO3(aq)混合后发生了反应，那么两种盐溶液混合后是怎样反应的？反思：通过借助生活中真实情境的巧妙设置，教师的简单引导，通过问题情境的再次设置，很容易引起学生的高度注意和兴趣，从而唤起学生求知欲，为复习弱电解质水的电离平衡作了铺设，同时也很自然地导入新课的教学。
从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，同时又意识到化学其实就在自己身边，有助于学生利用化学知识解决实际问题，实现从实践到认识，再从认识到实践的过程，在过程中渗透了人文教育、情感教育、科学的思维方法以及实验意识的培养。
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化学新课的巧妙导入
新课的导入是化学教师与学生在这一课时的最初教学交流。
导入设计的巧妙,可以消除学生学习的焦虑情绪,可调动学生学习的积
极情绪,引起学生学习的浓厚兴趣,给学生留下难忘的印象;同时,
也为本节课的顺利进行打下良好的基础。
本人对化学课堂教学如何“导入新课”谈谈几种方法。
一、提问法
提问导入,就是教师在上课时通过提问或自问与本节教学有关的旧知识,而导入新课的方法。
提问导入要求教师在确立提问的问题时,能够紧密联系授课内容,引入要自然。
这不仅有助于知识的前后联系,还有助于知识的相互迁移。
二、观察法
这类新课导入是通过实物、模型、挂图等直观教具,为学生提供与教学有关的感性材料,直观鲜明地引出新课的主题。
例如“分子”一节的新课导入就可用挂图,指导学生仔细观察,让他们首先对“分子是真实存在的”“分子之间有间隔”等性质有一个感性的认识。
又如,在新课伊始,教师有次序地先后出示浑浊的河水、自来水、蒸馏水各一瓶,可快速而自然地导入“水的净化”的教学。
类似地,出示一把“剑”导入“铁”,投影出钻石和石墨导入“碳的几种单质”等等都能起到良好的效果。
三、实践法
实践导入,就是教师动用学生在日常生活实践中所熟悉的化学现
象和常识,联系本节教学内容而导入新课的方法。
但选用的例子要具有普遍性,被多数学生所熟悉,忌用生僻事例。
四、实验法
化学是一门实验科学。
新课伊始,若能巧妙地安排一个新颖的现象,变化明显的实验,再配以生动的描述,将能引起学生浓厚的认知兴趣和激发起强烈的求知欲。
1.用趣味实验导入新课
“兴趣是人的认识需要的情绪表现,是积极探索某种事物的认识倾向”。
以此为契机,可以把学生的学习引向深入。
例如,讲“燃烧和缓慢氧化”一节时,先安排学生看一个“水中生火”的趣味实验,通过玻璃管将氧气与浸在热水中的白磷接触,结果白磷竟然在水中燃烧起来了,出现了“水火相容”的奇迹。
这种酷似魔术的实验,让学生感到不可思议,探究问题的积极性非常高涨,从而为燃烧条件的讲解作了一个良好的铺垫。
2.创设“矛盾”试验导入新课
教学实践表明,平淡无奇,无矛盾冲突的新课导入,是很难吸引学生的注意力和激起学生的兴趣的。
在新课导入时,若设计一些“矛盾”实验,造成认知冲突的情景,构成悬念,即对某一问题,学生想急于解决,但用所学的知识却又无法解决的心理状态。
在这种氛围中,学生的注意力就最集中,思维最活跃,讲授的效果自然也就好。
五、温故法
孔子说:“温故而知新”,巴甫洛夫也指出:“任何一个新的问题
的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。
”也就是说,各种新知识,都是从旧知识中发展而来的。
“温故知新”的过渡式导课,是化学课堂教学常用的方法。
例如,在讲“二氧化碳的实验室制法”时,一开始,教师引导学生回顾前面所学过的氧气。
氢气的实验室制法中的药品、装置、步骤及操作要点,然后在“温故”的基础上“入题”“知新”。
同样,可通过复习“酸的通性”导入“碱的通性”,回忆分子的性质导入原子的教学等等。
值得注意的是,温故导课中的“温故”是为“知新”服务的,切不可颠倒主次。
温故导课一旦成了纯粹的复习课,就是一种失败。
六、故事法
故事对人们有着特殊的吸引力。
而青少年学生好奇、好问,富于想象力,对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。
上课开始,可运用与教学内容有关的故事、传说,使他们很快安静下来,还可以造成悬念,把学生的无意注意及时转移到有意注意上来,从而达到新课导入的目的。
七、问题情景法
问题是思维的开端。
高质量的课堂提问,不仅能“吹皱一池秋水”还可”激起千层浪”,达到引起兴趣,激活思维的目的。
元素化合物知识的教学,若能通过联系生活实际创设问题情景,导入新课,效果很好。
如在“二氧化碳的性质和用途”一节的教学中,教师首先以故事的形式出了一道题:“在一个无风的夜晚,有一个人举着火把,
牵着一只小狗进入一座少有人去的山洞中寻宝。
突然小狗倒地死了,他便弯下腰,放低火把靠近小狗想看看发生了什么事,但更让他吃
惊的是——火把也突然的熄灭了,吓得他边跑边喊:有鬼啊!……”学生被故事情节深深的吸引了,正听得入迷,教师突然打住,抓住时机提出两个问题:(1)山洞里可能有较多是什么气体?(2)根据故事
中所给的信息,说明这种气体有哪些性质?学生便在这种轻松愉快
的气氛中讨论起来。
在这种情况下,教师的讲解就会像磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力了,学生的思维情趣也和教师的讲课交融在一起,使所讲的知识溶解在学生的思维潮水之中。
八、归纳法
归纳导入,就是由教师通过归纳。
总结前一节的教学内容、习题作业、实验作业、考卷分析等形式,针对学生存在的问题,分析原因而导入新课。
这种形式的导入有助于学生分析、归纳和总结的能力,使新旧知识间,各种概念间的联系更加紧密,此法多用于复习课和
起始章节。
当然教学有法,但教无定法。
化学的新课导入也要因新课内容的不同而选择相应的方法,巧妙地使用好开课几分钟,能明显地提高
课堂教学的效果。
作者单位:阜宁县新沟实验学校,江苏阜宁。