化学课堂教学的导入方法
初中化学导入说课稿模板
初中化学导入说课稿模板尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是初中化学课程的导入部分。
化学作为一门基础自然科学，对于培养学生的科学素养和探究精神具有重要意义。
在初中阶段，学生首次系统地接触化学知识，因此，课程的导入部分显得尤为重要，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能为后续学习打下坚实的基础。
一、教学目标在设计课程导入时，我们首先需要明确教学目标。
对于初中化学的导入，教学目标主要包括以下几点：1. 激发学生对化学学科的兴趣和好奇心，培养他们的探究欲望。
2. 帮助学生建立起化学学科的基本概念，如物质、元素、化合物等。
3. 培养学生观察和实验的能力，使他们能够通过实践活动理解化学现象。
4. 引导学生学会科学的思维方法，如观察、分类、比较、归纳等。
二、教学内容接下来，我将介绍本次课程导入的具体内容。
我们将从以下几个方面入手：1. 化学与日常生活：通过介绍化学在我们日常生活中的应用，让学生感受到化学的无处不在和实用性。
2. 化学历史小故事：通过讲述化学发展史上的一些有趣故事，增加学生对化学的情感认同。
3. 化学实验演示：通过一些简单而有趣的实验演示，直观展示化学反应和变化，增强学生的感性认识。
4. 基本概念介绍：向学生介绍化学的基本概念和术语，为后续学习做好准备。
三、教学方法为了达到上述教学目标，我们将采用以下教学方法：1. 情境创设：通过设置贴近学生生活的情境，让学生在情境中感受化学的魅力。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解和疑问，培养他们的交流能力和合作精神。
3. 启发式教学：通过提问和引导，激发学生的思考，帮助他们自主构建知识体系。
4. 实验操作：让学生亲手进行实验操作，通过实践活动加深对化学知识的理解。
四、教学过程在具体的教学过程中，我们将按照以下步骤进行：1. 引入：通过一个与学生生活紧密相关的化学现象或问题，引起学生的注意力和兴趣。
2. 展开：通过讲述化学历史故事或进行实验演示，将学生的注意力引向化学学科的核心内容。
初中化学课导入大全
初中化学课导入人们都说：“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
实践证明，好的开端能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性。
下面我根据自己的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
1、魔术实验导入法：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。
如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。
它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。
例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。
那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。
实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。
同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。
学过这些内容之后，教师又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因”，同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。
通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
2、复习—温故知新导入: 化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。
化学教学的课堂导入法
浅论化学教学的课堂导入法摘要：导入是一堂课的开始，好的导入能紧紧地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机，起到承上启下的作用，使教学活动能较快地进入最佳状态。
本文重点阐述了化学教学中课堂导入的方法和原则。
关键词：化学教学导入法原则一堂课的设计就像一部电视剧，从开头、展开、揭示矛盾、解决问题、将教学活动推向高潮，到最后收尾，要做到引人入胜才能吸引学生，因此，如何导入才能先声夺人是令人颇费心思的问题，笔者根据化学教学实践探讨课堂导入方法。
一、联系生活和身边发生的事例导入教师用发生在学生身边的事例导入，常常能让学生感到熟悉、亲切、触景生情，并引起共鸣，使他们产生极大的兴趣，调动他们学习的积极性。
例如，学习胶体分散系内容时可以这样导入：“同学们，每当大雾天气，医院呼吸道病人和心脑血管病人到医院就诊的情况会特别多，甚至由此导致的死亡人数急剧上升，是什么原因造成的呢？罪魁祸首就是环境污染，由于大雾天气，污染物如粉尘颗粒夹带着有毒物质分散到大雾中不易散去，pm2.5超标，人吸入后刺激机体而引发疾病。
粉尘颗粒分散到大雾中形成的体系就是我们今天要讲的内容——胶体分散系。
”二、通过教具模型、flash动画导入有机化合物的结构决定了它的性质，而有机化合物的结构相当抽象，学生觉得枯燥难懂，教师需要采用直观的教学手段教学。
教师可先展示结构模型，借助结构模型讲解启发学生对结构理论的理解，提高学生对三维空间抽象思维的认知能力，进而引导学生对有机物化学性质的理解。
利用flash动画对有机物的分子空间构型的翻转变换可以展示得更加清晰明白，更有助于学生认知理解。
通过教具模型、flash动画导入可以化抽象为直观，降低了学习难度，引发学生的学习兴趣，有利于教学活动的顺利开展。
三、对比导入法在教学中，对于具有相似性而又容易混淆的知识，教师应着重启发引导学生进行对比分析，使学生在对比分析的讨论中加深理解，看清问题的本质，以此加深记忆。
化学新课引入的三种方法
化学新课引入的三种方法作者：马红娟来源：《师道·教研》2012年第03期一个良好的开端就是成功的一半，课堂教学引入在教学中起着至关重要的作用。
这就要求,教师根据每节课的教学目标、教学特点和学生的心理特征,讲究课堂引语艺术性，提高学生兴趣，调动学生的积极性，巧妙的引入新课。
一、循循善诱，启发式引入启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。
激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的形式，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
如氨气的实验室制法的引入，可采用启发式引入：前面我们学过两种气体的实验室制法，一种是氧气，另一种是氢气，通过学习我们知道要想制出氧气，必须有高锰酸钾或氯酸钾与二氧化锰，以及反应条件，从而推出其反应的装置。
氢气也同样，那么你觉得实验室要制取一种气体应考虑哪些方面的问题呢？实验室制取氨气应该怎么做呢？又例如：讲述《胶体》一节课时可以这样导出：“当一束太阳光透过窗户射到屋里时，从入射光的垂直方向可以看到一条光亮的通路。
同学们见过吗？为什么会有这种现象？怎样解释呢？”通过设疑，引起学生寻根究底的欲望，从而导出本节题目。
通过启发式引入，让学生积极主动的思考，融会贯通地掌握知识，提高学生的分析问题、解决问题的能力，体现素质教育。
二、情境烘托，气氛渲染式引入在课堂教学中，如果能根据化学学科的特点 ,创造一种特殊的化学知识情境，使学生集中注意力，积级思考,积极参与,自觉地融入其中,往往能够取得意想不到的好效果。
例如:讲《氯气》一节时,我是这样开始的：1915年春天,第一次世界大战，西线战场的比利时伊普雷地区,德军与英法联军的阵地战已对峙数月之久,双方均无力打破相持的局面。
4月22日凌晨,德军阵地一侧突然有大片黄绿色云雾，沿着地面慢慢蔓延过来,英法联军官兵感到很新奇,有许多人还走出阵地观看这一罕见景观。
但很快黄绿色气态物质进入英法联军官兵阵地,英法联军不知所措,咳嗽,喘息,呼吸困难拼命挣扎,倒地毙命。
高中化学教案导入方法总结
高中化学教案导入方法总结
导入是教学中非常重要的一个环节，它能够引起学生的兴趣，打开学生的思路，激发学生的学习兴趣。
以下是一些高中化学教案导入方法的总结：
1. 提出问题导入法：在课堂开始时，教师可以提出一个问题，让学生在思考和探讨中引入本节课的话题。
可以是一个引人深思的问题，或者是一个与学生生活密切相关的问题，引起学生的思考和兴趣。
2. 实验导入法：通过展示一个化学实验现象或现场操作一个化学实验，引起学生的好奇心和兴趣，激发学生对实验的热情，吸引学生的注意力，引导学生思考问题。
3. 图片导入法：通过展示一幅图片，让学生从图片中获取信息，引发学生对话题的思考和讨论。
图片可以是与化学相关的实验现象、化学反应、元素周期表等内容。
4. 视频导入法：通过播放一个有趣的化学实验视频或者科普视频，让学生从视频中获取信息，引发学生对话题的思考和探索，激发学生学习的兴趣。
5. 生活实例导入法：通过引入一个生活实例或者与学生经验相关的例子，让学生从生活中感知化学的魅力，引导学生思考和探索问题。
以上是一些高中化学教案导入方法的总结，教师可以根据具体的教学内容和学生情况选择适合的导入方法，引导学生进入学习状态，激发学生的主动性和探究欲望。
初中化学教案导入
初中化学教案导入
教案主题：化学元素和周期表
教学目标：
1. 了解化学元素的基本概念和性质
2. 熟悉周期表的结构和元素的排列规律
3. 能够运用周期表进行元素的分类和分析
导入活动：
1. 师生对话导入
老师：大家知道什么是化学元素吗？它们有什么特点？
学生：化学元素是由同种原子构成的物质，具有独特的化学性质。
老师：很好！那么你们知道元素是如何排列的吗？
学生：我们知道元素是按照一定的规律排列在周期表上的。
2. 实验引入
老师：我们来做一个简单的实验。
我们将提供几个化学元素的样品，通过观察、测试其性质，看看它们有什么不同之处。
学生：好的，我们开始实验！
3. 图片展示
老师：请看这张图片，这是我们熟悉的周期表。
我们可以看到元素按照一定的规律排列在不同的位置上。
你们能够发现一些规律吗？
学生：我看到同一族元素具有相似的化学性质，而且周期表是按照原子序数排列的。
通过以上导入活动，学生对化学元素和周期表有了一定的了解，为后续的教学内容打下了基础。
接下来，我们将深入学习化学元素和周期表的更多知识，帮助学生建立更深刻的认识。
初中化学常见授课模式教案
初中化学常见授课模式教案授课目标：通过本节课的学习，学生能够掌握化学物质的基本性质和反应类型，了解元素周期表和化学键的概念。
一、导入（5分钟）教师可以通过引入日常生活中的化学现象或实验，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生学习化学的热情。
二、讲授（15分钟）1. 介绍化学物质的基本性质，包括化学物质的颜色、气味、物态等方面的特点。
2. 简要介绍化学反应的类型，如单质与复质反应、氧化还原反应等。
3. 引导学生观察实验现象，理解不同反应的表现形式。
三、实验操作（20分钟）1. 通过实验展示不同化学物质的基本性质和反应类型，如铁和硫的单质反应、铜与硝酸的氧化反应等。
2. 让学生参与实验操作，提高他们的实践能力和观察力，加深对化学反应的理解。
四、讨论（15分钟）1. 引导学生对实验结果进行分析和讨论，总结化学反应的规律和特点。
2. 解答学生提出的问题，帮助他们理解化学物质的基本概念和表现形式。
五、小结（5分钟）1. 总结本节课的重点内容和学习要点，强化学生对化学知识的记念。
2. 鼓励学生对化学感兴趣，积极参与学习，提高自身化学素养。
六、作业布置（5分钟）1. 布置学生完成相关练习题或实验报告，巩固本节课的学习内容。
2. 鼓励学生自主学习，拓展化学知识，提高学习主动性。
七、课堂反馈（5分钟）1. 收集学生对本节课的反馈意见和建议，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和能动性。
教学反思：通过本节课的教学实践，发现学生对化学的学习态度和兴趣有所提高，但还需进一步引导和激发学生的学习热情，帮助学生掌握化学知识和方法，提高学生的学习能力和素养。
初中化学课程导引方法教案
初中化学课程导引方法教案
一、教学目标：
1.了解化学学科的基本概念和基本知识；
2.培养学生观察、实验和实践的能力；
3.培养学生的化学思维和分析问题的能力；
4.引导学生关注化学在实际生活中的应用。
二、教学内容：
1.化学学科的基本概念和基本知识；
2.基本元素和化合物的性质和应用；
3.化学反应的基本原理和实验方法；
4.常见化学实验的实施和观察。
三、教学方法：
1.采用启发式教学方法，引导学生主动思考和提问；
2.结合实验教学，增强学生的观察和实践能力；
3.借助多媒体教学，生动形象地呈现化学知识；
4.组织学生小组讨论和合作，促进学生互动交流。
四、教学流程：
1.导入阶段：通过引发学生的兴趣，导入本节课的主题；
2.讲解阶段：介绍化学学科的基本概念和基本知识；
3.实验操作阶段：指导学生进行化学实验，并观察实验现象；
4.讨论阶段：组织学生讨论实验结果，引导学生总结和归纳。
五、教学评估：
1.及时进行学生学习情况的调查和反馈；
2.通过课堂测验和作业检查学生的学习效果；
3.鼓励学生参与化学实验和研究，检验学生实践能力。
六、作业布置：
1.布置相关知识点的作业，巩固学生学习成果；
2.鼓励学生开展化学实验和探究，并撰写实验报告。
七、教学反思：
1.及时总结本节课的教学效果和不足之处；
2.针对学生学习的特点和需求，调整教学方法和内容；
3.不断提升自身的教学水平，为学生提供更好的化学学习环境。
高中化学课堂教学中导入新课和提问的功能及方法
１ ． ２ ． １ 故事法 ： 上课 伊始 ， 一个动人 而富有哲理 的故事 ． 不 仅 可 以 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 和 求 知 欲 ，而 且 能 使 学 生 很 自然 地 进 入 新 知识 的 学 习 。 需 要 注 意 的 是 用 于 导 人 新 课 的 故 事 宜 短不宜长 ， 故 事 本 身 要 能 说 明 问题 ， 教 师 还应 加 以 引导 、 分析 。 １ ． ２ ． ２ ｇ Ｊ ， 设 情境 法 ： 开 始上 课 时根 据 教 材特 点 ． 采 用恰 当的 方 式， 创 设 一定 的情 境 导 入新 课 ， 调动 学 生 的 情绪 ， 触发 学 生 的 情 感。 这 样有利 于培 养学 生 的想象 能力 ， 使 学生 加深对 教材 的理解 。 （ ４ ） 试管Ａ 倾 斜 加 热 的 目的是 （ ５ ） Ａ中加 入 浓 硫 酸 的作 用 是 （ ６ ） 试管Ｂ 中饱 和 碳 酸 钠 溶 液 的 主要 作用 是 （ ７ ） 若 要 把 制 得 的 乙 酸 乙酯 分 离 出 来 ， 应 采 用 的 实 验 操 作 是 （ ８ ） 生 成 乙酸 乙酯 的反 应 是 可 逆 反 应 ， 反 应 物 不 能 完 全 变 成生成物 ， 反应一段 时间后 ， 就 达 到 了该 反 应 的 限度 ， 也 即 达 到 化 学 平 衡 状 态 。 下 列 描 述 能 说 明 乙 醇 与 乙 酸 的 酯 化 反 应 已 达 到 化 学平 衡状 态 的有 （ 填序号 ） 。 ① 单 位 时 间里 ， 生成１ ｏ ｔ ｏ ｌ 乙酸乙酯， 同时 生 成 １ ｍ ｏ ｌ 水 ②单位时间里， 生成１ ｍ ｏ ｌ 乙 酸 乙酯 ， 同时 生 成 １ ｍ ｏ ｌ 乙酸 ③ 单 位 时 间里 ， 消耗］ ｏ ｔ ｏ ｌ 乙醇 ， 同时 消 耗 １ ｍ ｏ ｌ 乙酸 ④ 正 反 应 的 速率 与逆 反 应 的 速 率 相 等 ， （ 混 合 物 中 各物 质 的浓 度 不 再 变 化 解 析 ：酯 化 反 应 是 乙 酸 和 乙 醇 在 浓 硫 酸 催 化 下 加 热 回流 反 应 。反应 速 率 慢 ， 反应 是可 逆 的且 产 率 低 。因 为此 反 应 是 在 非 水 体 系 中 进行 ． 所 以 生 成 的水 应 写 入 平 衡 常 数 表 达 式 。 此 反 应 中应 先 加 入 过 量 无 水 乙 醇 。再 加 人 浓 硫 酸 ．最 后 加 入 冰 醋 酸 。为 了 防 止暴 沸 ， 还要 加 入 碎 瓷 片 。为 了 利 于 乙酸 乙酯 的 合 成， 先要 小 火 加 热 ， 再大火加热 。 浓 硫 酸 既 可 以加 快 反 应 速率 ， 又 可 以除 去 反 应 的副 产物 水 ， 提 高酯 的产 率 。 。 Fra bibliotek— —
高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法[论文]
![高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/62c7943eeefdc8d376ee32eb.png)
高中化学课堂教学中导入新课和提问的功能及方法高中化学涉及的知识系统性较强，知识点繁多且枯燥。
因此教师优化课堂组织设计，提高课堂教学效率，对于提高学生学习化学的积极性和化学素养有非同寻常的意义。
笔者从课堂教学的两个方面，即导入新课和提问，对它们的功能和方法进行探讨。
1.导入新课的功能及方法导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。
新颖别致的导课，必然会先声夺人，对学生产生强大的吸引力，使课堂教学氛围立即活跃起来。
新课导入要与教材内容和学生特点相适应，对学生接受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。
1.1新课导入功能导入新课通过对旧知识的复习和重组，使之形成适合于新知识学习的知识网络，为新知识学习准备好连接点。
这样既可降低新课的知识坡度，又可使学生明确本节课学习目标，同时还可将所学新知识即时纳入现有的知识结构，有利于新知识的记忆和理解。
1.2新课导入的方法1.2.1故事法：上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。
需要注意的是用于导入新课的故事宜短不宜长，故事本身要能说明问题，教师还应加以引导、分析。
1.2.2创设情境法：开始上课时根据教材特点，采用恰当的方式，创设一定的情境导入新课，调动学生的情绪，触发学生的情感。
这样有利于培养学生的想象能力，使学生加深对教材的理解。
1.2.3影视法：影视能把抽象的知识形象化，把深奥的理论通俗化，具有形象直观、感染力强等特点。
1.2.4联系现实法：由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把学生将要学习的知识与现实联系起来，使学生感受到书本知识与现实的密切联系而渴望学习书本知识，从而提高对新课学习的积极性。
如果教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，就可以激发学生强烈的求知欲望，引起学生的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，使他们积极主动地投入新知识的学习中，取得理想的教学效果。
高中化学课堂教学导入技巧浅谈
高中化学课 本 中有很 多有趣 的实验 ，教师可通过 化学实验作 为导人 ， 既可 以集 中他 们 的注 意力 ， 又可 以
的导入进行研究 ，使导入 就像 磁石一样 牢牢地吸 引学 生 的注意力 ， 力求使其快 速进入状态 。那 么 ， 什么是课
加强学生的感性认识能力 ， 激发其浓厚的学习兴趣 。比 如 ， 者在 讲 “ 笔 盐类 水解 ” 一节 时 ， 分别 取 了三 支试 我
象浮雕一样呈现在 人们 脑际 ，使诗 的语言力度极 大地 增强 ， 成为扣击人们 心灵 的重锤 。
与景融 、 意与境 谐的优 美意境 ， 产生 了“ 自然 界 中见 于
到真处”的审美理想 。——这 就是在诗歌鉴 赏中 的创 造想象 的表现 。吟诵 这诗句 ， 仿佛被带人一种没有经过
花 ， 匿性 存 ， 体 无痕有味 。” 诗歌讲 究 的是 曲折 回环 ， 不 能把 想说的全部说 出来 ， 而是借 助于意象 表现 出来 ， 给 人 以 回味 ， 这给人 以回味无穷 的正是其含 蓄的 内涵 ， 也 是我们需用心体会 的地方 。因此 ， 诗歌难 于解读 ， 首先 含蓄在意象 上 ， 次含 蓄在语言上 。 ’ 其 艾青 的《 雪落在 中国的土地上》 中有不 少句子对物 的描写转化成对人的描写 ， 风 ”伸 出寒冷的指爪／ 如“ “ 拉 扯着行人 的衣襟” “ ，饥馑 的大地 ” 伸 出乞援的／ “ 颤抖着 的两臂” ， 等 蕴含着 丰富的生活 内容 和感情色彩 。风像 老妇 的指爪在拉扯 行人的衣襟 ，大地会伸 出颤抖 的两 臂乞援 ，这些状态都扩展 为对 中国人 民生活和斗争 的 情景 的暗示 ， 扩展为对一种普遍性 的激愤情 绪。这种意
导人 ， 到了很 好的吸引学生 注意力 ， 起 提起 学生兴趣 的
化学课的五种导入方法
化学课的五种导入方法《初中化学课程标准》中明确指出：积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。
通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣、形成和发展。
因此，重视学生科学探究能力的培养是初中化学教学中的一项重要任务，也是教学新理念在教学中的具体体现。
下面是本人在教学中的情景导入，希望能对教学有所帮助。
1. 魔术式导入在课堂教学中引入魔术能起到让学生产生惊讶的感觉，激发学生的求知欲，引起学生的注意力，激发学生学习的原始动机，使学生的兴趣成为学习的强大动力。
例如，在复习燃烧内容时，我表演了一个“水生火”的魔术：向包有过氧化钠(Na2O2)粉末的脱脂棉上滴水，脱脂棉燃烧起来。
学生看到这个魔术表演异常兴奋，他们对这一奇特现象产生了种种猜想，并进行了探究。
[提出问题] 过氧化钠与水反应生成了什么物质？为什么脱脂棉会燃烧？[猜想] ①可能有一种气体和另一种物质生成。
②反应过程中可能有能量变化。
[设计装置] 如下图所示：[实验探究] 探究一：反应后生成的气体是什么？探究二：反应后生成的另一种物质是什么？在教学中通过适时运用魔术如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等引起学生的兴趣，能起到很好的效果，这样的导入，往往会激发学生的思维，让学生很快进入课堂角色。
二、嫁接式导入根据知识之间的内在逻辑关系，把握新旧知识的联络点，寻找“学生的临近发展区”，这种引入方法最常用。
例如，小明和小刚在学习了完全燃烧和不完全燃烧后，知道碳在氧气中完全燃烧生成二氧化碳，不完全燃烧生成一氧化碳，于是两人联想到木炭还原氧化铁发生的反应可能有：①2Fe2O3＋3C 4Fe＋3CO2↑；②Fe2O3＋3C 2Fe＋3CO↑他们打算验证自已的看法，请你与他们一起探究。
[猜想与假设] 木炭与氧化铁反应的产物有三种可能：（1）产物是铁和二氧化碳。
（2）产物是铁和一氧化碳。
（3）产物是______ 。
化学教学课堂导入技巧漫谈
化学教学课堂导入技巧漫谈课堂导入即课堂的序幕、引子或者知识点的转换，既不可喧宾夺主，又应有助于学生快速进入课堂情境。
作为化学课程，在教学内容上可分为新授课、实验课、习题课、复习巩固课等。
结合课改实践，笔者就新授课的导入技巧谈些粗浅看法，与大家共勉。
一、以相关的生活现象导入新课这种导入很贴近学生的生活，容易产生共鸣，促使他们产生强烈的学习欲望，起到启发思维、强化新课学习的导向作用。
如讲授《化学反应和能量转换》这节课时，师：“节日里燃放烟花鞭炮时，在点燃引线后，往往可以看到爆炸的声和光，这里就有化学反应、热能与光能等的转化，不知大家是否注意过？”生：“对！”师：“当时我也很诧异。
好，通过今天这一课的学习就能解开这个谜了”……下课后，很多学生都能用已学的知识对此做出论证，这或许就是意外的收获吧！二、渗透化学史导入新课运用化学史常识导入新课，通过对知识规律产生情景的再现，培养学生将零乱的知识进行整理、组织并系统化的良好学习习惯。
有机地渗透化学史中科学家们的创造性工作及其思维方式，可以激发学生的创新意识，培养其创新思维的灵感和意向。
如在讲授《元素周期律》的笫一课时，利用学生已学过的相关知识提出问题。
师：“你们知道元素周期表最早是谁排列的吗？”生：“是俄国的著名化学家门捷列夫。
”师：“那么，他是怎样排出来的？为何排成现在的样子？按什么原则排列？你们能否重新排一下？”通过这一系列问题的设置和提出，使学生把原有知识与将要学习的知识相联系，课堂气氛立即就活跃起来，学生的学习积极性被调动起来，并开展了激烈的讨论。
三、用现代化多媒体导入新课运用现代化教学手段导入新课是课堂教学的一场革命。
教师精心制作课件，以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。
从配音到动画设计，可以让学生爱不释手，流连忘返。
通过多媒体这个“助手”，也强化了课堂的主题，使枯燥乏味的知识学习变成丰富多彩、生动有趣的活动，使学生形成认知上的冲突，激起求知欲，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。
谈化学课堂教学中的情景导入法
谈初中化学课堂教学中的情景导入法甘溪初中李昌军美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。
”在课堂教学的开端，设置情景导入是课堂不可缺少的一个重要的环节。
富有引人入胜的导入，可以激发学生的学习欲望，将学生带入一个求知的境界。
教学情景：就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
无论情景的外在形式还是情景内容都会使学生产生积极的情绪反应。
“情景创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。
即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。
二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情景之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。
由此可见，教学情景的创设在教学、学习中有重要的作用，情景创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。
情景创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。
另外，创设良好的教学情景有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。
各类教学情景不是彼此隔离的，而是相互联系，此情景与彼情景有交叉与重叠。
在现实的课堂教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
高中化学课堂教学导入方式
高中化学课堂教学导入方式初探新课程背景下，化学课堂导入有何作用？设计导入应该注意哪些问题？一般有哪些导入方法？我在一年来的新课程教学中对化学课堂导入作了初步探索。
一、课堂导入的作用良好的开端是成功的一半，著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
”新课导入是教学的第一环节，也是一堂课成功的关键环节。
开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础。
精彩的新课导入能使学生明确本节课所要学习的主要内容，或承前启后建立知识联系，从而引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高课堂效率。
正如瑞士作家温克勒所说：“开场白有两种作用：‘一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。
’”1.融洽师生关系，营造和谐气氛课堂教学任务的完成，需要学生的密切配合，而适当的导入能拉近师生关系，营造和谐的气氛。
特别是在上公开课、优质课时，学生有较大的心理压力，这就需要教师在导入中下功夫，让精彩的导入使紧张的气氛缓和下来。
2.引发兴趣，激发表现欲大多数学生都有表现欲，总想在教师、同学面前表现自己，以引起老师的注意和同学的赞叹。
教师可利用学生的这一天性，在上新课之前，用启发性的导入来激发学生、引导学生的表现欲，使学生很快进入角色，积极思考教师提出的问题，以备在教师需要他们回答时表现出来，从而让导入为课堂教学任务的完成做出更大的贡献。
3.集中注意力，激发求知欲赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”学生集中注意力并主动参与到课堂探究过程当中来是教学成功的关键。
新课的导入如果能有意识的设置悬念，那就能激发学生的强烈求知欲，让他们在教师的指导下勤学、好学、乐学。
4.画龙点睛，突出重点每节课都有教学目标，教学的重难点，教师的课前导入如果能有意识、提纲挈领地加以突出、强化，使学生明确学习要求，开动脑筋，全身心的投入到教师所预设的问题情景中，便于抓住重点、突破难点，从而圆满完成教学任务。
初中化学课堂教学导入
浅谈初中化学课堂教学的导入【摘要】好的课堂导入可以提高学生学习兴趣，活跃学生思维，从而达到理想的教学效果。
本文提出以下五点导入方法：生活有关的实例导入；有关的故事导入；纠正错误导入；实验导入；歌词、古诗、广告导入，以此进行浅谈。
【关键词】导入生活实例纠正错误实验好的课堂导入可使学生保持并拓展学习兴趣，可以迅速集中学生的注意力，可以持续活跃学生的思维，从而达到较好的教学效果。
下面谈谈我在教学中对初中化学课堂教学导入的几点做法。
一、从生活有关的实例导入生活中的化学距离学生最近，一堂课的开始可列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，创造新的学习情境，激发学生兴趣和求知欲。
例如，在学习“氧气的性质”时，我这样导入：“同学们知道鱼能在水里生活而人却为什么不能？”这样自然导入新课。
学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。
有针对性的选用与化学概念、原理相似的实例，以减少理论知识的枯燥感，便于学生理解和掌握。
例如在讲核外电子排布时，我把核外电子的分层排布与生活中的洋葱的分层联系在一起，从宏观的现象来理解某些看不见摸不到的微观世界，这样符合学生的认知规律和实际，有利于对知识的接受和深化。
在学习一氧化碳化学性质时，我用“煤炉燃烧的过程中上层为什么火焰是蓝色”来导入新课，学生思考讨论后老师做演示实验讲述，这样，验证了一氧化碳的性质。
从生活实际出发，有意识地穿插生活实例，可使知识深入浅出，变难为易，以突出重点和突破难点。
还可加深对课本知识的理解，也可使所学知识得到灵活应用。
这样重点难点在联系生活实例中就迎刃而解了。
二、从有关的故事导入学生都喜欢听故事，运用故事导入新课，学生感到具体、亲切、生动、有趣，还可以造成悬念，紧紧地扣住学生的心弦，使学生的心理处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。
在学习“氧气的用途”时，我给学生讲在一次“重庆大轰炸”中，防空洞内因缺氧死亡几千人的故事，学生们一下就想到氧气供呼吸的重要用途，学生很容易进入新课的学习。
初中化学导入技能教案
初中化学导入技能教案
教学内容：化学基础知识导入
教学目标：通过本课的学习，学生将能够掌握以下技能：
1. 理解化学是研究物质的性质、组成和变化的科学；
2. 掌握物质的分类方法和性质；
3. 了解元素、化合物和混合物的概念；
4. 熟练运用化学元素符号和化合物的命名规则。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 向学生介绍本课的学习内容：化学基础知识导入；
2. 提出问题：你对化学有什么认识？你知道化学研究的是什么？
二、讲解（15分钟）
1. 讲解化学的定义及研究对象；
2. 介绍物质的分类方法和性质；
3. 解释元素、化合物和混合物的概念；
4. 讲解化学元素符号和化合物的命名规则。
三、实践（20分钟）
1. 分发化学元素符号和化合物命名的练习题；
2. 让学生独立完成练习，检查并订正答案；
3. 有条件的话可以进行小组讨论，相互交流学习。
四、总结（5分钟）
1. 整理学生的学习情况，总结本课的学习内容；
2. 强调本课的重点和难点，鼓励学生多加练习。
五、作业布置（5分钟）
1. 布置作业：完成练习册上的相关练习题；
2. 提醒学生及时复习，准备下堂课的学习内容。
教学反思：本节课的导入环节使用问题引导的方式，能够引起学生的兴趣，激发他们对化学知识的好奇心。
在讲解和实践环节中，应尽量简明扼要地介绍化学的概念和规则，让学生能够理解和掌握基础知识。
同时，通过练习题的实践，能够让学生更好地理解和运用所学知识。
浅谈初中化学课堂的导入策略
浅谈初中化学课堂的导入策略：新课程理念下的初中化学课堂导入的目的是激发学生参与课堂探究兴趣，为学生自主探究、合作交流，从而实现高效课堂教学奠定基础。
根据化学学科的特点，结合教学内容，课堂导入可以采用以下几种课堂导入法，以供参考。
俗话说：好的开端是成功的一半。
一堂高效的课堂教学离不开精彩的课堂导入，初中化学学科更是如此。
根据化学学科的特点，结合具体的教学内容，如何设计好课堂导入这一环节，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率这是每位教师思考的课题。
通过个人的教学实践，对初中化学课堂导入总结以下几种方法。
一、开门见山，直接导入这是一种最直接最简单的导课方法，开门见山，直奔主题，让学生清楚本节课的学习目标、要求以及主要内容，需要达到的预期效果。
这样简洁明快的讲述或设问，能够引起学生的注意，诱发学生探求新知识的欲望。
比如，在教学“氢气的化学性质”时，可以直接将氢气的制取实验装置展示出来，将带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察火焰的颜色，然后在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过一会儿观察烧杯壁上有什么现象发生。
这不仅揭示了氢气的可燃性，还让学生通过实验观察到氢气燃烧然后产生的产物，直接进入本堂课学习的核心问题。
这样的导入既能引起学生的有意注意，又能突出课堂学习的中心，提高课堂效率。
二、利用丰富多彩的化学实验导入化学学科是以实验为基础的自然科学。
运用色彩强烈、变化明快的实验导入新课能够激发学生参与课堂的兴趣，抓住学生的好奇心，有利于学生更好地掌握新知。
运用实验导入新课包括教师演示具有启发性、趣味性的实验，让抽象的化学知识直观、明了，富有趣味性，学生以满腔的热情投入到课堂探究活动中，而且培养学生的实验能力。
例如，在教学“氧气的化学性质”时，将金属镁在空气中点燃时，发出耀眼白光、放出热量、生成一种白色固体，学生对这样新奇的化学现象充满兴趣，从银白色的镁到白色粉末，学生会带着疑问继续探究生成物是什么，具有怎样的性质……通过这些有趣的化学实验，激发学生的学习兴趣，让课堂充满生机与活力。
化学常见的导课方法
①直接导入法：教师以简捷、明确的语言向学生提出课题的教学目标，以及学习的主要内容和程序，诱发学生对新知识的兴趣和求知欲。
该法要求教师开门见山，直抒胸臆，导语简洁明快，一般只是设问，已引起学生注意，激发兴趣和动机，与此同时学生展开与新知识学习相关的联想和思维过程。
教师主要通过教学导语的语义、逻辑、语音、语调等与学生交流，使学生迅速进入到新知识的学习中，常用于内容较多的教学导课设计。
②以旧引新法：利用新旧知识间的内在逻辑联系和学生认知心理特点，通过复习、提问或帮助学生回顾已学习过的知识，寻求新旧知识的链接，从而引导学生学习新知识。
复习和回顾新知识常采用教师提问或学生做习题等教学活动形式，该法利用温故知新常能降低新知识的学习难度，使学生在课堂教学伊始能积极参加到学习活动中来，动脑动手，充分体现了教师主导学生主体的结合。
例：【师】：我们已经学习氯气、溴、碘的知识，知道氯气会置换出溴、碘，工业上氯气由电解氯化钠水溶液制得，电解熔融氯化钠制得什么呢？2NaCl=电解2Na+Cl2↑，另一个产物钠的性质如何呢？钠原子的核外电子排布如何？请画出钠原子的原子结构示意图。
观察钠原子的原子结构示意图，推测它的化学性质。
③情境导入法：创设恰当的问题情境，引发学生的认知冲突，启发学生积极思维。
从学生感兴趣的自然现象，以引发学生的认知需要。
调动学生积极性，渲染学习气氛例：今天，金属王国里来了一位“与众不同”的新同志，我们一起来看看它的“绝密档案”【钠的绝密档案】中文名：钠，英文名：Sodium；国籍：金属人民共和国体重：23g；性格：活泼好动，团结合群，爱憎分明一见到氧气同志,脸色立变，一落水就非常生气。
简历：某大学化学系毕业后参加工作，在秦山核电站任科长，从事导热方面的研究工作。
后调往某稀有金属制造有限公司任总经理，曾和钾同志，玻璃同志等一起光荣出席全国劳模代表大会，本次获得特种行业劳动模范称号。
愿望：有一所坚实的房子住，休闲时能游泳保养身体，为人民再立新功④实验导入法：化学是以实验为基础的学科，化学实验以其鲜明独特的实验现象为学生的化学学习提供了生动的感性认识材料和对象。
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化学课堂教学的导入方法
导入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。
这一意图性行动广泛地应用于上课之始，或应用于开设新学科、进入新单元、新段落的教学过程。
导入的方法要依据教学的任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，灵活运用，万万不可千佛一面。
新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的引子，影剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，同时还可起着新旧课之间的承上启下的作用。
所以讲好每节课的开场白是十分重要的。
1.设问引入法读书需要思维，思维始于问题。
设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。
用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。
2.悬念激趣法在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。
3.开门见山法这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
强调重要性也是一种开门见山的引入方法。
有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。
如，在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学。
4.激情引入法以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。
根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以
唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。
5.化学魔术引入法用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。
6.类比引入法有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。
在上新课时，采用类比引入，便于学生把新旧概念区分开来。
7.以旧拓新法人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。
由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。
8.实验引入法学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。
在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。
9.设问引疑法教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的
活动。
所以有经验的教师，常在教学之始，编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标。
10.借助事例法用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。