学习型组织理论在中小学校长培训中的应用

学习型组织理论在中小学校长培训中的应

用

继续教育研究2011年第7期

学习型组织理论在中小学校长培训中的应用

褚海燕,王水玉

(潍坊教育学院教师教育学院,山东青州262500)

摘要:搭建学习型组织,形成学习共同体,使校长成员之间实现相互影响,在影响中获得共同进步,是新形势下提振校

长学习力的新模式.该模式有助于激发校长参训的主动自觉性,有助于增强培训过程的参与度,从而保证培训的成效.

关键词:学习型组织;中小学校长;培训;应用

中图分类号:G720文献标志码:A文章编号:1009—4156(2011)07—079—03

学习型组织(LearningOrganization)是美国学者

彼得?圣吉(PeterM.Senge)于1990年系统阐述的

一

种新型的组织管理理论.其基本理念在于唤起组

织成员之间的协同,参与和影响,以获得每个组织成

员的成长.该理论不仅对企业,而且对其他组织的

创新与发展也有启示.为激起校长学习的内在动

力,实现校长间的沟通与合作,新形势下的校长培训应运用学习型组织理念,构建学习型校长团队,形成校长学习研究共同体,使校长在相互之间的影响中共同成长.

一

,何为学习型组织

彼得?圣吉认为,学习型组织是通过培养弥漫

于整个组织的学习气氛,充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的,高度柔性的,扁平的,符合人性的,能持续发展的组织.学习型组织的构成包括五项要素:一是建立共同愿景;二是团队学习;三是改变心智模式;四是自我超越;五是系统思考.

学习型组织的实质在于促进组织成员善于学习

和系统思考.善于学习指的是组织与个人均善于学习.彼得?圣吉认为,在这种组织里,你不可能不学习,因为学习已经完全成了生活的不可分割的一部分.同时,在学习型组织里,大家得以不断突破自己能力的上限,创造真心向往的结果,培养全新,前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断学习如何共同学习.他还强调,团队中的成员相互学习,取长补短,不仅使团队整体绩效大幅提高,而

且会使团队中的成员成长更快.所以,学习型组织中的学习指的既是”个体终身学习”,更是”全员学习”和”团体学习”.尤其是团体学习,意味着组织既重视个人学习和个人智力的开发,更强调组织成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发.系统思考是学习型组织的灵魂.以系统思考为核心和共同脑力模型,共同前景,团队学习,个人进取相互融合贯通,成为浑然一体的”修炼”艺术与技能,是建立学习型组织的基石.显然,学习型组织是一种能充分发挥人的主观能动性的组织与管理模式,因此被现代社会人力资源管理所崇尚.

二,学习型组织意义表征

1.学习型组织能够改变校长固有的心智模式

培训是否能够达到预想的目的,重要的应该是

能否改变校长固有的心智模式.多年来,我国中小学校长培训大都是通过行政干预的形式实施的,培训内容和方式都是培训者事先预成的,校长作为受训者基本上是以单通道听讲来完成培训过程的.培训过程显然忽略了受训校长思维方式的变化,使学员被动地接受知识,习惯旧有的思维方式,故很难实现知识信息的内化.校长管理素质的形成和发展是一

个内化提升的过程,内化过程只能由学习者自己

去完成.因此,培训必须关注如何激起校长内心的

变化,以促使校长改变固有的心智模式为出发点,使校长作为主体融入培训过程.为此,选择培训内容

与形式时要认真研究校长的需求,及时捕捉校长关注的问题和困惑,同时,激活校长参与培训过程的积极思维和情态,注重在心智训练方面的培训和指导, 多选用名校长高端论坛,反思式拓展训练,情商提升等形式的培训.

2.学习型组织能够规划校长的职业生涯

校长专业化已赋予校长成长的生命意义特质.

如何规划校长职业生涯,获得完备的教育和管理的专业知识和技能,成为一名教育家型校长,既是现代校长的追求,也是时代赋予校长的使命与责任.在

校长成长历程中,培训的影响或许是很有限的,但是,关注规划校长职业生涯的指导,其作用是巨大的.在社会变革,教育走向现代化的今天,校长已不能单靠行政职务所赋予的权力,以行政命令的方式来管理学校,而要具备一种现代职业的文化素养,去引领一所学校的发展.这种素养,要经过长期的专

业训练才能形成,系统化的培训在校长专业化的过程中的作用不可低估.因此,培训中一方面要把指

导校长准确自我定位与制定出适合自身发展和追求的职业生涯规划结合起来;另一方面,在执行国家教育部校长培训教学指导计划课程培训的基础上,注重开发校长个性化课程,内容与形式应灵活多样,突出参与式,案例式,情境式,菜单式等专题培训内容

与形式,以适合不同地域,不同层次校长自身发展的需求,从而使中小学校长培训工作具有深度和发展性,切实和校长的专业化发展结合起来.

3.学习型组织能够形成系统思考的心智技能

在彼得?圣吉提出的五项修炼中,系统思考是

组织成员具备的核心技能.意思是要求组织成员运用系统的观点看待组织的发展.在校长培训中,系

统思考至少包括两方面的内容:

(1)培训工作本身就是一个系统工程.从培训

需求分析到培训内容和形式的设计,从培训的实施到培训效果的评估反馈,每一个阶段都是相互联系和相互影响的,要进行整体系统的思考.而且,对于

校长个体而言,需要参加的每次培训也应该系统化, 在层次上是不断提高的.例如,从校长任职资格培

训到提高培训,再到高级研修,方案要做整体系统的设计规划,避免浅层次上的重复.

(2)培训工作不是孤立的.从教育行政管理部

门到培训机构,再到参训校长,不同部门之间的协作也应遵循系统思考的原则.教育行政管理部门要站在当地教育和学校发展的角度,从宏观上对整个培训工作进行指导和把握;培训机构也要把培训计划和教育行政管理部门以及学校工作计划妥善结合起来;校长要把参训和自己的学习工作结合起来,在参训的过程中也加强自身系统思考问题的修炼.

4.学习型组织能够营造团体学习氛围

学习型组织理论的基础是强调善于学习.校长

作为一个学校的领导和管理者,是一个学校思想的“灵魂”,理应成为学习的典范.校长参加培训,目的80

和内容都是为I7学习,并且要学会学习.但学习行

为不是自发产生的,如果缺乏相应的学习动力,没有相应的学习氛围和组织管理机制,培训就不会取得真正的实效.构建学习型校长组织,可以按照不同

需求,不同层次进行,建立一个基于平等和谐的包括培训者在内的”学习共同体”.通过培训交往中积

极的协作对话,进行协同组合培训,实现组织内经验,智慧和学习资源的共享.这样,有助于激发校长

们内在的学习动力,实现自我超越.

三,基于构建学习型组织的培训探究