怎样把美育教育渗透小学科学课中

怎样把美育教育渗透小学科学课中科学课程标准中明确指出“要关注提高学生的科学探究能力，在科学探索活动中让学生体验科学的人文精神之美”，要“不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神”，因此，在科学课中渗透美育教育就显得十分重要，下面谈几点自己的体会：一、教师要激发学生的审美欲望在小学科学教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，让学生从各个角度去思考。

学生进行猜测后，说出自己是怎样想的，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生在相互之间交流受到启发，明白提出的假设不是凭空乱猜的。

如《导体与绝缘体》一课，学生认识各种材料后，提问：你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来？这时学生畅所欲言。

有的说，铁钉、铜片、铝丝可以让灯泡亮起来，有的说纸片、塑料、碳棒不能让灯泡亮起来等等。

教师把学生的这些猜想和假设板书出来，并不急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。

这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

科学课教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，形成科学的认知方式和科学的自然观，为终身学习和全面发展打下良好的基础。

丰富他们童年生活与自然的和谐美，激发学生的审美欲望，张扬他们的个性，挖掘他们的创造潜能。

二、教师要鼓励学生发现自然美大自然的风光是美不胜收的，如“人靠什么运动，小鸟靠什么飞翔，植物靠什么生长，汽车靠什么奔驰……神奇的能量，神奇在哪里，这一切都需要学生学会思考，在努力学习的过程中找到答案。

这些都是来自大自然中美的事物，使学生得到享受和愉悦，得到美的熏陶。

这些美的事物科学课中最多又显而易见。

例如：《生物的遗传现象》一课中，出示家庭照片，让学生用连线的方法帮助他们三个同学找到自己的父母，这就要求教师能利用彩色照片、投影、录像等电教手段，指导学生去发现、去寻找，鼓励学生去积极主动发现自然美，再结合老师生动、富有感染力的语言讲解，使学生从内心深处发出对自然美的赞叹。

三、教师要帮助学生体验美学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，帮助他们体验美。

让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

例如：《化石告诉我们什么》一课中，学生通过阅读“恐龙的化石”了解到，化石是在地层岩石中保存的几百万年以前生物的残骸或遗迹，如；骨骼、外壳、叶子、脚印等，在教学中，教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

四、教师要培养学生的审美能力科学课中美的教育要注重学生学科学、用科学的能力，其中包括观察能力、实验能力，逻辑思维能力和想象能力等，启发他们的创新精神，教师应在培养学生能力的过程中，引导学生产生审美愉悦的感受体验。

如：《磁铁游戏》的教学，学生通过“玩”得出磁铁能吸小刀、大头针、铁片等，不能吸纸片、橡皮、玻璃等，教师引导学生概括归纳得出磁铁能吸铁。

学生又由磁铁隔着衣服、书能吸铁，得出磁铁隔着东西也能吸铁，这是本课的两个知识点，推理过程清晰、严谨，给学生一种演绎推理的享受，孩子们就会为自己的发现感到高兴，同时也从小树立了一种审美的观点。

五、教师要对学生进行审美指导罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。

”作为一名教师应用心捕捉时机，利用科学教学中提供的丰富的美育因素对学生进行教育，帮助他们去发现美、欣赏美。

教师在教学中可以经常强调说：“你们看它漂亮不漂亮，美不美啊？它们多有意思，多有趣啊！”用各种启发性语言鼓励学生去观察，发现。

例如：《各种各样的能量》一课中，所探讨的这些物体靠什么“工作”或“运动”？通过学生讨论得知，能量是一种驱动着宇宙万物运动的动力，我们虽然看不见它，但是它却无处不在，汽车在路上奔跑，喇叭发出声音，蜡烛发出光芒……这些知识不仅可以引起学生们学习的兴趣，而经老师点拨后他们就知道了，任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光或发声的现象，其中就有能量在起作用。

各种各样的能量都是处在一种自然协调中，是非常和谐的一种美，在学生中播下了审美的种子。

在科学课教学中，在自然科学知识传授的同时渗透美育，不仅可以使学生从小就树立起真、善、美的统一，和谐发展的思想，而且可以引起他们对美的追求，帮助他们增长知识，增强对大自然的了解，让学生体验科学的人文精神之美，进而形成性情之美。

多媒体技术在小学科学教学中的应用在日常教学过程中合理地使用多媒体技术，能大大提高教学质量，符合学生的对知识认识规律，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，使学生课堂学习保持积极状态，从而提高教学效率，培养学生的认知能力、发现能力、学习能力和创造能力起着不可低估的影响和作用。

多媒体课件教学主要表现方法有３种，其中动画功能最能生动地表现变化效果。

并且可以非常方便地描述出视物的变化规律。

丰富的图片和声音能帮助学习到更多的知识。

下面就谈谈如何运用多媒体技术到小学科学教学中。

一、多媒体课件丰富了科学课教学的多样性从现代教育的发展趋势。

教育要从偏重认知能力，向培养高尚的人格和丰富的情感发展。

而情感是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，即触景生情如，在讲述《多彩的冬天》时，我们利用声像俱全的动画、录像，在屏幕上展示出一幕幕“冬天”的自然景观，引领学生进入冬天的景色中，让学生感受着冬天的奥秘，学生自然的触景生情，并产生探索的欲望，激起他们对大自然的爱护，从而扩展学生对环境保护的意识。

从课件的技术角度看。

课件的丰富色彩和动画效果，还有简要的文字说明，这都让学生以美的享受。

二、多媒体课件增强科学课教学的实效性利用多媒体课件辅助教学增强了课堂教学的可操作性；在日常的科学教学中，我们发现用传统的方法教学，进行《观察植物》课的教学过程中，由于二年级学生的年龄较小，对植物的认识很小，平进也缺乏对周围环境的观察，想象空间有限，运用传统教育方式具有局限性，往往教学效果差，教学效率低。

教师教起来费力，学生学起来吃力。

而使用了多媒体课件教学，教师就能直接了解到学生的认识，使教师能直接从学生的眼神、表情中得到教学情况的反馈，从而及时调整教学进度，调整课堂的难易程度如，在教授《观察植物》时，首先，利用多媒体课件展示大自然的美景，然后，再用动画演示植物的开花过程，给学生感受花朵的美丽，认识各种有代表性的花朵，再让学生说说自己的认识，学会和身边同学分享自己的认识。

在实际教学中，由于运用多媒体课件展示“秋天和冬天”的变化过程，克服了学生的时间障碍，学生感受变化过程就容易多了，多媒体课件使用，用教室里的大屏幕投影机代替了黑板，电脑模拟变化代替了教师的对那些如何说也说不清的教学内容，显得更逼真、更形象。

教学过程中，学生始终面对精彩的画面，对学生产生听觉、视觉的强享受，使教育信息形象而生动地传输给了学生，提高了学生对学习的兴趣，也给了学生更多的思考空间。

教师可根据学生反馈来的信息来了解学生的学习情况，及时调节自己的教学节奏，从而收到良好的教学效果。

多媒体课件辅助教学加大了课堂教育信息的流量，提高了课堂的教学效率，是智力活动时间与课时间之比，比值越大，意味着教学效率越高，智力活动时间相对就越多教学质量就越高。

由此，我们可以得出这样的结论：提高了课堂教学效率也就提高了教学质量。

如，我们按传统的方式在讲台上完整的表达一个视时，会浪费很多的时间，老师在讲台上认认真真的表达，而学生由于种种原因在下面却理解不清，严重影响了课堂效果，而运用多媒体课讲演示实验则克服了传统教学的不足。

如，我教低年级观察植物教学的过程中，利用多媒体课件辅助教学增强了课堂教学的可控性；在实际教学中，由于运用多媒体课件展示“秋天和飞冬天”的变化过程，克服了学生的时间变化的空间性。

充分利用多媒体课件的优越性，突破了空间、时间的界限，把万紫千红、生机勃勃的．大自然展示给学生，缩短了课堂教学时间，提高了课堂教学效率。

3、多媒体课件辅助教学增强了课堂教育信息的动态反馈。

学习是外部信息作用于人的器官，通过认知主体的加工和互动作用，在知识和技能上产生的变化。

认知主体接受外部信息产生的刺激方式有多种多样，而效果却大不相同。

教育心理学家特瑞赫拉对此作了深入地研究，得出这样的结论：人的信息 2.5％来自味觉；7.5％来自嗅觉；32％来自听觉；58％来自视觉。

从中我们不难看出，人的信息大部分来自视、听觉。

具有丰富动画效果的声像画面是多媒体课件的重要特征之一。

多媒体课件对学生同时进行听觉、视觉的强刺激，不仅可增强学生的学习兴趣，也可增强学生的记忆力，加深学生对知识的理解。

例如，《观察植物》的教学，老师演示多媒体课件，充分运用多媒体课件的声像动画效果，向学生展示了各种各样的花，还有花朵盛开的过程，再加上实物的展示。

实现了对学生的观感、触感的强刺激，使学生了解很多植物相关的信息。

多媒体课件的画面既生动又形象，深深地吸引着每一个学生，也深深地印在了学生的脑海里，形成一个丰富的感性认识和理性认识。

三、多媒体课件有利于科学课教学实施素质教育利用多媒体课件辅助教学有利于教学面向每一个学生，促进学生的全面发展，包括心理健康，个性培等，这就要求每一个教师在教学中要充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，多媒体课件的引入使“启发式”教学更具可操作性。

例如，《摩擦起电》的教学，为了让学生理解静电的形成？首先，由教师提出问题：为什么冬天晚上脱衣服是看到身上有闪光呢？随后操作多媒体课件（让学生思考），课件显示了晚上脱衣服衣毛衣的闪光，再分析闪光的是什么材料，通过什么的形式会让材料闪光，闪光的是什么东西等等一系列的问题。

在这个教学过程中，教师无须过多地讲解，只需把握时机，用恰当的启发性语言进行适当地引导，而学生在教师的启发诱导下，得到了充分的观察、思考。

这样，学生不再是被忽视的个体，被动地接受知识，而处在一种能够充分发挥自己的主体性，生动活泼地探索真理、掌握知识的情境中。

由于在科学课堂教学中使用了多媒体课件，启发式教学得到了充分地落实。