核心课程建设标准
专业核心课程建设
专业核心课程建设
随着时代的发展和教育体制的改革，高等教育的专业核心课程建设越来越受到重视。
专业核心课程是指在某一专业领域内，具有重要地位和基础性作用的课程，是学生掌握该专业知识和技能的必修课程。
建设好专业核心课程，对于提高教学质量，培养专业人才，推动学科发展具有重要意义。
要建设好专业核心课程，需要从以下几个方面入手：
一、课程目标的设定。
课程目标应该明确具体、可操作、符合专业培养目标和毕业要求，既要考虑到学生的实际需求，又要符合社会和产业的需求。
二、课程内容的设计。
课程内容应该紧密结合专业领域的前沿知识和实践，注重理论与实践相结合，引导学生深入思考和探究，并适时更新和优化。
三、教学方法的改进。
教学方法应该灵活多样、因材施教，注重学生参与和互动，培养学生自主思考和创新能力，提高教学效果。
四、教学资源的丰富。
教学资源包括教师、设备、材料等，应该根据实际情况逐步完善和提高，保证教学的质量和效果。
五、教师培训的加强。
教师是课程建设和教学质量的关键因素，应该注重教师的专业素养和教学能力的提高，鼓励教师不断探索和创新。
总之，专业核心课程建设是高等教育发展的重要方向之一，需要学校、教师和学生共同努力，才能取得良好的教学效果，不断推动学
科和专业的发展。
本科专业核心课程建设标准
附件1安徽理工大学本科专业核心课程建设标准1. 教学队伍课程负责人与主讲教师主要观测点：水平、经验、能力、工程背景工程性课程建设标准：课程负责人师德好,学术造诣高；教学效果好,教师教学质量评价分排序位于本单位所有教师的前30%之内;有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力；能够开展工程实践问题研究,参与学术交流;教学队伍结构及整体素质主要观测点：知识结构、年龄结构、合适的经验与背景、中青年教师培养建设标准：教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好；有合理的知识结构和年龄结构、合适的经验与背景,并根据课程需要配备辅导教师整个教学队伍的水平能够支撑课程培养目标的达成,每个教师个人水平、经验、能力能够胜任其承担的实际教学任务；中青年教师的培养计划科学合理,并取得实际效果,团队成员整体教学效果好,教师教学质量评价分排序位于本单位所有教师的前40%之内;教学改革与研究主要观测点：教研活动、教改成果和教学成果建设标准：教学思想活跃,教学改革有创意；教研活动推动了教学改革,取得了明显的成效/省部级以上成果或受过教学表彰；发表了高质量的教改教研论文;教学质量提升、不断改进主要观测点：教师在教学质量提升中的责任、实际投入情况建设标准：教师在教学质量提升中承担的责任和实际投入情况有明确的要求与评价2. 教学内容教学目标的制定主要观测点：教学目标制定的依据及制定的课程目标建设标准：由专业负责人、专业带头人及企业、行业专家参与制定的：由细化的毕业要求和课程特点共同决定的可实施、可测量的课程教学目标;课程内容主要观测点： 1、理论课程内容设计建设标准：围绕课程目标进行教学内容的设计：教学内容新颖,信息量大；课程设置的量和内容能够支持本专业毕业要求的得成；承担的毕业要求在课程大纲中有足够的体现；课程内容经典与现代的关系处理得当;理论课教学大纲主要观测点：2实验课程内容设计建设标准：围绕课程目标进行实验课程内容的设计：课程内容的技术性、综合性和探索性的关系处理得当,每个同学有足够的机会达到训练,且每个同学的实际表现达到适当的评价,并有记录；有效地培养学生的创新思维能力和独立地分析问题、解决问题的能力;实践课教学大纲及评价教学内容组织与安排主要观测点：教学内容安排建设标准：所有的课程目标都要有适当得教学环节作支撑,能够体现该课程对毕业要求的支撑;严格按照课程大纲的要求,实施教学活动,对学生进行考核,并评估毕业要求的达成及考核的合理性；3. 教学条件教材及相关资料主要观测点：教材建设与选用建设标准：选用优秀教材含国家优秀教材、国外高水平原版教材或有高水平的自编教材；为学生的自主学习和研究性学习开列并提供了有效的文献资料；实验教材配套齐全,满足教学需要;实践教学条件主要观测点：实践教学环境的先进性与开放性建设标准：实践教学条件能够满足教学要求；能够进行开放式教学；效果明显工程类课程,能开出高水平的选作实验;网络教学环境主要观测点：网络资源建设、网络教学硬件环境和软件资源建设标准：网络教学资源建设初具规模,提供课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等材料；以及课程的配音多媒体课件,将课件或全程授课录像上网；并能经常更新；运行机制良好；在教学中确实发挥了作用;4. 课程考核及教学效果课程考核主要观测点：考核内容试题难度、分值、覆盖面等、考核方案考核方式、评分标准方的明确性、考核知识点的权重与课程目标的匹配程度;建设标准：围绕课程目标、依据教学环节逐项考核,所有的课程目标均有适当的考核方式；每一项考核均有明确的评分标准；考核权重要与课程目标相匹配;教学效果课程目标达成度评价主要观测点：课程目标达成度评价方法、评价方法的合理性及评价结果建设标准：制定合理的评价计划和方法,课程结束要进行详细的课程目标达成度评价,分析得出的评价结果,以及将评价结果用于持续教学改进工作中;。
核心课程建设内容要求及规范标准
核心课程建设容要求及规（讨论稿）在学院骨干院校建设项目中，核心课程建设是一项基础性项目，影响围较广，对学院的课程建设具有非常重要的示作用。
核心课程建设容的要求与规如下：一、资源入库前的总体属性要求：1、Title（标题）：资源的名称；2、Creator（创建者）：资源的创建者、作者；3、Subject（主题）：资源的主题容；4、Description：（描述）：资源的容、介绍信息；5、Date（日期）：资源制作及上传时间；6、Type（类型）：资源所属的类别，系统也可自动识别；7、适用专业8、关键字：时间、主题、涉及系部；9、扩充属性包含：适用课程（可以多个），资源来源等等。
二、教学文件类（一）专业人才培养方案1、定义：专业人才培养方案是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
2、容要求：含有专业人才培养方案各要素的完整文档。
（学院提供模板）3、技术标准：文档格式为word或pdf。
4、获取途径：根据学院骨干建设目标与要求，由学院教务处提供模板，各重点专业建设项目负责人组织撰写，聘请专家论证，由学院教学委员会审议后调用。
（二）课程标准1、定义：课程标准是规定某一专业的课程性质、课程目标、容目标、实施建议的教学指导性文件。
是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了对学生学习结果的期望。
是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学容的具体规定。
2、容要求：含有课程标准各要素的完整文档。
（学院提供模板）3、技术标准：文档格式为word或pdf。
4、获取途径：由各核心课程建设项目负责人根据课程目标，参考学院提供的模板，自制本核心课程的课程标准，经系重点专业负责人审核，报教务处审核通过后实施。
（三）课程设计1、定义：课程设计是课程工作者对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程。
优质核心课程建设标准
优质核心课程建设标准优质的核心课程建设是教育教学工作中的重要环节，对于培养学生的综合素质和提高教育教学质量具有重要意义。
为了确保核心课程的质量，我们需要遵循一定的标准和要求，下面将对优质核心课程建设标准进行详细的阐述。
首先，优质核心课程应当符合国家和地方教育部门的相关政策和法规，确保课程设置的合法性和规范性。
同时，课程设置应当紧密围绕国家发展需求和学生发展需求，具有一定的前瞻性和针对性，能够满足社会对人才的需求。
其次，优质核心课程应当具有明确的教学目标和任务，能够促进学生的全面发展。
课程目标应当明确具体，能够引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力。
此外，优质核心课程应当注重师资队伍建设，保证教师的教学水平和教学质量。
教师应当具有丰富的教学经验和专业知识，能够根据学生的实际情况进行针对性的教学设计和教学实施，激发学生的学习兴趣和潜能。
另外，优质核心课程建设需要注重教学资源的整合和优化利用。
学校应当充分利用各类资源，包括人力资源、教学设施、教学设备等，为核心课程的教学提供有力支持，确保教学过程的顺利进行和教学效果的最大化。
最后，优质核心课程建设需要注重评价和反馈机制的建立和完善。
学校应当建立科学合理的评价体系，对核心课程的教学质量和教学效果进行定期评估和监控，及时发现问题并进行改进，确保核心课程的持续发展和提高。
综上所述，优质核心课程建设标准是教育教学工作中的重要内容，需要学校和教师共同努力，确保核心课程的质量和效果。
只有不断提高核心课程建设的标准和质量，才能更好地满足社会对人才的需求，推动教育事业的发展。
核心课程建设思路
核心课程建设思路核心课程建设是教育改革的重要内容之一，旨在培养学生全面发展、具备综合素养和问题解决能力的人才。
在进行核心课程建设时，可以遵循以下思路：1.明确培养目标：核心课程要与学校的教育目标和发展战略相契合，要明确培养学生的核心素养和综合能力，包括认知能力、创新思维、实践能力、人文素养、社交能力等。
2.设计合理结构：核心课程的结构应该具有合理性和科学性，要考虑课程之间的内在联系和学科之间的衔接，注重横向和纵向的整合。
可以将学科知识与实践能力相结合，鼓励跨学科的学习和思考。
3.注重问题导向教学：核心课程应该以问题为导向，将学习与实践相结合，鼓励学生主动思考、解决问题。
教师应该扮演引导者和指导者的角色，激发学生的探索兴趣和解决问题的能力。
4.灵活组织实施：核心课程可以采取模块化、项目化或跨学段的组织方式，注重学科之间的整合和融通。
可以利用现代技术手段进行教学，创造多样化的学习环境和方式。
5.加强评价体系：核心课程的评价应该是综合性的、多元化的，注重对学生的综合素质和能力的评价。
评价方式可以包括考试、实践项目、小组合作、个人表现等多种形式，注重培养学生的自主评价和反思能力。
6.持续改进和创新：核心课程应该是一个持续改进和创新的过程，要及时总结经验、调整课程内容和教学策略。
同时，应该鼓励教师参与专业培训和学术交流，提升教育教学水平。
7.注重学生发展：核心课程要注重培养学生的主体性和自主学习能力，鼓励学生参与课程设计和实施过程，引导学生形成价值观和判断能力。
要关注学生的个性差异，提供个性化发展的机会和环境。
通过以上的思路，可以帮助学校和教育机构有效开展核心课程建设，培养具备综合素养和综合能力的学生，为社会和国家的发展做出贡献。
核心课程建设内容要求及规范标准
核心课程建设容要求及规（讨论稿）在学院骨干院校建设项目中，核心课程建设是一项基础性项目，影响围较广，对学院的课程建设具有非常重要的示作用。
核心课程建设容的要求与规如下：一、资源入库前的总体属性要求：1、Title（标题）：资源的名称；2、Creator（创建者）：资源的创建者、作者；3、Subject（主题）：资源的主题容；4、Description：（描述）：资源的容、介绍信息；5、Date（日期）：资源制作及上传时间；6、Type（类型）：资源所属的类别，系统也可自动识别；7、适用专业8、关键字：时间、主题、涉及系部；9、扩充属性包含：适用课程（可以多个），资源来源等等。
二、教学文件类（一）专业人才培养方案1、定义：专业人才培养方案是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
2、容要求：含有专业人才培养方案各要素的完整文档。
（学院提供模板）3、技术标准：文档格式为word或pdf。
4、获取途径：根据学院骨干建设目标与要求，由学院教务处提供模板，各重点专业建设项目负责人组织撰写，聘请专家论证，由学院教学委员会审议后调用。
（二）课程标准1、定义：课程标准是规定某一专业的课程性质、课程目标、容目标、实施建议的教学指导性文件。
是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了对学生学习结果的期望。
是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学容的具体规定。
2、容要求：含有课程标准各要素的完整文档。
（学院提供模板）3、技术标准：文档格式为word或pdf。
4、获取途径：由各核心课程建设项目负责人根据课程目标，参考学院提供的模板，自制本核心课程的课程标准，经系重点专业负责人审核，报教务处审核通过后实施。
（三）课程设计1、定义：课程设计是课程工作者对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程。
核心课程建设方案
核心课程建设方案核心课程建设方案一、背景与目标近年来，随着社会的发展和教育改革的推进，高等教育的重要性日益凸显。
核心课程作为高等教育教学体系中的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
因此，本文将提出一套核心课程建设方案，旨在优化教学内容，提高教学质量，培养具有国际竞争力的人才。
本方案的目标如下：- 优化核心课程设置，提高学生学习的针对性和实用性；- 配备合适的教材和教学资源，提高教学质量；- 培养学生创新思维和跨学科能力，提升竞争力；- 推动教师教学理念和方法的转变，提高教育教学水平。
二、核心课程设置为了提高学生学习的针对性和实用性，我们将对核心课程进行优化和调整。
具体的核心课程设置如下：1. 专业基础课程这部分课程是学生掌握专业核心知识和技能的基础，也是其他高级课程的基石。
教师应根据专业特点和学术前沿，合理设置专业基础课程。
例如，在计算机科学专业中，可以设置《计算机原理与体系结构》、《数据结构与算法》等课程。
2. 综合素质课程综合素质课程旨在培养学生的综合素质和跨学科能力，提高学生的综合素养。
这些课程可以涵盖人文社科、自然科学和艺术等多个领域。
例如，在人文社科方面，可以开设《人文主义思想与现代社会》、《创新与创业》等课程。
3. 创新实践课程创新实践课程以培养学生的创新思维和实践能力为目标，通过项目实践和实验教学等方式，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。
例如，在工程类专业中，可以设置《创新实践工程》、《工程设计与实践》等课程。
三、教材和教学资源教材和教学资源是核心课程建设的重要支撑。
为了提高教学质量，我们将采取以下措施：1.定期评估和更新教材。
教师应定期评估教材的内容和适用性，更新教材，保持与学科发展的同步。
2.提供丰富的教学资源。
学校应加强图书馆建设，购买相关书籍和期刊，为学生提供丰富的学习资源。
同时，还应建设在线教学平台，提供在线课程和学习资料。
3.加强实验室建设。
大学通识教育核心课程建设标准
团队结构
（5分）
有稳定的不少于3人的教学团队，并根据课程需要配备助教；有合理的知识结构和年龄结构，团队成员中至少有二名具有或副高（含）以上职称或博士学位；成员能独立承担课程教学；课程负责人具有一定学术影响和丰富的教学经验，具有副高及以上职称，并参与至少三分之一学时的课程教学。
团队建设
（5分）
团队教师责任感强、团结协作精神好；师资团队培养计划科学合理，并取得实际效果。
教学改革
（5分）
教学思想活跃，教学改革与研究有思路、有举措、有成果；积极参加教学研究并推动教学改革，团队承担有校级及以上教改项目，近三年撰写发表教研论文2篇。
教学内容
（15分）
课程内容
（10分）
经典性，有利于学生了解人类最基本的知识领域和思维方法；融通性，对不同学科领域的内容进行融合贯通和完整认识；积极性，有利于发展学生的完备理性、健康人格、美好情感，有利于培养学生问题意识、批判精神和创新能力；通识性，不以预先修习系统性专业知识为前提，对不同专业的学生普遍适用。
由课堂讲授、经典阅读、课内外练习及课堂讨论等多教学环节组成，促进学生知情意发展，开课学期至少布置两次课外阅读作业，并提交读书报告或小论文等检测自主学习效果；组织学生进行分组研讨，每位学生在开课学期至少参与3次分组讨论。
课程考核
（10分）
注重过程性评价，考核形式灵活多样，期末考核占总成绩的比例不超过50%。
大学通识教育核心课程建设标准
一级指标
二级指标
建设要求
课程目标与定位
（5分）
课程定位
（2分）
符合学校通识课程模块特征；体现学校办学传统、优势与特色。
课程目标
（3分）
课程目标明确，旨在引导学生广泛涉猎不同学科知识领域，培养多学科思维，提高人文情怀和科学素养，培养学生顽强的意志、高尚的情操和健全的人格。
2023年职业教育一流核心课程建设标准
2023年职业教育一流核心课程建设标准在当前社会经济发展的大环境下，职业教育的地位和作用越来越受到关注和重视。
为了更好地适应社会的发展需求，促进职业教育质量的提升，教育部门不断探索和完善职业教育一流核心课程建设标准，以期为学生提供更具有应用性和实用性的教育内容和课程设置。
本文将对2023年职业教育一流核心课程建设标准进行深入探讨，以帮助读者对这一重要议题有更全面的理解。
一、职业教育一流核心课程建设标准的背景和意义1. 背景当前，我国正处在经济转型和升级的关键时期，对高素质技能人才的需求越来越迫切。
随着科技的不断发展和创新，职业教育的发展也面临着新的挑战和机遇。
提出并完善职业教育一流核心课程建设标准，是适应当前社会需求、推动职业教育改革和发展的必然要求。
2. 意义职业教育一流核心课程建设标准的提出和实施，有利于优化课程设置，提高教学质量，提升学生的就业竞争力。
这也是对职业教育教学内容和方法的更新和优化，有助于培养学生的创新精神、实践能力和团队合作能力，更好地适应社会的发展需求。
二、职业教育一流核心课程建设标准的主要内容和特点1. 主要内容职业教育一流核心课程建设标准主要包括课程设置、教学内容、实践教学、专业素养等方面的内容。
其中，课程设置涉及到专业课、通识教育课、实训课程等方面，需要综合考虑学生的知识和能力培养需求；教学内容需要结合当前行业发展的前沿知识和实际需求，注重理论与实践相结合；实践教学需要注重学生的动手能力和创新能力培养，提高学生的实际操作能力和解决问题能力；专业素养则包括职业素养、创新能力、团队合作能力等方面的要求。
2. 特点职业教育一流核心课程建设标准的特点主要包括贴近产业需求、注重实践性、提倡创新性和强调综合能力等方面。
这些特点是基于当前社会对人才的需求和职业教育发展的实际情况而提出的，有利于培养更加适应社会发展需求的优秀职业人才。
三、职业教育一流核心课程建设标准的实施和展望1. 实施职业教育一流核心课程建设标准的实施需要全社会的共同努力和支持。
核心课程建设方案
核心课程建设方案引言核心课程是高等教育中至关重要的一部分，对于培养学生的综合素质、提高专业能力起着重要的指导作用。
本方案旨在指导衡阳大学核心课程的建设工作，提高核心课程的教学质量和适应性。
一、核心课程的定义与目标1.1 核心课程定义核心课程是指在学位课程体系中所设置的具有广泛培养作用、跨学科性和综合性的课程。
它们既能够提供学科基础知识，又能够培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
1.2 核心课程目标•培养学生的学科基础知识和专业能力；•培养学生的综合素质，包括创新精神、团队合作能力、实践能力等；•培养学生的问题解决能力和批判性思维。
二、核心课程的设置原则2.1 与学科专业紧密结合核心课程的设置应与学科专业的发展需求相结合，能够为学生提供相应的学科基础和专业能力。
2.2 关注学生个体发展核心课程的设置应注重培养学生的综合素质和个性发展，能够满足学生多样化的学科需求。
2.3 强调学科交叉核心课程的设置应强调学科交叉和综合性，促进学生学科间的交流与合作，培养学生的跨学科思维。
2.4 以问题为导向核心课程的教学应以问题为导向，培养学生的问题解决能力和批判性思维，提高学生的综合能力。
三、核心课程建设的步骤与流程核心课程建设的步骤与流程如下：3.1 制定核心课程建设计划根据学校的发展需求和学生的培养目标，制定核心课程建设计划。
计划应包括核心课程的设置范围、学分要求、教学目标等。
3.2 确定核心课程内容与教学方法根据核心课程的设置范围和学生的培养目标，确定各个核心课程的具体内容和教学方法。
内容应具有学科基础性和综合性，教学方法应注重问题导向和实践性。
3.3 设计核心课程教学大纲在确定核心课程内容和教学方法的基础上，设计核心课程的教学大纲。
大纲应包括学习目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素。
3.4 开展核心课程教师培训与评估开展核心课程教师培训，提高教师的教学能力和教学水平。
同时，建立核心课程的评估机制，对核心课程的教学质量进行评估与改进。
2023年职业教育一流核心课程建设标准
2023年职业教育一流核心课程建设标准2023年职业教育一流核心课程建设标准1. 引言2023年的职业教育一流核心课程建设标准是我国教育领域的一项重大举措，旨在提高职业教育的教学质量和能力水平，进一步培养适应社会经济需求的高素质技能人才。
本文将从深度和广度两个角度对2023年职业教育一流核心课程建设标准进行全面评估，并探讨其对我国职业教育的意义和影响。
2. 核心课程建设标准的内容和要求2023年职业教育一流核心课程建设标准的主要内容包括课程设置、教学资源、教学方法、师资队伍、实践教学和质量保障等方面的要求。
这些标准旨在构建一个科学完善的课程体系，适应社会需求，培养学生的实践能力和创新思维，提高职业教育的教学质量和学生就业率。
3. 对核心课程建设标准的深度评估从专业设置、实践教学和学生能力培养等方面对核心课程建设标准进行深度评估。
专业设置要符合产业需求和发展趋势，实践教学要加强学生的能力培养，学生能力培养要注重实际操作和问题解决能力的培养，这些都是职业教育一流核心课程建设标准必须重点关注的地方。
4. 对核心课程建设标准的广度评估从全国范围对核心课程建设标准进行广度评估，包括东部、中部和西部地区的差异与创新，以及高职、中职和技校的特色与改革。
各地区和各类型学校在实施核心课程建设标准时，需要根据自身的实际情况进行调整和改进，以便更好地发挥标准的指导作用。
5. 总结与展望2023年职业教育一流核心课程建设标准的出台，标志着我国职业教育进入了一个全新阶段，职业教育将更加注重学生的实践能力和创新思维的培养，更加注重专业与产业的对接，更加注重师资队伍的建设和教学质量的提升。
希望未来职业教育能够通过不断改进和创新，培养更多适应社会需求的高素质技能人才，为我国经济社会发展做出更大贡献。
6. 个人观点与理解从我个人的角度来看，2023年职业教育一流核心课程建设标准是一项非常有意义的举措。
在当前经济结构调整和产业升级的大背景下，我国急需高素质技能人才来支撑各个行业的发展。
职业教育一流核心课程建设标准线下
查看教务系统截图，重点比对课程名称、授课教师、学时等有关说明材料
课程内容存在政治性、思想性问题，以及科学性问题
查看提交的资料，核实是否存在重要意识形态问题或科学性问题
教师资格
团队成员存在师德师风方面问题
查看“团队成员政治审查意见”，以及提交的资料，或者举报属实
申报材料
申报材料造假
教学和学生学习过程，形成教与学的正向反馈。
3.课程建设过程中，不断完善课程考核评价机制，有效反思课程建设的经验与不足，教学诊断改进积极有效。
课程示范与引领
1.在教学和课程改革方面与同类课程相比显示了明显优势，具有推广价值。
2.具备供其他院校教师教学使用的条件。
3.学生对教师教学以及课程的满意度较高。
4.教材选用合理，符合有关规定和教学需求。
成员构成与要求
1.教学团队结构合理，师德师风优良，教学表现力和亲和力强，教学成果积累丰富，教学改革意识强。
2.课程负责人应具有高级专业技术职务，具有丰富的教学经验和扎实专业功底，在本专业领域具有一定影响力。同一课程负责人牵头的课程限推荐一门。
教学活动与过程
1.各项教学活动完整、有效，教学过程可回溯，关注教与学全过程的信息采集，教学过程材料完整。
2.课程内容完整、结构合理、逻辑清晰，学习单元划分合理、衔接有序、教学学时分配合理。申报课程不低于32学时。
标准完整与规范
L课程标准涵盖的内容完整，课程基本信息准确，对人才培养具有较强的指导作用。
2.课程标准格式规范，体系科学合理，能有效指导课程建设与实际授课。
3.标准体现的课程资源类型丰富、内容多样，能够满足学校教学和学习者学习需求，做到能学辅教。
2.合理使用信息技术手段创新教学模式，能够激发学生学习兴趣和潜能。
核心课程建设标准.doc
自动化专业核心课程建设标准贵州大学电气工程学院二〇一六年目录《自动控制理论》课程建设标准 1《电机及拖动基础》课程建设标准7《微机原理及应用》课程建设标准13《计算机控制技术》课程建设标准19《自动控制理论》课程建设标准《自动控制理论》课程一直是自动化专业的一门重要专业基础课，也是核心课程之一，同时在控制相关专业的课程体系中占有很重要的地位，它既是学习《现代控制理论》、《智能控制》、《计算机控制系统》、《过程控制》等本科后续课程的基础，也是学习《线性系统理论》、《自适应控制》等研究生课程的基础。
作为现代科学技术发展重要标志的“3论”（系统论、控制论、信息论）之一的控制论的核心内容，《自动控制理论》除了直接为控制系统的设计、分析服务外，同时也是一般性的动态系统（比如经济系统、生命系统、信息系统、环境系统等）分析的重要工具。
随着自动控制理论在越来越多的领域得到应用，自动控制原理也在各高等院校相关专业的课程设置中扮演愈来愈重要的地位。
自从2002年以来，电气工程学院通过校级重点课程项目“《自动控制理论》课程建设”对全院各专业的《自动控制理论》课程进行了全面的整合。
该课程面向电气工程学院的自动化、测控技术、电气工程及其自动化等专业的所有本科生开设，在教学中占有较大的比重，而随着现代化教育的不断革新，教学模式多元化成为了传统课程教学改革创新的发展方向，如何将枯燥的东西生动化，抽象的原理形象化，复杂的结构具体化，深奥的理论简单化，都体现在教学模式的科学性、实效性与合理性上。
为此，我专业相关教师在课程建设过程中，本着对以学生为主体，以教师为主导，从以下几个方面进行教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面的变革尝试，以全面提高《自动控制理论》课程教学效果。
一、课程教学团队1.课程负责人：曹敏，硕士2.课程团队：二、课程教学内容1、教学大纲根据学校本科培养方案，该课程已制定有2013版和2016版教学大纲，明确了本课程在专业人才培养方案中的地位和作用，充分体现了教学内容的前沿性和课程设计的科学性，以及人才综合素质和创新能力的培养。
泉州信息工程学院四优核心课程标准(模板)
泉州信息工程学院“四优”核心课程标准（模板）为进一步夯实我校专业核心课程建设，彰显专业核心课程特色，凝练一批优秀教学研究成果，提高教师课程改革的热情，提升学校教育教学质量，特制定专业核心课程标准。
核心课程标准分为课程定位、课程目标、课程内容、课程实施和课程考核五个部分。
第一部分课程定位一、课程性质（课程性质要写清楚哪一版人才培养方案中哪些专业核心课，要注意课程性质与课程类型的区别。
课程性质反映课程的重要性，而课程类型反映课程的学习顺序。
）二、课程作用（课程作用要写清楚本课程能培养学生哪种专业能力。
）三、课程地位（课程地位要说清本课程的前导课程和后续课程分别是什么。
）（该表不仅说明了前导课程和后续课程名称，而且说明了前后两类课程与本课程的能力关系。
）第二部分课程目标（课程目标是教学效果的预期，不要写的太宏观。
对于应用型人才培养，要按照从业能力要求设定具体目标。
）一、知识目标二、能力目标三、素质目标四、证书目标第三部分课程内容（课程内容旨在说清“教什么”。
在传统教学大纲中，教学内容是主体，而且按照教材目录形成的，也就是人们常说的“以书为纲”，其结果是“照本宣科”。
在课程标准中，课程内容不是直接源于教材的，而是由教师依据能力培养要求经过选择组合而成的。
因此在课程内容描述中，我们不能只说清“教什么”，还要说清“为什么教”，也就是说要增加“课程内容的选择原则”。
）一、课程内容选择原则（这些原则可以依据专业特点或课程类型，由学院或专业统一要求或教师个人提出。
该课程对课程内容选择提出了三个原则：通读可见，后面的描述与前面的原则是一致的。
）二、课程内容结构框架第四部分课程实施（说清楚怎么教? ）一、教学组织二、实施条件（一）师资要求第五部分课程考核制定人： XXX 日期：审核人： XXX 日期：学院（中心）负责人：XXX 日期：。
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2.2
教学
方法
多种教学方法的使用
9分
A级
⑴因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践。
⑵实现师生的互动，真正改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面。
⑶ 承担该课程的教学任务（含实践教学环节）。
⑷ 每年以第一署名人在省级（含省级）以上刊物发表教学论文或学术论文合计不少于2篇。
⑸ 具有合计不少于2个月企业实践经历或承担1项以上横向课题。
3.2
教学队伍结构及整体素 质
知识结构、年龄结构、双师结构、中青年教师培养与兼职教师比例
3分
A级
⑴ 教学团队具有合理的知识、年龄结构、职称结构；
C级
⑴ 实践教学条件满足教学要求，生产性实训占实践教学总时数的1/3以上。
⑵ 能利用实践教学条件，积极开展社会职业技能培训。
5．
教
学
效
果
15分
5.1
同行
评价
校内外专家评价和声誉
3分
A级
⑴ 校内外专家的证明材料对课程的教学内容，教师的教学方法、教材和教学效果的评价均为优秀（或者是好的评价），材料充分可靠，有良好声誉。
⑶ 实践教学的方法不断改进，实践教学效果明显。
*4.2
实践
教学
条件
实践教学环境的先进性与开放性
8分
A级
⑴ 课程主讲教师亲自主持和设计实践教学的内容、形式和要求。
⑵ 实践教学条件满足教学要求，生产性实训占实践教学总时数的1/2以上。
⑶实践教学体现开放性、针对性和职业性，培养学生的职业能力效果明显。
⑷有效利用实践教学条件，创造性地开展社会职业技能培训项目。
*2.4
网络
教学
环境
网络资源建设、网络教学硬件环境和软件资源
8分
参见网络课程建设标准
3.
教
学
团
队
10分
3.1
课程负责人与主讲教师
学术水平、教学水平、专业技能水平与教师风范
3分
A级
⑴ 师德师风好，学术水平高，能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，分析职业岗位能力要求和更新变化，并及时纳入教学内容。
⑵教学效果好，注重学生职业能力培养，专业技能水平高，教学特色鲜明。
⑵学生从不同角度反映出对教学效果的赞扬和肯定。
C级
⑴ 学生评价材料较充实，采样科学，综合统计真实可靠，评价结果有80%以上的学生认为是优良。
*5.3
录像资料评审
课堂实录
4分
A级
⑴ 教师对教学内容的理解和把握，灵活的、有效的教学方法和教学手段的选择应用以及良好的教学效果，反映出教师的教学能力强。
⑵ 教师仪态端庄，声音清晰，教学富有激情。
⑷ 中青年专业教师每人到企业实践建设周期内累计时间不少于1个月。
*3.3
教师教学改革与教学研究
教师教研活动、教改成果和教学成果
4分
A级
⑴ 团队的教研活动领域反映了高职教育教学改革的方向；
⑵ 建设周期内，承担有省级教改课题1项以上，或者主持院级以上教学研究、教学改革或科学研究课题2项以上。
⑶教研活动推动教改，成效显著，建设周期内，取得院级以上教学成果奖励1项以上。
⑵ 能根据人才培养的目标，设计和更新实训项目，设计融学习过程于工作过程中的职业情境，效果良好。
⑶ 实践教学活动注重培养学生的创新精神和创业能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有显著成效。
⑷ 实践教学的方法不断改进，实践教学效果明显。
C级
⑴ 实践教学内容充分体现高技能人才的培养要求。
⑵ 能根据人才培养的目标，不断更新教学实训项目。
⑵能体现动口、动脑、动手的学习氛围，强化学生职业能力培养。
1.3
教材及相关资料
教材建设与选用、教学资源建设
5分
A级
⑴选用优秀教材（含国家规划教材、高职高专优秀教材和国外原版教材），自编教材的内容新颖，体现工学一体，具有高职教育的特色。
⑵有配套完整的多媒体课件，且应用效果好。
⑶重视实训教材建设，建有高质量与课程配套的实训教材。
⑵综合评价得分计算：M=∑KiMi，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、Mi是各二级指标的分值。
⑶带*号的指标为课程的核心指标。通过验收合格的课程，其各个核心指标得分均应在C以上（包含C）。
⑷总分大于等于72分为合格课程，小于72分为不合格课程，总分达到108分及以上者为优秀课程。
10分
A级
⑴课程内容在置于完成实际工作任务的过程中或在仿真的任务、项目环境中完成，充分体现任务驱动、项目导向、主题教学的教改思路。
⑵能体现动口、动脑、动手的学习氛围，强化学生职业能力培养。
⑶ 课内教学与课外实践相结合，措施得力，相互促进，形成有机的联系。
C级
⑴课程内容的组织安排体现了任务驱动、项目导向、主题教学的教改思路。
⑷完成教学标准、课程标准、教学内容、实训实习项目、教学指导、学习评价等教学资源的建设及数字化工作。
C级
⑴ 选用国家规划课教材、高职高专优秀教材或能够体现学院专业特色的自编教材。
⑵建有与课程配套的实训教材。
⑶开展教学标准、课程标准、教学内容、实训实习项目、教学指导、学习评价等教学资源的建设及数字化工作。
⑶开展体验性学习、个性化学习等，促进学生职业能力发展。
⑷考试的方法改革注重过程和结果、能力和知识并重，促进学生综合素质的提高。
C级
⑴因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践。
⑵实现师生的互动，真正改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面。
2.3
教学
手段
信息技术的应用
⑶ 课堂气氛活跃，学生参与程度高，师生互动效果明显。
⑷ 至少有3位主讲教师总数不少于6次、时间不少于45分钟的教学录像，录像质量高。
C级
⑴ 教师对教学内容的理解和把握，灵活的、有效的教学方法和教学手段的选择应用以及良好的教学效果。
⑵ 教师仪态端庄，声音清晰。
⑶至少有3位主讲教师总数不少于3次、时间不少于45分钟的教学录像，录像质量高。
附件4：常州信息职业技术学院核心课程建设标准
一级
指标
二级
指标
主要观测点
分值
Mi
建设标准
评价等级（Ki）
A
B
C
D
1.0
0.8
0.6
0.4
1.
教
学
内
容
25分
*1.1
课程
内容
课程内容设计
10分
A级
⑴ 教学内容与职业能力培养紧密联系，从应用的角度进行整合改造，知识学习体现应用性。
⑵ 有具体恰当的项目、任务和主题等，并能通过这些项目、任务和主题等的完成，达到对学生的能力培养要求。
⑶ 能及时把教改教研成果引入教学。
⑷课程内容设计能够体现职业道德培养和职业素养养成的需要。
C级
⑴ 教学内容与职业能力培养紧密联系，从应用的角度进行整合改造，知识学习体现应用性。
⑵ 有具体恰当的项目、任务和主题等，并能通过这些项目、任务和主题的完成，达到对学生的能力培养要求。
1.2
教学组织与安排
内容的组织与安排
⑶课程负责人与主讲教师全都承担该课程的教学任务（含实践教学环节）。
⑷ 每年以第一署名人在省级（含省级）以上刊物发表教学论文或学术论文合计不少于4篇（其中核心刊物1篇）。
⑸ 具有合计不少于3个月企业实践经历或承担2项以上横向课题。
C级
⑴ 师德师风好，事业心强。
⑵ 注重学生职业能力培养，专业技能水平较高，教学效果较好，。
⑵ 专任教师中“双师”型教师的比例≥80%。
⑶ 来自行业企业的兼职教师与专任教师的比例不低于1：2。
⑷ 教师的专业定位明确合理，中青年专业教师每人到企业实践建设周期内累计时间不少于2个月。
C级
⑴ 教学团队具有合理的知识、年龄结构、职称结构。
⑵ 专任教师中“双师”型教师的比例≥70%。
⑶ 来自行业企业的兼职教师与专任教师的比例不低于1：3。
⑷ 建设周期内，在省级以上刊物发表高质量的教改论文2篇。
C级
⑴ 建设周期内，承担有院级以上教学研究、教学改革或科学研究课题项目。
⑵教研活动推动教改，成效比较显著。
⑶ 建设周期内，在省级以上刊物发表教改论文1篇。
4．
实
践
教
学
20
分
4.1
实践
教学内容
实践活动与学生实践能力培养
12分
A级
⑴ 实践教学内容充分体现高技能人才的培养要求。
3分
A级
⑴ 能恰当地使用现代教育技术手段促进教学活动开展。
⑵ 能充分使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等现代技术手段，取得很好的实效。
⑶ 具有开发多媒体课件的能力，在课程教学中应用效果好；
C级
⑴ 能恰当地使用现代教育技术手段促进教学活动开展。
⑵ 偿试使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等现代技术手段，取得一定的效果。
2.
教
学
方
法
与
手
段
30分
*2.1
教学
设计
教学理念与教学设计
10分
A级
⑴ 既有完整的课程教学整体设计，又有全部的课程教学单元设计。设计思想符合高职教育理念，突出能力培养。
⑵ 根据人才培养目标和课程内容需要，实施具有高职特色的教学模式（工学交替、任务驱动、项目导向、案例教学、学练一体等）。
C级