小学语文游戏化教学研究

小学语文游戏化教学研究

专业：汉语言文学专业班级：2547

学号：20 ：罗月娟

一、导论

面对充斥身边的各种繁杂信息(有用的、无用的)，传统的知识观及其所衍生的学习观使人们陷入了被动的困境，显得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一种更加强调经验、强调主体探究和建构的新知识观应运而生。新的知识观必然衍生新的学习观和教学观，即它们在强调直接经验和主体探究方面必然高度一致。小学语文游戏化教学重视学生的直接经验，强调学生主体性的发挥和对知识的主体建构，与新知识观存在诸多一致性，应当是适应新时代发展的一种教学方式。

本论文拟对小学语文游戏化教学进行研究，针对现代教学实践与游戏化教学之间存在的差距，找出其原因，并提出相应的应对策略，以期为小学语文游戏化教学在实践中的应用提供有益参考。

（一）研究对象和目的

论文的研究对象是我国小学语文游戏化教学。小学语文游戏化教学，即在教学过程中运用游戏的小学语文教学。其中对游戏的运用包括两个方面，即对游戏活动(实体)的应用和对游戏精神的运用。也就是说，小学语文游戏化教学，是应用游戏活动进行教学和在教学过程中渗透游戏精神的小学语文教学。

在基础教育改革向纵深发展的背景下，论文针对小学语文教学的低效甚至无效的问题，结合游戏在小学语文教学中的现实运用，对小学语文游戏化教学进行探讨。其目的在于为小学语文教学提供一种新的视角和方式，为小学语文游戏化教学理论的拓展和深化作做出初步尝试。在实践层面，本研究尝试通过对小学语文游戏化教学的涵义论证和实践考察，为小学语文教学低效现状的改善提供一点具体的启示和帮助，进而为新课程改革背景下的小学语文教学改革提供有益参考。在理论层面，本研究尝试通过对游戏、游戏精神和小学语文游戏化教学理论涵的

阐述，论证实施小学语文游戏化教学的必要性，以期能成为小学语文游戏化教学理论研究方面的有益补充。

二、小学语文游戏化教学的涵

游戏是最容易让我们联想到快乐的词语，历来被认为是我们童年时的一项权利。然而，细察生活，我们会发现，其实人的一生都离不开“游戏”，以这样或那样的方式，游戏已经嵌入到我们整个人生、密不可分。

那么，教育作为一种“育人”和“为了人”的活动，它就必然要承认和尊重人的游戏需求。将游戏作为一个重要容和方式包含其中。可是，为什么今天的教育中“游戏"离孩子们越来越远了呢?为什么教育者(教师和家长)都在有意无意的忽视、淡漠孩子们的游戏渴望?是什么想要把游戏挤出教育、也挤出我们的生活之外呢?在这个游戏濒临边缘的时代，为了理清和解决教育中的游戏问题，本论文的一个重要任务就是重新认识游戏的涵。

(一)游戏教学与游戏化教学

1．游戏教学

游戏教学是指根据一定的教学容。以开展游戏活动的形式或创造～定的游戏情景将教学容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社会化、生活化，有利于引起小学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中有效地学习。

2．游戏化教学

游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等的一种新型教学模式。①游戏化教学力图将游戏的在精神体现到教学环节中来，既保留游戏“可玩性”的特点又使游戏与学习策略进行融合，实现游戏任务执行过程与知识探究过程的有机结合。

目前，我国小学语文课堂中游戏教学的使用尚是少数，更不要奢谈更系统的游戏化教学了。游戏教学与游戏化教学二者本是一脉相承，是游戏与教学不同程度的结合，是游戏的教育功能不同层次的体现。二者之间并没有严格的区分标准，

也没有区别的必要。只要是本着尊重小学生的天性和发展的需要，试着在语文教学中运用游戏进行教学的做法，都是值得肯定的；游戏化教学概念的提出，只是对游戏的更大教育潜在功能的肯定，是对游戏教学、游戏化教学实践和研究的积极倡导。只有我们的目标更远，我们才能最大限度地突破自我。所以，虽然目前小学语文教学中游戏教学还很不成熟，但我们还是有必要认识清楚游戏化教学的含义，以及其与游戏教学的区别。了解这些不是为了将现实中的教学按照一定的标准区分为游戏教学或游戏化教学，而是为了昭示游戏与教学结合的深远前景，激发人们研究游戏、运用游戏、促进游戏与教学的结合以发掘游戏的巨大教育潜能的热情和信心。

3．游戏化教学与游戏教学的关系

如前所述，本论文认为目前在游戏教学实践比较少和游戏化理论与实践尚待完善的情况下，很难建立游戏教学和游戏化教学的量化和区分的标准。以下讲到二者的区别与联系，只是为了更好的认识游戏化教学，以达到深化游戏教学的目的。

游戏化教学注重游戏的在精神，而游戏精神具有自由、主动和创造的特点，因此游戏化教学与平时所言游戏教学也有所不同：首先，从教学容来看。游戏教学以游戏活动为主要的教学容进行教学，并实现一定的教学目的，使这种游戏活动具有教育的意义。通常在体育教学中应用，也在学前幼儿阶段应用。所以，游戏教学的容一定是游戏，注重以此使受教育者的肌体等得到锻炼和发展；而游戏化教学的教学容不一定是现成的游戏，它注重将游戏精神在教学中的引入，目的在于使教学能像游戏一样吸引受教育者的注意，以达到较好的教学效果。其次，应用围不同。游戏教学主要应用于体育艺术教学和学前幼儿阶段的教学；而游戏性教学可广泛应用于各科教学，对受教育者的年龄也没有严格的要求。

总之，游戏教学和游戏化教学是游戏与教育不同程度的结合，是在教学中的不同层次、深度的应用，游戏教学侧重对游戏活动本身的采用，而游戏性教学则侧重将游戏活动与游戏精神二者结合的应用。一般说来，游戏化教学是游戏教学的深入发展。

(二)小学语文游戏化教学的涵

小学语文游戏化教学是指在小学语文教学活动中，有意识地将游戏活动与游

戏精神二者结合，根据一定的教学容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情景将教学容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文，从而实现一定的教学目标。其主要特征有：趣味性、情景性、创新性、文化性、生活化，有利于小学生由自身已有生活经验出发学习语文，旨在提高小学生学习语文的兴趣，使之在轻松愉快的氛围中有效地学习语文。

(三)实施小学语文游戏化教学的必要性

实施小学语文游戏化教学与游戏、教学实施对象小学生，以及小学语文教材都有联系，由三者决定，但又不是三者的简单加和。一般来说，语文教学最为关注的是字词的识记和书匦言语的社会化指标，目标定位主要指向语文的“工具性”。缺乏对学习主体精神的关注，再加之一些教育者对儿童精神特质缺乏把握的能力或者根本没有意识到，儿童语文学习活动中的自由精神往往得不到应有的尊重。与之相反的是各种“规矩教育’’大行其道，在从小培养良好学习习惯的名义下，儿童的语文学习充斥了太多的机械的“规化"训练，儿童的学习更多体现的不是儿童的自由创造精神，而是对成人的言语体系的遵循和模仿。大量的字词识记和机械的模仿，破坏了儿童学习语文兴趣，泯灭了儿童的自由精神，使语文学习失去了本源的动力。随着基础教育改革理念的深入，语文学科的“人文性”越来越得到重视。人们逐渐认识到，语文不仅是人用以表情达意的“工具"，更是人的精神世界不可或缺的组成部分。小学语文作为滋养、丰富儿童精神世界、培养儿童人文素养的学科，不应只是让儿童进行机械的记忆和练习，而应该担负起建构小学生主体人格的责任。小学语文游戏化教学作为最具儿童游戏精神特质的教学方式，弥补了当今小学语文教学的缺陷，是贯彻、实现新课程改革理念的有力助手。

1．游戏是教育教学的固有容

从词源上看，在我国的象形文字中，“教"被形象地表示为：儿童必须学习和遵守被认为是经典的容，如若违背，成人则手持棍棒对儿童加以惩罚。在西语中，“教育’’表示着激发儿童的在潜能，使之不断发展。许多现代教育家对于教育也有自己的独到表述。蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。’’行知认为：教育是依据生活、为了生活的“生活教育’’，培养有