苏武传优秀公开课导学案(含答案)

相关背景史实；

2.正音，能有感情地

朗读文章，初步感知

课文。

【知识链接】

1、作者及作品：班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。幼

年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当

时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上

撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书

解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校

书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。

家庭——父亲: 班彪作品——史书: 《汉书》

弟弟: 班超(投笔从戎) 辞赋: 《两都赋》

妹妹: 班昭(续写《汉书》) 诗: 《咏史诗》

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王

莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”

为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、

十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是

班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》

之后我国古代又一部重要史书。

2、写作背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大

控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。

武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转

而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰

好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修

好。

3、关于古代官职的任免升降词语

1.拜：用一定礼仪授予某种官职。译为“授……官职”。

2.除（举、辟、授）拜官授职如：予除右臣相兼枢密使。

3.擢：提升官职。

4.迁：调动官职，包括升、降级、平调升级。

5.谪：降职贬官或调往边远地区。

【滴水石穿〃夯实基础】

一、自主学习

1、欣赏《苏武传》录音朗读（提醒学生注意读音、断句和语气）；

2、教师朗读范读。

3、学生有感情地齐读课文，疏通字词。

二、诵读课文，给下列加点字正音

1、①昆邪

．．王（）且．鞮．侯（）缑．王（）

②於靬

．．王（）浞．野侯（）棫．阳宫( )

③稍迁至栘．（）中厩．（）监④数．（）通使相窥．（）观

⑤使牧羝．（）⑥阴相与谋，劫单于母阏氏

．．（）归汉

⑦故使陵来说．（）足下⑧拥众数万，马畜．（）弥山

⑨子卿尚复谁为．（）乎⑩何以汝为．（）见

⑾置煴．（）火，覆武其上⑿汉天子我丈人行．（）也

⒀当．（）⒁檠．弓弩（）⒂啮．（）⒃单于弟於．（）

⒄扶撵．（）⒅更．嫁（）⒆勿．功德（）

⒇虽蒙斧钺汤镬．（）

2、注意断句：

乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者

会缑王与长水虞常等谋反（于）匈奴中。

阴相与谋劫单于母阏氏归汉

常能为汉伏弩射杀之

三、整体感知理清课文的基本思路。

1.学生各自标出课文结构层次，指出划分层次的依据。

2.小组进行讨论，归纳文意。

文章大致分为三部分，按时间顺序分。

第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及

原因。

第二部分即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而

坚持民族气节的事迹。

第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。

过程创意反思

重难点重点：目标1、2 难点：目标2

环节预设导入、目标—自学—讨论—准备展示—展示—巩固—检测—小结

预设问题及方法提示1、朗读。

2、细读。

3、重音和节奏的把握。

设计课题

学习目标

重难点

环节预设

课题苏武传1课型预习+展示班级：姓名：

板书设计

主备：张国凤备导学案时间： 5 月 27 日备课组长：张国凤统稿时间：月日签审：上课时间：月日导学案顺序号：学

习目标会通过对比的修辞能

分析出卫律、李陵的

性格特征

一、1.再读文章，教师串讲、疏通文意、理清思路，把握文章内容。

2.分小组进行展示，教师总结归纳升华。

二、课堂探究

1.文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫

律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用

意是什么？

卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面

对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，

唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

2.卫律和李陵劝降的方式有什么不同？为什么？

（1）卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。①先以副使张胜

获罪，苏武“当相坐”来胁迫他；②遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然

“武不动”。③威逼不成，又以“赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！”

来利诱。

（2）而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之

以理：①先指出汉朝的薄情，其兄弟都被汉武帝害死；②再披露苏武家庭的悲

剧：“太夫人已不幸”“妇年少，闻已更嫁”“独有女弟二人，两女一男，今复十

余年，存亡不可知”；③又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；④最后指出汉

朝法令无常，即使回去也难保身家平安。所以“人生如朝露，何久自苦如此！”

显得推心置腹，委婉通情。

原因：二人的劝降方式之所以不同，一是两人与苏武的关系不同，二是两人的

地位与修养不同。

①卫律原来是汉朝的武将，是被匈奴俘虏后投降的，本是无气节的武夫，

希冀献功的小人，并无是非标准，唯利是图，所以丑态百出，遭到苏武的唾弃。

②而李陵是一代名将李广之后，曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败投降，被

汉武帝诛灭家族。所以在劝降时使用攻心法，而且在看到苏武的大义凛然后能

“泣下霑衿”，可见尚存羞恶之心。

3.文中个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用。请同学们

把文章里各种人物的性格和苏武进行对比，看看他们的映衬分别凸显

了苏武怎样的性格特征。

张胜和

苏武

张胜

糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，

叛变投降

苏武

清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息

祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节

李陵

和

苏武

李陵

为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦

苏武

以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无

悔

4.学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。

（分组讨论、探究、总结）

卫律

和

苏武

卫律卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

苏武为国效命，忠贞不二，不卑不亢，一身正气，光明磊落

过程创意反思

（1）卫律：傲

慢自大、阴险

狡诈，是个卖

国求荣的小

人。

（2）李陵：李

陵和卫律不一

样，他不是彻

底的卖国之

人。他对汉朝

还有感情，对

自己叛国的行

为也深感羞

愧，但他意志

不够坚定，对

国家不够忠

诚，因为一己

之私背叛祖国

而投靠匈奴，

而后又后悔不

已，说明这个

人物的懦弱和

意志的不坚

定。

重

难

点

重点、难点：目标

环节预设导入、目标—自学—讨论—准备展示—展示—巩固—检测—小结

预设

问题及方法提示1.教师讲解后学生

进行展示

2、教师归纳升华

设计课题

学习目标重难点环节预设

板书设计