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苏武传市公开课一等奖省优质课获奖课件
材料二：课后练习三
有些人赞叹说：“苏武忠义精神真是空前绝后、 光耀千古”。也有些人认为苏武这种忠义是一个不 分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓牺牲 “愚忠”，那么你怎样认为呢？
提醒：能够谈苏武爱国主义精神，赞颂他将个 人恩怨与利益服从国家利益 ；也能够谈封建时代 君主对臣子刻薄寡恩。
第10页
布置作业
第7页
探讨交流
1.苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，以后 又想方设法要活下去。这是否矛盾？
• 并不矛盾。 • 匈对苏武等人劝降实际上是匈奴与汉
朝一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。 “事如此，此必及我，见犯乃死，重负 国”。“重负国”。苏武意识到，一旦被 匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要 自杀以防止受审。
理清文章思绪
第一部分（第1段） • 介绍了苏武身世、出使背景及原因 第二部分（第2～8段） • 重点记叙了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持
民族气节事迹。 第三部分（第9～10段） • 介绍了苏武被放回国经过。
第2页
分析苏武形象
• 面对卫律威逼利诱，甚至是死亡威胁， 苏武不但无所畏惧，而且对盛气凌人卫律反 唇相讥，义正词严地指责卫律卖国行径，警 告卫律，多行不义必自毙，使得卫律威风一 下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说 斗争中，苏武取得了胜利。
• 从全文看来，苏武将生死全然置之度外， 一心考虑是汉朝荣誉与利益，所以在局势改 变情况下，他反抗方式也在发生着改变。
第9页
材料一：李陵在劝降苏武时说：“陛下春秋高， 法令无常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知， 子卿尚复谁为乎？”，他认为汉主完全不值得效忠， 因为苏武弟兄之死，全与君主残暴相关。而苏武却 说：“臣事君，犹子事父也。”
第3页
• 面对李陵切中要害真挚劝说，苏武内心 也一定翻腾着情感浪花，亲人惨死、妻离 子散也一定让苏武倍受痛苦煎熬，但为国 效命信念终于战胜了一切，苏武向李陵再 一次表明自己忠君爱国至死不渝信念，使 得李陵惭愧而去。不论是威逼利诱，死威 胁，还是肺腑之言劝说，都打动不了忠贞 如一苏武，他是一个铁骨铮铮硬汉子，爱 国忠诚真君子！
有些人赞叹说：“苏武忠义精神真是空前绝后、 光耀千古”。也有些人认为苏武这种忠义是一个不 分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓牺牲 “愚忠”，那么你怎样认为呢？
提醒：能够谈苏武爱国主义精神，赞颂他将个 人恩怨与利益服从国家利益 ；也能够谈封建时代 君主对臣子刻薄寡恩。
第10页
布置作业
第7页
探讨交流
1.苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，以后 又想方设法要活下去。这是否矛盾？
• 并不矛盾。 • 匈对苏武等人劝降实际上是匈奴与汉
朝一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。 “事如此，此必及我，见犯乃死，重负 国”。“重负国”。苏武意识到，一旦被 匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要 自杀以防止受审。
理清文章思绪
第一部分（第1段） • 介绍了苏武身世、出使背景及原因 第二部分（第2～8段） • 重点记叙了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持
民族气节事迹。 第三部分（第9～10段） • 介绍了苏武被放回国经过。
第2页
分析苏武形象
• 面对卫律威逼利诱，甚至是死亡威胁， 苏武不但无所畏惧，而且对盛气凌人卫律反 唇相讥，义正词严地指责卫律卖国行径，警 告卫律，多行不义必自毙，使得卫律威风一 下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说 斗争中，苏武取得了胜利。
• 从全文看来，苏武将生死全然置之度外， 一心考虑是汉朝荣誉与利益，所以在局势改 变情况下，他反抗方式也在发生着改变。
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材料一：李陵在劝降苏武时说：“陛下春秋高， 法令无常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知， 子卿尚复谁为乎？”，他认为汉主完全不值得效忠， 因为苏武弟兄之死，全与君主残暴相关。而苏武却 说：“臣事君，犹子事父也。”
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• 面对李陵切中要害真挚劝说，苏武内心 也一定翻腾着情感浪花，亲人惨死、妻离 子散也一定让苏武倍受痛苦煎熬，但为国 效命信念终于战胜了一切，苏武向李陵再 一次表明自己忠君爱国至死不渝信念，使 得李陵惭愧而去。不论是威逼利诱，死威 胁，还是肺腑之言劝说，都打动不了忠贞 如一苏武，他是一个铁骨铮铮硬汉子，爱 国忠诚真君子！
《苏武传》课件(共50张PPT)
定语后置，“拥数万众”
3、本无谋 没有参加谋划 4、拥众数万，马畜弥山 满 5、空以身膏草野 使动，使…肥沃 6、君因我降 通过
精选版课件ppt
22
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23
第五段重点词句 状语后置，“于蛮夷为降虏”
7、畔主背亲，为降虏于蛮夷 通“叛”，背叛 8、何以汝为见？ 宾语前置，“以何见汝为” 9、反欲斗两主 使动用法，使 争斗 10、若知我不降明 你
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1
苏武留胡节不辱！雪
地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊
北海边。心存汉社稷，
旄落犹未还，历尽难中
难，心如铁石坚。
夜坐塞上时闻笳声入
耳痛心酸。转眼北风吹，
雁群汉关飞。白发娘，
盼儿归，红妆守空帏。
三更同入梦，两地谁梦
谁；任海枯石烂，大节
定不亏。终教匈奴惊心
碎胆共服汉德威。 精选版课件ppt
作用：突出苏武的崇高的民族气节、
强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精
神。
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41
二、用语言、行动、细节刻画人物
“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。 复举剑拟之，武不动。\武不应。\武骂律曰：“女为人 臣子，不顾恩义……匈奴之祸从我始矣。”\杖汉节牧羊， 卧起操持，节旄尽落。\武曰：“武父子亡功德，皆为陛 下所成就， ……愿勿言。”\武曰：“自分已死久矣！ 王必欲降武，请毕今日之欢，死于前！”\武闻之，南乡 号哭，呕血，旦夕临数月。\武留匈奴凡十九岁，始以强 壮出，及还，须发尽白。
班固（32—
92）字孟坚，
东汉扶风安陵
（今陕西咸阳）
人，我国古代
著名史学家和 文学家。
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3、本无谋 没有参加谋划 4、拥众数万，马畜弥山 满 5、空以身膏草野 使动，使…肥沃 6、君因我降 通过
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23
第五段重点词句 状语后置，“于蛮夷为降虏”
7、畔主背亲，为降虏于蛮夷 通“叛”，背叛 8、何以汝为见？ 宾语前置，“以何见汝为” 9、反欲斗两主 使动用法，使 争斗 10、若知我不降明 你
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1
苏武留胡节不辱！雪
地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊
北海边。心存汉社稷，
旄落犹未还，历尽难中
难，心如铁石坚。
夜坐塞上时闻笳声入
耳痛心酸。转眼北风吹，
雁群汉关飞。白发娘，
盼儿归，红妆守空帏。
三更同入梦，两地谁梦
谁；任海枯石烂，大节
定不亏。终教匈奴惊心
碎胆共服汉德威。 精选版课件ppt
作用：突出苏武的崇高的民族气节、
强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精
神。
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41
二、用语言、行动、细节刻画人物
“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。 复举剑拟之，武不动。\武不应。\武骂律曰：“女为人 臣子，不顾恩义……匈奴之祸从我始矣。”\杖汉节牧羊， 卧起操持，节旄尽落。\武曰：“武父子亡功德，皆为陛 下所成就， ……愿勿言。”\武曰：“自分已死久矣！ 王必欲降武，请毕今日之欢，死于前！”\武闻之，南乡 号哭，呕血，旦夕临数月。\武留匈奴凡十九岁，始以强 壮出，及还，须发尽白。
班固（32—
92）字孟坚，
东汉扶风安陵
（今陕西咸阳）
人，我国古代
著名史学家和 文学家。
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苏武传公开课一等奖课件
苏武，您是民族的脊梁。任何一个民族对本 民族这样的人物，都会崇敬有加。我们做苏武， 就是一个大写的人，就会被全民族记住、敬仰。 做不了苏武，起码也要做一个崇敬苏武的人。
14:24
25
文言知识积累
一、判断句 1、缑王者，昆邪王姊子也。 （“……者……也”表判断） 2、非汉所望也 。 （“……也”表判断） 3、汉天子，我丈人行也。 （“……也”表判断）
③（竟）含冤被害
班固从窦宪北征匈奴以后，进入窦宪幕府。此时的
窦宪，因平匈奴有功，骄傲日盛，窦氏家族在京城肆
意强夺民财，侵害百姓，抢夺民女，甚至谋划杀死皇
帝，后被和帝一举铲除。窦宪案发后，当时的洛阳令
种兢对班固一家怀有私仇，种兢借机报复，将班固关
1进4:24监狱拷打折磨，冤死狱中，卒年61岁。
6
2、预习验收：
14:24
18
六、拓展延伸：
匈奴想招降苏武，先后派出了卫律、李凌两 人劝降，用了恐吓、威逼、利诱、温情等手段， 都没有成功。
假如，你是匈奴单于派去招降苏武的第三个 人，你会怎样游说他呢？
14:24
19
第三课时
一、教学目标：
1、把握课文内容，分析苏武的人物形象。（合作学习） 2、体悟苏武坚贞不屈的民族气节。（合作学习）
21
四、合作研讨：品读“北海牧羊”情节
苏武在被流放北海牧羊之前曾两度要自杀，而在牧 羊过程中又想方设法的要活下去，这是否矛盾？
不矛盾。第一次自杀是他意识到一旦被匈奴审讯， 就会给国家带来耻辱，所以要自杀避免受辱。
第二次自杀是为了杀身息祸，为国雪耻。但是后来 匈奴转为劝降，劝降失败后企图用艰苦的生活条件来消 磨苏武的意志，所以苏武要证明汉使的气节不可折辱。
5、何异于刺人而杀之。（于刺人而杀之何异）
14:24
25
文言知识积累
一、判断句 1、缑王者，昆邪王姊子也。 （“……者……也”表判断） 2、非汉所望也 。 （“……也”表判断） 3、汉天子，我丈人行也。 （“……也”表判断）
③（竟）含冤被害
班固从窦宪北征匈奴以后，进入窦宪幕府。此时的
窦宪，因平匈奴有功，骄傲日盛，窦氏家族在京城肆
意强夺民财，侵害百姓，抢夺民女，甚至谋划杀死皇
帝，后被和帝一举铲除。窦宪案发后，当时的洛阳令
种兢对班固一家怀有私仇，种兢借机报复，将班固关
1进4:24监狱拷打折磨，冤死狱中，卒年61岁。
6
2、预习验收：
14:24
18
六、拓展延伸：
匈奴想招降苏武，先后派出了卫律、李凌两 人劝降，用了恐吓、威逼、利诱、温情等手段， 都没有成功。
假如，你是匈奴单于派去招降苏武的第三个 人，你会怎样游说他呢？
14:24
19
第三课时
一、教学目标：
1、把握课文内容，分析苏武的人物形象。（合作学习） 2、体悟苏武坚贞不屈的民族气节。（合作学习）
21
四、合作研讨：品读“北海牧羊”情节
苏武在被流放北海牧羊之前曾两度要自杀，而在牧 羊过程中又想方设法的要活下去，这是否矛盾？
不矛盾。第一次自杀是他意识到一旦被匈奴审讯， 就会给国家带来耻辱，所以要自杀避免受辱。
第二次自杀是为了杀身息祸，为国雪耻。但是后来 匈奴转为劝降，劝降失败后企图用艰苦的生活条件来消 磨苏武的意志，所以苏武要证明汉使的气节不可折辱。
5、何异于刺人而杀之。（于刺人而杀之何异）
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他的行为让叛徒感到惊讶，让敌人感到震憾、感
佩。所以，我们在自杀过程当中，可概括为：
一惊，一哭，一壮。
他要自杀，他的同行者放声大哭，他的敌手都大惊
失色，连敌方的君主都被他的气节所打动了。这个行
忠贞 为突出了他对国家的
。
五、拓展延伸：
在当时发生意外变故的情况下，苏武是否只有自杀 才能证明自己的清白、维护国家和民族的尊严这一条 路呢？假如你是苏武，你会怎么做？
卫律见威胁无效，只得以己为例，企图以荣华富贵打动苏武 ，苏武却趁此机会反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家 力量的强大。
恐吓、威逼、利诱
“武不动”，“武不应”，极为传神地勾勒出苏武的 形象。
四、合作研讨：
威逼利诱无法实现，精神上能不能摧挎，这时候就 要换人劝降了。那么，李陵又是怎样劝降的呢？（阅 读第7段）
5、何异于刺人而杀之。（于刺人而杀之何异）
二、定语后置： 例如：蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）
原句：蚓无利之爪牙，强之筋骨。
三、宾语前置：
1、未之有也。
（原句：未有之也。代词作宾语。）
2、大王来何操? (司马迁《鸿门宴》) 3、沛公安在? (司马迁《鸿门宴》) 4、不然，籍何以至此? (司马迁《鸿门宴》) 5、豫州今欲何至？（《赤壁之战》） 6、何陋之有 ？（《陋室铭》）
自杀 反劝降 北海牧羊
这三个情节构成了苏武人生当中最精彩的篇章。
三、合作研讨：赏析“自杀”情节
思考：如何理解苏武的两次自杀行为？（读3、 4两段，从中找出自杀之原因）
事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。 屈节辱命，虽生，何面目以归汉！
合作讨论：作为一个使臣，此时遇到意外的变故， 他为什么说是“负国”呢？
第四单元第12课苏武传市公开课一等奖课件名师大赛获奖课件
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Ⅱ．文化常识 1．汉天子我丈．人．行也 丈人：古代对老人和长辈的尊称，如“子路从而后，遇丈 人”(《论语》)。唐朝以后，丈、丈人专指妻父，又称泰山，妻母称 丈母或泰水。 2．单．于．出猎 单于：是匈奴人对他们部落联盟首领的专称。意为广大之貌。 此称号始创于匈奴著名的冒顿单于之父头曼单于，之后该称号一直 沿袭至匈奴灭亡。而东汉三国之际，有乌丸、鲜卑的部落使用单于 这个称号。至两晋十六国，皆改称为大单于，但地位已不如以前。
的宁死不屈，不是直接表现；⑤指斥卫律的反叛行为。
答案：B
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25．下列对所选文段有关内容的理解和分析，不．符合原文
意思的一项是
()
A．文章写苏武正式出使匈奴，首先交代了苏武出使匈奴
的背景，表明苏武出使时历史环境复杂而严酷，暗示苏武之行
一开始便充满凶险。
B．苏武出使匈奴，恰巧遇上一次严重的谋反事件，缑王
(2)武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。 译文：苏武与副中郎将张胜以及临时充任使臣属吏的常惠 等招募士兵和侦察兵一百多人一同(前往)。(省略句)
(3)单于益骄，非汉所望也。 译文： 单于更加倨傲了，不是汉朝所期望的。(判断句)
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(4)见犯乃死，重负国。 译文： 等到被(匈奴)侮辱以后才死，更加对不起国家。(被 动句) (5)为降虏于蛮夷，何以汝为见？ 译文：在异族那里投降做奴隶，我为什么还要与你相见？ (宾语前置句和状语后置句)
赂：赠送礼物
6．置币．遗单于
币： 财物
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《苏武传》课件(共PPT)
》的重要背景。
班固通过《苏武传》的创作，旨在表彰 忠贞之士，弘扬忠诚、坚贞的品质，同 时也警醒世人要坚守节操、忠诚于国家
和民族。
02
《苏武传》的主要内容 与人物分析
主要内容概述
苏武奉命出使匈奴， 被扣留并流放至北海 牧羊。
最终，苏武被汉朝使 者营救回国，受到汉 武帝的嘉奖。
苏武在北海坚持十九 年，始终不屈服于匈 奴的压力。
班固是《汉书》的主要作者之一，也 是一位著名的文学家和史学家。他出 生于一个官宦世家，自幼受到良好的 教育，精通经史文学。
创作背景
汉武帝时期，汉朝与匈奴的关系紧张， 多次发生战争。为了缓和关系，汉武帝
派遣使者出使匈奴。
苏武作为使者之一出使匈奴，被扣留并 要求背叛汉朝。这一事件引起了广泛的 关注和议论，也成为班固创作《苏武传
文学艺术成就
读者对于《苏武传》的文学艺术价值评价不一，有人认为其文笔优美 ，塑造了生动的历史人物形象，也有人认为其艺术表现力不足。
媒体评价
媒体关注度
《苏武传》作为传统经典文献，一直受到媒体的广泛关注 ，媒体经常对其进行报道和评论。
媒体观点的多样性
媒体对于《苏武传》的评价观点多样，既有高度赞扬其历 史和文化价值的观点，也有对其提出质疑和批评的观点。
追求真理
苏武在困境中始终坚持追求真理， 对现代个人在探索和思考时保持客 观、公正的态度有启示作用。
对人生态度的启示
乐观向上
苏武在困境中始终保持乐观向上 的态度，对现代个人在面对挫折 和困难时保持积极心态有启示作
用。
勤奋努力
苏武通过不懈努力和奋斗最终获 得成功，对现代个人在工作和学 习中勤奋努力、追求进步有激励
作品不仅具有文学价值，更是中华民族精神的载体，对 后世产生了深远的影响。
班固通过《苏武传》的创作，旨在表彰 忠贞之士，弘扬忠诚、坚贞的品质，同 时也警醒世人要坚守节操、忠诚于国家
和民族。
02
《苏武传》的主要内容 与人物分析
主要内容概述
苏武奉命出使匈奴， 被扣留并流放至北海 牧羊。
最终，苏武被汉朝使 者营救回国，受到汉 武帝的嘉奖。
苏武在北海坚持十九 年，始终不屈服于匈 奴的压力。
班固是《汉书》的主要作者之一，也 是一位著名的文学家和史学家。他出 生于一个官宦世家，自幼受到良好的 教育，精通经史文学。
创作背景
汉武帝时期，汉朝与匈奴的关系紧张， 多次发生战争。为了缓和关系，汉武帝
派遣使者出使匈奴。
苏武作为使者之一出使匈奴，被扣留并 要求背叛汉朝。这一事件引起了广泛的 关注和议论，也成为班固创作《苏武传
文学艺术成就
读者对于《苏武传》的文学艺术价值评价不一，有人认为其文笔优美 ，塑造了生动的历史人物形象，也有人认为其艺术表现力不足。
媒体评价
媒体关注度
《苏武传》作为传统经典文献，一直受到媒体的广泛关注 ，媒体经常对其进行报道和评论。
媒体观点的多样性
媒体对于《苏武传》的评价观点多样，既有高度赞扬其历 史和文化价值的观点，也有对其提出质疑和批评的观点。
追求真理
苏武在困境中始终坚持追求真理， 对现代个人在探索和思考时保持客 观、公正的态度有启示作用。
对人生态度的启示
乐观向上
苏武在困境中始终保持乐观向上 的态度，对现代个人在面对挫折 和困难时保持积极心态有启示作
用。
勤奋努力
苏武通过不懈努力和奋斗最终获 得成功，对现代个人在工作和学 习中勤奋努力、追求进步有激励
作品不仅具有文学价值，更是中华民族精神的载体，对 后世产生了深远的影响。
苏武传优秀获奖课件ppt
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文 章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博 览群书。性情谦和，深受当时儒者 敬重。
其父班彪曾作《史记后传》，去 世后，班固因《史记后传》没有完 成，叙事也不够详备，于是继承父 志，在《史记后传》的基础上撰写 《汉书》。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
第八段重点词句
1、子卿壹听陵言 副词，一定，务必 2、自分已死久矣 料想、断定 3、请毕今日之驩，效死于前
通“欢”，欢聚 献出 4、陵与卫律之罪上通于天 名词作状语，向上 5、因泣下霑衿，与武决去 通“诀”，诀别 霑，通“沾”，衿，通“襟”，衣襟
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
两千多 年来，苏武 以其崇高的 气节成为中 国人的精神 坐标。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
其父班彪曾作《史记后传》，去 世后，班固因《史记后传》没有完 成，叙事也不够详备，于是继承父 志，在《史记后传》的基础上撰写 《汉书》。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
第八段重点词句
1、子卿壹听陵言 副词，一定，务必 2、自分已死久矣 料想、断定 3、请毕今日之驩，效死于前
通“欢”，欢聚 献出 4、陵与卫律之罪上通于天 名词作状语，向上 5、因泣下霑衿，与武决去 通“诀”，诀别 霑，通“沾”，衿，通“襟”，衣襟
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
两千多 年来，苏武 以其崇高的 气节成为中 国人的精神 坐标。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
苏武传公开课一等奖课件
其他人物形象塑造及作用
李陵
作为苏武的副使，李陵在匈奴的 威胁下投降了敌人。他的形象塑 造突出了苏武的忠诚和坚定，同 时也揭示了人性的复杂性和现实
的残酷性。
卫律
卫律是汉朝派往匈奴的使者，但 他最终背叛了汉朝，成为匈奴的 鹰犬。他的形象塑造与苏武形成 了鲜明的对比，突出了苏武的高
尚品质和坚定信念。
匈奴王
问题解答与讨论
老师对学生的问题进行耐心细致的解答，并引导学生进行深入讨论 ，加深对苏武传的理解。
互动效果评估
通过学生的提问和讨论情况，老师可以评估学生对苏武传的理解和掌 握程度，为后续教学提供参考。
教师总结回顾本次课程内容
知识点梳理
老师对本次课程的知识点进行梳理，包括苏武传的历史背景、人 物形象、艺术特色等。
重点难点强调
老师对课程中的重点和难点进行强调，提醒学生注意掌握。
学生表现评价
老师对学生的课堂表现进行评价，肯定学生的优点和进步，指出需 要改进的地方。
布置作业并预告下次课程安排
作业布置
老师布置与苏武传相关的作业，包括阅读理解、文本分析 、历史思考等，以巩固和加深学生对苏武传的理解。
下次课程预告
老师预告下次课程的安排和内容，包括要讲解的知识点、 需要学生准备的材料等，以便学生做好预习和准备。
平的交替。
苏武出使匈奴的背景
02
分析苏武出使匈奴的历史背景，包括政治、经济、文化等方面
的因素。
匈奴的文化与习俗
03
介绍匈奴的社会制度、生活方式、文化习俗等，以便更好地理
解苏武在匈奴的生活和经历。
类似文学作品比较阅读
1 2 3
《史记·廉颇蔺相如列传》
比较《苏武传》与《史记·廉颇蔺相如列传》在人 物塑造、情节安排、主题思想等方面的异同。
《苏武传》参考ppt课件-市赛一等奖
苏武痛骂卫律说： “你做人家的臣下和儿子，不 顾及恩德义理，背叛皇上、抛弃亲人，在异族那里做 投降的奴隶，我为什么要见你！况且单于信任你，让 你决定别人的死活，而你却居心不平，不主持公道， 反而想要使汉皇帝和匈奴单于二主相斗，旁观两国的 灾祸和损失！你明知道我决不会投降，想要使汉和匈 奴互相攻打。匈奴灭亡的灾祸，将从我开始了！ ”
13
汉武帝正要打发派送苏武等人以及以前扣留的匈奴使者 等的时候，适逢缑(gōu王与长水人虞常等人在匈奴内 部 谋 反 。 缑 王 是 昆 ( hún) 邪 ( yé) 王 姐 姐 的 儿 子 ， 与 昆邪王一起降汉，后来又跟随浞(huó)野侯赵破奴重 新陷胡地，在卫律统率的那些投降者中，暗中共同策划 绑架单于的母亲阏氏归汉。正好碰上苏武等人到匈奴。 虞常在汉的时候，一向与副使张胜有交往，私下拜访张 胜，说： “听说汉天子很怨恨卫律，我虞常能为汉廷埋伏 弩弓将他射死。我的母亲与弟弟都在汉，希望受到汉廷 的照顾。 ”张胜许诺了他，把财物送给了虞常。
• 他，苏武，把那光秃秃的 旄节升华为一段千古传奇， 用一生的执着铸成了一座 不朽的丰碑。
7
留别妻
• 结发为夫妻，恩爱两不疑。 • 欢娱在今夕，嫣婉及良时。 • 征夫怀远路，起视夜何其？ • 参辰皆已没，去去从此辞。 • 行役在战场，相见未有期。 • 握手一长欢，泪为生别滋。 • 努力爱春华，莫忘欢乐时。 • 生当复来归，死当长相思。
《史记》是中国古代第一部纪传体通史。 《二十四史》都是用纪传体写成。
3
作者班固简介
字孟坚,扶风安陵今陕西咸
阳东北人,东汉著名史学家
,文学家少年时就能作文诵
诗赋,长大后博览群书后任
兰台令，经过20多年的努
力，写成《汉书》。和帝
苏武传公开课一等奖课件
教学重难点：
1、解读课文内容，分析人物的思想品质。（合作学习） 2、弘扬爱国主题，在新时代中继承苏武的伟大民族精神
。（合作学习）
01:27
4
第一课时
一、预习先学：识作者、识字、《汉书》
1、识作者 班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西
咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。
①（虽）才高八斗
如果苏武是为了效忠君主而拒降，则李陵 认为汉主完全不值得效忠，而且苏武兄弟之 死，全与君主的残暴有关。
你效忠君主，可君主又对你怎样呢？这里
，李陵再一次设身处地的为苏武着想，把效 忠君王信念推翻。
李陵处处为苏武着想，把名节流传、 家庭安全、效忠君王信念推翻，使他的
劝降具有很大的说服力。
01:27
17
五、训练巩固：
01:27
18
六、拓展延伸：
匈奴想招降苏武，先后派出了卫律、李凌两 人劝降，用了恐吓、威逼、利诱、温情等手段， 都没有成功。
假如，你是匈奴单于派去招降苏武的第三个 人，你会怎样游说他呢？
01:27
19
第三课时
一、教学目标：
1、把握课文内容，分析苏武的人物形象。（合作学习） 2、体悟苏武坚贞不屈的民族气节。（合作学习）
苏武作为大汉使臣，出使匈奴的目的是：一是护 送匈奴使者返回，二是缓和汉匈关系，谋求和平。
但苏武在匈奴遭遇了意外，为维护国家尊严、民 族尊严，苏武选择了自杀，被救活后匈奴劝降不成，
他们采取了幽禁，流放的方式逼降。
苏武在被流放北海牧羊之前曾两度要自杀，而在牧 羊过程中又想方设法的要活下去，这是否矛盾？
01:27
“五环节” 课堂构建
——镇远中学：向举
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1、解读课文内容，分析人物的思想品质。（合作学习） 2、弘扬爱国主题，在新时代中继承苏武的伟大民族精神
。（合作学习）
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第一课时
一、预习先学：识作者、识字、《汉书》
1、识作者 班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西
咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。
①（虽）才高八斗
如果苏武是为了效忠君主而拒降，则李陵 认为汉主完全不值得效忠，而且苏武兄弟之 死，全与君主的残暴有关。
你效忠君主，可君主又对你怎样呢？这里
，李陵再一次设身处地的为苏武着想，把效 忠君王信念推翻。
李陵处处为苏武着想，把名节流传、 家庭安全、效忠君王信念推翻，使他的
劝降具有很大的说服力。
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五、训练巩固：
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六、拓展延伸：
匈奴想招降苏武，先后派出了卫律、李凌两 人劝降，用了恐吓、威逼、利诱、温情等手段， 都没有成功。
假如，你是匈奴单于派去招降苏武的第三个 人，你会怎样游说他呢？
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第三课时
一、教学目标：
1、把握课文内容，分析苏武的人物形象。（合作学习） 2、体悟苏武坚贞不屈的民族气节。（合作学习）
苏武作为大汉使臣，出使匈奴的目的是：一是护 送匈奴使者返回，二是缓和汉匈关系，谋求和平。
但苏武在匈奴遭遇了意外，为维护国家尊严、民 族尊严，苏武选择了自杀，被救活后匈奴劝降不成，
他们采取了幽禁，流放的方式逼降。
苏武在被流放北海牧羊之前曾两度要自杀，而在牧 羊过程中又想方设法的要活下去，这是否矛盾？
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“五环节” 课堂构建
——镇远中学：向举
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苏武出使背景
秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大 控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强 民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战， 取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之 策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好， 汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
屈节辱命，虽生，何面目以归汉!引佩刀自刺。 武骂律曰：女为人臣子，不顾恩义匈奴之祸从我始矣。
分析人物，总结手法
用语言、细节刻画人物
②细节描写，如：
武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，蹈背出血，气 绝复苏，充满悲壮色彩。而周围人的反应是卫律惊，自抱持 武惠等哭，舆归营单于壮其节。这一惊、一哭、一壮的细节 描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。 武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。仗汉节 牧羊，卧起操持，节旄尽落。
卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所 谓真金不怕火炼，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓 的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念 如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
作用：突出主题，苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国 意识、艰苦卓绝的斗争精神。
分析人物，总结手法
用语言、细节刻画人物 ①语言描写多集中于：受审讯和劝降两件事。如：
苏武留胡节不辱！雪地又冰 天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞 毡，牧羊北海边。心存汉社稷， 旄落犹未还，历尽难中难，心如 铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳 痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。 白发娘，盼儿归，红妆守空帏。 三更同入梦，两地谁梦谁；任海 枯石烂，大节定不亏。终教匈奴 惊心碎胆共服汉德威。
学习目标
1、学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出 主题、塑造人物的写法。 2、了解课文中词类活用、一词多义等语言现象，积累文言 基础知识。 3、引导学生学习继承苏武的伟大民族精神，培养爱国主义 情感。
作者简介
班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安 陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。 班固幼年聪慧好学，9岁即善属文、诵诗书， 16岁入洛阳太学，博览群书。以性情谦和， 深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后 传》，去世后，班固继承父志，在《史记后 传》的基础上撰写《汉书》。后因有人诬告， 班固遂以私改国史的罪名被捕入狱。幸其弟 班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为 赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固 “潜精积思二十余年”，完成了《汉书》的 写作。
理清脉络，拟小标题
本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的 情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。 1、学生各自提出自己概括的小标题， 2、全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。
要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，
同时注意语言的通顺凝练。
理清脉络，拟小标题
小标题（仅供参考，答案不限）：
主人公：苏武 主要人物：张胜、卫律、李陵 次要人物：单于、汉使者
分析人物，总结手法
详略得当 (2)以上是人物安排上的详略处理，其实本文在叙事上也做 到了详略得当。哪些事详写了?哪些事略写了?
详：苏武宁死不降(卫李劝降)、卧雪牧羊 略：苏武为於革干王赏识及牛羊被盗
分析人物，总结手法
详略得当
(3)文章对卫律和李陵劝降的部分描写得特别详细，为什么 作者要这样处理，用意是什么?
1、初使匈奴，单于受礼。 2、缑王谋反，祸及汉使。 3、舍生取义，以死明志。 4、卫律劝降，威武不屈。 5、饮雪吞毡，此志不渝。 6、李陵劝降，忠贞如一。 7、武帝驾崩，恸哭数月。 8、汉匈和亲，请还苏武。 9、历尽艰难，发白归汉。
积累知识，梳理文言知识
要求： 1.自主梳理，自主思考。 2.难点讨论。 3.分组展示。
阅读拓展
2、苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自决，后来被困地窑、 牧羊北海时却又千方百计要活下去。这前后不一的做法是否 矛盾?会不会影响他爱国志士的光辉形象呢?
不会。引刀自绝是表示坚决不投降的决心，维护尊严。坚 强地活下去是打消匈奴摧毁其肉体、征服其意志的念头，同 样是在维护尊严。但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份， 所以他杖汉节牧羊，卧起操持。
分析人物，总结手法
对比反衬 哪些人物对苏武性格起到了对比反衬的作用?试作简要分析。
张胜的贪生怕死苏武的大义凛然
卫律的卖国求荣苏武的高风亮节
李陵的计较个人苏武的忠君报国
阅读拓展
1、苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么?
崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。 信念与意志 忠诚：对国家，对民族的忠诚
阅读拓展
3、 苏武精神解读
苏武面对拥众数万，马畜弥山，富贵如此的诱惑，他心志 不乱;面对绝不饮食的苦难的磨砺，他十九年如一日地杖汉节 牧羊，卧起操持，节旄尽落。这是一种坚持，这坚持叫力量， 这力量叫精神!
分析人物，总结手法
总结苏武的人物性格 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔
分析人物，总结手法
作者如何刻画苏武这个形象的?(写作特色)
◆详略得当 ◆语言、细节描写 ◆对比反衬
分析人物，总结手法
详略得当
(1)课文在写人时，有详有略。本文主人公是谁?哪几个人物 写得详细?哪些人物写得简略?为什么?
朗读课文，熟悉内容
正字音 ①稍迁至栘中厩( jiù )监 ②数(shuò )通使相窥(kuī)观 ③以状语(yù)武 ④既至匈奴，置币遗( wèi )单于 ⑤后随浞野侯没( mò)胡中 ⑥阴相与谋，劫单于母阏氏( yānzhī )归汉; ⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：课本注音“yún”有误。煴， 有二音，读yūn意为“微火”，读yùn意同“熨”);
关于汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高 祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全 承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入 “列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共 一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志” 是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部 独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重 要地位，在文学史上也有着重要影响。