高中语文教学论文 让思维之花开在学生心中-浅谈语文课堂教学与思维能力的培养

让思维之花开在学生心中-浅谈语文课堂教学与思维能力的培养

摘要：

新课标

关键词：独立性深刻性逻辑性辨证性审美性

创新性听课讲评试卷阅读作文讨论

语文的“工具性”主要落实在提高语言水平上，也就是学生必须会运用语言把内心所想表达出来；语文的“人文性”主要体现在锤炼思维上，也就是学生能够具体分析、归纳、概括和推理的能力。是否能锤炼思维能力，是否能提升语言水平，是评价语文备考成功与否的重要标准之一。

——王大绩：《高考语文复习中的三个统一》

高考试题的深度、广度、灵活度无时不提醒我们所有的人对思维能力的培养刻不容缓，作为一名语文老师，我们更需要也更有责任在这方面做出自己的探索与努力。下面是我的一点感受。

（一）思维独立性的培养

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这自主即为独立学习，高中生相对而言有较强的独立思维能力。具有思维独立性的同学，遇到问题善动脑筋，容易形成独立工作能力，这一品质，不但对学习有益，对将来独立解决工作中的问题也是很重要的。

独立性差的学生在学习时必能专心致志，听课、阅读、做作业时都能自觉排除外界的干扰，而有的学生坐不住，一有问题，赶紧讨论，一做完题，不相信自己，赶紧与别人对答案，这样的同学，他的独立性就弱了。

例如在讲评试卷时，我们可从以下几方面锻炼学生独立思维。对于选择题部分，我先列出答案，然后就让学生针对答案先自我反省，看看为什么是这样。这其间，不允许学生讨论，独立思维。过5—8分钟后，为加深学生对题的认识，让他们放开讨论，在合作中提高认识。之后再有选择讲述。在平常的课文教学中，尤其是诗歌教学，自读后，让他们根据语句假想意境，并用自己的语言传达自己的感受。又如《故都的秋》这篇散文，在认真独立阅读后，我问：“文章美吗？”然后请他们说出美在何处，哪些地方撞击了你的心灵，独立思考后，要求用语言表达出来，互相交流评价。我认为给他们展示独立思考价值的机会也是很重要的。（二）思维深刻性的培养

思维的深刻性是学好各门功课的基础，怎样培养学生思维的深刻性呢？爱因斯坦有句话“思考、思考、再思考”魏书生老师在他的《好学生，好学法》中有这样的一段话“善于课前预习的学生，思维容易具有深刻性，一个长期坚持预习的同学，一定会养成积极的动力定型，这类动力定型将来必然会迁移到工作上。”带着预习时的疑问前进，带着探究的精神去听课，学生对问题的认识自然会深刻，教学中多问几个为什么，一定能激发学生对问题的认识深度，我认为在教学中采用比较学习法尤其能培养学生的这一能力，如讲授《哀江南》可与《扬州慢》比较学习，从文中找出它们的内在联系，从中体会国破家亡，盛衰无常的认识。在作文教学中我们在发展等级方面要求思维的深刻性，所以在写作中，引导学生在分析观点时，透过现象看本质，探究产生这种观点的原因，从纵向横向角度，从正反两方面去分析，从辨证角度去分析，逐步培养学生思维深刻性能力的培养。

（三）思维逻辑性的培养

思维的逻辑性表现在思考、论证问题时有条不紊，有理有据，令人信服。中学阶段是逻辑思维能力迅速发展的阶段，我们必须抓住这个大好时机，培养他们的这一能力，为此我是这样做的。

1、在阅读教学中，培养“有序”的意识，以科技文阅读，我要求学生边读边悟边总结，从

段与段，句与句间发现联系，认真阅读，理清思路，控制住卷子。在文言文教学中，主张层次阅读法，一个内容，一件事情，一方任职，都要注意思维的转换。现代文阅读中建议拟出提纲，从中发现作者的思维脉络，这样学生逐渐养成用严密的逻辑性审视作品的习惯。

2、在作文教学中倡导先拟提纲，作到心中有数。

3、在课堂回答问题中，注意思路清晰，语句流畅，衔接自然等。

4、开展辩论演讲，激发促使学生积极主动的思维，更在辩论中训练应变能力以及语言表达能力。

（四）思维的辨证性的培养

中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期，为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题，语文教学要配合政治课教学，教学生学会辩证地分析问题，认识问题。在具体教学中可以从以下几方面着手：在阅读教学中重视讨论，如在学习《陈奂生上城》时，对这个人物进行分析，看看在他的身上折射出哪些问题，那些是阳光的，哪些则是阴暗的。现在作文教学中很重视思维问题，尤其是材料作文再次升温，更使我们得重视这个问题。大多材料作文所提出的可选择其中一个角度进行写作，既是体现新课程标准的选择性，多面性，同时亦是对我们提出了重视思维能力培养的信号。如思维的发散性，思维的辨证性。当然丰富多姿的社会大课堂，更是给我们提供了取之不竭的教学资源。对形形色色的社会现象，为他们搭建辩论平台，谈看法，作剖析。思维的辨证性中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期，为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题，语文教学要配合政治课教学，教学生学会辩证地分析问题，认识问题。在具体教学中可以从以下几方面着手：在阅读教学中重视讨论，如在学习《陈奂生上城》时，对这个人物进行分析，看看在他的身上折射出哪些问题，那些是阳光的，哪些则是阴暗的。现在作文教学中很重视思维问题，尤其是材料作文再次升温，更使我们得重视这个问题。大多材料作文所提出的可选择其中一个角度进行写作，既是体现新课程标准的选择性，多面性，同时亦是对我们提出了重视思维能力培养的信号。如思维的发散性，思维的辨证性。当然丰富多姿的社会大课堂，更是给我们提供了取之不竭的教学资源。对形形色色的社会现象，为他们搭建辩论平台，谈看法，作剖析。

（五）思维的审美性的培养

语文课本为我们提供的许多经典作品，冰心先生说过，读书永远是她生命中最大的快乐。因为她从书中得到做人处世的独立思考的大道理，这些都是从修身课本中所得不到的。这应该是文学阅读的真谛。语文新课标重视审美能力的培养，这对学生成长，提高国民素质，毋庸置疑。基于此，在语文教学中实施审美人生教育可从两方面着手。一是挖掘作品的生命意识，提高文学鉴赏的层次；二是品文而悟道，把审美与育人结合起来。诗歌、小说、散文、戏剧……一篇篇美文，让我们有了理性的顿悟，零星的生发，心灵的舒展，视界的敞亮。

（五）思维创造性能力的培养

创造性思维是创造活动的原动力，对一个国家的发展，有着决定性影响。在世界一些发达国家，特别重视对本国青少年创造能力的培养，日本在这方面给予了特别多的关注，因而能在资源匮乏、市场狭窄的不利条件下独占鳌头，发展成超级经济大国。上海学生王楠子在本国被认为是差生，而在美国竟成为全美动漫比赛冠军。这不能不是对我国教育的极大嘲讽，而带给我们更多的是思考，我们必须为学生提供更多的机会，搭建更广阔的平台，合理引导，积极鼓励他们进行学习。为此我有以下体会：

a)积极鼓励学生有自己独特的思维。

b)敢于向答案，对权威性理念提出疑问。

c)要勇于让学生给自己挑毛病。

d)接受学生这样的提问“还有别的办法吗？”

创造性思维的培养更需要我们老师的大度和宽容。我们必须给学生展示自己思维的空间，不