对提高初中生学习英语主动性的调查与研究

对提高初中生学习英语主动性的调查与研究作者单位：顺德区碧江中学作者：陈潇雨撰写日期：2008年10月20日对提高初中生学习英语主动性的调查与研究摘要: 信息时代的发展和社会进步的要求使得致力于英语教研的专家和学者逐渐认识到“赶鸭子上架”的教育方式已经不再适用于如今的英语教育，这种陈旧的教育方式以教师为中心，忽略了学生在教学中的中心地位，严重影响了初中生学习英语的主动性。

笔者对所任教学校八年级学生进行了问卷调查和访谈，通过数据分析得出了影响初中生学习英语主动性的几大因素，并对这几个因素展开分析，给出了提高初中生学习英语主动性的几点建议。

关键词：主动性；动机；环境；兴趣；教学方法在英语教育领域如何去提高学生学习英语主动性，尤其是使所学的英语能跟上国际社会的发展，是我们英语工作者在现阶段应大力研究的一个问题。

在中国有一句古话：授人鱼，不若授人以渔。

在教学实践中，教师所起到的作用是帮助和启发，而学习的主体仍旧是学生，学习英语主要靠的是学生自己，而非教师。

一、对初中生学习英语主动性的调查本次调查主要采取问卷调查和访谈的方式，八年级（7）（8）班共109名学生参与问卷作答，问卷发出109份，回收109份，均为有效问卷，另外在这两个班随机抽取25名同学参与访谈。

1.1数据收集这个问卷目的在于研究英语学习过程中，参与者对英语学习的态度、信心以及一些实际行动等。

问卷采用中文，不记名，让学生在一种放心的环境下作答，以提高问卷的有效率。

从问卷中我们得知，34%的学生认为学习英语能使自身在将来谋得一个好工作，另有34%的学生觉得英语对将来的更深入的学习有用，14%的学生是因兴趣而学习英语，17%的人只是想要考试及格才学英语。

当提问到参与者认为英语的哪方面是最重要的时候，57%的人选择口语表达；16%的人选择听力能力；选择词汇的有13%，48%选择语法。

当问及到对英语的兴趣时，18%的人对英语完全没有兴趣，仅仅10%的人对英语很感兴趣，而68%对英语表示感觉一般。

当问及是否会进行课前预习时，21%会在教师的要求下去做，46%在有时间的情况下做，13%表示会在上课前匆匆看一眼，只有20%的人表示一直在都不间断地自觉进行课前预习。

当问及教师的教学方法是否适合自身时，43%不喜欢教师采用的教学方式，37%喜欢参与教师组织的课堂活动。

还有一些学生在问卷后填上，学习英语是为了以后能够外国人交流。

数据显示，影响学生学习英语主动性的因素包括动机、兴趣、环境和教师的教学方法。

二、影响学生学习英语主动性的几点因素2.1 动机很多英语教师都认为学生的动机是学生学习语言成败的一个至关重要的因素。

那么，到底什么是动机呢？动机可以定义为激发并维持活动的倾向，学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

在外语学习中，动机须区分为内部和外部。

内部动机来源于学习者自身表现出来的对所从事语言的兴趣，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。

而外部动机是各种如教师的表扬或家长的鼓励等等外在因素的结果。

大体来说，内在动机与较长远的成功息息相关而外在动机则常表现在短期目标。

现在需要提出的是加强学生的动机并不仅仅是仅仅给予奖赏或鼓励，抑或简单地提高学生的兴趣。

笔者强调这一点主要是因为人的动机很大程度上是取决于自身能否控制自身的行动。

教师或他人在初中生的英语学习动机上占了很大位置，却不是最主要位置。

学生需要对所学的语言有一种自然反馈。

如果一个学习者总是依赖与外界的赞赏和鼓励，常此以往将会适得其反。

2.2兴趣对一部分初中生来说，他们的英语之所以不甚理想，一定程度上取决于他们对英语这门语言或者对英语课堂缺乏兴趣。

经过一些访谈，很多分数常处于60分以下的学生，对在英语课堂丧失了用英语表达和交流的信心，因为过低的分数使他们感到焦虑更谈不上什么兴趣了。

当他们被点名起来回答问题的时候，焦虑的心境不断重演，抵触越来越多，分数也会越来越低。

事实上，学生最需要的就是在学习过程中有成功的机会。

笔者认为，教师应该学会运用新的课堂教学评价体系，把注意力集中于学生在学习过程中的日常表现和努力程度以及其所取得的进步，把学习进程当作重点。

教师应以细心观察学生的行为和他们所取得的结果为根据，组织各种活动来引起和维持学生的兴趣。

比如，当初中生遇到“Disneyland”这种卡通话题时，便有急于表达的渴望，如若步步深入，让学生扮演卡通人物来模仿电影片段，那么全班的兴趣都将会被激起，课堂气氛自然就活跃起来。

所以，英语教育研究者和教师都要反复思考如何去避免不适当的活动，或者该组织什么样的活动才能提高学生的兴趣。

2.3环境对初中生来说，他们学习和练习英语的机会一般都在课堂，如果步出教室，他们便鲜有机会用英语表达和交流。

区别于那些去英美国家学习英语、或在双语环境中学习英语的学习者，课堂对我国的初中生来说很重要。

他们在很大程度上是依赖于课堂的。

课堂环境包括了课堂的硬件设施、学生的质素等等，而课堂教学环境又是课堂环境的一个重要组成部分。

初中生正处于青春期，乐于表达，喜欢新事物，他们喜欢用所学到的语言来亲身体验英语的真实交际。

但是，很多课堂的交际法教学并不与整个课堂相适应，我们知道，作为教师要帮助去提高学生学习英语的主动性，我们就不能仅仅去将各种交际情景的优点去挑出来，而应更多的去创造适合学生所需要的环境。

英语课堂不能将真是的生活场景重现，但却能够把生活的特点显现出来。

2.4 教师的教学方式很多研究者提出“教师讲，学生听”这样一种传统的教学模式仍然广泛存在于中国的英语教学课堂。

这种方式着重于强记单词和背诵课文，在枯燥的背诵模式下，学生认为在英语学习道路上永远只是跟随教师步伐，没有自我。

很多学生在了解一个教师的授课习惯和授课套路之后，就渐渐感觉枯燥，因为学生在课前就便能预料到整堂课的模式必定跟以前的课大同小异，这又会使学生逐渐丧失兴趣。

传统的英语教学方式包括看图说话、问与答、复述故事、作对话等，这些教学方式都是以教师为中心，并注重于知识点的掌握。

在激起学生兴趣方面这些方式基本上都是属于低效的，并无助于交际能力的培养。

语法翻译法是外语教学中历史最久的一种教学方法，至今应用仍相当普遍，特别是在教师英语水平不高，缺乏专业训练的一些学校更是这样。

翻译法，顾名思义，强调语法，单纯通过翻译手段教外语。

而语法讲解从定义出发，根据定义给例句，脱离学生的实际需要和语言水平。

这种方法强调死记硬背，教学方式单一，又容易使学生养成使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。

而其他的诸如直接法和听说法在课堂教学中常常糅合使用，尽管这两种已杂糅使用多年，但仍不能撼动语法翻译法在中国的主导地位。

中国自古以来都一直崇尚教师在课堂的中心地位，而语法翻译法又恰恰与这种文化契合。

学生把教师当成“权威人物”，忙于记笔记，虽能使学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的语法结构，却脱离学生的实际需要和语言水平，缺少交际训练这更加使学生在课堂中处于被动的地位。

如今的教学方法应该依据学生的生理和心理发展的特点研究教法，排除其心理障碍，灵活运用各种教学方法或杂糅使用多种教学方法，以学生为中心，教师起指导作用。

三、提高初中生学习英语积极性的几点具体方法3.1 根据学生的心理进行区别训练在每个英语课堂，都会出现很积极的学生，这些学生热衷于去学、去问、去回答。

他们喜欢去自主学习，喜欢抢在他人前面学习，来体现出自己的先进，而不是仅仅等待着老师的引导。

他们喜欢做各种形式的诸如口语表达、写作文、作对话等各种练习。

在这样的课堂，教师不可能在他们完成目标任务后就马上叫全班停止，在这种情况下，教师应参与到这群学生中来，用他们多出来的“时间”来交代给他们特别的诸如把问题问得更细致些的任务，而这些任务又能在几分钟之内迅速完成。

这样，既能使这些“先驱者”有满足感，而其他人又能有充分的时间赶上。

但是，英语课堂不止有主动学习者还有很多被动的学生。

根据访谈情况，很多学生认为只有好学生才能在课堂上抒发自己的见解，而自己如果贸然发言出现错误，则会被人讥笑。

而这些学生如果“不幸”被老师提问，出现错误又会产生心理负担，又导致更加被动。

很多教师尝试在课堂上运用很多新的交际方法，想调动这些被动学生的积极性，可效果常跟预想的不一样。

学生只是坐着静静听，记笔记，而不愿意去进行交流，但如果是在全班齐答和个人单独回答时，他们又往往倾向于全班齐答。

而教师要求提问时，他们又鲜有提问。

正是因为这样，学生又间接的把教师推向了课堂的主体地位，而忽视了自己。

有学者认为，对于被动型学生，教师应该改变策略，在课堂上给予学生较强的目标导向，促使学生在课后用更多时间花费在达到目标所需的步骤上。

例如，教师可在课堂上要求学生去描述某段有关哪个名人或事迹的课文或者叫学生做一个口头报告，而这个活动教师可叫学生不必拘于形式。

也就是说，学生能够用自己的方式来完成这样一个任务，他们既可以单独行动也可小组活动。

而从学生的反馈情况来看，主动型学生多选择单独口头表达，内向型学生则喜欢成组活动。

这样，无论哪种学生都得到了内心的满足。

3.2 激起学生的兴趣人们都能感觉到，对学习语言来说，兴趣是成功的一个很大因素。

笔者从访谈中了解，正是因为教师教法的一成不变，才导致学生兴趣的逐渐丧失，所以在教学中，教师应该尝试着去打破自己原有的思路或者做法。

比如，如果教师平常上课过于激情澎湃，自导自演，那么现在他就该想象如何使自己变得更柔和，讲话更婉转。

课堂教学就好像是一条线，如能时不时的来点混杂着惊喜和有趣的小波澜，学生的注意力被这些小波澜吸引，兴趣自然就提高，而“向45分钟要效率”也会变得更加实际。

反之，如果教师设计让学生整节课都在写读课文、背单词等，那么，不出十五分钟学生便会自觉厌烦，随之丧失兴趣，注意力也会转移。

还有一种情况，很多老师都注意到，在课堂中，积极举手的总是那么几个人，而其他人似乎是已经习惯这样的态势，认为老师只会叫那几个学生回答问题，随着摆出一副“事不关己”的姿态。

实际上，从访谈中，笔者了解到这些学生并不喜欢这种被忽略的感觉，但又只能用外表的轻蔑来掩饰心中的不满。

在这样的心态下，学生容易感觉厌烦，也很快产生抵触情绪。

所以，教师在备课时就得思考该采取怎样的活动来达到全班都参与的目的。

如，当听听力的时候，教师不应采取“接火车”式的问答方式，而最好随机点名。

如果常用“接火车”的方式，那么学生注重的只是将会提问到自己的那个问题，当回答完以后，便会自顾自地以为处于“休息”状态；而在口语训练时，教师也应该使每个学生都有表达的机会。

如果我们希望每个学生都能参与听力训练，那么，当全班都听完材料以后，教师就必须先示意那些喜欢大声说出答案的学生以举手来代替讲答案。