教学六技术

案例的结构形式有多种，要根据实际需要而定。但总体 上不外乎如下几种： 1．引言——问题——问题的解决——评论——思考 （作为课题研究） 2．案例描述＋分析（解读）（评价者） 3．提示——案例描述——分析（解读）（评价者 4．片断描述＋反思、分析（教师本人） 5．背景——片断描述——反思、分析（教师本人） 6．案例描述＋反思分析（教师本人） 4至6这几种结构形式是基层教师撰写案例的结构形式。
【案例分析示例】 “作文教学”教学案例分析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作 文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般 拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷 同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里， 100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体 上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、 立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和 修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学 生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教 学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写 色变”。
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我在北京打工，有一次，单位给我发的工资 里有50块钱是假的，我找了财务，财务不承 认，更不换，我气了半天，想拿去花掉，又 想，算了，我不能去害人。我把假钱留着， 当作纪念。一个人的一生，有一张假钱也是 很有意义的。
平实朴素贾志敏
贾老师讲到了他敬佩的一位语文老师臧慧芬老师。他说， 臧老师最大的特点就是隐去自己突出学生。贾老师幽默 地说，现在语文教学所谓的活动课像表演课，更像抽风 课、神经病课。他一席话真说到我心坎里去了。我们共 同谈到了现在流行的各种各样的教学方法，其实很多都 是违反教学规律、也违反语文教学规律的，比如所谓情 境教学理念。我说，情境教学作为一种教学方法无可厚 非，但如果泛化到各个学科教学的各个环节就荒唐之至 了。我认为祖国语言的博大精深和丰富优美已经给学生 们创设了各种各样的语境，而没必要再创设什么情境。 贾老师一直倡导“教作文就是教做人，学作文就是学做 人。”他举了一个例子：我国著名教育家夏丏尊在弥留 之际，听到陪护人员说要去叫大夫。夏老竟然用尽生命 中的最后一点力气突然坐了起来，大声说：“不是叫， 是请。”这是93岁的夏老留在人世中的最后一句话。因 此贾老师强调“文品如人品”。 ——王旭明《又见贾志敏老师》
撰写案例分析时要注意以下几点： 1.事理结合：能针对具体案例进行分析，理论 与实践相结合、观点与事例紧密结合。能依据一定 的教育理论和实践总结、提升、丰富教育理论。 2.认识深刻：能透过事例分析事物本质，揭示 或阐明一定的道理。不要泛泛一般，而要有一定的 深度和高度，体现教育的前瞻性。 3.思想先进：以先进的教育理念进行分析，上 升到先进的教育思想和教育方法。 4.普遍适用：提出的措施能解决教育实践中的 问题，切实可行，便于推广，具有普遍指导意义。
【案例背景示例】 “语文课堂中的激励性评价”教学案例的 背景 新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价 机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了 一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自 己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜 悦。在小学语文课堂中，激励性评价是一种积极、 有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐 发展，具有重要的意义。
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？ 一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地 说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道 菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同 学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同 学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您 不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么 菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做 客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧.

中段：1、正确、流利地朗读课文2-3遍 2、试着联系上下文理解词义 3、划出不理解的词、句并做出记号 4、了解课文内容

高段：1、正确、比较流利地朗读课文2-3遍 2、要养成使用工具书理解字义并联系 上下文理解的习惯 3、默读课文，把含义深刻的句子勾下 来并提问留着上课解决 4、试着写出自己读书的初步感受

引入新课的技术

《蓝树叶》、《鱼游到了纸上》、《跨越百 年的美丽》、《数星星的孩子》
突重破难的技术
《数星星的孩子》中“距离”如何理解？ 《鸟的天堂》鸟的天堂里有没有鸟？哪一段 写鸟？画出颜色


起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫 。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来 。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍 掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到 处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有 的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅 膀。
教学六技术二级培训
一、什么是教学六技术
引导学生自学的技术 引入新课的技术 突破重难点的技术 沟通激趣的技术 检测评估的技术 灵活应对的技术

引导自学的技术
预习要求： 低段：1、朗读课文2-3遍 2、标出自然段号（一下） 3、画出课本中的生字新词 4、了解课文的大概内容（一两句话）

（三）案例分析 通常情况下，在教学案例事件之后，要附教师的反思， 即案例分析。案例分析是作者对案例作多角度的解读，应多 角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自己的见解。可 以从一个当事者的角度分析，也可以从一个旁观教师的角度 进行分析。案例分析是对案例所反映的主题、思想观点、规 律策略，包括运用教育教学的出发点、指导思想、过程、结 果的利弊得失的看法和分析，问题的归因，规律的总结，问 题解决的途径或方法，改进的意见；还可包括对课堂教学行 为作技术分析，对案例研究所得的结论可在这一部分展开。 案例分析是在记叙的案例事件基础上的议论，这里的分析， 应回归到对课堂教学基本面的探讨，要揭示案例事件的意义 和价值，这才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特 殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去案例的真正意义 和价值。
文本细读
文本是一个美丽的倒影， 你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。
你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；
你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多远； 你的精神倒影有多美，你 对文本细读就有多美。
一个语文教师读书的厚度，
决定了他站在讲台上的高 度。
——罗怀海

当前语文教学的弊端，病象在教学，病根在 语文。语文缺少一定的根底，教学往往会越 研究越糊涂，甚至还不如不研究好。 ——王尚文
五、教学案例的撰写
（一）案例背景 撰写案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情 况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。如关 于一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课是在什 么背景下进行的，是经过准备的“公开课”还是平 时的“家常课”，是有经验的优秀教师还是年青的 新教师，是一所重点学校的学生还是普通学校的学 生等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明 故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
四、案例的结构
从文章的结构上看，案例一般包括以下几个基本 要素： 背景——案例发生的有关情况（时间、地点、人 物、起因等）； 主题——案例所反映的问题的重点； 细节——对教育教学事例的描述； 结果——运用教育理论对案例作多角度的解读。 这五个基本要素不一定面面俱到，但其中的细节 和评析是缺一不可的。其它的如背景、主题、结果等 内容也可以融合进细节的描述中。
（三）教学案例 教学案例是教师在教学过程中，对教学 的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型 的教学事例处理的过程、方法和具体的教学 行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖 析、反思、总结。
二、案例研究（写作）的功能 （一）记录功能 （二）导向功能 （三）反思功能 （四）传播功能
三、案例的特征 （一）素材的真实性 （二）选材的典型性 （三）情节的具体性 （四）时空的广延性 （五）主题的鲜明性

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜” 为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师 要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布 置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体 验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作 课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程， 然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想 请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二 字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写 作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习 状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正 做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、 心里话”。
书籍是不能改变世界的，但读书可以改变人， 人是可以改变世界 的。读书可以给人智慧，可以使人勇敢，可以让人温暖。知识不仅给 人力量，还给人安全，给人幸福。
读书
获得教养的途径
有一个孩子向前走去 他看见最初的东西 他就变成那东西 那东西就变成了他的一部分 ——惠特曼
人生的境界靠什么来提升？高尚的精 神从何而来？浩然正气用什么来培养？我 说还是读书。你读书的品位有多高，你的 品格就有多高；你读书的视野有多宽，你 的胸怀就有多宽；你读的书有多美，你的 心灵就有多美；你对作品的感悟有多深， 你的人文素养就有多深！多读书是名师成 名的必由之路，舍此没有终南捷径。
（二）案例描述 案例的主要部分，主要是描述课堂教学活动的情 景，即把课堂教学过程或其中的某一个片段像讲故事一 样具体生动地描述出来。描述时下几点要求： 1.凸显主题 2.内容要真实 3.情景要完整 4.取舍要恰当 5.叙述要客观 6.要揭示人物的心理。