用数对确定位置第二单元 位置 (最新教案)
五年级上册数学教案-2 位置(用数对确定物体的位置)∣人教新课标
五年级上册数学教案-2 位置（用数对确定物体的位置）∣人教新课标一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，知道数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对确定物体位置的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生对数学学习的兴趣。
二、教学内容1. 数对的概念及表示方法2. 利用数对确定物体位置的方法3. 实际操作练习三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的表示方法及利用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对的顺序和意义，能够灵活运用数对表示物体位置。
四、教学过程1. 导入新课- 利用图片或实物展示，引导学生关注物体的位置，引入位置的概念。
- 提问：如何表示物体在平面上的位置？2. 探究新知- 讲解数对的概念：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，用于表示平面上的点。
- 讲解数对的表示方法：数对通常用括号括起来，两个数之间用逗号隔开，如（3，4）。
- 讲解利用数对确定物体位置的方法：第一个数表示物体所在的列，第二个数表示物体所在的行。
- 示例：在教室座位图中，找出某个学生的位置，用数对表示。
3. 实践操作- 分组活动：每组同学在平面图上标出自己座位的位置，用数对表示，并与其他组交流。
- 个人练习：学生在练习本上完成数对表示位置的练习题。
4. 巩固练习- 出示练习题，让学生独立完成，教师巡视指导。
- 针对学生完成情况，进行讲解和点评。
5. 课堂小结- 回顾本节课所学内容，引导学生总结数对的概念、表示方法和应用。
- 强调数对在确定物体位置中的作用，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固数对表示位置的方法。
2. 观察生活中的物体位置，尝试用数对表示，并与家人交流分享。
六、教学反思本节课通过讲解、实践和练习，使学生掌握了数对的概念和表示方法，能够利用数对确定物体位置。
在教学中，要注意引导学生理解数对的顺序和意义，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
新人教小学五年级数学上册位置《用数对确定位置(二)》示范教学设计
《用数对确定位置（二）》教学设计教学内容教科书第20页例2及相关内容。
教学目标1．在经历把具体情境中的物体抽象成点的过程中，在方格纸上用数对表示物体的位置，知道数对与方格纸上点的对应关系。
2．在综合应用位置的知识解决问题的过程中，发现点与数对的一一对应关系，渗透平面直角坐标系。
3．体会数学在生活中的应用，介绍数学文化，激发学生的学习兴趣。
教学重点在方格纸上用数对确定位置的方法和特点。
教学难点体会数对与点的一一对应关系，体会数与形之间的密切联系。
教学准备多媒体课件。
教学过程一、新课导入（一）复习旧知师：这是课前留给大家的一道利用数对涂色的练习题，你们都完成了吗？课件出示：在下图中找到右侧数对表示的位置，并把它们涂成黄色。
教师指名学生依次回答下面两个问题：（1）（5，4）表示什么意思？（2）你能在图中指出第5列吗？第4行呢？教师引导学生复习有关数对的知识。
（二）揭示课题师：动物园里有许多动物场馆，为了便于游客找到各个场馆的位置，绘制了下面的示意图。
在这幅示意图里，用一定大小的方格来统一距离，用格点（方格纸上竖线和横线的交点）来表示场馆。
教师提问：你们知道在这幅示意图中，哪些是它的列？哪些是它的行吗？学生回答，教师点评。
揭示课题：今天这节课我们继续学习有关数对与位置的知识。
二、探究新知（一）认识“动物园示意图”中的列与行，明确起点课件出示：师：仔细观察“动物园示意图”和我们上节课认识的涂色方格图，它们有什么不同？出示【学习任务一】。
小组讨论，教师巡视，并参与到讨论中去。
小组派代表回答，其他小组成员补充。
教师根据学生的回答，着重引导归纳以下几点：（1）动物园示意图中每条竖线都按顺序标上了数，而涂色方格图中是把每竖排（列）的小方格标上数，说明在动物园示意图中是把每条竖线看作列。
（2）动物园示意图中每条横线也都按顺序标上了数，而涂色方格图中是把每橫排（行）的小方格标上数，说明在动物园示意图中是把每条横线看作行。
最新人教版五年级数学上册位置(用数对确定物体的位置)精品教案(优质课一等奖)
第二单元：位置教材分析本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。
学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。
教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。
教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。
如例2的教学，在让学生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。
同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
学情分析学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。
因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
教学目标知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。
数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。
情感态度：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》全部教案
主备人：
1.读法。
可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）。
2.揭题。
教师：用有顺序的两个数对表示物体的位置，就是今天我们学习的内容。
（板书课题：用数对确定位置）
3.数对的作用。
教师：数对让我们充分体会到数学表达的简约之美。
请用数对写出甲、乙两位同学所在的位置。
甲同学在（ , ）乙同学在（ , ）？
整合练学绽放生长
1.请用数对表示小强、小刚的位置，为什么（2,4）（4,2）表示的不是同一个人？
在图中找出数对（1,4）（2,4）（4,4）的位置，你们发现了什么？
2.分层辅导：3、（6,4）、（7,4）、（8,4）、（7,5）、（7,3）这几块拼起来会是什么图案呢？
3.强化纠错：教师指导纠错
4.指导方法：练习法
拓展践学延伸生长1.知识归纳：
根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置2.方法提炼：观察讨论法
作业设计必做题：
一、计算下面各题。
3.58×99 （2.5+0.125）×8 12.5×2.5×3.2 0.4×2.3×3.8
二、
选做题：调查生活中有关数对的知识。
板书设计
第二单元：位置
列行（先列后行）3 , 2 （2,3）的意义
课后反思
主备人：。
五年级上数学教案-第二单元：位置-人教版
教案标题：五年级上数学教案-第二单元：位置-人教版一、教学目标1. 让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解数对中每个数字所表示的意义。
2. 培养学生空间观念和逻辑思维能力，能够根据物体位置确定数对，或者根据数对确定物体位置。
3. 引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，提高学生运用数学知识的能力。
二、教学内容1. 位置的表示方法：用数对表示物体位置，如（3，4）表示物体在第3列第4行。
2. 位置的应用：根据物体位置确定数对，根据数对确定物体位置，解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：用数对表示物体位置的方法，理解数对中每个数字所表示的意义。
2. 教学难点：根据物体位置确定数对，根据数对确定物体位置，解决实际问题。
四、教学方法1. 讲授法：讲解位置的表示方法，让学生理解数对中每个数字所表示的意义。
2. 演示法：通过实例演示，让学生直观地理解位置的表示方法。
3. 练习法：设计相关练习题，让学生巩固所学知识，提高运用能力。
4. 合作学习法：分组讨论，让学生在合作中解决问题，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过生活中的实例引入位置的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解新课：讲解位置的表示方法，让学生理解数对中每个数字所表示的意义。
3. 演示新课：通过实例演示，让学生直观地理解位置的表示方法。
4. 练习新课：设计相关练习题，让学生巩固所学知识，提高运用能力。
5. 小结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
6. 作业布置：布置课后作业，让学生独立完成，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思维活跃度等方面，评价学生的学习状态。
2. 练习完成情况：检查学生练习的完成情况，评价学生对所学知识的掌握程度。
3. 课后作业：批改课后作业，评价学生对所学知识的运用能力。
七、教学反思1. 教师在课后对教学过程进行反思，总结优点和不足，为下一节课做好准备。
用数对确定位置教学设计 【完整版】
用数对确定位置哈尔滨市阳明小学王喆一.应用创新点《用数对确定位置》一课选自人教版小学数学五年级上册第二单元。
《数学课程标准》指出：让学生在具体的情境中，探索如何用数学语言及数对来描述物体或图形的位置，并用以解决简单的实际问题。
因此我在本节课中利用pad引导学生亲历、体验、探索用“数对”确定位置方法的过程，，让学生自主理解“数对”的意义，能正确运用数对确定物体或图形的位置。
二.教材分析用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
三.学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
四.教学目标知识与技能目标使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
过程与方法目标使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
情感态度与价值观目标使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
五.教学环境与准备Pad智慧课堂六.教学过程（一）导入新课渗透文化出示：笛卡尔——我思故我在（二）设境引思认识列行老师想送给大家一些表扬的话，每句话都藏在一个雪人的后面1.一个雪人，无需提示2.五个雪人，寻找提示小结：方向对确定位置非常重要，3.二十五个雪人，揭示重点数对可以确定位置；讲解数对写法和读法4.数对1，2究竟对应哪个雪人呢老师把图片推送给各个小组，请小组同学合作圈出你认为与数对对应的雪人，然后把答案飞递到老师这里。
五年级数学上册《用数对确定位置(二)》教案
课题
课题2：用数对确定位置
课型
新授课
一、教材内容分析
教科书第20页例2及相关内容。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、在方格纸上用数对确定物体的位置。
2、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
三、教学重难点分析
理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置
四、教学策略选择与设计
教学准备
方格练习纸、课件
课时安排
第2课时
授课时间
9.17
教学过程
二次备课
（一）质疑，引入列、行标准
教师：这是动物园的地图，（课件出示），动物园内的大象馆、猴山、海洋馆等不规则地分布着，说说动物园大门的位置。（列、行不明，难以描述）
课件出示动物园的示意图，可用一定大小的方格来统一距离，那些分散的场馆就好似方格中的格点了。
（二）观察起点的位置。
1、方格纸上的0表是什么？（既是列的开始，也是行的开始；同时明确列从左往右，行从前往后。）
2、大门的位置用数对（3,0）表示，明确数对表示的含义和方法。
3、用数对表示大象馆和海洋馆的位置。表示第几列，第几行，学生说说看法。
（三）拓展练习
1、熊猫馆的位置在第（ )列第（ ）行，用数对表示为（3,5）。
发现二：猴山和海洋馆都在同一行上，因此第2个数都相同。
教师：这一行上还有许多点，他们的列数不确定而行数确定，能用一个数来概括这行上的所有点的位置吗？
学生：可以用（ x,3）表示。
发现三：（3，y）可以表示这列上所有点的位置。
小结：同学们不仅要学会用数对表示位置，而且还能找到数对中数的特点跟位置变化之间的关系，你们发现了规律，提高了认识，很了不起！
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生初步理解数对的概念。
让学生能够用数对表示点的位置。
1.2 教学内容：引入数对的概念，引导学生思考数对与位置的关系。
让学生通过实际操作，用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。
1.3 教学方法：采用讲授法，引导学生思考数对与位置的关系。
采用实践操作法，让学生通过实际操作，用数对表示点的位置。
1.4 教学步骤：1.4.1 导入：引导学生回顾已学过的坐标知识，提出问题：“如何用一个数对来表示一个点的位置呢？”1.4.2 讲解：讲解数对的概念，解释数对与位置的关系。
1.4.3 实践：让学生分组进行实践操作，用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。
1.4.4 总结：让学生分享自己的实践经验，总结数对表示位置的方法。
第二章：用数对表示点的位置2.1 教学目标：让学生能够用数对表示点的位置。
让学生能够理解数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
讲解数对表示点的位置的方法。
引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
2.3 教学方法：采用讲授法，讲解数对表示点的位置的方法。
采用观察法，引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
2.4 教学步骤：2.4.1 复习：复习上节课所学的数对概念，提问学生如何用数对表示点的位置。
2.4.2 讲解：讲解数对表示点的位置的方法，引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
2.4.3 实践：让学生进行实践操作，用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。
2.4.4 总结：让学生分享自己的实践经验，总结数对表示位置的方法。
第三章：用数对确定物体的位置3.1 教学目标：让学生能够用数对确定物体的位置。
让学生能够理解数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
3.2 教学内容：讲解如何用数对确定物体的位置。
引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
3.3 教学方法：采用讲授法，讲解如何用数对确定物体的位置。
(最新)第二单元位置复习教案人教版五年级数学上册
人教版五年级数学上册教学设计第二单元复习教案复习内容人教版五年级上册第二单元“位置”教材19～23页。
知识梳理内容重点知识用数对确定位置能用数对表示具体情景中物体的位置,要明确位置关系中列和行的区别。
在方格纸上用数对确定位置能在方格纸上用数对确定物体的位置,让学生了解数与形之间的联系和区别。
复习目标1.引导学生把本单元所学知识条理化、系统化。
2.通过练习,发现学生的薄弱环节,及时补缺以巩固所学知识。
复习重难点梳理本单元的各个知识点;纠正学生易犯的错误。
复习方法通过观察、画图等方法进一步提升已有经验,并运用属性结合的方法来解决实际问题。
复习过程一、课前1分钟,对本单元略作总结或解答一个与本单元相关的问题。
二、引言:同学们,到上节课为止,我们已经学习完了第二单元,这节课我们一起来复习一下第二单元的主要知识点,下面请大家拿出课前做的《小研究》,在四人小组里交流一下,小组活动开始。
三、四人小组交流《小研究》。
四、班里汇报:小组代表选取自己小组要汇报的内容汇报给全班同学听,下面的同学做补充或评议,教师适当地点拨。
五、谈发现。
肯定学生们的表现之后,老师想听听同学们做《小研究》时的发现,自己在哪些地方容易出错,你想提醒大家要注意哪些方面。
学生汇报。
六、课堂练习。
1.根据自己的实际学习情况,从教材P21～P23中选择对自己有针对性的题目进行练习。
(学生自主选择,组内讨论交流)。
2.全班讨论分析,解答第7题。
七、谈收获。
(在这节课即将结束之前,我想听听同学们有什么收获)八、作业。
让学生回家先做好明天要讲的评研题,同时找出自己认为较难或容易出错的题目,并仿编1到2道题。
这样的设置基于“先学后教、以学定教”的理念,让学生在课前进行独立思考,这是小组合作学习的基础。
总结提升1.用数对表示和确定物体位置的方法:用数对表示位置时,先数出物体所在的列数,再数出物体所在的行数,即先表示第几列,再表示第几行。
确定第几列一般是从左往右数,确定第几行一般是从前往后数。
第二单元_第02课时_在方格纸上用数对确定物体的位置(教学设计)-五年级数学上册人教版
其次单元第2课在方格纸上用数对确定物体的位置教学设计教学流程学习任务一：结合具体情境，在方格纸上用数对确定物体的位置。
【设计意图：挂念同学明确在方格纸上用数对表示位置的含义，理解“0”既是列的起始，也是行的起始，建立联系，通过方格纸把数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点位置的数学问题。
】➯情境导入，引“探究”课件出示：动物园实际图和路线图示。
1.介绍动物园的作用和用途：一是饲养管理着野生动物，二是向公众开放。
动物园的基本功能是对野生动物的综合爱护和对公众的爱护教育。
2.出示动物园的平面示意图，明确行和列的含义，指出列和行的交点就是物体所在的位置。
（生自由回答，数对说一说每个场馆在示意图上的位置。
）复习：用数对表示位置“（列，行）”——有序数对表示位置。
书写规律：1.括号。
2.列数在前，行数在后。
3.中间逗号。
在确定列数和行数时，我们一般是从观看者的角度进行确定。
➯学问链接，构“联系”1.复习：用数对表示位置“（列，行）”——有序数对表示位置。
书写规律：1.括号。
2.列数在前，行数在后。
3.中间逗号。
在确定列数和行数时，我们一般是从观看者的角度进行确定。
2.出示动物园方格纸示意图：观看下面示意图有什么不同？1）生疏方格纸，介绍行和列以及“0”行和列的含义。
2)比较两个图的不同点。
3.同学结合生活阅历自由说一说在方格纸上可以怎样表示场馆的位置。
➯新知探究，习“方法”老师课件呈现教材第20页例2的情境图：一、同学独立自学，老师观看指导。
1．理解分析示意图。
（1）请观看例2图，并比较它和刚才的示意图有什么不同。
（2）观看例2动物园示意图，动物园的第1列、第1行在哪呢？（3）那标识0的那一行和标识0的那一列表示什么呢？（4）图上的数字表示什么？2.尝试用数对表示位置。
(1)观看动物园方格示意图：你能用数对表示出大门的位置吗？大门的位置用数对（3，0）表示，这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数对（3，0）来表示？（2）说一说其他场馆的位置。
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的`位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
（3）学生独立完成课本第20页例2。
在格子图上用数对表示各个场馆所在的位置以及标出指定场馆的位置。
（4）将错误的展示，请大家讲评。
之后将正确的展示给大家看。
三、巩固练习：课本第20页的“做一做”。
《用数对确定位置》教案2教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。
五年级上册第二单元第一课时用数对确定位置(教学设计)
教学设计（用数对确定位置）内蒙古巴彦淖尔市实验小学李瑞教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第19页例1：用数对确定位置教学目标：1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
3．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。
教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。
教学过程：一、游戏引用教师：今天我们将在游戏中进一步学习有关位置的知识。
现在老师想请几位坐的端正的同学到讲台上来。
(选择6名学生面向大家站成一排)备注：如果是奇数，可能会出现某位同学在这排最中间的情况。
教师：谁来描述一下某某同学在这排的什么位置?谁有不同的表述方式？预设：1、从左数第三（从右数第四）。
2、在某某同学的左边。
某某同学的右边。
（这样说的话，不认识咱们班的同学是不知道某某同学到底在什么位置的，引导学生用第一种说法表述）教师：刚才我们在描述他们的位置时，都只用了几个数字？预设：一个。
教师：现在请这些同学回到自己的位置，暂时先不要坐。
你还能仅用一个数就表示出他们的位置吗？预设：不能。
教师：那谁来描述一下某某现在的位置？预设：1、他在从左数第几排的第几个。
（从右数的第几排第几个）。
2、他在第几组的第几个教师：有不同的表述方法吗？教师：无论我们怎么表述，都用了几个数字？预设：两个。
（板书：两个数）教师：为什么现在我们用两个数才能表述清楚呢？预设：刚才仅有一排同学，而现在有很多排。
（不止一排）二、结合实际探索新知教师：（指着板书）想一想，这两个数分别表示的是什么？预设：一个数代表第几组（竖排），另一个数代表的是这一组的第几个。
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》用数对确定位置教学设计
学生描述自己的位置
巩固练习：教师说位置学生猜，学生说位置大家猜。
师：对比刚才描述位置的方法，你有什么感受？
生：提前规定好从哪边数，第几行和第几列都确定了，在描述位置的时候不需要再说是从哪边数的，更简单了。
[设计意图：通过“列”和“行”的统一定位，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，并通过游戏性互动的练习，激发学生学习兴趣，调动课堂氛围，不仅起到巩固的作用，更让学生体会到统一定位之后描述位置的简单与方便。]
［设计意图：数学来源于生活，且应用于生活。生活中的数对比比皆是，用今天所学的知识辐射到生活中的数对，发现了数对这一知识的实用性和广泛性，并引导学生欣赏数对的美，培养学生用数学眼光观察世界的能力。］
【环节五：总结提升，拓展延伸。】
师：这节课你有什么新的收获？跟大家分享一下。
学生分享本节课的收获。
师总结：通过一节课的学习，我们学会了在平面上用数对来确定位置的方法，今天的学习为你们以后学习直角坐标系打下坚实的基础。数对的应有很多，感兴趣的同学下课后可以动手查资料，继续你们的探索之旅。
【环节四：联系生活，体会应用。】
1.展开想象，寻找生活中的数对。
师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？
生：课程表、电影院座位等等
2.根据理解，欣赏生活中的数对。
教师生活中应用数对的图片，如：围棋、国际象棋、中国象棋、扫雷图、十字绣、奥运会活字表演等。
师：看完这些图片，你有什么感受？和大家分享一下。
5.游戏互动练习。
①师：请位置是(3,5)和(5,3)的同学起立，为什么会是两个人呢？
生：数对(3,5)表述的是第三列第五行的位置，数对（5,3)表述的是第五列第三行的位置，所以是两个人。
第二单元用数对确定位置 (教案)-五年级上册数学人教版
教案标题：第二单元用数对确定位置——五年级上册数学人教版教学目标：1. 让学生掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决问题的能力。
3. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
教学重点：1. 数对的表示方法。
2. 数对在实际问题中的应用。
教学难点：1. 数对的表示方法的掌握。
2. 数对在实际问题中的应用。
教学准备：1. 教学课件。
2. 教学黑板。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示一些位置，让学生尝试用不同的方法表示这些位置。
2. 学生分享自己的表示方法，教师总结并引入数对的概念。
二、新课导入（10分钟）1. 教师讲解数对的表示方法，即用两个数表示一个位置，第一个数表示列，第二个数表示行。
2. 教师通过PPT展示一些位置，让学生用数对表示这些位置。
3. 学生练习，教师指导。
三、巩固练习（10分钟）1. 教师通过PPT展示一些实际问题，让学生用数对解决。
2. 学生练习，教师指导。
四、拓展提高（10分钟）1. 教师通过PPT展示一些复杂的实际问题，让学生用数对解决。
2. 学生练习，教师指导。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。
2. 学生分享自己的学习心得。
六、作业布置（5分钟）1. 教师布置课后作业，让学生用数对解决实际问题。
2. 学生完成作业。
教学反思：本节课通过导入、新课导入、巩固练习、拓展提高等环节，让学生掌握了用数对表示位置的方法，并能运用数对解决实际问题。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
同时，要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
需要重点关注的细节是：数对的表示方法及其在实际问题中的应用。
补充和说明：数对的表示方法是本节课的核心内容，它是一种用两个数表示一个位置的方法，第一个数表示列，第二个数表示行。
这种方法在解决实际问题中具有广泛的应用，如地图上的坐标、棋盘上的棋子位置等。
因此，学生需要掌握数对的表示方法，并能够运用数对解决实际问题。
五年级上册数学教案-2位置 第二课时 用数对确定位置 人教新课标
五年级上册数学教案-2位置第二课时用数对确定位置人教新课标教学内容本节课主要围绕“用数对确定位置”展开，通过具体实例让学生理解数对的含义，掌握如何使用数对来表示物体在平面上的位置。
教学内容包括：1. 数对的概念：介绍什么是数对，以及如何用数对来表示位置。
2. 数对的坐标轴：学习如何利用坐标轴来表示和确定物体的位置。
3. 实际应用：通过实例让学生学会在实际问题中运用数对来确定位置。
教学目标1. 知识目标：使学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。
2. 能力目标：培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养合作学习的意识。
教学难点1. 数对概念的建立：帮助学生理解数对表示位置的原理。
2. 坐标轴的应用：引导学生学会利用坐标轴来确定物体的位置。
3. 实际问题的解决：培养学生将数对知识应用于解决实际问题的能力。
教具学具准备1. 教具：坐标轴图、示例图等。
2. 学具：练习本、铅笔等。
教学过程1. 导入：通过提问引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课导入：讲解数对的概念，展示如何用数对来表示位置。
3. 案例分析：通过实例让学生了解数对在实际问题中的应用。
4. 实践操作：让学生分组合作，完成相关练习题，巩固所学知识。
5. 总结讲解：对学生的练习进行讲解，总结数对表示位置的方法。
6. 课堂小结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
板书设计1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 坐标轴的应用4. 实际问题举例5. 练习题讲解作业设计1. 基础题：完成练习册上关于数对的题目。
2. 提高题：研究数对在生活中的应用，举例说明。
3. 思考题：探讨数对与其他数学知识的联系。
课后反思本节课通过讲解数对的概念和表示方法，让学生掌握了用数对来确定位置的方法。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，让学生在实际问题中运用所学知识。
课后反思如下：1. 教学内容安排合理，由浅入深，循序渐进。
五年级数学上册第二单元《位置》教案
五年级数学上册第二单元《位置》教案人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（通用10篇）人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（通用10篇）教学目标：1、结合具体情境，使学生明确竖为列，横为行，在描述位置时要先说列后说行，会用数对表示位置，并能用语言描述数对表示的位置。
2、使学生能在方格纸上准确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。
教学重、难点：1、重点：用数对表示指定的位置。
2、难点：在方格纸上画出指定图形或地点的位置。
教学准备：电影票、班级座位图教学过程：一、导入新课板书课题：位置提问：假如你的家长要来班里开家长会，你怎样告诉他们哪个是你的座位呢？（第几组第几排……）提问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？（举例……）师：以上这些，只要说明是第几排第几个就能确定座位。
二、探究新知1、教学例1投影出示班级座位图（1）说一说学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。
（2）想一想师：吕全同学的位置在哪里？可以怎样说？学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。
（3）写一写请学生用自己喜欢的方式把吕全同学的位置表示出来。
A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。
B：展示几个不同的表达方式（4）讨论师：同样都是吕全的位置，大家表示的方法却各有不同。
看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式来描述物体的位置。
为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。
板书：列行老师左手起竖排第一竖就是第一列…，横排第一排就是第一行…（5）探索用数对表示位置的方法。
结合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数对表示位置的方法。
A：明确说明：吕全在第6列，第3行就可以写成（6，3）这样的一组数对来表示。
B：学生尝试用这样的方法表示自己数学组长的位置。
要求：a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数对表示；b、集体订正：吴丹的位置是（3，4），杜佳伦的位置是（4，3）。
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》第二课时用数对确定位置教学设计
（2）组织交流：你是怎样确定这些场馆的位置的？
2．看图讨论同列数对的特点。
全班展示
（1）请同学们看示意图，我们已经知道大门和熊猫馆都在第3列，你发现它们的数对有什么特点？
（2）这一列上还有许多其他的点，它们的列数都是3，但它们的行数没有确定，你能用一个数对来表示这一列上所有点的位置吗？〔可以用（3，a）、（3，y）表示〕
（5）归纳小结：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3，0）来表示大门的位置。“0”既是行的起点，也是列的起点。
3．在方格纸上用数对表示熊猫馆的位置。
（1）引导：在方格纸上，第3列的起始行是大门，看一看在第3列的其他行有没有什么动物场馆呢？
（2）提问：你能用数对表示熊猫馆的位置吗？
3．看图讨论同行数对的特点。
（1）请同学们看示意图，比较大象馆和海洋馆的位置，你又有什么发现呢？
（2）这一行上同样也有许多点，它们的行数都是4，但列数不确定，你用一个什么样的数对来表示这一行上所有点的位置呢？
小组合作、观察、交流
4.看图讨论行、列交换数对的特点。
（1）我们比较了猩猩馆和狮虎山的位置，再来比较猩猩馆和大门的位置，你发现它们的数对又有什么特点呢？
[设计意图：将数学史、数学小故事引入课堂，使学生触摸到数学冰冷外衣下的鲜活，了解数学的丰富和神奇，感受数学知识的产生或许就是我们身边一个不经意的生活片断，体会数学与生活的密切联系。]
【环节二：自主活动，探究新知。】
1．教师谈话：动物园里有许多动物场馆，为了便于游客找到各个场格点（方格纸上竖线和横线的交点）来表示场馆。（PPT课件出示“动物园示意图”）
（2）讲述：用数对表示位置时，一定要按照规定先写列数，后写行数。如果把列数和行数的位置写反了，表示的实际位置也就不同了。
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教学设计(含教学反思)
第2单元位置第1课时位置（1）【教学内容】教材P19例1。
【教学目标】1.使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
3.发展学生的空间观念，进一步培养数感。
【重点难点】重点：会用数对确定物体的位置。
难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
【教学过程】一、谈话导入师：你知道如何描述同学的位置吗？这节课我们就来学习相关知识。
（板书课题：位置（1））二、探究新知1.明确行、列的意义。
课件出示形似教材P19例1座位图。
师：谁能说一说我们是怎么规定列和行的？【学情预设】竖排叫“列”，从左向右数；横排叫“行”，从前往后数。
2.认识数对。
课件出示老师说的话。
（1）自主探索。
师：你能根据图中信息找到张亮同学的位置吗？自己在书上圈一圈，说一说你是怎么想的。
【学情预设】张亮在第2列，第3行，学生能在座位图中正确圈出来。
（2）交流分析。
课件出示标注行和列的座位图。
师：张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示。
你现在知道怎样表示物体的位置吗？【学情预设】预设1：用数对表示。
预设2：用括号把列数和行数括起来，前面一个数字代表列，后面一个数字代表行，中间用逗号隔开。
3.深化认识。
师：你知道王艳同学和赵雪同学分别在第几列、第几行吗？你能用数对表示她们的位置吗？【学情预设】王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。
师：王艳同学和赵雪同学的位置都是用3、4表示的，它们有什么不同吗？小组讨论，指名回答。
师：数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？独立完成，指名回答。
4.小结归纳。
师：用数对表示数要注意什么？小组讨论，交流汇报。
共同总结：（1）竖排叫做列，横排叫做行；确定列数时，要从左往右数，确定行数时，要从前往后数。
（2）用数对表示物体的位置时，先说列，后说行，表示形式为（列数，行数）5.强化训练。
五年级数学上第二单元《位置》教学设计(共5篇)
五年级数学上第二单元《位置》教学设计（共5篇）第一篇：五年级数学上第二单元《位置》教学设计《位置》教学设计教材分析本单元是五年级上册第二单元“位置”。
本单元的主要内容包括：用数对确定物体的位置。
本单元的学习，是学生已经在一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东南西北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，也是学生进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。
通过本单元的学习，对于学生进一步培养数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想起了一定的帮助。
学情分析学生在前面的学习中已经学会了在具体情境中用第几排第几个描述物体的位置，知道在平面图内可以通过两个条件确定物体的位置。
本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教学目标：知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。
教学方法1.充分利用学生已有的生活经验和知识基础，经历用数对表示位置的学习过程。
学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，教学中应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，帮助学生将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。
同时，在“用数对确定位置”的教学过程中应注重学生的自主探究学习，让学生经历表示物体位置的过程，在比较中发现用数对表示位置的简洁与有效。
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第二单元位置
第一课时用数对确定位置（1）
是一个具有挑战性的开放性问题，先让学生明白题目要求，再自己完成。
自主检测⑴、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做（），横排叫做（），确定第几列一般从（）往（）数，确定第几行一般从（）往（）数。
⑵、0在第4列第5行，用数对表示是（，）；用数对表示是（2，7），那么它在第（）列第（）行，（8，7）在图中表示第（）列第（）行的位置。
二、发展性练习
动物园
请标出如图的数对位置。
三、补充练习：
1、先写出三角形ABC各个顶点的位置，再画出三角形ABC向下平移4个单位后的图形△A'B'C'，然后写出所得图形顶点的位置。
第二课时用数对确定位置（2）
过
程
小组
交流1.出示方格纸上的示意图，让学生观
察，说一说方格纸上上节课的方格纸有
什么不同
2.0在横线上还是竖线上？观察这个
方格图，你还发现了什么？
3.提出“用数对表示超级秋千位置”的
要求，学生自己写，然后指名汇报，说
一说是怎样想的。
4.提出：大门的位置
用哪个数对表示？
1.给学生充分的表示不同
意见的机会。
2.给学生充分的发表不同
意见的机会
3.让学生看一看红红说的
话，并判断红红说的对不
对。
然后指名汇报，重点交
流为什么用数对（7，0）表
示。
班级展示5.教师简单总结用数对表示大门位置
的方法，然后提出：儿童乐园的位置用
哪个数对表示？让学生回答。
6.让学生用数对表示出其它场馆的位
置。
然后全班交流，说一说各场馆的位
置。
7.让学生观察用数对表示位置的方格
图，讨论：一个场馆的位置能不能用其
他数对表示？
通过判断书中同伴说的对
不对，解决本节课的重点和
难点，一方面给学生搭一个
“梯子”，另一方面调动学
生的学习兴趣。
在总结一般
方法的基础上，给学生创造
“举一反三”解决问题的空
间，获得成功的体验。
巩固拓展1.让学生独立完成“试一试”中的要求，
然后交流。
2.练一练第1题，用数对表示位置的变
式练习。
3练一练第2题，学生自己完成，然后
交流。
4.练一练第3题，
重点说一说每个数对是怎
样确定的。
先指导学生理解题意再由
学生独立完成。
教师简单说明用数对表示
点的意义。
教师说明题意，学生完成第
1题，交流后再讨论第2题，
形成共识。
自主
检测
1．根据下面的信息填空。
⑴李涛所在的位置是第（）列，
第（）排，用数对表示是（）。
⑵小明所在的位置是第（）列，
第（）排，用数对表示是（）。
⑶张红所在的位置是第（）列，
第（）排，用数对表示是（）。
⑷小军所在的位置是第（）列，
第（）排，用数对表示是（）。
⑸王浩所在的位置用数对表示是
（8，1），在方格图上写出姓名。
2.右面方格图中表示出下面各点。
A（2，8） B（7，2） C（5，4） D
（9，1）
E（5，5） F（8，6） G（1，
7） H（3，4）
板书设计
用数对表示位置
每条竖线和横线都有一个交点，每个交点也可以用数对来确定位置。
方格图中的点与数对是一一对应的
教学反思
评。