对马克思主义基本原理概论课教学中几个问题的思考
高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策
高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策一、教学方式的反思马克思主义基本原理概论是我国高校经济学、政治学等专业的必修课程，它是培养学生政治素质、思想道德修养和社会责任感的重要课程。
在当前的高校教学中，普遍存在着一些问题，比如教学方式传统、教学效果不佳等。
我们有必要对高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式进行反思，并提出相应的对策。
1.教学方式过于传统目前，大部分高校的《马克思主义基本原理概论》课程教学方式仍然停留在传统的讲授模式上，教师在课堂上主要是通过讲解教材内容来传授知识，学生则是被动接受。
这种教学方式容易导致学生缺乏主动性和创造性，对课程内容了解不够深入，难以形成系统的思维方式和价值观念。
2.教学效果不佳传统的讲授模式往往难以引起学生的浓厚兴趣，学生容易产生学习厌烦情绪，从而导致教学效果不佳。
以笔记、记忆为主的学习方式容易导致学生对知识的理解局限于表面，难以深入思考和拓展。
3.课堂互动不足传统的讲授模式往往使得课堂互动不足。
学生在课堂上缺乏足够的机会和平台与老师和同学们进行交流讨论，难以加深对课程内容的理解和把握。
这种情况容易使得学生的学习变得孤立和被动。
二、对策建议针对以上问题，我们可以从以下几个方面提出对策建议，以期改善高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式。
1.多元教学方法传统的讲授模式是一种单一的教学方法，难以激发学生的学习积极性。
我们可以尝试引入多元化的教学方法，比如案例分析、小组讨论、课外阅读等，以增加学生的参与感和趣味性，从而提高教学效果。
2.注重课程引导在课堂教学中，我们应当注重一些与社会实际结合的教学内容，通过类比、例证等方式对课程内容进行引导，使学生更容易将所学知识与实际社会情况相联系，增强学生的学习兴趣和实践能力。
3.多层次的评价方式除了平时的课堂表现外，我们还可以引入一些多层次的课程评价方式，如开放式问题解答、小组研究成果展示等。
通过这些方式，可以让学生充分展示自己的学习成果，同时也可以更好地激发学生的学习动力和创造性思维。
关于《马克思主义基本原理概论》的教学建议
关于《马克思主义基本原理概论》的教学建议总所周知《马克思主义基本原理概论》〔以下简称《马概》〕是大学的必学课程，无论你是那个院校，什么专业，《马概》都是必修课，这说明了《马概》这一课程的重要性。
然而就当前多数大学的情况来看，很重要的《马概》课，却也是最受大学生的无视的课程之一。
这其中是什么原因致使大学生无视《马概》课，甚至是厌恶它呢？这就是我接下来要讨论的问题。
对于《马概》受重视度低这一现象，我们主要从三个方面分析讨论：一、《马概》这一课程自身的问题。
课程内容多为理论性知识，多数时候教学过程缺乏趣味性，相对枯燥，学生的接受意愿低。
特别是马克思主义哲学与马克思主义政治经济学这两方面的知识，在理解上相对困难，教学也难以将之趣味化。
马克思主义哲学是严肃的，马克思主义政治经济学是严谨的。
如果要掌握马克思主义基本原理，就必须记识大量的理论知识，而且马克思主义各方面的知识密切联系，也就要求学生具有一定的辩证思维和逻辑思维能力，要求学生灵活运用马克思主义的众多知识，但这对众多学生来说都是难以做到的。
因此可以说，《马概》这一课程本身的难度，是造成其受重视度低的重要原因之一。
二、学生的自身原因。
马克思主义源于实践，并用于指导实践，是科学的世界观，方法论。
马克思主义具有强烈的指导意义，学会将马克思主义运用到人生中，将会对人生产生不可估计的积极影响。
而采访调查发现，现今的大学生大多数对于马克思主义不感兴趣，特别是其中的马克思主义哲学和马克思主义政治经济学部分。
他们认为马克思主义对于现阶段的他们来说，现实的指导意义并不大。
只是需要大概了解即可，无需深入学习。
即使是要了解政治经济学的知识也无需研究马克思主义！另一方面，学生普遍不愿接受理论性强，教学内容相对枯燥的《马概》。
所以上课时多数学生都是在自忙自的，课堂气氛更加沉闷，学生在课堂学习到的东西就很少了。
青年学生现阶段的性格特征造成学生更加乐意接受实践性强，趣味性高的课程。
我对马原课的意见和建议
我对“马原课”的意见和建议这个学期,我们开设了马克思主义基本原理这门课程;和很多同学的认识一样,对马克思主义这类事物的了解很少,通过"马原课”的学习,对马克思主义思想有了自己进一步的认识;它和我们的学习、生活息息相关;并且具有丰富而深刻的理论意义;老师态度认真,课堂上严格要求学生,在老师的教导下,正确地运用马克思主义基本原理概论处理生活实践中的问题,给我带来了深远意义;但对这门课的设置也有其缺陷：1 没有实践环节,使得我们无法更深层次的认识马克思主义基本原理概论;2 由于书本的编写太过深奥,导致学生无法自主的去学习;3 学校安排的课程时间多在下午或晚上,正式学生最疲惫的时候,这也导致我们不能投入全部百分之百的精力.4.上课班级过于繁杂不易于学生的签到,也不利于老师开展工作对以上现象的一点建议：1学校应该本着人道主义的精神开设每门课,每个老师都是身兼数职对老师的健康和学校的发展都是不利的,老师有了好的身体,那么才有了为学校培养出更多人才的原动力;2 有关政治的课为什么总是下午上呢难道我们的政治不是政治希望在课程时间安排上进行改进3 每个学期都学政治可是真正感兴趣的只有马哲这一门为什么是老师的教学水平吗不是是老师的教学方法,马哲老师总能通过一些小故事把难懂的概念传授给每个为此犯难的学生,而大多数老师都是照本宣科,政治不是背出来的,而是理解运用的与显示生活中的;有时候不得不感慨一翻,虽然从初中政治就开始接触到马克思主义基本原理概论了,但却一直认为它只是一门离现实比较遥远的科目,而且认为很少能在实际生活中得以运用; 但是在大学才发现生活中的很多现象都能体现出其中的原理;本学期通过马克思主义基本原理概论这门课程的学习有了以下几点收获;1马克思主义理论课让我更深刻了解了马克思主义是如何形成的2使我个树立正确的人生观、世界观、价值观;理论与实践的统一是马克思主义最基本的原则,学习的目地全在于运用;所以,我们大学生必须把马克思主义作为行动的指南;在思想上要自觉地坚持以马克思主义为指导,确立马克思主义的坚定信念,树立和坚定共产主义远大理想;理想是人生观不断进取的精神支柱和动力;历史上的胜利与成功;永远属于具有崇高理想、坚定信念的人们;大学生要自觉将个人的成长与社会性发展中国家融合起来,增强为祖国统一和为人民服务台的责任感,努力学习,提高本领 ;。
“马克思主义基本原理概论”课程教学困境及对策探析
“马克思主义基本原理概论”课程教学困境及对策探析随着社会主义现代化建设的不断推进，马克思主义基本原理概论课程在高校教育中的地位和作用日益凸显。
在教学实践中，我们也不可避免地面临一些困境和挑战。
本文将针对马克思主义基本原理概论课程教学中存在的困境进行分析，并提出相应的对策，以期为教学工作提供一些参考和借鉴。
一、课程教学困境1. 学生学习兴趣不高由于马克思主义基本原理概论课程内容较为抽象和理论，学生普遍缺乏对其的学习兴趣，容易产生学习倦怠的情绪，导致教学效果不佳。
2. 教学内容内容枯燥马克思主义基本原理概论课程内容较为专业化和理论化，不容易引起学生的浓厚兴趣，加上教学方法陈旧，导致教学内容显得枯燥乏味。
3. 学生对理论课程实用性认识不足学生倾向于追求实用性、直接的知识，而马克思主义基本原理概论课程内容较为理论化，学生缺乏对其实际意义的认识，从而降低了学习的主动性和积极性。
二、对策探析1. 提高教学内容的针对性和实用性针对学生对实用性的认识不足的问题，教师可以通过案例分析、实地考察等形式，调动学生学习的积极性，让学生了解马克思主义基本原理在现实中的应用和意义，提高教学内容的实用性和针对性。
2. 创新教学方法为了缓解学生学习兴趣不高和教学内容枯燥的问题，教师可以采用多媒体教学、互动式教学等方式，增加课堂气氛的活跃度，激发学生的学习热情，使学生在愉快的氛围中学习马克思主义基本原理。
3. 强化学生实践能力的培养学生对马克思主义基本原理概论的学习过程中，教师可以结合学生自身实际，引导学生进行调研、实践活动等，增强学生的实践能力，提高学生对理论课程的认识和理解，从而增强学习的主动性。
4. 强化思想政治教育的导向学校和教师在教学过程中，应当注重思想政治教育的导向，着力培养学生正确的世界观和方法论，引导学生正确对待马克思主义基本原理概论课程，增强学生对课程的认同感，提高学生的学习积极性。
5. 健全课程评估机制学校和教师应当建立起健全的课程评估机制，不断改进教学内容和教学方法，根据学生的学习情况和需求，及时调整和完善教学计划和教学内容，提高课程的吸引力和实用性。
“马克思主义基本原理概论”课程教学困境及对策探析
“马克思主义基本原理概论”课程教学困境及对策探析马克思主义基本原理概论是政治理论与行政管理专业的一门重要课程，通过学习这门课程，学生可以对马克思主义思想有一个全面深入的理解，对现代社会、政治、经济等方面的发展有一个更为深刻的认识。
在教学过程中，往往会遇到一些困境，如学生缺乏兴趣、教学资源匮乏等问题。
本文旨在探讨马克思主义基本原理概论课程教学中存在的困境，并提出相应的对策，以期提高教学效果。
一、教学困境分析1. 学生缺乏兴趣由于马克思主义基本原理概论的理论性较强，加之学生对于马克思主义思想的认识往往停留在表面的理解，因此学生往往对这门课程缺乏兴趣，导致学习积极性不高，课堂氛围较为冷淡。
2. 教学资源匮乏由于马克思主义基本原理概论课程涉及到众多历史文献、论著等资料，而教学资源又相对匮乏，尤其是一些古籍文献在校园图书馆中并不齐全，这给教学工作带来了一定的困难。
3. 教学内容难度大马克思主义基本原理概论课程所涉及的理论体系庞大而复杂，对于学生来说，理解起来相对困难，尤其是一些抽象难懂的概念和理论，需要花费更多时间和精力来理解。
二、对策探析1. 提高教学内容的生动性在教学过程中，教师可以尝试采用一些更为生动、形象的教学方式，如通过案例分析、图表展示等方式，将马克思主义的理论概念具体化、形象化，以提高学生的学习兴趣和学习积极性。
学校可以加大对于马克思主义基本原理概论教学资源的建设，积极扩充相关的图书馆藏书和电子资源，为教师和学生提供更多的学习资料，以丰富教学内容，提高教学质量。
3. 强化案例分析教学法在教学过程中，可以通过引入更多的案例分析，结合当下的社会热点事件，使抽象的理论联系实际，以便更好地引导学生深入理解马克思主义基本原理的内涵和意义，增强学生的学习兴趣和专业素养。
4. 创新评价方式，激发学生学习积极性传统的考试评价方式过于单一，往往难以全面反映学生的学习成果。
教师可以尝试采用更具创新性的评价方式，如让学生进行课堂展示、小组讨论等形式，从而更全面地了解学生的学习情况，激发其学习积极性。
“马克思主义基本原理概论”课程教学困境及对策探析
“马克思主义基本原理概论”课程教学困境及对策探析
一、教学困境分析
1. 学生的认知水平参差不齐。
由于学生的学习基础和学科素养各有差异，导致在学习马克思主义基本原理概论的过程中，有的学生对相关概念和理论理解困难，难以达到教学要求。
2. 教学内容陈旧单一。
一些教学机构在教学内容的选择上过于陈旧，只停留在马克思主义基本原理的表面知识，缺乏对当今社会实际情况的分析和研究，导致学生难以将理论联系实际。
3. 缺少教学资源支持。
某些学校和教师缺乏相关的教学资源和教学手段，难以有效地进行教学设计和教学辅助，导致教学效果有限。
4. 学生学习积极性不高。
由于一些学生对于政治理论课程缺乏兴趣，加之教学内容较为枯燥和抽象，导致学生的学习积极性不高，影响了教学效果。
二、对策探析
1. 差异化教学。
针对学生的认知水平参差不齐的情况，教师可以采取差异化教学策略，对学生进行个性化的辅导和指导，引导他们逐步提高对马克思主义基本原理的理解和掌握。
2. 更新教学内容。
在教学内容的选择上，应该及时更新教材和教学大纲，将一些与当今社会发展相关的内容和理论纳入教学内容中，增强学生对理论和现实的联系，从而提高教学的吸引力和实用性。
3. 加强教学资源建设。
学校和教师应该加强对教学资源的建设和利用，例如利用多媒体技术进行教学辅助，开设网络课程和资源平台，提供更多多样化的教学资源，以更好地支持教学工作的开展。
4. 激发学生学习兴趣。
教师在教学过程中，应该注重激发学生的学习兴趣，可以通过案例分析、讨论互动、小组合作等形式，引导学生主动参与和思考，从而提高学生的学习积极性和主动性。
高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策
高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策高校《马克思主义基本原理概论》课程是培养学生对马克思主义理论的理解和运用的重要课程之一。
当前在教学过程中存在着各种问题，比如教学内容过于抽象，学生缺乏参与度，教学方法单一等等，这些问题影响了学生对课程的学习效果和兴趣。
我们有必要对高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式进行反思，并提出相应的对策。
一、问题的反思1.教学内容抽象化当前《马克思主义基本原理概论》课程的教学内容过于抽象，学生难以理解和运用。
马克思主义理论是一种哲学理论，对学生的思维能力和逻辑思维能力要求较高，过于抽象的教学内容容易让学生失去学习的兴趣和动力。
2.学生参与度不高在《马克思主义基本原理概论》课程的教学中，学生的参与度不高，缺乏积极性。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作，导致学生对课程的学习兴趣不足。
3.教学方法单一当前《马克思主义基本原理概论》课程的教学方法比较单一，主要以讲授为主，缺乏多样化的教学手段和途径。
这样的教学方式容易使学生产生疲劳感，难以持续集中注意力。
二、对策的提出1.提高教学内容的实践性在教学过程中，我们应该注重提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，让学生参与到真实的问题中去思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
为了让《马克思主义基本原理概论》课程的教学更加生动和有效，我们可以采用多样化的教学方法，比如使用多媒体教学、互动式教学、实践教学等方法，让学生在不同的情境和环境中学习，提高课程的吸引力和互动性。
结语通过对高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策的提出，我们相信可以提高学生对该课程的学习兴趣和效果，为他们更好地理解和运用马克思主义理论打下坚实的基础。
希望各高校在教学实践中能够不断完善和创新教学方式，提高课程的教学质量和效果。
《马克思主义基本原理概论》案例教学问题分析及对策
、
质量有待提高 ，一部分案例教学辅导书籍所给的教学案例
内容 陈 旧 ， 不 能体 现案 例 的与 时俱进 ， 不能 解决 大学 生 在现 实 生活 中遇 到 的热 点 问题 。教 学 案例 的素 材来 源 于丰 富 的 社 会生 活实 践 ，但是 案 例 的编写 过程需 要 花费 较 多 的时 间 与精力 。资源案例匮乏的情况 ， 制约着《 马克思主义基本原 理概论》 案例教学的运用。
的。学生不是听众 ， 也不是旁观者 ， 而是整个教学活动的参 与者 ， 可 以和老 师或 与 同学进 行平 等 的交流 。 ２ ． 案例教学现实针对性更强。案例教学做到了把课本 理论知识与社会现实结合在一起 。《 马克思主义基本原理 概论 》 课 的内容 主要 表现 为马 克思 主 义的基 本原 理 、 基 本原 则， 相 对 比较 抽象 。 理 论与 现实 之 间存 在着 一定 的距离 。 教 师的授课不能仅仅停留站在理论层面，而是需要揭示理论 与现 实 之间 的联 系 。这 样 就能 避免 学生认 为 《 马 克思 主义 基本原理概论》课 的基本原理不能与现实结合甚至离现实 很远 ，学 习 理论知 识很 枯燥 的现象 。案 例可 以成 为现 实与 理论之间的桥梁 ， 使学生接触到现实生活。 ３ ． 案 例教 学更 能 满足 大 学生 的思 维 特点 。当代 大 学生 具 有 自主性 强 、 目的性更 强烈 等 特点 。传 统 的教学 方式 ， 已
马原问答解析马克思主义基本原理概论的常见问题及解答
马原问答解析马克思主义基本原理概论的常见问题及解答马克思主义基本原理概论是一门重要的理论课程，旨在深入了解和掌握马克思主义的核心思想和基本原理。
在学习的过程中，学生们常常会遇到一些疑问和困惑。
本文将就马克思主义基本原理概论中的常见问题进行解答，帮助读者更好地理解和应用这门课程。
一、什么是马克思主义基本原理概论？马克思主义基本原理概论是一门马克思主义的基础理论课程，旨在系统介绍和阐述马克思主义的基本原理和核心思想。
它包括了马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等方面的内容，是马克思主义理论体系的入门课程。
二、为什么要学习马克思主义基本原理概论？学习马克思主义基本原理概论有助于我们深刻理解社会发展的规律和历史发展的必然性。
同时，它是我们思想政治理论素养的重要组成部分，有助于我们正确看待世界、分析问题和解决问题的能力。
三、马克思主义基本原理概论有哪些重要内容？马克思主义基本原理概论主要包括以下几个方面的内容：1. 马克思主义哲学：包括唯物论、辩证法、历史唯物主义、唯物史观等基本原理。
2. 政治经济学：包括资本主义、社会主义市场经济等经济制度与社会发展的原理。
3. 科学社会主义：包括无产阶级革命、社会主义建设和共产主义社会的理论原则。
四、什么是唯物史观？唯物史观是马克思主义哲学的重要组成部分，强调世界的物质性和物质的基础地位。
它认为物质决定意识，社会意识是社会存在的反映。
唯物史观指导我们正确看待历史和社会现象，分析社会问题的本质和产生原因。
五、马克思主义基本原理概论与其他学科的关系是什么？马克思主义基本原理概论与其他学科有着密切的联系和相互作用。
它既是一门独立的理论学科，又渗透到社会科学的各个领域中。
例如，在社会学、政治学、经济学等学科中都可以看到马克思主义理论的影响和应用。
六、如何正确理解和应用马克思主义基本原理概论？正确理解和应用马克思主义基本原理概论需要多方面的努力和实践。
首先，要深入学习和研究相关原著和经典著作，理解其核心思想和基本原理。
“马克思主义基本原理概论”教学中存在的问题及对策
（ ）许 多教 师知识结构过 于单一、理论 功底薄 弱。 二
难 以胜 任 “ 理 ” 课 教 学 原
有人把教师 比喻成 “ 生产 者 ” ，把学 生 比喻成 “ 消 费者 ” 。这个 比喻确实很恰当 ，教 师生产 出来 的精 神产品 是否会受到学生 的欢迎 ，和教 师本人 的教学水 平有 着直
师则承担了科 学社会 主义 的教学。这种 教学 安排 ，不利
质量。只有积极认真 解决这 些问题 ，才能不断增 强和 提 高 “ 原理 ”课教学的实效性 。
一
、
教 学 中存 在 的主 要 问题
（ ）教 材内容重 复过多 。学生学 习积极性不高 一
党的十七大总结 了我 国改革 开放 和现代化建 设 的最
了新 教材中 ，从而使 该课程 充满 了新 的活力 ，具 有极 强
的时代感 。但是笔者 在教学 的过程 中 ，通 过课 间和学 生
个 部分 的主要内容作 了高度 的整合 ，这种 整合 对任课 教
师的专业 知识 结构和教学 水平提 出 了更 高 的要 求 ，任课
交谈 以及调查等形式 了解 到 ： 新教材重复性的内容过多 ，
第 ２ 卷第 ３期 １
２０ ０ ９年 ６月
安康学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＡｎ ａ ｇ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ｌｏ ｋ ｎ ｉｅ ｓｔ ｎ ｙ
Ｖｏ． １ ３ １２ №
Ｊｎ ．０ ９ ｕ ｅ２ｏ
“ 马克思主义基本原理概论＂教学中存在的问题及对策
杨 端 茹
（ 西南 大学 政治与公共 管理 学院 ，重 庆 ４ ０ １ ） ０７ ５
物辩证法的三大规律 、认 识的辩证 运动 过程 、生产 力和
“马克思主义基本原理概论”课教学中的矛盾及解决对策
关 键 词 ：马 克 思 主 义基 本 原理 概 论 ；教 学 ；矛盾 ；解 决 对 策
中图分类号 ：Ｇ ４． 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１０ ０ ４ ２ １ ）０ ０ ２ —０ ６２ ０ ０ ９— ２ Ｘ ｆ０ ０ １— １ １ ２
“ 克思 主 义基 本原 理概 论” 课 （ 马 以下 简 称 “ 原
直接影响着 “ 理 ” 课教 学 的进 程 和 效果 。笔者 认 为 ， 原 首先要通过教师 自身的 努力 ，改 变学 校 领 导对 “ 原理 ” 课的教学认识 ，以改变课 时不 足 、多媒 体教 室不够 的状
摘
要 ：“ 马克思主义基本原理概论”课 在教 学实践 中存在 着一 些矛盾 ，主要表现 为：教材 内容 “ 多”
与课 时 “ 少” 的矛盾 ；学生主体参与与接 受式教 学方法的矛盾 ；考试 形式单一 与客观评 价 学生的矛盾 。要 解决这些矛盾和 问题 ，提 高教 师 自身教 学水 平是 关键 ，改进教 学方法是重点 ，教 学与现 实 “ 接轨 ”是 必然
二 、解决 对策
【 ）“ 为”才 “ 位” 一 有 有
高校领导对 思想 政 治理 论 课 教学 工 作 的重视 与 否 ，
么全 书面 面俱 到 ，这 样讲 的不 深 、不 透 ，理 论 灌输 多 ，
实际分析 问题少 ；要 么前面 章节讲 的多 ，后 面章 节没 时 间讲 ，只能让学生 自学 ，导致教学 目的达不到 。 ．
极 大 地 影 响 了学 生 学 习 “ 理 ” 课 的 积 极 性 。 原
主义哲学 、政治 经 济学和 科学 社 会主 义三 部 分组 成 的 ，
教材 内容涉及 的层 面过多 ，知识 点繁 多 ，教材 中分级 标
关于上好《马克思主义基本原理概论》课的几点思考
第２ ５卷
第 ６期
关于上好《 马克思主义基本原理概论 》 课的几 点思考
葛 干 英
（ 苏教 育 学院政教 系 ，江苏 南京 ２ ０ １ ） 江 １０ ３
［ 摘 要 ］ 《 克 思 主 义基 本 原 理概 论 》 ， 马 课 是教 育部 “ ５方 案 ” 出的 一 门思 想政 治理 论 课 。 要 上 好 这 门课 ， ０ 推 就
核 心力量是 中国共 产党 ， 指导 我们 思 想 的理论 基 础是 马 克
思列 宁主义 。邓小平 提 出 了四项 基本 原则 ， 复告 诫 我们 反 “ 祖宗不 能丢 ” 老 。江泽 民强调 “ 十 年 的实践 启 示 我 们 ， 八
要把 握“ 个 主题 ” 贯 穿 “ 条 主线 ” 突 出“ 个重 点 ” 一 ， 一 ， 一 。
其 趋势 ， 断坚定 马克思 主义 的思想 和信念 。 不
掌握 了这 “ 三个 一 ”， 掌握 了《 理 》 的定 位 和 基本 任 就 原 课
务。 …
其 三 ， 出“ 突 一个重 点” 原 理》 教 学应 该突 出 的重 。《 课 点 是讲解 马克 思 主 义 的世界 观和 方 法论 。《 理 》 综 合 原 是 了原“ ８ ９ 方案 ” 马克思 主 义哲 学原 理》 《 中《 、 马克 思 主义 政
础上 形成 的一 门崭新 课 程 。《 理 》 的讲 授 不 能平 均 使 原 课
用力量 ， 而应该 突出重点 ， 着重讲解 辩证 唯物主 义和历史 唯
物主 义这一 马 克 思 主 义最 根 本 的世 界 观 和方 法 论 。本 质
是《 原理 》 的主题 。毛泽东 教导 我们 说 ， 导我 们 事业 的 课 领
准确 把握 《 原理 》 课程 的定位 和 基本 理》 教学 中 ， 须 帮助 大 学 生 学 习和 运 用 辩证 唯 物 主 义 课 必 任务 ， 是上好《 原理》 的前提 课 和历史 唯物 主义 这一 思 想武 器 ， 确认 识 目前 资本 主义发 正
“马克思主义基本原理概论”课程教学困境及对策探析
“马克思主义基本原理概论”课程教学困境及对策探析一、课程教学困境1.学生对课程内容的理解困难由于马克思主义基本原理概论课程内容较为深奥，而且包含了大量的哲学原理和历史材料，学生们往往感到难以理解和消化。
特别是一些抽象概念和思想，需要学生具备一定的哲学思维能力和逻辑分析能力，而这正是目前大部分学生所欠缺的。
2.学生对理论知识的兴趣不高现代社会信息发达，学生们接触到的知识形式多样，他们更倾向于接受实用性较强的知识，这导致了对于马克思主义基本原理概论这类理论课程的学习兴趣较低。
许多学生认为这门课程离自己较远，难以产生浓厚的兴趣和学习动力。
3.教师教学手段单一在传统的课堂教学中，往往以教师为主导，侧重于理论知识的灌输和传授。
这种单一的教学手段难以激起学生的学习兴趣，而且也难以激发学生的主动学习和思辨精神。
二、对策探析1.优化课程设置，提高教学质量针对学生对课程内容理解困难的问题，我们需要重新审视课程设置，适当简化和精炼课程内容，突出重点，减少冗长和抽象的内容，使之更贴近学生的认知水平和实际需求。
可以增加案例分析和实例展示，结合实际情况，帮助学生更好地理解和掌握理论知识。
2.多样化教学手段，激发学生学习兴趣为了提高学生对理论知识的兴趣，我们可以结合当下热点问题，引导学生通过多种途径获取相关知识，开展小组讨论、实地调研、资料收集等形式，使学生参与体验学习的乐趣和成就感。
可以借助多媒体教学手段，利用图片、视频、动画等形式来呈现课程内容，增加视听的刺激，提高学生的学习积极性。
3.激发学生的主动学习和思辨精神在教学方法上，我们可以改变传统的教师主导式教学模式，鼓励学生自主学习和思考，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新意识。
通过课外阅读、小论文撰写、辩论赛等形式，激发学生的主动性，增强他们对知识的理解和领悟能力。
4.加强实践教学，强化理论联系实际为了提高学生对理论知识的认同度和实用性，我们可以引入实践教学环节，组织学生开展社会实践活动，走进社会基层，了解社会现实问题，从而深刻领会马克思主义理论对于解决社会问题的指导作用。
《马克思主义基本原理概论》教学中的几个常见问题及其解决方式
《马克思主义基本原理概论》教学中的几个常见问题及其解决方式标签：马克思主义基本原理概论；教学；存在问题；解决方式《马克思主义基本原理概论》教学中存在着几个常见问题：教学内容与教学时间的冲突；讲坛内容与论坛焦点不一致；学生的阅读习惯与教材的写作方式不相适应，学生的思考兴趣与教材的内容不尽合拍。
本文结合教学实践，探讨了解决上述问题的具体方式。
对于一线教师而言，在《马克思主义基本原理概论》的教学过程中，需要面对几个常见问题：第一，教学内容与教学时间的冲突；第二，讲坛内容与论坛焦点不一致；第三，学生的阅读习惯与教材的写作方式不相适应，学生的思考兴趣与教材的内容不尽合拍。
能否解决好这几个常见问题，关系到《马克思主义基本原理概论》教学质量的高低和效果的好坏。
本文试图澄清对这几个常见问题的理解和认识，并探讨其解决方式，以就教于从事马克思主义基本原理研究的专家学者以及辛勤耕耘在《马克思主义基本原理概论》讲坛上的一线教师。
一在《马克思主义基本原理概论》的教学中，首先面临的问题，就是教学内容与教学时间的冲突。
现在的《马克思主义基本原理概论》，高度浓缩了“O五”方案实施前多门马克思主义理论基础课程的内容——主要是涵盖了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义理论与实践的基本理论和知识点，因此，教学内容庞杂。
但是，与教学体系改革以前相比，教学时间却没有增长，反而有所减少。
普遍的情形是，用于《马克思主义基本原理概论》的教学时间仅仅是一个学期，通常是18周时间，每周二节课，共36学时。
有些高校将本课程放在新生入学的第一学期开设，课时很可能被军训和过多的节假日所挤占。
因此，实际用于教学的时间要少于36学时。
解决这个问题，各高校比较普遍采用的方式是压缩讲授内容。
很多一线教师不得不只讲马克思主义哲学、政治经济学的基础理论部分，而舍弃掉教材中涵盖的科学社会主义理论与实践的内容，有些课堂甚至只讲马克思主义哲学。
这种方式不仅十分普遍，其影响之大，甚至在硕士研究生全国统一入学考试政治理论课出题上都有所体现。
改进《马克思主义基本原理概论》课教学的调查与思考
、
研 究 目的 与 方 法
２０ ０ ９年 ６月 ， 笔者对安康学院 Ｏ ７级本科所有 开设《 克思主义 基 马 本原理概论》 课程 的班级进行了普遍问卷调 查 ， 调查 范围覆盖安康学 院 问卷 ５ ９份 ， ７ 回收率 ９ ％。问卷共设计了 ７个小 问题 ， ４ 涉及 ５个方面 的 态度 ， 了解这 门课在教学中存在的问题 ， 了解学生对这 门课 的意见和建 议， 进而明确在 哪些方面改进教学以及如何 改进教学 。
改 革 的 策略 一 是 加 大对 学 习思 想政 治 理论 课 的 宣传 力度 ， 一 步 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ； 是 改 革 教 学 内容 和 教 学 方 法 ， 强 思 想 政 治 理 论 课 进 二 增 教 学 的 实 效性 ； 是 改 革 考 试 方 式 ， 立科 学 的评 价 体 系 ； 是 加 强 思 想 政 治 理 论课 师 资 队伍 的建 设 。 三 建 四
治理论课学习的重视 ， 防止学 生心灵被 社会 不 良风 气侵蚀 。而 要提高 学生对思想政治理论 课的兴 趣 ， 了加强教育和引导外 ， 除 最根本的问题 是要改进教学内容和教学方法 ， 只有教师的课堂教学 丰富生动 ， 教学方 法灵活多样 ， 教师讲 课具有 吸引力和感染力 ， 才能充分调动 学生学习的 积极性。
（） １ 处理好教材理论知识与事例分 析的关系 ， 把握 适度原则。《 马 克思主义基本 原理概论》 是一 门理论 性很强的课程 ， 教学过程中 ， 在 如 何使抽象的理论 具体化 ， 深入浅出地讲解内容 ， 并把理论与 社会 现实问 题结合起来 ， 从而 使学生易于理解和掌握 ， 一直是这 门课程 教学 中的核 心问题和难点 问题。从 问卷调查的 情况来看 ， 目前在这 门课的教 学中 存在两种不合理的倾 向 ， 一种 是偏 重于理 论 知识的讲 解 ， 系实 际不 联 足； 一种是偏重于列举大量 的事例 ， 但对知识点的讲解不 足。对 这两种 倾向 ， 学生均不满意 。可见 ， 教师在该门课程的教学 中必须 处理好理论
走近马克思——对《马克思主义基本原理概论》导论教学的思考
M丨教学改革J本文为贵州省教育厅人文社会科学思政课项目《“习近平新时代中国特色社会主义思想”融入<马克思主义基本原理概论>教学研究》（编号：2018szk09）之成果走近马克思——对《马克思主义基本原理概论》导论教学的思考王 莉（贵州大学马克思主义学院 贵州贵阳 550025）【摘 要】 《马克思主义基本原理概论》的教学过程同时也是引导学生“走近马克思”的过程，“走近”意味着消除对于马克思及其理论的疏远感，产生情感上的亲近与思想上的认同。
要通过回答“什么是马克思主义”、“为什么学习马克思主义”、“怎样学习马克思主义”引导学生进入马克思的精神世界和思想体系。
在此基础上正确认识个人成长与社会发展的关系，认识到他们所担负的历史使命，从而增强学习马克思主义的自觉性和积极性，树立起马克思主义的信仰并将之作为自己行动的指南。
【关键词】 《马克思主义基本原理概论》；导论教学；思考 在高校思想政治理论课程体系中，《马克思主义基本原理概论》是这一体系的基础、核心与灵魂，为其他几门思想政治理论课的学习提供世界观和方法论的指导。
课程的导论部分围绕着“马克思主义的创立与发展，马克思主义的鲜明特征，马克思主义的当代价值”进行了总体的介绍和阐述，为学生开展后续的学习做了铺垫和引导。
对于《马克思主义基本原理概论》导论（以下简称导论）部分的讲解，关系到能否激发学生学习马克思主义理论的兴趣，进而准确、全面地理解马克思主义基本原理起着至关重要的作用。
如何通过导论部分的教学让学生“走近马克思”，进而掌握马克思主义的基本理论，本文将对此做一些探讨。
一、何谓“走近马克思”作为社会主义国家，我们的教育目标就是要培养社会主义建设者和接班人，因此，在国民教育体系的每一个环节，对学生进行马克思主义基本理论的教育既是必要的，也是一以贯之的。
学生们对于“马克思”及“马克思主义”这两个概念并不陌生，但熟知非真知，表现在马克思对很多人而言只是一个熟悉的陌生人，虽听得很多但缺乏正确的认知，在此基础上也就不会有正确的评价。
马克思主义基本原理概论课教学的探索与思考
作者 简介 ： 王桂 兰（９ ４ ）女 ， 州 大学 西亚 斯 国 １５一 ， 郑
际学院基础教 育学院副教授 ， 究方 向为社会 科学 。 研
了人类 解放和人 的 自由而全 面发 展的道路 。马克思 主义基 《
一
般来说 ， 课的学 时设 置都 比较少 ， 公选 因此教师在 开
的整体性 、 贯通性 ， 帮助学生 真正掌握马克思 主义 的精 神实 质和理论特征。 ２ 立足核 心立 场 ， 重视原理教育 的政治功能 马克思 主义 基本原 理 的核心立 场是 为 以无 产 阶级 为 主体 的大多数人服务 、 利益 ， 谋 这充分体现 了马克思主义思 想学说 的鲜 明政治功能 。
教 育的政 治功能 ； 要运 用案例分析 、 专题讨 论、 堂提 问等 多种教 学方法 ， 课 充分调动 学生 学习的 自主性和 积极 性 ： 同时 ． 教师 还要依赖 自身信誉 ， 强理 论教 育的吸引力和教 学的实效性 。 增
关 键 词 ： 克 思主 义 ； 本 原 理 ： 学 马 基 教
开 设马 克思 主 义基本 原理 概 论课 是我 国新 时期 对 大
１ ． 内在 联系 ， 把握 注意教材 的整体性 、 辑性 逻
学生加 强马克 思主义 理论 和思想政 治教 育的重 要举 措 ， 讲
好这 门课 ， 到预期 的教学 目的 ， 达 具有 重要 的 意义 。 结合 教 学 实践 ， 者从 以下三个方 面谈谈 讲好这 门课 的体会 。 笔
划 分的 ， 教师 的知识结 构也大致 与此对应 。 程改革后 ， 课 马
克 思主 义基本 原理 概论课 的教学 内容是 三 门课 的有机 整
合， 这对教师 的理论水平 和知识 结构提 出了新 的挑 战。 因此
马克思主义基本原理概论中的马克思主义基本原理概论的教学难点
马克思主义基本原理概论中的马克思主义基本原理概论的教学难点马克思主义基本原理概论中的教学难点马克思主义基本原理概论是大学生思想政治教育的必修课程之一。
通过学习这门课程，能够使学生全面深入地了解和掌握马克思主义的基本原理。
然而，教学过程中仍然存在一些难点。
本文主要讨论在马克思主义基本原理概论教学中的几个教学难点，以及如何克服这些难点。
一、思想性抽象概念难以理解马克思主义基本原理概论中有许多涉及到思想性抽象概念的内容，例如“历史唯物主义”、“社会形态”、“阶级斗争”等。
这些概念对于许多学生来说是相对陌生的，因此他们往往难以理解和掌握。
为了克服这个难点，教师可以采用生动具体的案例来解释这些抽象概念，将其与学生熟悉的实际问题相结合，使学生能够更加直观地理解这些概念。
同时，可以通过分析历史和现实中的具体事件，来揭示这些概念的实质内涵，使学生能够更好地理解和把握。
二、理论联系实际的问题难以解决马克思主义基本原理概论是一门理论性很强的课程，但与此同时，也要求学生能够将所学的理论知识与实际问题相结合，进行理论联系实际的分析和解决问题。
然而，很多学生在这方面存在困难。
为了解决这个难点，教师可以增加案例分析的内容，引导学生通过具体案例的分析来理解和应用理论知识。
同时，还可以组织学生进行小组讨论、实践调研等活动，提供一定的实践机会，使学生能够亲自参与到实际问题中去，从而更好地理解马克思主义理论，并将其应用到实际问题中。
三、历史背景和文化背景的认识不足理解和学习马克思主义基本原理概论需要对历史和文化背景有一定的认识。
然而，由于学生的历史和文化知识储备不足，他们往往对于相关的历史事件和文化背景了解甚少，从而影响了对马克思主义基本原理的理解。
在教学中，教师可以通过讲解相关历史事件和文化背景的方式，帮助学生建立对于历史和文化的基本认识。
同时，可以引导学生进行自主学习，通过阅读相关资料和参考书籍，扩大他们的历史和文化视野，从而更好地理解马克思主义基本原理。
对马克思主义基本原理概论课教学中几个问题的思考
必须努力做 到以下三点 ： 突出马克思 主义的整体性 、 着重讲
授马克思 主义的世界观 和方 法论 、 理论 联系实 际。 而如何做 好这三个方 面的工作也就成 为基 本原理课教学 中的三个重 要问题 。 为一名高校基本原 理课 教师 ， 作 笔者试结 合 自己的
最后 ， 密切关注马克思 主义 整体性研究 ， 及时将有价值
的成果融人教学 。 基本原理课 “ 帮助学生从 整体上把握 马克 思主 义”的教学 目标的实现很大程度上依 赖于对马 克思 主
原理课要实现 的教学 目标 。 因此 ， 基本原 理课教学 必须努力 突出马克思主义理论 的整体性 。 而要在教学 中突 出“ 马克思
主义的整体性 ”就要注意 以下三 点。 ，
义 的整体性 的研 究 的深 化 。 然而 ， 长期 以来 ， 我们 在对 马克
思主义理论 的研究 中忽略 了对整体性 的马克思主义理论 的 研究 。 近年来 ， 鉴于理论 和实践 的双重需要 ， 国家加强 “ 在 马 克思主义理论工程 ” 建设 的大背景 下 ， 学者们 已经开始注重
面的 实际”着眼 于回答“ ， 三个 重大课题 ” 。 关键词 ： 马克 思主义基本原理概 论课 ： 学问题 ： 教 整体性 马克思主义基本原理 概论课 （ 以下简称“ 基本 原理课 ” ） 基础 ： 马克 思主义政治经济学 是马克思 主义理论最深刻 、 最
作 为高校思 想政治 理论新课 程方 案的 四门必修 课之 一 ， 在 新课程体 系中具有基础性 的地位 。其教学 目标 的实现对 于 新方案 的贯彻落实具有重要 的意义 。按照高校思 想政 治理
学科探 索
对马克思主义基本原理概论课教学中几个问题 的思考
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对马克思主义基本原理概论课教学中几个问题的思考
作者：于景莲
来源：《河南教育·中旬刊》2010年第09期
摘要:要实现马克思主义基本原理概论课的教学目标,教师在教学中就必须努力做到以下三点:突出马克思主义的整体性,着重讲授马克思主义的世界观和方法论,理论联系实际。
要做到“理论联系实际”就要注意两点:注重联系“三个方面的实际”,着眼于回答“三个重大课题”。
关键词:马克思主义基本原理概论课;教学问题;整体性
马克思主义基本原理概论课(以下简称“基本原理课”)作为高校思想政治理论新课程方案的四门必修课之一,在新课程体系中具有基础性的地位,其教学目标的实现对于新方案的贯彻落实具有重要的意义。
按照高校思想政治理论新课程方案的规定,基本原理课的教学内容与目标是:“着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。
”笔者认为,要实现基本原理课的教学目标,教师在教学中就必须努力做到以下三点:突出马克思主义的整体性、着重讲授马克思主义的世界观和方法论、理论联系实际。
而如何做好这三个方面的工作也就成为基本原理课教学中的三个重要问题。
作为一名高校基本原理课教师,笔者试结合自己的教学实践,从教学具体操作的层面对这三个问题进行思考。
一、如何突出“马克思主义的整体性”
马克思主义是由一系列基本范畴、基本理论构成的完整的科学体系,“在体系结构上是一个有机统一的整体”。
“马克思主义整体性是马克思主义的固有特性”,而“帮助学生从整体上认识马克思主义”,减少并澄清现实中种种通过对马克思主义整体性的“肢解”而导致的对马克思主义的曲解或误解,既是基本原理课改革的一个重要原因,也是基本原理课要实现的教学目标。
因此,基本原理课教学必须努力突出马克思主义理论的整体性。
而要在教学中突出“马克思主义的整体性”,就要注意以下三点。
首先,认真钻研教材,在吃透教材的基础上从整体性的视角设计教学内容体系、整合教材内容。
“马克思主义理论是由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部分组成的,这是从马克思主义诞生以来就已经被确定下来的。
”新编基本原理课教材在内容编排上仍然采用哲学、政治经济学和科学社会主义三个组成部分的基本框架。
但是,教师必须意识到,
新编教材绝不是三个部分内容的简单相加,而是以全新的视野从总体上阐述马克思主义的最基本的原理和方法。
教师在设计教学内容体系、整合教材内容时尤其要注重体现这种整体性,始终抓住“什么是马克思主义、为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义”这个主题,以揭示人类社会发展规律为主线,真正使学生体验到马克思主义是三个部分构成的一块“整钢”:“其中,马克思主义哲学是马克思主义全部理论的基础;马克思主义政治经济学是马克思主义理论最深刻、最全面、最详细的证明和运用;科学社会主义是马克思主义的实质、核心和落脚点。
”否则,教学内容就会显得支离破碎,帮助学生从整体上把握马克思主义的目标也就难以实现。
其次,努力加强马克思主义理论的学习,不断提高自身的马克思主义理论素养以及从总体上把握马克思主义的能力。
整合后的基本原理课是马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义几方面形成的有机整体,而基本原理课的任课教师则基本上是马克思主义哲学、马克思主义政治经济学等学科的专任教师,因此绝大多数教师的知识结构及马克思主义理论素养都无法适应基本原理课的教学要求。
教师只有通过加强马克思主义理论的学习,特别是通过对马克思主义经典著作的研读,培养自己扎实的马克思主义理论功底,不断提高从整体上驾驭马克思主义的能力,首先保证马克思主义不被自己“肢解”或曲解,才能实现“用完整的科学的马克思主义理论来武装大学生”的教育教学目标。
最后,密切关注马克思主义整体性研究,及时将有价值的成果融入教学。
基本原理课“帮助学生从整体上把握马克思主义”的教学目标的实现很大程度上依赖于对马克思主义的整体性的研究的深化。
然而,长期以来,我们在对马克思主义理论的研究中忽略了对整体性的马克思主义理论的研究。
近年来,鉴于理论和实践的双重需要,在国家加强“马克思主义理论工程”建设的大背景下,学者们已经开始注重对马克思主义的整体性的研究,努力打破以前的三门学科的框架,在教材的编写以及每年的修订中及时吸收有价值的新成果,在不断提高自身对马克思主义的整体性的认识水平的同时,更好地帮助学生从整体上理解和把握马克思主义。
二、怎样做到“着重讲授马克思主义的世界观和方法论”
“着重讲授马克思主义的世界观和方法论”是高校思想政治理论新课程方案对基本原理课的明确规定,正确处理这一问题可从宏观和微观两个方面下工夫。
宏观方面,既要重点讲授马克思主义哲学部分辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理、基本方法,又要全面讲授渗透在马克思主义资本主义论和社会主义论中的世界观和方法论。
胡锦涛总书记指出:“辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论,是马克思主义最根本的理论特征。
”辩证唯物主义和历史唯物主义作为马克思主义最根本的世界观和方法论,贯穿于整个马克思主义理论体系中,而不仅仅体现在马克思主义哲学部分。
具体到教材内容来说,前三章集中讲马克思主义最根本的世界观和方法论,无疑应该重点讲授;后四章是对马克思主义最基本的世
界观和方法论的进一步展开和应用,马克思、恩格斯既在分析资本主义社会中进一步丰富了辩证唯物主义和历史唯物主义,又发现了剩余价值学说,揭开了资本家剥削雇佣工人的秘密,揭示了资本主义社会为共产主义社会所代替的必然性,从而为工人阶级认识世界、改造世界提供了锐利的思想武器,这一点在教学中自然不能偏废。
微观方面,既要注重讲授基本原理,又要注重讲授该原理所依据的立场和方法。
为了充分体现“着重讲授马克思主义的世界观和方法论”,基本原理课教材特别注重揭示经典作家考察问题的立场、方法,而不是仅仅局限于展示原理本身。
如第三章第三节“人民群众是历史上的创造者”中有“现实的人及其活动是社会历史存在和发展的前提”“从社会历史的整体联系和具体过程中认识和把握历史创造者及其活动”“从必然和偶然的辩证统一中理解个人的历史作用”;第七章“共产主义是人类最崇高的社会理想”中第一节“展望未来社会的科学立场和方法”。
对于这些内容,教师在教学过程中必须重点讲授,如果忽视这些内容,就不利于教学目标的实现。
三、怎样做到“理论联系实际”
理论联系实际是马克思主义理论的重要品质。
教师在教学中注重理论联系实际,既是凸显马克思主义理论品质的需要,也是增强课程内容的形象性、提高课堂教学的针对性和吸引力的重要举措。
要做到理论联系实际,就要注意以下两点。
第一,注重联系“三个方面的实际”。
一是当今国际社会的实际,特别是冷战结束后国际形势的新变化给马克思主义、中国特色社会主义建设带来的机遇和挑战,给学生思想认识带来的新问题。
二是中国改革开放和社会主义现代化建设的实际,主要是改革开放、现代化建设、社会主义市场经济建设给学生思想认识上带来的新问题、新挑战。
三是学生的思想实际,主要是学生普遍关注的一些重大的热点、难点问题。
第二,着眼于回答“三个重大课题”。
在理论联系实际的选择上,要从根本的层次上回答“三个重大课题”,即“当代资本主义发生了许多变化,其本质变没变,马克思主义揭示的资本主义必然为社会主义代替的人类社会发展的基本趋势变没变;社会主义在发展中遇到挫折,其前途还光明不光明;马克思主义历经150多年的考验,还灵不灵”。
对于大学生关心的大量具体的表象层次的实际问题,则可以让学生运用学到的马克思主义基本原理自己去思考、去解决。
参考文献:
[1]逄锦聚,李毅.对什么是马克思主义的科学阐释——马克思主义整体性解读[J].思想理论教育导刊,2008,(5).
[2]张雷声.马克思主义整体性的三个层次[J].思想理论教育导刊,2008,(2).
[3]逄锦聚.《马克思主义基本原理概论》编写体会和讲授建议[J].思想理论教育导刊,2007,(5).
责编:路童。