“先学后教当堂训练在中学数学教学中的研究中期报告

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“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式不断发展和更新，教育者们纷纷探索更加有效的教学方法，以提高学生的学习效果和识别力。

在初中数学课堂中，传统的教学模式往往以“先讲后练”为主，教师在课堂上讲解知识点后，学生们则通过课后作业进行练习和巩固。

这种模式存在着诸多不足之处，例如学生的学习兴趣不高、掌握知识点的能力有限等问题。

为了解决这些问题，研究者们提出了“先学后教，当堂训练”模式。

这种模式强调在课前学会知识点，然后在课堂上通过实践和训练巩固学习成果。

这一教学理念旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，并培养他们的问题解决能力和创新意识。

本文旨在探讨“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践效果，以期为教学实践提供参考和启示。

1.2 研究目的研究目的是探讨在初中数学课堂中实施“先学后教，当堂训练”模式的可行性及效果，旨在通过此模式的实践验证，提高学生数学学习的效果和兴趣，促进学生对数学知识的深层次理解和应用能力的培养。

通过研究“先学后教，当堂训练”模式在数学课堂中的实际应用，进一步明确该教学方法在提高学生成绩和促进学生全面发展方面的优势，为未来教学改革和教学方法的探索提供理论支持和借鉴经验。

通过评估学生学习效果，探讨该教学模式对学生学习态度、学习习惯和自主学习能力的影响，为进一步完善教学模式和教学策略提供反馈信息。

通过本研究的实践和探索，旨在为初中数学教学方法和教学模式的创新提供有效的借鉴和启示。

1.3 研究意义初中阶段是学生数学学习的关键时期，数学基础的打牢与否直接影响了学生未来数学学习的发展。

在初中数学课堂中采用“先学后教，当堂训练”的模式具有重要的研究意义。

这种教学模式能够帮助学生建立扎实的数学基础，提高他们的学习兴趣和自信心，培养他们解决问题的能力和创造性思维。

这种模式也能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习需求，及时调整教学策略，提高教学效果。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践一、引言初中数学是学生数学基础知识和数学思维方法的重要阶段，对于培养学生的数学兴趣和发展数学能力具有重要的意义。

在实际教学中，我们发现学生对于数学知识的掌握和应用能力不足，导致他们对数学的兴趣和学习动力逐渐减弱。

为了解决这个问题，我们在初中数学课堂中引入了“先学后教，当堂训练”模式，旨在通过给学生提供一定的学习材料和学习任务，让学生在课前学习，并在课堂上通过训练加强对数学知识的应用。

本文将介绍该模式的具体实践过程和效果，并对其进行总结和评价。

二、实践过程1、阶段一：课前学习在每一节新授课之前，我们会提前将教材内容和相应的学习材料发送给学生。

学生需要提前阅读教材并完成相应的练习题。

在学习材料中，我们精心设计了各种难易程度的题目，保证学生可以根据自己的实际情况选择合适的题目进行学习。

2、阶段二：课堂训练在课堂上，我们主要以小组形式进行训练。

学生根据自己的学习情况和理解程度自由选择是否提前完成学习任务，并在小组内相互讨论和合作完成课堂训练。

在训练过程中，我们注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，鼓励他们自由发挥，尝试不同的解题方法。

在课堂训练中，我们还注重对学生的思维过程和解题方法进行指导和引导。

我们会提醒学生注意问题的关键点，引导他们思考和分析，帮助他们建立正确的解题思路和方法。

3、阶段三：课后巩固课后，学生需要根据训练情况和教师的反馈进行针对性的巩固学习。

学生可以通过复习重难点、解析错误题目等方式加强对知识的理解和应用。

我们也会定期组织综合性的训练活动，帮助学生系统地复习和巩固所学知识。

三、实践效果通过“先学后教，当堂训练”模式的实践，我们发现学生的学习兴趣和动力大大增强，他们更主动地参与到课堂训练中。

学生通过自主学习和小组合作的方式，不仅加深了对知识的理解和应用，还培养了他们的合作精神和团队意识。

该模式也有效地提升了学生的解决问题的能力。

通过训练，学生逐渐形成了良好的数学思维习惯，能够主动分析和解决问题。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践现代教育理论认为，学习与教学的过程是相互依存、相互促进的，教学中的教与学是难分难舍的。

在初中数学教学中，实践“先学后教，当堂训练”的教学模式，通过将知识与技能相互融合，使得教师和学生在教学过程中都能够得到很好的实践与提高。

“先学后教”是指在教学中，教师首先对内容进行深入的学习并掌握扎实的数学基础，才能够更好地将知识点传授给学生。

因此，在每一堂课之前，教师需要深入学习教学内容，准备充分，这样课堂的讲解才能够更加清晰明了、简洁精炼、易于理解。

同时，教师也需要将教学内容进行归纳总结，提高自己对知识点的掌握和理解，从而更好地与学生互动，掌握教学节奏。

“当堂训练”则是通过大量的练习和巩固来加深学生对知识点的掌握和理解。

通过课堂上不断的训练，不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以提高学生的应用能力，使学生能够主动思考，独立解决问题。

教师可以采用多种训练方式，如课堂练习、小组竞赛、作业批改等，从而达到增强学生兴趣、激发学生积极性、培养学生自信心的目的。

一、提高教师授课效果教师在学生前表现出深入、规范和精简的教材内容和清晰的思路，避免了单纯讲解老师在授课中可能出现的错漏和失误情况，这样既可以保证学生获得正确的教育，还能提高教师的授课效果。

二、加强学生应用能力通过对知识点的深入理解和训练，学生可以更加准确地应用数学知识解决问题，还可以在解题中提高自己的应用能力，在实际生活中更好地应对各种问题。

三、提高学生自信心不断地训练和巩固，使学生不断进步，在这个过程中，学生可以体验到自己对知识点的理解和掌握不断加深和提高，从而增强自己的自信心和动力。

最后，为了更好地实践“先学后教，当堂训练”的教学模式，教师需要注意以下几点：一、深入理解并正确掌握所要授课的知识点。

二、定期审查教材，总结经验，及时反馈，方便教学。

三、对学生应用能力与思维能力进行培训和锻炼，提高学生的自信心。

四、开展互动式教学模式，鼓励学生自主思考、独立学习。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践初中数学是学生从小学到中学阶段的重要的过渡阶段。

对于初中数学老师来说，需要采用不同的教学方法和策略来帮助学生更好地理解数学知识和概念。

其中，“先学后教，当堂训练”模式是一种较为常见的教学模式，该模式注重在老师讲解前，给学生充分的思考和自主探究的时间，同时有针对性地进行阶段性训练来进行巩固。

本文将以初中数学课堂为例，探讨“先学后教，当堂训练”模式的实践和应用。

“先学后教”是指在新课的讲解之前，让学生自己先去进行思考、自主探究、整理和总结，采用启发式教学的方式，帮助学生主动发现问题、解决问题并总结问题。

同时，为了提高学生的兴趣和积极性，可以采用向学生提出问题的方式，引导学生积极思考，并让学生发现问题的思路和方法。

例如，老师在教学三角形的内角和定理时，可以在新课讲解之前，先让学生分组讨论或以小组为单位解决一些相关的问题。

例如：①林老师给出一个三角形的两个角度，让你计算第三个角度，应该如何解决？②如何在三角形中判断哪两条边可以作为底边？③如何判断一个角度是直角角？通过这些问题,学生可以去整理和总结自己的知识结构，找到问题的解决方案并思考它们是否正确。

这种方法可以让学生更加理解数学知识的本质，培养学生的探究和解决问题的能力。

在“当堂训练”环节中，教师会针对学生在“先学后教”阶段中表现出来的问题和疑惑进行阶段性训练，以巩固学生的基础知识和提高他们的能力。

在训练的过程中，采用了不同的策略和方式，激发学生的学习兴趣和主动性，并让学生更好地理解知识点，例如，让学生思考、解决一些与所学知识相关的问题，设计数学游戏、让学生动手做实验、练习题或小测验等，这可以让学生将知识点应用到实际中并根据反馈进行修正自己的知识结构。

例如，在引入三角形的比例定理时，让学生在讲解之前去解决一些与比例相关的问题，并通过练习和小测验来巩固实际的运用能力。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，它强调学生在课前进行预习并对知识有一定的掌握后，教师再进行讲解。

在课堂上，教师以提出问题、引导学生思考、分组合作等方式帮助学生主动参与，通过当堂训练，加深对知识的理解和运用能力。

这种教学模式在初中数学课堂中的实践效果显著，有助于提高学生的数学学习能力和思维能力。

在“先学后教，当堂训练”模式中，学生首先进行自主预习，通过课本、教辅书、网络等多种途径获取相关知识，并进行一定程度的学习和练习。

这使得学生在课前就对所学知识有了一定的基础，提高了他们的学习积极性和主动性。

在课堂上，教师可以通过布置预习作业、提问等方式了解学生预习情况，及时发现问题，为后续教学做好准备。

教师在课堂上进行讲解时，可以根据学生的预习情况和掌握程度进行有针对性的讲解。

对于那些预习不够充分的学生，教师可以进行详细的解释和示范，帮助他们理解基本概念和方法；而对于那些预习较好的学生，教师可以提出更高层次的问题，激发他们的思维和探索欲望。

通过个别指导和讲解，教师可以帮助学生了解知识的内涵和精髓，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

然后，在当堂训练环节中，教师可以设计一系列的问题和练习，提供给学生进行个人练习或小组合作。

教师可以根据学生的水平和学习需求，设置不同难度的题目，引导学生巩固知识和提高技能。

在小组合作中，学生可以互帮互助，交流思路，共同解决问题。

这有助于培养学生的团队合作能力和交流能力，培养学生的合作意识和互动能力。

通过当堂训练，教师可以及时了解学生对知识的理解和掌握情况。

教师可以结合学生的表现和答题情况，对学生的学习情况进行评价和总结。

教师也可以针对学生的不足和错误进行纠正和指导，帮助他们提高自身的学习效果。

通过及时反馈和指导，学生可以更好地调整学习策略和方法，提高学习效率和学习成绩。

数学教学论文：“先学后教,当堂训练”在初中数学教学中的应用

数学论文：“先学后教，当堂训练”
在初中数学教学中的应用
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能；真正体现了现代教学思想，符合我校实际情况，下面我就两个月的实践谈一下体会。

一、先学后教，当堂训练
先学，是在教师有效引导下的自主学习。

教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。

后教，是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就出现的共性的、预设的和生成的问题进行互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。

当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重、难点的理解，由理论再回到实践。

数学课中，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、提高，有特殊到一般，最后让学生当堂完成作业。

复习课中，可以一个课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。

如复习某单元，可这样操作：第一课时，基础知识调查；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先考后教”，这种方法对学生提高成绩非常有效。

月考试卷评讲中，我根据阅卷时的统计、分析，引导学生
解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行巩固，强化训练，至于个别问题则让小组讨论解决，特差学生的问题个别辅导，或让小组成员进行一对一辅导。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践初中数学课堂的教学方式一直备受关注，对于学生的学习效果和教学质量有着直接的影响。

近年来，“先学后教，当堂训练”模式在数学教学中越来越受到关注和推崇。

这种教学模式的核心理念是通过提前学习和预习，然后在课堂上进行训练和巩固，以达到更好的学习效果。

本文将重点介绍“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践。

一、“先学后教”：提前学习和预习“先学后教”的核心理念是提前学习和预习。

在传统的教学模式下，学生通常是在课堂上接受知识的输入和讲解，而“先学后教”模式则要求学生在课前通过阅读教材、参考资料等方式提前学习和预习相关知识。

这样做有助于学生在课堂上更好地理解和吸收知识，同时也为当堂训练打下了良好的基础。

在实际操作中，教师可以提前告知学生本节课将学习的知识点，并布置相关的预习任务，比如阅读相关章节、了解相关概念、做一些简单的习题等。

学生利用课余时间进行预习，对课堂知识有了一定的了解和掌握，能够更好地参与到课堂训练中来。

二、“当堂训练”：巩固和提高“当堂训练”是“先学后教”模式的重要环节。

在课堂上，教师通过各种教学方式和手段来进行当堂训练，帮助学生巩固和提高他们的学习成果。

1. 提问与讨论：通过提问和讨论的方式，激发学生思维，引导他们深入思考和分析问题，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生展开讨论，引导他们在讨论中发现问题、解决问题。

2. 错题讲解与分析：教师可以选择一些典型的错题，进行讲解和分析，让学生了解解题思路、方法和技巧，引导他们找到解题方法的关键和重点，帮助他们加深对知识点的理解。

3. 练习与应用：教师可以设计一些练习题，让学生在课堂上进行练习和应用，巩固和提高他们的学习成果。

通过这种方式，学生可以实时地检验自己的学习效果，发现问题并及时加以纠正。

通过“当堂训练”，学生不仅能够更加深入地理解知识点，也可以在实践操作中发现问题、弥补不足，提高解题能力和应用能力。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践“先学后教，当堂训练”模式是指在数学课堂教学中，先由教师对新知识进行讲解和示范，然后学生进行相关的练习和训练的一种教学模式。

这种教学模式能够有效地提高学生的学习效果和思维能力，培养学生的自主学习和解决问题的能力，使数学课堂教学更加活跃和有效。

第一步，教师进行新知识的讲解。

在课堂上，教师通过讲解、举例等方式引导学生了解新的数学知识。

教师可以使用课件、教材或多媒体来展示相关的图表和例子，以帮助学生理解和掌握新知识。

第二步，教师进行示范和训练。

在学生对新知识有一定的了解后，教师进行具体的示范和训练，让学生亲自参与其中。

教师可以给学生提供一些相关的例题或实例来进行训练，帮助学生掌握运用所学知识解决实际问题的能力。

第三步，学生进行个人或小组训练。

在教师的引导下，学生进行个人或小组的训练。

学生可以根据教师提供的题目进行练习，或者根据自己的情况选择适合自己的题目进行训练。

在这个过程中，教师可以对学生的学习情况进行监控和指导，及时给予反馈。

第四步，学生进行师生互动反馈。

在学生进行训练后，教师与学生进行师生互动反馈。

教师可以通过个别指导、小组交流或全班讨论等方式与学生互动，了解学生的学习情况和问题，并给予必要的帮助和指导。

通过“先学后教，当堂训练”模式的实践，能够使数学课堂的教学更加活跃和有效。

具体体现在以下几个方面：该模式使学生更加主动参与学习。

通过引导学生进行个人或小组训练，使学生在实际操作中学习和应用新知识，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

该模式能够更好地体现个别差异化教学。

在学生进行个人或小组训练时，教师可以根据学生的实际水平和需要，提供不同难度和类型的题目，使每个学生都能够在适当的层次上进行训练，提高个体学生的学习效果。

该模式能够及时发现和解决学生的问题。

通过师生互动反馈环节，教师可以了解学生在学习中遇到的困难和问题，并给予必要的指导和帮助。

先学后教当堂训练小课题研究报告

先学后教当堂训练小课题研究报告先学后教，当堂训练在中学数学教学中的运用研究”开题报告课题名称：先学后教，当堂训练，培养学生自主研究的能力一、问题提出的背景和意义中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。

然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地援授知识，研究逐渐养成了等待、依靠的不良惯，缺少主动研究精神，部分学生厌学情绪比较严重，表失了研究信心。

课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。

因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

课堂教学研究是教育教学改革的重点和难点。

“目标教学法”和“尝试教学法”的教学模式已形成了完整的理论体系，得到了教育界同仁们的认可和推广。

“先学后教、当堂训练”模式吸取两家之长，形成独特的教学模式。

XXX长期的教学实践中证明，“先学后教、当堂训练”教学模式有利于培养学生的“自主探究，小组合作”的自学能力，有利于全面提高教育教学质量。

实践证明，“先学后教，当堂锻炼”的教学模式与运作对学生能力的形成与提高具有较明显的促进作用，具体表现为以下几个方面：1）学生的自学能力得到了提高。

由于教室上给予学生充足的时间自学、思考、讨论、锻炼，同时创设进修情境，充分调动学生的进修主动性与主动性，激发了学生进修的内动力，从而造就了学生发现问题、分析问题、解决问题的自学能力，造就了学生良好的进修惯，域。

在教室教学中，或独立思考、或分组讨论、或例题分析，目的不仅仅在于寻求合理的谜底，更在于让学生投入探究的过程，体会知识带来的兴趣。

2）学生的综合能力得到了提高。

综合能力的提高，来自于运用策略意识的增强，面对不同的类型题，学生知道运用不同的方法，进行分析领会、深切探究，并能掌控题的主要信息，无论是对问题的发现，还是对问题的分析，以及对问题的解决。

“先学后教、当堂训练”教学模式在初中数学教学中的应用研究

“先学后教、当堂训练”教学模式在初中数学教学中的应用研究摘要：随着时代的不断发展，教育的目标也在不断革新，已经从让学生学知识转变到让学生会学习知识，在这种背景下，“先学后教、当堂训练”这一教学模式应运而生并成为新时代教育的重要途径，基于此，本文对“先学后教、当堂训练”教学模式在初中数学教学中的应用进行研究分析。

关键词：先学后教；当堂训练；应用研究引言：初中数学始终是初中教学中的重点，因难度较高、学生兴趣不足等原因，导致初中数学传统的教学模式收效甚微，而应用“先学后教、当堂训练”教学模式能够很好地解决上述问题，让学生们能够对数学学习具备足够的热情，有效提升初中数学教学效果。

1.先学1.学情分析在开展初中数学“先学后教、当堂训练”教学模式时，首先需要对学生进行学情分析，由教师从学生们对已经学习的知识的掌握情况到学生们的自学成果进行了解与分析，确保教师在制定教学计划时能够充分符合学生们的实际情况，便于教学开展时更好地让学生们接受。

需要注意的是，开展学情分析的前提是教师对学生的实际情况具备一定了解，实际工作中很多教师是刚开始接手一个班级的教学，所以教师可以通过向前任教师了解情况、课堂测验、作业考试等途径对学生们的情况进行评估，只有教师对学生的学习情况具备一定了解后，开展学情分析才能够取得足够的效果。

在教学工作中，教师需要明确学生是教育的主体，教师是教育的客厅，所以开展学情分析时，必须积极与学生沟通交流加深相互之间的了解，通过学生与教师主客双方的共同努力，才能让教师全面地总结出学生们数学学习情况、存在的短板与优势等方面的情况，从而更好地对数学教学中的重难点进行调整并针对性地对学生们的数学学习进行指引。

1.教学目标无论什么学科，教学工作顺利开展、取得预计成效的前提是教学目标的合理选择，因此教师在开展初中数学教学工作之前必须结合学生的实际情况（学情分析结果）与教学任务选择教学目标，基于教学目标制定教学计划并备课，从而确保课堂教学能够取得应有的成果。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践在初中数学教学中，一种被广泛采用的教学模式是“先学后教，当堂训练”模式。

这种教学模式强调了学生学习的主动性和自主性，通过让学生在课前自学，然后在课堂上进行小组讨论和讲解，最后通过当堂训练来巩固和检验学生的学习成果，提高了教学的效果和学生的学习积极性。

“先学后教，当堂训练”模式将课程划分为三个部分：预习、讲课、训练。

在预习环节中，学生需要自己预习课本和教师提供的相关材料，理解基本概念和解题方法，掌握一定的基础知识。

在预习完成之后，学生需要进行小组讨论，归纳总结，梳理归纳各种解题方法。

在讲课环节中，教师通过讲解和示范等方式，加深学生的理解，强化他们的记忆，为将来的训练做好铺垫。

最后，在训练环节中，学生解决一系列问题，巩固所学知识，校验所掌握的能力，查漏补缺。

这种教学模式有着多种优势。

首先，通过先学后教，让学生有了对知识的初步了解，让教师在讲课时可以集中力量去解决学生的疑惑和问题，使授课更加高效。

其次，通过小组讨论，学生可以交流彼此的理解，互相讨论疑惑，使知识进一步扩展和深入。

第三，在当堂训练中，学生可以将知识应用到具体的问题中，从而加深对知识的理解和记忆，同时，训练过程也可以促进学生对知识应用的自信和熟练度。

然而，这种教学模式也存在一些挑战。

首先，这种教学模式需要学生具备较为基础的学习能力和自主性，如果学生的自律性不够强，那么预习和讨论的效果将会被削弱。

其次，这种教学模式需要学生具备一定的合作精神，如果个别学生不配合，那么小组讨论的效果也将会打折扣。

总体而言，采用“先学后教，当堂训练”模式的初中数学课堂，在合适的教师引导下，可以为学生带来更加高效的学习体验和更好的成绩表现。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践1. 引言1.1 先学后教，当堂训练模式的概念“先学后教，当堂训练”模式是指在教学过程中，首先要引导学生自主学习和思考，然后再由教师进行讲解和指导，最后通过练习和实践来巩固学习成果的教学模式。

这种模式强调学生的主动性和参与性，能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题和思考能力。

在这种模式下，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively constructing knowledge。

通过先学后教，当堂训练的方式，学生能够更加深入地理解知识点，提高学习效率，同时也能够培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

这种教学模式能够使学生在实践中不断巩固所学知识，更好地理解和掌握数学知识，为今后的学习打下坚实的基础。

在当今教育环境中，先学后教，当堂训练模式被越来越多的教师和学校所重视和采用，因为它能够有效提高教学效果，促进教育教学改革的进步。

1.2 先学后教，当堂训练模式在教育领域的重要性在教育领域，先学后教，当堂训练模式的重要性不言而喻。

这种教学模式注重学生的主动学习和思考，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果。

通过先让学生自主学习相关知识，再在课堂上进行教学和训练，可以让学生在课堂上更加专注和参与，更好地掌握知识和技能。

这种教学模式也能够帮助学生培养独立学习和解决问题的能力，提高他们的学习策略和思维能力。

先学后教，当堂训练模式也能够促进师生之间的互动和交流。

在学生自主学习的过程中，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，针对性地进行教学。

在课堂训练的过程中，学生可以通过与教师和同学的互动和合作，更好地理解和掌握知识，增强学习效果。

先学后教，当堂训练模式在教育领域的重要性不仅在于提高学生的学习效果，还在于促进学生的全面发展，培养他们的学习能力和解决问题的能力。

这种教学模式是未来教育的发展方向，值得教育工作者和决策者的重视和推广。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践随着教育教学理念的不断更新，越来越多的教师开始尝试新的教学模式，以提高学生的学习效果。

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中得到了广泛的应用。

这种教学模式强调学生在课堂上通过自主学习和探究，帮助学生理解知识和提高解题能力。

本文将从实践角度出发，探讨“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的应用效果。

一、“先学后教，当堂训练”模式的理论依据“先学后教，当堂训练”模式是一种以学生为中心的教学模式。

它主张学生在课前通过自主学习，掌握一定的知识，然后在课堂上由老师进行引导和辅导，通过让学生进行实践和训练，深化对知识的理解，提高解题能力。

这一模式的理论依据主要有以下几点：1.学生在课前通过自主学习，能够提前了解知识点的内容和难点，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

2.学生在课前通读教材，对知识点有一定的了解后，更容易接受老师在课堂上的引导和辅导，提高学习效果。

3.在课堂上进行实践和训练能够加深学生对知识点的理解，培养学生的解题能力和思维能力。

在许多初中数学教师的实践中，通过“先学后教，当堂训练”模式，取得了显著的效果。

在教学实践中，教师们一般会采取以下几个步骤：1.课前引导学生独立学习：在课前，教师会要求学生独立学习教材中的相关知识点，并布置一定数量的作业，要求学生在课前完成。

这样做可以让学生提前了解知识点的内容和难点，为课堂上的学习做好充分的准备。

2.课堂上进行知识点的讲解和指导：在课堂上，教师不再简单地对知识点进行讲解，而是通过提出问题，引导学生自己来探究和理解知识点。

在引导过程中，老师会注意引导学生思考，提高学生对知识点的理解。

3.课堂练习和训练：在学生对知识点有一定的了解后，教师会设计一些相关的练习题，让学生进行实践和训练。

通过这些练习，学生可以加深对知识点的理解，培养解题能力。

通过实践，“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中获得了显著的应用效果。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践初中数学课堂中，采用“先学后教，当堂训练”模式的实践，是一种比较有效的教学方法。

这种教学模式的核心理念是让学生在课堂上先自主学习，然后再让教师进行深入讲解，最后通过当堂训练巩固学生的知识。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，下面将从具体的教学实践来详细探讨这种教学模式在初中数学课堂中的应用。

实施“先学后教，当堂训练”模式需要结合教材和学生的实际情况来设计教学内容。

教师可以在课前设计一些有针对性的学习任务，让学生自主学习相关知识。

教师可以让学生通过查阅教材、参考相关资料等方式，先了解一定的数学知识点。

这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的渴望。

也可以通过自主学习这一过程，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

教师在课堂上可以深入讲解学生在自主学习中遇到的问题。

这个过程中，教师需要引导学生，帮助他们理解相关的数学知识。

在讲解的过程中，教师需要注重启发式的提问，激发学生思考的欲望。

还需要给予学生足够的时间去思考和回答问题，让他们有充分的机会发言和表达自己的观点。

这样可以提高学生的学习积极性，让他们更好地理解数学知识。

通过当堂训练来巩固学生的知识。

当堂训练可以是一些有针对性的练习题，也可以是一些开放性问题的讨论。

通过这些练习和讨论，学生可以更好地巩固所学的知识，同时也可以提高他们的解决问题的能力。

教师可以根据学生的情况，及时对学生的答题情况进行激励和纠正，让学生在这个过程中有所收获。

“先学后教，当堂训练”模式需要教师与学生积极合作。

教师要有耐心和耐心，同时也需要关注学生的学习动态，及时帮助学生解决问题。

而学生则需要爱好学习，勤奋用功，主动参与到课堂教学中。

只有在教师和学生的共同努力下，这种教学模式才能够得到最好的发挥。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践初中数学教学中，采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，旨在引导学生在课堂上主动参与学习，加强对知识的理解和掌握。

这种教学模式的实施需要教师充分准备课前内容，提供学习资源和教学指导，同时需要学生积极参与，主动思考和讨论，全面提高课堂教学的质量。

一、教师的角色与任务在“先学后教，当堂训练”模式中，教师的角色是引导者和促进者。

在课前，教师需要认真备课，充分了解所教内容的难点和重点，并准备好相关的教学资源和案例。

在课堂上，教师首先要引导学生进行预习，利用相关的学习资源进行自主学习。

之后，教师要通过讲解和示范引导学生掌握知识要点和解题方法。

教师还要根据学生的学习情况，及时发现并解决他们的问题，促进学生的主动思考和积极讨论。

在课堂末尾，教师要进行总结和点评，强化学习内容，巩固学生的知识。

三、实施方法与策略1. 制定合理的教学目标。

教师需要根据学生的实际情况和教学内容，制定出确切的教学目标，明确学生应达到的知识点和技能要求。

2. 提供丰富的学习资源。

教师应该提供多样的学习资源，如教材、课外资料、教学案例等，让学生能够有选择的进行自主学习，培养学生的学习兴趣和动力。

3. 尊重学生的个性差异。

每个学生的学习方式和学习能力是有差异的，教师应该尊重学生的个性差异，针对不同学生的特点和诉求，采用不同的教学策略和方法。

4. 注重实际操作和训练。

在掌握了理论知识后，学生需要进行实际的操作和训练，以巩固所学知识。

教师可以设计一些案例或练习题，让学生在课堂上完成，检测学生的学习效果。

5. 运用多种评价手段。

教师通过参与评价、自评互评等多种评价方法，全面了解学生的学习情况和水平，及时发现问题，并采取相应的教学措施。

四、教学效果的评价“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践需要教师和学生的共同努力，只有充分发挥各方面的作用，才能取得良好的教学效果。

希望教师能够积极尝试这种教学方法，让学生在数学课堂上能够得到更好的学习体验和效果。

初中数学“先学后教,当堂训练”教学体会

初中数学“先学后教，当堂训练”教学体会初中数学作为学生学习的重要科目之一，一直以来都备受关注。

在教学过程中，采用“先学后教，当堂训练”教学模式，可以使学生更好地掌握数学知识，并提高他们的学习兴趣。

本文将从“先学后教，当堂训练”教学体会的角度进行探讨和分析。

“先学后教，当堂训练”，即学生在课前通过自主学习，了解本节课的基本知识和概念，然后在课堂上进行教师辅导和巩固训练。

这种教学模式注重学生的主动学习和课堂实践，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

采用“先学后教，当堂训练”教学模式能够激发学生的学习兴趣。

在课前，学生需要通过自主学习，了解本节课的基本内容和相关知识点。

这种自主学习的过程，可以激发学生的求知欲，同时也锻炼了他们的自主学习能力。

当学生在课堂上进行训练时，由于有了一定的基础，他们会对问题更加感兴趣，更有动力去解决问题。

这种主动学习的过程，有利于激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与课堂教学活动。

采用“先学后教，当堂训练”教学模式有利于提高学生的学习效率。

在课前，学生需要自己预习相关知识点，了解基本概念和方法。

这样一来，学生在课堂上就能更快地理解教师的讲解内容，更容易跟上教学进度。

而当堂训练则可以让学生在课堂上及时巩固所学的知识，遇到问题也能够及时解决。

这样一来，学生在有限的时间内能够更多地接触到新知识，提高学习效率。

“先学后教，当堂训练”教学模式有助于提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

在数学教学中，我们应该充分发挥这种教学模式的优势，激发学生的学习潜能，提高他们的数学学习能力。

也要注意引导学生正确对待“先学后教，当堂训练”教学模式，充分发挥其积极作用，使其成为学生成长的助推器。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践“先学后教，当堂训练”是一种在初中数学课堂中被广泛应用的教学模式。

该模式强调学生在课堂上首先接受教师的直接讲授和知识传授，然后通过一系列的当堂训练来巩固和运用所学知识。

这样的教学模式有助于培养学生良好的数学基础，提高他们的思维能力和问题解决能力。

在数学教学的“先学后教，当堂训练”模式中，教师首先通过清晰简明的讲解和演示，向学生介绍新的数学知识点和概念。

教师可以结合实际例子、图表和图像来阐述概念，使学生更容易理解和接受。

教师还要充分利用课堂互动，鼓励学生积极参与讨论和提问，培养学生的学习兴趣和主动性。

接下来，教师会布置一系列的当堂训练，让学生对所学知识进行实际操作和练习。

这些训练题可以是课本习题、作业题、小组讨论或者练习册中的题目等，并且可以根据学生的学习进度和能力来安排难度。

通过这些训练，学生可以运用所学知识去解决实际问题，提高他们的计算能力和思维能力。

学生还可以通过训练题发现自己在知识理解和运用方面的不足，为下一步的学习做好准备。

在实践过程中，教师应该给予学生充分的指导和帮助。

教师可以设置多个问题，引导学生思考和分析，解决问题的方法和步骤。

在学生做完训练题后，教师可以进行集体讲评，及时纠正学生的错误，并解答学生疑惑。

教师还可以安排小组讨论、合作解题等活动，让学生之间相互交流和合作，提高学生的合作能力和问题解决能力。

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践具有许多优点。

这种教学模式能够使学生在课堂上主动参与，积极思考和解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。

通过当堂训练，学生可以及时巩固所学知识，加深对知识的理解和掌握。

学生还可以通过训练题发现自己在知识运用方面的不足，为下一步的学习做好准备。

教师通过讲评和解答学生的疑惑，能够及时纠正学生的错误，提高他们的学习效果。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践【摘要】本文主要探讨了“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践。

通过分析该教学模式在数学课堂中的应用，讨论了实践操作和对学生学习态度和成绩的影响。

同时介绍了教师在实施该教学模式时应注意的问题，并总结了实践经验。

结论部分总结了该教学模式的优点和局限性，并展望了未来的发展方向。

通过本文的研究，可以发现“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中具有较大的实践意义，可以有效提高学生学习兴趣和成绩。

也需要注意教学过程中的难点和挑战，不断改进和完善教学方法，以更好地促进学生的学习发展。

【关键词】关键词：先学后教，当堂训练，初中数学课堂，教学模式，学生学习态度，教师注意问题，实践经验，优点，局限性，发展方向。

1. 引言1.1 介绍先学后教，当堂训练模式先学后教，当堂训练模式是一种注重学生自主学习和实践操作的教学模式，其核心理念是先让学生自学掌握知识，再通过教师引导和训练进行深入理解和运用。

这种教学模式强调学生在教师引导下进行自主学习，培养学生的学习兴趣和能力，提高学生的自主学习和解决问题的能力。

当堂训练是指在课堂上进行的针对性练习和训练，目的是帮助学生巩固知识、强化技能、提高学习效果。

通过当堂训练，学生可以及时发现和纠正自己的错误，加深对知识的理解和掌握。

1.2 探讨初中数学课堂教学的现状初中数学课堂教学的现状是一个值得关注和思考的问题。

在当前的教学实践中，传统的教学方式仍然占据主导地位，教师往往扮演着知识的传授者和学生的监督者的角色。

课堂上，教师通常是通过讲解和示范的方式向学生传授知识，然后学生再通过课后作业来巩固和应用所学内容。

这种教学方式存在一些问题，例如学生passively接受知识，缺乏主动性和参与性，教师难以全面了解每个学生的学习情况，难以及时调整教学策略，学生的学习效果和兴趣可能受到影响。

当前的初中数学教学中，很多学生对数学学习存在着一定的难度和困惑。

“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践
“先学后教，当堂训练”模式是一种在课堂教学中比较常见的教学模式，其核心思想
是先让学生在课前通过自主学习掌握一定的知识，然后在课堂上教师再对这些知识进行深
入讲解和讨论，最后在当堂训练环节对学生进行系统性的习题练习，以此来提高学生数学
的应用能力和解题能力。

这种教学模式具有针对性强、学生参与度高、课堂效率高等优点，能够有效地提高学生数学学习的质量，因此在初中数学教学中得到了广泛应用和推广。

在这种教学模式中，教师的角色相对于传统教学模式有较大的变化。

传统教学模式下，教师的主要任务是讲解知识点和例题，培养学生记忆能力和机械运算能力。

而在“先学后教，当堂训练”模式下，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，需要对学生进行引导
和激励，帮助学生在自主学习的过程中准备好课上要学习的知识，同时还要对学生的习题
训练进行指导和反馈，帮助学生识别和纠正自己的错误，并提高自己的解题能力和应用能力。

因此，这种教学模式要求教师具有较强的教育背景和教学能力，能够严密把握课程的
重点难点，并采取多种方法和手段来激发学生的学习热情和兴趣。

总之，“先学后教，当堂训练”模式是一种在初中数学课堂中非常实用的教学模式，
能够帮助学生更好地掌握数学知识和练习解题能力，提高学生的数学成绩和学习质量。

作
为教师，要充分地发挥这种教学模式的优势，设计好课程和训练练习，同时也要关注学生
的学习效果和反馈，不断地进行教学改进和提高，以此为学生提供更好的学习体验和成长
平台。

先学后教当堂训练在中学数学教学中的研究中期报告

先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究课题中期研究报告2012年11月,梁岗学校数学组承担了市级课题“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究的任务;一年来,数学课题组成员们结合数学教学实践要求,开展了一系列教育活动和行动研究,初步取得了一些研究成果和实践成效,现将课题第一阶段研究情况作如下总结;一、第一阶段研究进展情况;1、组织召开课题开题会议,撰写开题报告;在接到合肥市课题立项通知的一个星期内,课题组负责人与成员多次交流了“先学后教、当堂训练在农村中学数学教学中的实践研究”市级课题的研究方案、计划等方面的意见,共同起草了“先学后教、当堂训练”在农村数学教学中的实践研究开题报告、研究方案、研究计划等草案,于2012年11月30日在梁岗学校会议室召开了课题开题会议,修改并通过了开题报告、计划、方案等草案,明确课题组各成员的分工、研究目标、研究内容研究步骤,明确各阶段的研究重点;2、开通博客,搭建研讨平台;为了让课题组成员交流研讨更方便,课题组以赵立春的“教育教学伊甸园”作为课题研究的博客,为课题组成员之间交流搭建平台,及时上传课题研究中的新成果;2、开展培训与学习,保障课题研究顺利进行;课题组负责人要求课题研究人员要不断地加强理论学习,认真研读蔡林森的教学革命---蔡林森与先学后教、义务教育数学课程标准以及关于“先学后教、当堂训练”其他材料;要求成员经常上网观摩先学后教、当堂训练数学教学视频,保障“先学后教、当堂训练在农村中学数学教学中的实践研究”课题的研究顺利进行;3、积极开展实践研究活动;“先学后教、当堂训练在农村中学数学教学中的实践研究”是一项实践性课题,因此,开展实践活动成为研究该课题的有效途径;2012年12月7日上午,根据县教育局的安排,全县2012年初中数学课堂教学改革推进会在梁岗学校举行,来自全县44所中学的60多位数学老师和部分学校校长一起现场观摩了我校徐永贵老师、任洪波老师、赵立春老师、董德俊老师等4名数学教师的不同风格的展示课;教育局领导、各校数学组组长,部分数学老师对“先学后教、当堂训练在数学中的应用”提出了许多宝贵的意见;一年来,课题组成员都积极参加学校教导处主办的每学期两次的赛课、评课活动,不断提高“先学后教、当堂训练”模式的应用能力;为了提高个人素质,课题组负责人赵立春积极参加每月肥西县初中数学名师工作室活动、参加2013年4月18日合肥市初中数学骨干教师培训基地的数学教研活动,认真倾听像特级教师符永平、郑萱等“大家”对“新课改”的诠释;每次的学习心得赵立春都及时与课题组成员交流,提高了课题组全体成员的数学素养;2013年5月12日,数学课题组邀请教育局中教室沈爱文主任、朱剑主任等前来观摩课改并指导课题研究;3、整理分析了“先学后教、当堂训练”实施自评调查问卷数据;由于我校数学学科老师2010年开始学习研究“先学后教、当堂训练”模式,2011年9月在数学学科正式付诸实施,历经一年的实践,这种教学模式在农村中学数学教学中到底效果如何;为了能从实际进行分析,全面把握这种教学模式教学时的高效实施,我们数学组在2012年6月,梁岗学校数学组就进行过一次关于“先学后教、当堂训练”实施效果的问卷调查;2013年6月课题组对原先的数据进行了整理与分析,绘制了“先学后教、当堂训练”对比研究柱状统计图;通过对先学后教、当堂训练实时结果统计表、统计图的研究可以看出：在实施“先学后教、当堂训练”模式的实验班学生中,学习态度经过长久的“自学”习惯的培养,明显高于普通班,学生的学习心理素质明显好于普通班,适应考试的心理素质显然提高了;学习能力、学习效率实验班比普通班更加提高了,每次的考试成绩实验班比普通班都要高;因此实施前后有显着差异,能按时完成作业的人数比普通班要多得多,特别是善于提出问题和一般能提出问题的人数差距很大;所以实施了“先学后教、当堂训练“教学模式以后,学生的自学能力得到了提高；学生的阅读能力得到了提高；学生良好的学习习惯初步养成;二、人员变更;因数学课题组研究和后勤保障等工作的需要,经课题组研究决定,梁岗学校汪邦涛校长为课题组成员；因工作调动需要,原金牛中学的金柱老师2014年9月调入肥西县梁岗学校,也加入数学组市级课题的研究工作中;三、“先学后教、当堂训练”在我校研究的初步成果;理论成果第一、先学后教、当堂训练在农村中学数学教学中的操作方法;“预学教练”教学模式即为“预习课前——先学课内——后教课内——当堂训练;“预学教练”教学模式基本运用程序一课前预习环节一般为20分钟左右二课堂教学环节1．引出课题并板书3分钟2．出示学习目标2分钟3．出示自学指导1分钟4．先学8-10分钟5．后教10-15分钟6．“当堂训练”不少于15分钟第二、“先学后教、当堂训练”教学模式的优势研究;“先学后教、当堂训练”课堂模式还是存在着各种优点的：从理论角度来说：1、“先学后教,当堂训练”符合新课程转变学生学习方式的要求;2、“先学后教,当堂训练”符合素质教育的要求;3、“先学后教,当堂训练”符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律;4、“先学后教,当堂训练”符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则;在实践操作中：一出示学习目标;a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向,同时激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求;b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力;二出示自学指导;a、让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法从而使自学更有效;b、坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高;三学生自学,操作,教师行间巡视;学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践;学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手能力;四检查学生自学效果;在这一环节中,重点检查后进生,若后进生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了；若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳;这不仅对后进生有帮助,而且使尖子生理解更深刻了;五学生讨论、更正,教师点拨;这一环节既能补差,又是培尖优,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误训练一题多解,使尖子生理解更加透彻,促进其求异思维和创新思维,培养他们的创新精神和一题多解的操作能力;六当堂训练;a、及时反馈信息,能按时完成课堂作业的,就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”;b、将所学知识通过训练,内化为操作能力;实践成果经历了一年的“先学后教、当堂训练在初中数学教学实践中的研究”的课题研究,课题组成员撰写了大量的“先学后教”方面的论文与教学设计、教学案例,同时获得了许多荣誉,在教学上也取得了可喜的成绩;具体如下：四、下年度研究工作安排;1、课题组成员继续学习蔡林森的教学革命和数学课程标准；2、课题组成员要加大参与研讨课的力度,积极与同行交流,积极参加上级主管部门组织的数学教研活动,努力提升个人素质,更好地服务教学；3、安排课题组成员参加2014年5月份举行的肥西县信息技术与数学学科融合大赛活动;4、2014年6月底前完成探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素,并结合课堂实践,探索解决的对策和方法；5、2014年3月1日前须完善好在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”教学模式的评价量表,2013-2014年度在课堂教学中采用新“评价量表”;6、2014年9月-12月,各课题组成员根据掌握的“先学后教、当堂训练”模式的操作方法,选择课题进行课例拍摄;7、课题组成员继续撰写教学研究论文、教学案例、教学设计,对平时教学实践中利用“先学后教、当堂训练”模式的实践进行认真反思总结;8、注意收集活动资料、成果资料,2014年9月进入课题的总结阶段;。